初中生物课标简介(石家庄).ppt

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1、2011版生物课标简介赵占良2012年4月22日，石家庄修订的依据n n2004年和2007年教育部组织的全国范围的课标实验调研数据。n n各地教研部门和有关单位提交的课标修改意见。n n国际科学教育的相关经验。修订的过程n n2003-2004，加强德育，精简案例，打磨文字。n n2007-2008，修改课程性质部分，精简案例，降低具体内容标准的教学要求（调整目标行为动词）。n n2009-2011，强调重要概念的教学，列出50个重要概念，教学建议和评价建议都强调概念教学。修订后课标的特点n n保持实验稿特色：理念鲜明，目标明确，框架新颖，内容简明，结构合理n n更加重视概念教学n n内容更

2、趋全面合理n n更具可行性修订课标的主要变化n n一、课程性质的表述n n二、内容标准（课程内容）n n三、教学建议n n四、教材编写建议n n五、评价建议一、关于课程性质n n实验稿的表述：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。关于课程性质n n实验稿的表述：义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。关于课程性质

3、n n2011版：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命命现象和生命活动规律的一门科学。它是农林农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。关于课程性质n n2011版：生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。关于课程性质n n2011版：义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是

4、展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等关于课程性质n n2011版：过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。n n变化要点：强调了生物学课程作为一门自然科学课程

5、，应当展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。应当成为一门真正意义上的科学教育课程：不仅习得科学知识，还要领悟科学方法；不是被动地记忆和理解科学知识，而是通过亲身参与探究过程，习得知识，体验过程，领悟方法，训练思维，养成科学态度，提高科学探究能力和终身学习的能力。二、关于内容标准（课程内容）n n强调重要概念n n增加动物类群n n调整部分条目的目标行为动词n n案例集中移到最后作为附录n n其他变化强调重要概念n n在“课程内容”的十个一级主题中，都列出了本主题的重要概念。n n对重要概念以描述概念内涵的形式进行描述。强调重要概念n n实际上是强调核心概念。n n什么是重要概念：“生物学重

6、要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用”（课标P3232）n n费德恩费德恩(Feden)(Feden)等人认为等人认为,核心概念是一种教师核心概念是一种教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信希望学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后息之后,仍然能应用的概念性知识。仍然能应用的概念性知识。n n 埃里克森埃里克森(Erickson)(Erickson)认为认为,核心概念是指居于学核心概念是指居于学科中心科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方

7、法。这些核心概念具有的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间广阔的解释空间,源于学科中的各种概念、理论、源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系原理和解释体系,为领域的发展提供了深入的视角为领域的发展提供了深入的视角,还为学科之间提供了联系。还为学科之间提供了联系。美国2011版K12科学教育框架：实践、跨学科概念和核心概念n n核心概念不是一系列的事实，而是具有解释力的概念。n n核心概念的标准：学科的关键性原理；学科的关键性原理；为理解和研究更为复杂的概念和解决问题提供重为理解和研究更为复杂的概念和解决问题提供重要工具；要工具；与学生的兴趣和生活经验相关，或者关系到社会与

8、学生的兴趣和生活经验相关，或者关系到社会和个人需要运用科学知识来理解的事物；和个人需要运用科学知识来理解的事物；在各个年级可以进行不同水平的教与学，概念的在各个年级可以进行不同水平的教与学，概念的深度和复杂度随年级的增长而增加。深度和复杂度随年级的增长而增加。美国2011版K12科学教育框架：实践、跨学科概念和核心概念n n生命科学的核心概念：（1）从分子到生命体：结构与进程 （2）生态系统：相互作用、能量驱动 （3）遗传与变异 （4）生物演化：统一性与多样性“生物体的结构层次”主题下的重要概念n n细胞是生物体结构和功能的基本单位细胞是生物体结构和功能的基本单位n n动物细胞、植物细胞都具有

9、细胞膜、细胞质、细动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构，以进行生命活动。胞核和线粒体等结构，以进行生命活动。n n相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例如叶绿体和细胞壁。例如叶绿体和细胞壁。n n细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。n n一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成n n多细胞生物体具有一定的结构层次：包括细胞、多细胞生物体具有一定的结构层次：包

