课堂观察与分析.ppt

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1、L/O/G/O课堂观察与分析课堂观察与分析:听评课的理论与实践听评课的理论与实践 二二二二一一年六月二十一日一一年六月二十一日一一年六月二十一日一一年六月二十一日L/O/G/O华东师范大学化学系教授华东师范大学化学系教授,博导博导华东师范大学教务处处长华东师范大学教务处处长中国化学会分子筛专业委员会委员中国化学会分子筛专业委员会委员副主编副主编编委编委高等学校教学研究会常务理事高等学校教学研究会常务理事中国高等教育学会理科专业委员会常务理事中国高等教育学会理科专业委员会常务理事 例一例一:抛硬币抛硬币,面朝上与朝下面朝上与朝下?例二例二:十字路口，从路左边过去的人和从路右边过去的人之比例十字路

2、口，从路左边过去的人和从路右边过去的人之比例?例三例三:借给自己熟悉的人还是把钱存在银行中借给自己熟悉的人还是把钱存在银行中?只有当我们走进教师群体，将自己的课堂教学融入学校的教育教学之中，只有当我们走进教师群体，将自己的课堂教学融入学校的教育教学之中，通过对他人课堂教学的学习与观察，我们才可能真实地反省自我，反思自己的课通过对他人课堂教学的学习与观察，我们才可能真实地反省自我，反思自己的课堂教学，在成功的地方继续成功，在失败的地方避免失败，从而找到超越自我与堂教学，在成功的地方继续成功，在失败的地方避免失败，从而找到超越自我与超越课堂的方法与策略。超越课堂的方法与策略。序：让教师的课堂找到回

3、家的路序：让教师的课堂找到回家的路善于听取不同的声音 一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的听不同的人对这个问题所提出的不同意见人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。约翰约翰斯图尔特斯图尔特密尔密尔自由论自由论 一、什么是课堂观察 二、课堂观

4、察的目的与理念 三、课堂观察的要素与结构 四、有关课堂观察的几个问题 一一.什么是课堂观察什么是课堂观察 源于西方科学主义思潮:1950年美国贝尔思-互动过程分析 拉开课堂量化研究序幕 1960年美国弗兰德斯-互动分类系统 现代意义的课堂观察开始课堂观察是一种行为系统课堂观察是一种行为系统:它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察是一种研究方法课堂观察是一种研究方法:它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描

5、，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。四种科研理念国内外兴起时间比较四种科研理念国内外兴起时间比较国外兴起时间国内教育界关注时间19992007年核心教育类期刊登载文献数量（篇）当前学校推广现状行动研究20世纪70年代1980年左右167部分学校实施校本研究20世纪70、80年代2003年左右189绝大多数学校实施叙事研究20世纪70年代2000年左右74部分城市学校实施课堂观察20世纪50、60年代2006年左右12尚未实施行动研究行动研究 中小学教师为研究主体中小学教师为研究主体校本研究校本研究 中小学实践问题为研究对象中小

6、学实践问题为研究对象叙事研究叙事研究 容易操作容易操作课堂观察课堂观察 紧密结合课堂教学紧密结合课堂教学四种科研理念特点比较四种科研理念特点比较研究理念研究理念 突出特点突出特点 课堂观察是一种工作流程课堂观察是一种工作流程:包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题 收集信息 解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教的教学改进策略与方式。课前会议解决那些问题课前会议解决那些问题?1.被观察者说课:本课内容主题,在该

7、课程中的关系和地位;本班学生情况;我想让学生明白什么?重点难点?如何解决;本课大致结构;学习过程的监控2.提问与进一步阐述3.通过商议确定观察点课后会议着重解决那些问题课后会议着重解决那些问题?1.被观察者课后反思:学习目标是否达成?各种教学行为的有效性?有无偏离自己的教案?2.观察者简要报告观察结果:一要简明(抓住核心说明几个主要结论);二要有证据(立足证据,必要推论);三要有回应;四要避免重复课堂观察是一种团队合作课堂观察是一种团队合作:它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学

