20110721校长领导力及其自我提升3讲述.ppt

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1、校长的领导力及其自我提升校长的领导力及其自我提升北京市第八十中学北京市第八十中学肖洪普肖洪普2011年年7月月21日日学校的管理与文化学校的管理与文化思考几个问题思考几个问题参加培训意义和价值是什么？参加培训意义和价值是什么？通过学习期望获得什么？通过学习期望获得什么？怎样将所学的理论应用于实践？怎样将所学的理论应用于实践？学校管理的本质是什么？学校管理的本质是什么？不同人在管理中根本的差距何在？不同人在管理中根本的差距何在？进一步的问题进一步的问题“我没有当校长的想法，这个内容和我关系不我没有当校长的想法，这个内容和我关系不大大”“只有校长才需要谈领导力只有校长才需要谈领导力”，“先当校长，

2、先当校长，再谈领导力再谈领导力”在校长领导力问题上，谁具有话语权？在校长领导力问题上，谁具有话语权？每个人都需要提高自身的领导力！每个人都需要提高自身的领导力！教育的前沿问题教育的前沿问题2010年年11月月1日日“教育国际化与领导力建设教育国际化与领导力建设”国国际论坛，际论坛，思科系统公司全球教育事业副总裁思科系统公司全球教育事业副总裁Michael Stevenson提出教育的三个层级：提出教育的三个层级：教育教育1.0阶段阶段传统的教育系统传统的教育系统教育教育2.0阶段阶段关注课程、制度、管理、教师、关注课程、制度、管理、教师、责任和领导力责任和领导力教育教育3.0阶段阶段关注人、文

3、化、组织支持关注人、文化、组织支持你该怎么办？你该怎么办？品味做决策时一念之间的选择和取舍品味做决策时一念之间的选择和取舍五一假期，期中考试安排在之前还是之后五一假期，期中考试安排在之前还是之后谁可以不参加中考谁可以不参加中考两套课表两套课表选拔参加基本功大赛的教师选拔参加基本功大赛的教师初一年级全区统测定位初始成绩初一年级全区统测定位初始成绩中午分科小测验中午分科小测验 挑战挑战校长的教育思想校长的教育思想案例：组织案例：组织“教育家成长工程教育家成长工程”专题会专题会 “教育家成长工程教育家成长工程”是八十中与中国教师报合是八十中与中国教师报合作的教师专业化培养项目，旨在为教师专业化作的教

4、师专业化培养项目，旨在为教师专业化成长搭建新的平台，是学校教师梯队培养的新成长搭建新的平台，是学校教师梯队培养的新的途径。学校拟在市区骨干教师、学科带头人、的途径。学校拟在市区骨干教师、学科带头人、优秀青年教师、教研组长等优秀教师团队中遴优秀青年教师、教研组长等优秀教师团队中遴选出选出30人参加这个项目。人参加这个项目。经研究，定于于经研究，定于于3月月8日（周二）下午日（周二）下午16:10在在望京校区召开八十中望京校区召开八十中“教育家成长工程教育家成长工程”工作工作布置会。（按计划该天没有会）布置会。（按计划该天没有会）问题：如何将这个专题会通知下去？问题：如何将这个专题会通知下去？第一

5、层次第一层次由专人电话通知教师于由专人电话通知教师于3月月8日（周二）下午日（周二）下午16:10开会。开会。效果：当教师得到开会的口头通知时，教师的效果：当教师得到开会的口头通知时，教师的第一反应是抵触，因为他们不知道会议的内容。第一反应是抵触，因为他们不知道会议的内容。心想：心想：“为什么又开会！为什么又开会！”“”“真烦人！真烦人！”管理时应该考虑的一些问题管理时应该考虑的一些问题学校的愿望怎样转化为教师内在的需求？学校的愿望怎样转化为教师内在的需求？学校给部分教师单独开会，教师愿意吗？学校给部分教师单独开会，教师愿意吗？至少要让教师先了解这个会议的大致内容至少要让教师先了解这个会议的大

6、致内容第二层次第二层次由负责人写明会议的目的、意义、参加范围等由负责人写明会议的目的、意义、参加范围等等，并发至每位参会人员的邮箱中。等，并发至每位参会人员的邮箱中。“教育家成长工程教育家成长工程”专题会专题会 百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。学校实百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。学校实施人才强校战略，在牛津大学教师国际教育培训基地和首施人才强校战略，在牛津大学教师国际教育培训基地和首师大双导师制的基础上，又引进师大双导师制的基础上，又引进“教育家成长工程基地教育家成长工程基地”项目，为骨干名师的成长搭建宽阔平台。项目，为骨干名师的成长搭建宽阔平台。3月月8日（周二）下午日（周