10、括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。组织、器官（系统）和生物个体。“生物与环境”主题的重要概念n n生物与环境相互依赖、相互影响。生物与环境相互依赖、相互影响。n n一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。物、微生物以及非生物环境。n n依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。生产者、消费者和分解者。n n生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物链（网）传给消费者、分解学能，然后通过食物链（网）

11、传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。n n生物圈是最大的生态系统。生物圈是最大的生态系统。重要概念的特点n n是课程内容中重要知识内容的提炼n n以陈述句表述，以表达概念内涵的形式表述，重在让学生理解概念，明确理解的程度。如何认识50条重要概念n n这这5050条重要概念是从课程内容中提炼出来的重要条重要概念是从课程内容中提炼出来的重要知识，其中有的是传统意义上的概念（有概念的知识，其中有的是传统意义上的概念（有概念的名称、内涵和外延），有的不是。课标中的名称、内涵和外延），有的不是。课标中的“概概念念”比逻辑学、心理学意义上的比

12、逻辑学、心理学意义上的“概念概念”要宽泛要宽泛n n不要纠结于核心概念、重要概念、具体概念的区不要纠结于核心概念、重要概念、具体概念的区分。分。n n重要的是理清相关概念的关系，把握其内容逻辑重要的是理清相关概念的关系，把握其内容逻辑联系，以帮助学生形成良好的知识结构。联系，以帮助学生形成良好的知识结构。n n还要区分事实性知识与概念性知识，词典中的概还要区分事实性知识与概念性知识，词典中的概念和头脑中的概念，正确处理它们之间的关系。念和头脑中的概念，正确处理它们之间的关系。重视概念与倡导探究的关系n n概念是思维的产物，也是思维的工具，又称思维概念是思维的产物，也是思维的工具，又称思维的细胞

13、。的细胞。n n思维能力是探究能力的核心。思维能力是探究能力的核心。n n建构概念的过程就是思维的过程，是原有概念与建构概念的过程就是思维的过程，是原有概念与新情境冲突后，产生问题进而解决问题的过程。新情境冲突后，产生问题进而解决问题的过程。问题可以通过别人解释而解决，也可以通过自己问题可以通过别人解释而解决，也可以通过自己探究来解决。探究来解决。n n探究的结果产生对新概念的认同，这是探究的目探究的结果产生对新概念的认同，这是探究的目标之一。标之一。n n可见二者具有高度关联性和一致性，不可偏废。可见二者具有高度关联性和一致性，不可偏废。增加动物类群n n实验稿：概述无脊椎动物类群（如环节动

14、物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。n n 概述脊椎动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳类等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。增加动物类群n n2011版 概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。概述脊椎动物不同类群（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）的主要特征以及它们与人类生活的关系。增加动物类群内容的意义n n让学生对生物界的全貌有较全面的认识，避免对动物重要性认识不足的误导。（“课程设计思路”中删除了“绿色植物和人是生物圈中作用最大的两类生物”）n n增进对动物与人类关系的认识，为学习生物多

15、样性的保护等内容打基础。n n为学习生物的进化内容打基础。教学中如何把握动物类群内容n n关于各类群的主要特征：主要从外部形态上比较，能区分出各个类群即可。不能从外部形态、内部结构、生理、生殖和发育等方面全面讲述，也不可能展现从低等到高等各器官系统的进化脉络。n n代表动物和其他种类的关系：前者简要，后者丰富。n n各类群动物与人类的关系：分开讲述，但要避免重复。让学生多参与补充教材内容调整部分条目的目标行为动词n n说明显微镜的基本构造和作用 “说明”改为“说出”n n解释某些有害物质会通过食物链不断积累 “解释”改为“举例说出”n n形成生物进化的观点 “形成”改为“认同”总之，降低了要求

16、 案例集中移到最后作为附录n n“案例”改为“教学与评价实例”。n n删去了“案例：制作小肠壁结构的模型”其他变化n n“学习目标的说明”补充了新的目标动词 知识性目标动词中补充了“写出、估计”技能性目标动词中补充了“进行、制作”n n“内容标准”改为“课程内容”，“具体内容标准”改为“具体内容”。n n调整活动建议 增加了“为班级或家庭中的植物浇水、施肥”“调查当地有关食品安全的实例”“收其他变化 “收集有关肾透析、肾移植方面的资料收集有关肾透析、肾移植方面的资料”删去了删去了“组织学生参观养鸡场组织学生参观养鸡场”将将“探究某种动物条件反射的形成过程探究某种动物条件反射的形成过程”改为改为