8、习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展为什么需要建立一种课堂观察的合作体为什么需要建立一种课堂观察的合作体建立合作体,有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式;以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化;有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续.二、课堂观察的目的与理念二、课堂观察的目的与理念 当课堂观察只是教师间非正式的专业交流方式时，大家能够分享课堂观察中的教育智慧，还能够品味课堂观察过程中的友谊。可是，当我们感觉并认可了课堂观察的重要性后，就开始让课堂观察登堂入室，并用诸多规章制度来保障它。就像把美丽的花朵摘回家放到

9、花瓶里一样，你越是欣赏花朵的美丽，越是用花瓶去滋润它，它却因为离开了自然环境而日渐枯萎。当课堂观察成为教师的一项任务的时候，教师只是感受到了课堂观察带来的压力，却离教育智慧与友谊越来越远了。教师走进他人的课堂，可能会因此而发现他人的课堂经验，也可能总结出他人的课堂教训；但对于自己来说，既然主动地走进了他人的课堂，当自己走出他人的课堂时，也就得问自己一句话：我在他人的课堂中得到了什么？这才是课堂观察最为根本的目的。观察他人的课堂，鼓励他人是非常重要的，但最终还是要服务于自己的课堂，不仅仅要丰富自己的课堂经验，修正自己的课堂教训，还有必要加深自己对课堂教学的理性认识。目的目的:1、观摩别人的课堂教

10、学经验、观摩别人的课堂教学经验 竭力去发现上课人的优点，并谦虚地向上课人询问与竭力去发现上课人的优点，并谦虚地向上课人询问与学习产生课堂优点的原因，这是课堂观察中上课人与听课学习产生课堂优点的原因，这是课堂观察中上课人与听课人最为良性的互动模式。人最为良性的互动模式。2、拓展自己的课堂教学经验、拓展自己的课堂教学经验 提高课堂教学能力有两种途径：一是填补自己的课堂劣提高课堂教学能力有两种途径：一是填补自己的课堂劣势；另一是拓展自己的课堂优势势；另一是拓展自己的课堂优势.在课堂观察中，用别人的成功经验来填补自己的课堂劣在课堂观察中，用别人的成功经验来填补自己的课堂劣势，在短期内的确会有效；但别人

11、的成功经验并不一定势，在短期内的确会有效；但别人的成功经验并不一定适合自己的学术经历与教学环境适合自己的学术经历与教学环境.意识到并自我肯定了自己的课堂教学经验，是学习他人意识到并自我肯定了自己的课堂教学经验，是学习他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提.3、反观自己的课堂教学不足、反观自己的课堂教学不足 通过与上课人的优点相比而发现自己的缺点时，这通过与上课人的优点相比而发现自己的缺点时，这就意味着有可能自己的这些缺点是可以弥补的，虽然弥就意味着有可能自己的这些缺点是可以弥补的，虽然弥补的方式方法仍然需要自己去探索，但从讲课人的成功补的方式方法仍然需要自

12、己去探索，但从讲课人的成功之道中却是可以获得较大的启示。之道中却是可以获得较大的启示。当教师发现自己与上课人有着同样的课堂缺点时，当教师发现自己与上课人有着同样的课堂缺点时，表明自己的课堂缺点具有一定的普遍性，很可能这些课表明自己的课堂缺点具有一定的普遍性，很可能这些课堂缺点要么是不需要避免的，也有可能是无法避免的，堂缺点要么是不需要避免的，也有可能是无法避免的，这就为听课人有此课堂缺点寻找到了安慰，为教师课堂这就为听课人有此课堂缺点寻找到了安慰，为教师课堂教学的创新寻找到了自信。教学的创新寻找到了自信。4、探寻课堂教学的内在机理探寻课堂教学的内在机理 由于策略与技术总是镶嵌在具体的教育情由于

13、策略与技术总是镶嵌在具体的教育情境之中，这就让我们越发地觉得课堂观察给讲课境之中，这就让我们越发地觉得课堂观察给讲课人与听课人带来的帮助，远没有我们想象中那么人与听课人带来的帮助，远没有我们想象中那么大大.要充分地发现课堂观察的功能，就必须站在要充分地发现课堂观察的功能，就必须站在课堂教学实践之上来观察课堂教学实践，从而探课堂教学实践之上来观察课堂教学实践，从而探寻到课堂教学的内在机理。寻到课堂教学的内在机理。尽管课堂教学是教师教学个性化的集中体现，尽管课堂教学是教师教学个性化的集中体现，但并不意味着课堂教学就完全依赖于教师个体的但并不意味着课堂教学就完全依赖于教师个体的个性而缺少课堂教学自身