7、二）下午16:10在望京校区办公楼三层大在望京校区办公楼三层大演播厅召开的演播厅召开的“教育家成长工程教育家成长工程”专题会。专题会。项目总负责人：田树林校长项目总负责人：田树林校长 具体负责人：王俊梅老师具体负责人：王俊梅老师 邀请参会人员：邀请参会人员：1.教研组长教研组长 2.特级教师特级教师 3.近三届市级骨干教师、学科带头人近三届市级骨干教师、学科带头人 4.2010年区级学科及班主任带头人、骨干教师、优秀青年区级学科及班主任带头人、骨干教师、优秀青年教师、教育教学成果奖获得者课题负责人年教师、教育教学成果奖获得者课题负责人 5.特别支持项目教师。特别支持项目教师。其他愿意了解该项目

8、的教师请于其他愿意了解该项目的教师请于3月月7日（周一）日（周一）17:00之前到王俊梅老师处（电话之前到王俊梅老师处（电话58047024）报名自愿参加。）报名自愿参加。要求：请参会人员准时出席，不迟到早退，自带笔和要求：请参会人员准时出席，不迟到早退，自带笔和本。本。效果：这个改进很有必要，教师对会议内容预效果：这个改进很有必要，教师对会议内容预知，逆反情绪减少。知，逆反情绪减少。但是仍然没有考虑到但是仍然没有考虑到3月月8日这个特殊的日子，日这个特殊的日子，女教师这天应该回家过节！女教师这天应该回家过节！第三层次第三层次将书面通知稍微修改，改为邀请函，用彩纸印将书面通知稍微修改，改为邀请

9、函，用彩纸印刷，由办公室主任亲自将通知送至与会人员的刷，由办公室主任亲自将通知送至与会人员的手中。手中。“教育家成长工程教育家成长工程”专题会专题会邀请函邀请函 百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。学校实百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。学校实施人才强校战略，在牛津大学教师国际教育培训基地和首施人才强校战略，在牛津大学教师国际教育培训基地和首师大双导师制的基础上，又引进师大双导师制的基础上，又引进“教育家成长工程基地教育家成长工程基地”项目，为骨干名师的成长搭建宽阔平台。项目，为骨干名师的成长搭建宽阔平台。老师：邀请您参加老师：邀请您参加3月月8日（周二）下午日（周二）下午16:10

10、在望在望京校区办公楼三层大演播厅召开的京校区办公楼三层大演播厅召开的“教育家成长工程教育家成长工程”专专题会。题会。项目总负责人：田树林校长项目总负责人：田树林校长 具体负责人：王俊梅老师具体负责人：王俊梅老师 邀请参会人员：邀请参会人员：1.教研组长教研组长 2.特级教师特级教师 3.近三届市级骨干教师、学科带头人近三届市级骨干教师、学科带头人 4.2010年区级学科及班主任带头人、骨干教师、优秀青年区级学科及班主任带头人、骨干教师、优秀青年教师、教育教学成果奖获得者课题负责人年教师、教育教学成果奖获得者课题负责人 5.特别支持项目教师。特别支持项目教师。（此段删除）（此段删除）其他愿意了解

11、该项目的教师请于其他愿意了解该项目的教师请于3月月7日日（周一）（周一）17:00之前到王俊梅老师处（电话之前到王俊梅老师处（电话58047024）报）报名自愿参加。名自愿参加。要求：请参会人员准时出席，不迟到早退，自带笔和要求：请参会人员准时出席，不迟到早退，自带笔和本。本。效果：初中教师应出席效果：初中教师应出席19人，实出席人，实出席17人（人（1人有初三辅导课，人有初三辅导课，1人休产假）。另外，还有人休产假）。另外，还有3名教师自愿报名参加此项目。名教师自愿报名参加此项目。教师表示：教师表示：1）“参加这个会是个荣誉参加这个会是个荣誉”2）“想请假都不好意思想请假都不好意思”3）“学

12、校工作很人性化学校工作很人性化”反思反思在这个案例中，教师会议通知的内容和方式的调整变在这个案例中，教师会议通知的内容和方式的调整变化体现了管理者的人性化、精细化、实效性。化体现了管理者的人性化、精细化、实效性。外显行为的背后隐含的则是以人为本的管理理念和精外显行为的背后隐含的则是以人为本的管理理念和精益求精的做事态度，还蕴含着管理者的创造性。益求精的做事态度，还蕴含着管理者的创造性。可见，不同人本着不同理念做同一件事情，其结果也可见，不同人本着不同理念做同一件事情，其结果也会有差异。这个差异是管理人水平的差异，这个差异会有差异。这个差异是管理人水平的差异，这个差异不是方法的差距，而是管理思想

13、的差距。不是方法的差距，而是管理思想的差距。由此可见，由此可见，“失之毫厘，谬以千里失之毫厘，谬以千里”。让我们都来关注让我们都来关注校长的领导力及其自我提升校长的领导力及其自我提升一、国内外关于校长领导力的研究一、国内外关于校长领导力的研究领导力是领导者激励他人自愿地在组织中做出领导力是领导者激励他人自愿地在组织中做出卓越成就的能力。卓越成就的能力。领导力是指由领导职能、领导体制、领导素质领导力是指由领导职能、领导体制、领导素质等多种因素综合作用而产生的合力。等多种因素综合作用而产生的合力。北京师范大学专家北京师范大学专家 2007王铁军王铁军校长领导力修炼校长领导力修炼校长领导力是一种综合