17、“观察人或动物的某些反射活动，说明其意义观察人或动物的某些反射活动，说明其意义”n n具体内容中具体内容中“绿色植物为所有生物提供食物和能绿色植物为所有生物提供食物和能量量”，“所有所有”改为改为“许多许多”n n“生物圈中的绿色植物生物圈中的绿色植物”前言第一句话前言第一句话“绿色植绿色植物是生物圈中作用最大的一类植物物是生物圈中作用最大的一类植物”删掉。删掉。n n其他细节修改其他细节修改三、关于教学建议n n增加关于概念教学的建议 强调教学活动应当围绕重要概念展开，教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等。强调恰当处理概念与事实的关系，前概念与科学概念的关系四、关于评价建议n n

18、从评价的内容上看，改变了实验稿只写能力和情感两方面评价建议的做法，增加了关于知识目标达成情况的评价建议：“要利用发好纸笔测验等方式检测学生知识目标的要利用发好纸笔测验等方式检测学生知识目标的达成。在编制纸笔测验试题时，应体现课程目标和达成。在编制纸笔测验试题时，应体现课程目标和课程内容的要求。在具体操作中，要重视考核核心课程内容的要求。在具体操作中，要重视考核核心的、具有良好结构的知识，而不是枝节的、零散的的、具有良好结构的知识，而不是枝节的、零散的知识；要重视考核学生对生物学概念、原理的理解知识；要重视考核学生对生物学概念、原理的理解和应用以及分析、综合等思维能力。和应用以及分析、综合等思维

19、能力。关于评价建议n n从评价的方式上，明确提出“倡导评价方式的多样化”，重视表现性评价。终结性评价与形成性评价相结合，定量评价与定终结性评价与形成性评价相结合，定量评价与定性评价相结合。性评价相结合。除笔试外，还要重视采用实验操作、制作设计等除笔试外，还要重视采用实验操作、制作设计等任务表现性方式进行评价。任务表现性方式进行评价。保留实验稿中保留实验稿中“档案夹档案夹”方法。方法。五、教材编写建议n n删掉了“本标准的内容标准不追求学科的系统性和完整性”。n n关于教材内容的呈现方式，强调了“教材内容的表述应该重视生物学概念的准确性”。教材中如何体现课标重视概念教学的要求 A 创设情景，激发

20、兴趣，利用学生的生活经验和前概念，引发认知冲突。B 层层深入，螺旋上升。C 提供多种事实资料，或引导学生归纳，或分步阐述概念的含义，帮助学生形成科学概念。D 清楚地表述概念的内涵。E 利用练习题，检测概念的掌握情况，在新的情景应用概念。教科书促进学生概念转变的主要方法教科书促进学生概念转变的主要方法节标题直接阐述概念内涵节标题直接阐述概念内涵只记住这句话并等于掌握了这个只记住这句话并等于掌握了这个概念。本节内容就是围绕如何让概念。本节内容就是围绕如何让学生理解这句话展开的。学生理解这句话展开的。创设概念学习的情景，引起认知冲突：创设概念学习的情景，引起认知冲突：只有理解了生物圈是最大的生态系统

21、只有理解了生物圈是最大的生态系统才能真正回答好这个情境的问题。才能真正回答好这个情境的问题。初步阐述初步阐述“生物圈生物圈”概念的内涵概念的内涵用黑体字陈述概念的内涵，或用黑体字陈述概念的内涵，或者是理解概念的关键内容者是理解概念的关键内容进一步展开阐述大气圈、进一步展开阐述大气圈、水圈、岩石圈，以利于学水圈、岩石圈，以利于学生理解生物圈的范围生理解生物圈的范围点出本节的学习点出本节的学习要点。回答好这要点。回答好这3个问题，就可以个问题，就可以很好地理解生物很好地理解生物圈的概念圈的概念教材如何加强概念教学n n对概念的讲解更加详细透彻，表述更加明确，表述概念内涵的文字以黑体字排印。每节开始的“想一想，议一议”激发学生学习相关概念的兴趣，调动学生已有的知识和经验，活跃思维；“通过本节学习，你将知道”以问题形式列出本节重要概念或相关知识；增加辨析概念的练习题；每章最后的“本章小结”引导学生对本章所学重要概念进行总结。谢谢大家！