14、的共性与规律性。个性而缺少课堂教学自身的共性与规律性。理念:课堂观察的数量与技术问题决定课堂观察的效率，而课堂观察理念则决定着课堂观察的效果.起点和归宿都是指 学生课堂学习的改善 1、“听别人的课听别人的课”是为了是为了“建设自己的课建设自己的课”当我们以建设自己的课堂为出发点来参与和体验他人课堂时，就会更乐意于认可并借鉴他人的优势，就会易于理解他人的课堂劣势，并在自己的课堂中回避掉。2、“教师的教学教师的教学”是为了是为了“学生的学习学生的学习”当我们在他人的课堂中，能够站在学生立场上当我们在他人的课堂中，能够站在学生立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的；再次回体验课堂进程并感受到课堂真

15、正的目的；再次回到自己课堂时，不但会改变自己的课堂理念，而到自己课堂时，不但会改变自己的课堂理念，而且会让自己的课堂教学离学生学习更近，因此让且会让自己的课堂教学离学生学习更近，因此让自己的课堂教学变得更有深度。自己的课堂教学变得更有深度。3、“怎么教怎么教”服务于服务于“教什么教什么”要提高课堂观察的品质，不是在课堂观察中如要提高课堂观察的品质，不是在课堂观察中如何表现自己的何表现自己的“听评课能力听评课能力”，而是更有效地拓，而是更有效地拓展自己课堂观察的视野，在观察上课人课堂教学展自己课堂观察的视野，在观察上课人课堂教学活动与教学表现的同时，更要将上课人的教学活活动与教学表现的同时，更要

16、将上课人的教学活动与课堂教学情境结合起来，把上课人的教学活动与课堂教学情境结合起来，把上课人的教学活动与教学内容结合起来，从而恢复课堂教学的系动与教学内容结合起来，从而恢复课堂教学的系统性与目的性。统性与目的性。4、从、从“教学有效教学有效”到到“教师成长教师成长”课堂观察的目的既不是对他人的课堂进行鉴别与改造，也不是对装饰或者优化自己的课堂教学，而是通过课堂观察来优化听课人与上课人的课堂教学理念，来提升听课人与上课人的课堂教学能力。课堂观察需要进一步研究的问题课堂观察需要进一步研究的问题:1.理论层面-进一步理清课堂观察中的若干 基本关系:如何客观评价课堂观察的价值?课堂观察在哪些方面促进教

17、师专业发展?对不同发展阶段的教师,作用有何不同?如何从关注教师教学转向关注学生学习?课堂观察需要怎样的教研文化和学校文化?2.技术层面-课堂观察的发展需要更为综合的视角:观察点的选择需要结合观察者和被观察者的特点、需求和学科性质来考量;量表的制作上,需从参考模仿走向自我创新.3.实践层面-加强合作体的建设至关重要:如何激活教研文化?-尊重各个成员的声音,合理的分工,分享共同原则,实现利益互惠,扩大参与面和参与程度,发挥骨干教师作用.课堂观察的局限性课堂观察的局限性 如果说教学是一门艺术的话,课堂观察则是运用科学的方法解决教学艺术中的一部分问题,它善于对课堂行为的局部的分析与诊断,而不善于对课堂

18、事件的整体的、综合的、宏观的把握。主要完成3项任务:描述教与学的行为,诊断教学问题;帮助教师改进课堂中具体的教学问题;改变教师日常的课堂研究行为.局限局限:1.只能观察可视可感的直观现象与行为,只能选择一个或若干个观察点;2.要求观察者具备相应的观察技能,被观察者愿意接受他人观察并不受现场观察影响的特质;3.需要时间、设备与技术保障,需要一个合作共同体的基体.三、课堂观察的要素与结构三、课堂观察的要素与结构 1、教学目标、教学目标:A）教学目标的清晰度）教学目标的清晰度 教学目标是教师为自己课堂教学活动设教学目标是教师为自己课堂教学活动设定的任务，这既是教师开展教学活动的归宿，定的任务，这既是

19、教师开展教学活动的归宿，也是教师让听课人理解自己课堂教学活动的解也是教师让听课人理解自己课堂教学活动的解释。释。教学目标是用来引导与评价教师开展课堂教学活动的指南，它可能通过学生来表现，但并不包括也不可能包括学生的学习结果。比如，当数学教师在讲解函数这个概念时，教学目标:“向学生清晰地表达函数的数学意义，并通过具体的事例帮助学生理解函数”，而不是“要求学生借助于具体事例，理解函数这个概念，并明白函数的数学意义”。不管是教学目标中的教学过程设计还是教学目标设定，既要讲究科学性，更要讲究清晰性。教学过程设计对教师自我的清晰度，教学目标设计对教师与学生共同的清晰度，是课堂教学效率的决定性要素。B）学

20、习目标的预测）学习目标的预测 教师在预测学生学习目标时，要从学生实际的学习教师在预测学生学习目标时，要从学生实际的学习水平出发，结合教材对学生的要求，提出可以为学生接受水平出发，结合教材对学生的要求，提出可以为学生接受的学习目标。的学习目标。C）教学目标与学习目标的关联）教学目标与学习目标的关联 教师教学目标与学生学习目标间的关联与互动，则是成就成功课堂的重要因素。教学目标与学习目标间的关系，并不意味着教学目标与学习目标的同一，而是指教师的教学目标能够真实地为学生所理解与接受.2、教学指导方式的丰富性、教学指导方式的丰富性 A）多种方式令人的印象深刻）多种方式令人的印象深刻 B）多种方式有助于

21、学生多角度理解知识）多种方式有助于学生多角度理解知识 C）多种方式使得教学内容更为）多种方式使得教学内容更为生活化生活化 D）多种方式适合有）多种方式适合有差异差异的学生群体的学生群体 3、教学过程的清晰度、教学过程的清晰度 A）教学设计的清晰度）教学设计的清晰度 B）学生）学生感受到感受到的教学清晰度的教学清晰度 C）教学过程与教学内容的关联度）教学过程与教学内容的关联度 4、学生的课堂参与度、学生的课堂参与度 A）广度）广度:是指班级学生参与课堂教学活动的是指班级学生参与课堂教学活动的人数比例人数比例 B）深度）深度:课堂教学对学生的适应性以及给学课堂教学对学生的适应性以及给学生带来学习乐

22、趣的大小了生带来学习乐趣的大小了 C）梯度）梯度:就单独的学生来说，他们在课堂中就单独的学生来说，他们在课堂中存在参与深度的区别，对于整个课堂教学来存在参与深度的区别，对于整个课堂教学来说就表现为课堂教学的梯度了。说就表现为课堂教学的梯度了。5、学习成功率、学习成功率 A）学习目标达成度）学习目标达成度 学生对课堂情趣的预期是否得到满足；学生对课堂情趣的预期是否得到满足；学生对课堂教学内容的预期是否得到满足；学生对课堂教学内容的预期是否得到满足；学生对教师的态度是欢送还是欢迎学生对教师的态度是欢送还是欢迎.B）教学计划实现度）教学计划实现度 两种判断方法：两种判断方法：一是看教师的教学计划与他

23、在课堂中实施的一是看教师的教学计划与他在课堂中实施的教学活动相对比，看两者是否保持一致；教学活动相对比，看两者是否保持一致；另一是站在学生的立场上看教师实施的课堂另一是站在学生的立场上看教师实施的课堂教学活动，是否与教师教学计划的内容保持一致。教学活动，是否与教师教学计划的内容保持一致。C）课堂教学拓展度）课堂教学拓展度 把教师计划中的学习结果命名为教学效果，把课把教师计划中的学习结果命名为教学效果，把课堂教学给学生造成的实际影响命名为教学结果，堂教学给学生造成的实际影响命名为教学结果，那么从教学效果到教学结果之间的距离，就是课那么从教学效果到教学结果之间的距离，就是课堂教学拓展度堂教学拓展度

24、.6、课堂思维深度、课堂思维深度 A）课堂学习氛围）课堂学习氛围 教师对学生的宽容是教育的起点，而教师对教师对学生的宽容是教育的起点，而教师对课堂教学的控制则是实现教育目标的过程。课堂教学的控制则是实现教育目标的过程。B）课堂人际互动）课堂人际互动 如果只有利益共享而没有情感共享，那只是商业伙伴；如果只有利益共享而没有情感共享，那只是商业伙伴；如果既有利益共享又有情感共享，那可能是朋友；如果既有利益共享又有情感共享，那可能是朋友；如果没有利益共享只有情感共享，那就是真正的知已了。如果没有利益共享只有情感共享，那就是真正的知已了。C）课堂思维品质）课堂思维品质 通过考查教师教学与学生学习之间的辩

25、证关系来判断通过考查教师教学与学生学习之间的辩证关系来判断教师在课堂教学中的进退之道教师在课堂教学中的进退之道;通过考查课堂管理与课堂教学之间的辩证关系来判断通过考查课堂管理与课堂教学之间的辩证关系来判断课堂教学的深度课堂教学的深度;通过考查教育效果与教育结果之间的辩证关系来判断通过考查教育效果与教育结果之间的辩证关系来判断课堂教学的效度。课堂教学的效度。课堂观察框架:4个维度,20个视角,68个观察点维度一：学生学习维度一：学生学习视角视角 观察点举例观察点举例准备准备l l 课前准备了什么？有多少学生作了准备？课前准备了什么？有多少学生作了准备？l l 怎样准备的（指导怎样准备的（指导/独

26、立独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？l l 任务完成得怎样（数量任务完成得怎样（数量/深度深度/正确率）？正确率）？倾听倾听l l 有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？l l 有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？l l 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅查阅/回应）？有多少人发生这回应）？有多少人发生这样的行为？样的行为？视角视角 观察点举例观察点举例互动互动l l 有哪些互动

27、有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？l l 参与提问参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？l l 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？l l 参与课堂活动（小组参与课堂活动（小组/全班）全班）人数、时间、对象、过程、结果怎样？人数、时间、对象、过程、结果怎样？l l 互动互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主自主l l 自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习

28、的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？l l 自主学习形式（探究自主学习形式（探究/记笔记记笔记/阅读阅读/思考思考/练习）有哪些？各有多少练习）有哪些？各有多少人？人？l l 自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？达成达成l l 学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？l l 课课中有哪些证据（观点中有哪些证据（观点/作业作业/表情表情/板演板演/演示）证明目标的达成？演示）证明目标的达成？l l 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？维度二：教师教学维

29、度二：教师教学视角视角 观察点举例观察点举例环节环节l l 教学环节怎样构成（依据教学环节怎样构成（依据/逻辑关系逻辑关系/时间分配）的？时间分配）的？l l 教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？l l 有哪些证据（活动有哪些证据（活动/衔接衔接/步骤步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？创意）证明该教学设计是有特色的？呈示呈示l l 讲解效度（清晰讲解效度（清晰/结构结构/契合主题契合主题/简洁简洁/语速语速/音量音量/节奏）怎样？节奏）怎样？有哪些有哪些辅助行为？辅助行为？l l 板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？板书呈现了

30、什么？怎样促进学生学习的？l 媒体呈现了什么媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？怎样呈现的？是否适当？l 动作（实验动作（实验/制作制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？范？视角视角 观察点举例观察点举例对话对话l l 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？l l 候答时间多少候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？l l 有哪些话题有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？话题与学习目标的关系怎样？指导指导l l

31、怎样指导学生自主学习（读图怎样指导学生自主学习（读图/读文读文/作业作业/活动）活动）？结果怎样？结果怎样？l 怎样指导学生合作学习（分工怎样指导学生合作学习（分工/讨论讨论/活动活动/作业）作业）？结果怎样？结果怎样？l 怎样指导学生探究学习（实验怎样指导学生探究学习（实验/课题研究课题研究/作业）作业）？结果怎样？结果怎样？机智机智l l 教学设计有哪些调整教学设计有哪些调整？结果怎样？结果怎样？l l 如何处理来自学生或情境的突发事件如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？结果怎样？l l 呈现哪些非言语行为（表情呈现哪些非言语行为（表情/移动移动/体态语体态语/沉默）沉默）？结果怎

32、样？结果怎样？维度维度三三：课程性质课程性质视角视角 观察点举例观察点举例目标目标l l 预设的学习目标是怎样呈现的预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？目标陈述体现了哪些规范？l l 目标是根据什么（课程标准目标是根据什么（课程标准/学生学生/教材）预设的教材）预设的？适合该班学生的水平适合该班学生的水平吗？吗？l 课堂有无生成新的学习目标课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？怎样处理新生成的目标的？内容内容l l 怎样处理教材的？采取了哪些策略怎样处理教材的？采取了哪些策略（增增/删删/换换/合合/立立）？）？l l 怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关

33、系？怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？l 容量适合该班学生吗容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？如何满足不同学生的需求？l 课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？视角视角 观察点举例观察点举例实施实施l l 预设哪些方法（讲授预设哪些方法（讲授/讨论讨论/活动活动/探究探究/互动）互动）？与学习目标适合度与学习目标适合度？l l 怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？l 创设什么样的情境？结果怎样？创设什么样的情境？结果怎样？评价评价l l 检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？检测学

34、习目标所采用的主要评价方式有哪些？l 如何获取教如何获取教/学过程中的评价信息（回答学过程中的评价信息（回答/作业作业/表情）表情）？l 如何利用所获得的评价信息（解释如何利用所获得的评价信息（解释/反馈反馈/改进建议）改进建议）？资源资源l l 预设哪些资源（师生预设哪些资源（师生/文本文本/实物与模型实物与模型/实验实验/多媒体）多媒体）？怎样利用怎样利用？l l 生生生成哪些资源（错误生成哪些资源（错误/回答回答/作业作业/作品）作品）？怎样利用？怎样利用？l l 向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？维度维度四四：课堂文化课堂文化视角视角 观察

35、点举例观察点举例思考思考l l 学习目标怎样体现高级认知技能（解释学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决解决/迁移迁移/综合综合/评价）？评价）？l l 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？错误？l 学生思考的习惯（时间学生思考的习惯（时间/回答回答/提问提问/作业作业/笔记笔记/人数）怎样？人数）怎样？l 课堂课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？民主民主l l 课堂话语课堂话语（数量数量/时间时间/对象对象/措辞措辞/插话插话）是怎样的

36、是怎样的？怎样处理不同意见怎样处理不同意见的？的？l l 学生课堂参与情况学生课堂参与情况（人数人数/时间时间/结构结构/程度程度/感受感受）是怎样的是怎样的？l 师生行为（情境设置师生行为（情境设置/叫答机会叫答机会/座位安排）怎样？师生座位安排）怎样？师生/学生间的关系学生间的关系怎样？怎样？l 课堂课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？视角视角 观察点举例观察点举例创新创新l l 教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？l l 课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和

37、保护课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？l 课堂环境布置（空间安排课堂环境布置（空间安排/座位安排座位安排/板报板报/功能区）怎样体现创新的功能区）怎样体现创新的？l 课堂课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？关爱关爱l l 学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？l 怎样关注特殊（学习困难怎样关注特殊（学习困难/残障残障/疾病）学生的学习需求疾病）学生的学习需求？l 课堂话语（数量课堂话语（数量/时间时间/对象对象/措辞措辞/插话）、行为（叫答机会插

38、话）、行为（叫答机会/座位安座位安排）怎样排）怎样？l 课堂课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？特质特质l 在哪些方面（环节安排在哪些方面（环节安排/教材处理教材处理/导入导入/教学策略教学策略/学习指导学习指导/对话）对话）体现特色体现特色？l 教师体现了哪些优势（语言教师体现了哪些优势（语言/学识学识/技能技能/思维思维/敏感性敏感性/幽默幽默/机智机智/情情感感/表演）？表演）？l l 师生师生/学生关系（对话学生关系（对话/话语话语/行为行为/结构）体现了哪些特征（平等结构）体现了哪些特征（平等/和和谐谐/民主）？民主）？四

39、四.有关课堂观察的几个问题有关课堂观察的几个问题 1.课堂观察的两大类型课堂观察的两大类型 2.关注关键事件关注关键事件 3.细节决定成败细节决定成败1.课堂观察的两大类型 界界 定定 特特 点点 区区 别别定定量量观观察察 以结构化的以结构化的方式收集资料，方式收集资料，并且以数字化的并且以数字化的方式呈现资料的方式呈现资料的课堂观察。课堂观察。定量的结构化的记录方式定量的结构化的记录方式 三种记录方式：编码体系、记号体三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。系（或项目清单）、等级量表。两种抽样方法：时间抽样和事件两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样行为抽样 在观察前提出问

40、在观察前提出问题，然后具体设计题，然后具体设计指标系统来分析。指标系统来分析。定定性性观观察察 以质化的方以质化的方式收集资料，并式收集资料，并且资料以非数字且资料以非数字化的形式（比如化的形式（比如文字等）呈现的文字等）呈现的课堂观察课堂观察 依据粗线条的观察提纲，对观察依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。式是非数字化的，分析手段是质化的。四种主要记录方式：描述体系、四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。叙述体系、图式记录、工艺学记录。只有在搜集了大只有在搜集了大量客观资料后，才量

41、客观资料后，才提出问题。研究问提出问题。研究问题常在研究过程中题常在研究过程中不断被重构，时间不断被重构，时间较长。较长。学生学习投入状态观察表记号体系或记号体系或核查清单核查清单 次次 数数 非投入非投入 投投 入入 人人 数数%人人 数数%1 4 16 21 84 2 6 24 19 76 3 1 4 24 96 4 0 0 25 100 5 3 12 22 88 6 3 12 22 88 7 6 24 19 76 8 5 20 20 80 9 4 16 21 84 10 4 16 21 84 总计（人数）总计（人数）36 214 平均数（平均数（%）14.4 85.6 (资料来源资料来源

42、:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Research,1993,p.104.)观察方法观察方法:每每2 2分钟扫视分钟扫视,记录记录 记号体系或记号体系或核查清单核查清单课堂管理中学生不当行为记录表 不当行为的类型不当行为的类型 1.5 3 4.5 6 7.5 9吵闹或违记说话吵闹或违记说话 1不适宜的活动不适宜的活动 1不适宜地使用材料不适宜地使用材料损坏学习材料或设备损坏学习材料或设备不经允许拿别人的东西不经允许拿别人的东西 1动作侵扰其他同学动作侵扰其他同学违抗教师违抗教师拒绝活动拒绝活动 1 资料来源：资料来源：Wragg，E.C.,An

43、 lntroductin to Classroom Observation.1994,p.49.)美美拉格拉格 后续观察后续观察:教师对不当行为的反应教师对不当行为的反应,学生对教师的应对学生对教师的应对弗兰德斯语言互动分类分析体系(FJAC)教师讲教师讲 间接影响间接影响 接纳学生感觉接纳学生感觉 赞许学生行为赞许学生行为 接受学生主张接受学生主张 问学生问题问学生问题 直接影响直接影响 讲解讲解 指示或命令指示或命令 批评或维护权威批评或维护权威学生讲学生讲 间接影响间接影响 回答老师的提问或按老师要求表述回答老师的提问或按老师要求表述 直接影响直接影响 主动表达自己的观点或向老师提出问题

44、主动表达自己的观点或向老师提出问题 静静 止止 直接影响直接影响 静止或疑惑静止或疑惑,暂时停顿或不理解暂时停顿或不理解编码体系编码体系 资料来源资料来源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Reseavch,1993,p111)编码体系编码体系 初二几何 提问技巧水平检核表（片断)序序号号 问问 题题 问答问答 方式方式A.教师提问教师提问B.学生答问学生答问管管理理认认记记推推理理创创造造批批判判无无答答机机械械认认记记推推理理创造 1第一组同学回忆平行四边形的定义第一组同学回忆平行四边形的定义1、2、3（无停顿）（无停顿）先指定先指定齐答齐答

45、 2定义是什么？（师身体前倾，提高嗓音，定义是什么？（师身体前倾，提高嗓音，加重语气，纠错，重复学生问答。由于加重语气，纠错，重复学生问答。由于紧张语塞、重复）紧张语塞、重复）追问追问 3请另一组同学回答矩形的定义请另一组同学回答矩形的定义（师重复学生回答）（师重复学生回答）先指定先指定齐答齐答 4请第三组同学回答菱形的定义请第三组同学回答菱形的定义（师重复，语调平和满意）（师重复，语调平和满意）先指定先指定齐答齐答 5请一个同学回答平行四边形、矩形、菱请一个同学回答平行四边形、矩形、菱形的性质（停顿形的性质（停顿6，第一次未回答完整），第一次未回答完整）先举手先举手再指名再指名 6很好，那么

46、平行四边形是不是中心对称很好，那么平行四边形是不是中心对称图形（师手持教鞭，边指投影边问）图形（师手持教鞭，边指投影边问）追问追问 7嗯，它的对称中心？嗯，它的对称中心？（未回答完整，继续追问）（未回答完整，继续追问）追问追问 8 9101112131415填空式提问(四组、28问)平行四边形平行四边形矩形矩形菱形菱形正方形正方形边边对边平行对边平行对边相等对边相等对边平行对边平行对边相等对边相等对边平行对边平行四边相等四边相等对边平行对边平行四边相等四边相等角角对角相等对角相等四个角都是直四个角都是直角角对角相等对角相等四个角都是直四个角都是直角角对角线对角线互相平分互相平分互相平分相等互相

47、平分相等互相垂直互相垂直平分对角平分对角互相垂直，平互相垂直，平分相等，平分分相等，平分对角对角中心对称图形中心对称图形是是是是是是是是对称中心对称中心对角线的交点对角线的交点对角线的交点对角线的交点对角线的交点对角线的交点对角线的角点对角线的角点轴对称图形轴对称图形不一定是不一定是是是是是是是对称轴对称轴无无两条两条两条两条四条四条各种提问行为类别频次统计表 行行 为为 类类 别别 频频 次次 百分比百分比%A、提出问题的类型、提出问题的类型 1、常规管理性问题、常规管理性问题 2、记忆性问题、记忆性问题 3、推理性问题、推理性问题 4、创造性问题、创造性问题 5、批判性问题、批判性问题 3

48、 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 0B、挑选回答问题方式、挑选回答问题方式 1、提问前，先点名、提问前，先点名 2、提问后，让学生齐答、提问后，让学生齐答 3、提问后，叫举手者答、提问后，叫举手者答 4、提问后，叫未举手者答、提问后，叫未举手者答 5、提问后，改问其他同学、提问后，改问其他同学 0 44 57 1 3 0 41.9 54.3 1.0 2.9C、教师理答方式、教师理答方式 1、打断学生回答，或自己代答、打断学生回答，或自己代答 2、对学生回答不理睬，或消极批评、对学生回答不理睬，或消极批评 3、重复自己问题或学生答案、重复自己问题或学生答案 4、对学生回答

49、鼓励、称赞、对学生回答鼓励、称赞 5、鼓励学生提出问题、鼓励学生提出问题 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.3 02.关注教学中的关键事件 复杂性理论正在成为科学研究新的方法论。复杂性理论正在成为科学研究新的方法论。阿申巴赫指出，科学正逐渐由易解问题走向难解问题，新发现代价越阿申巴赫指出，科学正逐渐由易解问题走向难解问题，新发现代价越来越大，周期越来越长，边界越来越不清晰。科学家不约而同形成一个共来越大，周期越来越长，边界越来越不清晰。科学家不约而同形成一个共识：识：“那就是，他们都坚信一个将普照自然界和人类的新科学那就是，他们都坚信一个将普照自然界和人类的新科学复杂

50、性复杂性理论理论“二十一世纪的科学二十一世纪的科学”。（米歇尔。（米歇尔沃尔德罗普）沃尔德罗普）在自然、社会、思维中更为普遍存在的是非确定性、非线性的。在事在自然、社会、思维中更为普遍存在的是非确定性、非线性的。在事物的现象与本质之间，在事物内部诸元素之间，在事物以及外部环境之间，物的现象与本质之间，在事物内部诸元素之间，在事物以及外部环境之间，由于大量随机作用、非线性、因果不等当性的复杂性存在，规律并不就是由于大量随机作用、非线性、因果不等当性的复杂性存在，规律并不就是事物的本质的、必然的、决定性的性质。事物的本质的、必然的、决定性的性质。在许多情况下，更需要我们深入现场，直面现象，关注事物