14、素质和能力的体现，是校长领导力是一种综合素质和能力的体现，是学校领导者的价值理念、办学思想、学识、人学校领导者的价值理念、办学思想、学识、人格、情感、意志等的综合素质，是驾驭、引领、格、情感、意志等的综合素质，是驾驭、引领、发展学校的综合素质和能力。发展学校的综合素质和能力。国际上已经有上百种对校长领导力的解释，国际上已经有上百种对校长领导力的解释，例如：指挥命令型领导、服务型领导、管例如：指挥命令型领导、服务型领导、管家型领导、道德型领导、家型领导、道德型领导、第五级第五级领导、信领导、信任型领导、管理型领导、伦理领导、战略型领任型领导、管理型领导、伦理领导、战略型领导、学术型领导、课程领导

15、、分布式领导、变导、学术型领导、课程领导、分布式领导、变革式领导、国际视野型领导、可持续发展领导革式领导、国际视野型领导、可持续发展领导等等。等等。关于校长领导力的核心词：关于校长领导力的核心词：发展发展信任信任责任责任分享分享服务服务改变改变控制控制影响影响 问题：校长应该至少具备哪些能力？问题：校长应该至少具备哪些能力？政策理论水平政策理论水平综合分析能力综合分析能力决策能力决策能力协调能力协调能力交往能力交往能力表达能力表达能力新问题：校长的领导力是否主要指这些能力？新问题：校长的领导力是否主要指这些能力？校长需要处理的日常事物校长需要处理的日常事物人、财、物、时、空、信、事人、财、物、

16、时、空、信、事例如：例如：注重人的生存和发展（差异注重人的生存和发展（差异/选择选择/个性个性/多样）多样）对教育思想的引领（以人为本对教育思想的引领（以人为本/教育规律）教育规律）对教学质量的管理（课程建设对教学质量的管理（课程建设/课堂教学课堂教学/教育评价）教育评价）校园文化的积淀（制度校园文化的积淀（制度/风气风气/信任信任/激励激励/宽松宽松/包容）包容）教育的社会化和国际化（诚信教育的社会化和国际化（诚信/求同与求异）求同与求异）校长的角色校长的角色 Trail Trail（20002000）学术领域方面：教师、心理学家、哲学家；学术领域方面：教师、心理学家、哲学家；领导关系方面：

17、教练、指导者、合作者、啦啦领导关系方面：教练、指导者、合作者、啦啦队长；队长；学校管理方面：后勤部长、警署官员；学校管理方面：后勤部长、警署官员；对外交往方面：外交官、社会活动家、公共关对外交往方面：外交官、社会活动家、公共关系的指导者。系的指导者。校长领导力的实质校长领导力的实质1）确定学校的办学方向；）确定学校的办学方向；2）关注教师和学生的发展；）关注教师和学生的发展；3）优化或改变组织结构。）优化或改变组织结构。校长领导力既包括校长自身的领导能力，校长领导力既包括校长自身的领导能力，又包括其发挥领导、施加影响的过程。又包括其发挥领导、施加影响的过程。校长领导力的实质就是影响力，校长通过

18、校长领导力的实质就是影响力，校长通过这种影响力去改变学校的教与学。这种影响力去改变学校的教与学。二、校长领导力的提升策略二、校长领导力的提升策略Kouzes and Posner（2002）五种策略：）五种策略：1）校长本人要成为榜样；）校长本人要成为榜样；2）激励形成并分享学校的办学理念；）激励形成并分享学校的办学理念；3）挑战管理的过程；）挑战管理的过程；4）提高执行力；）提高执行力；5）不断地激励员工，鼓舞士气。）不断地激励员工，鼓舞士气。王铁军的校长十种能力修炼：王铁军的校长十种能力修炼：境界力境界力修炼仰望星空铸大气；修炼仰望星空铸大气；道德力道德力修炼品德高尚成正气；修炼品德高尚成

19、正气；思想力思想力修炼系统思考凝精气；修炼系统思考凝精气；智慧力智慧力修炼躬于实践炼灵气；修炼躬于实践炼灵气；合作力合作力修炼上善若水聚人心；修炼上善若水聚人心；经营力经营力修炼运筹帷幄养士气；修炼运筹帷幄养士气；教学指导力教学指导力修炼指点课堂显真气；修炼指点课堂显真气；钝感力钝感力修炼难得糊涂敛锐气；修炼难得糊涂敛锐气；学习力学习力修炼勤奋刻苦厚底气；修炼勤奋刻苦厚底气；创新力创新力修炼敢为人先显豪气。修炼敢为人先显豪气。外因（政府部门的计划）外因（政府部门的计划）培养机制培养机制培训策略培训策略培训课程体系培训课程体系同伴交流同伴交流个案研究个案研究内因内因校长领导力的提升依赖于校长是否

20、有主动发展校长领导力的提升依赖于校长是否有主动发展的需求，是否树立了科学的发展观，是否有志的需求，是否树立了科学的发展观，是否有志服务于为学生、教师、学校和教育的发展。服务于为学生、教师、学校和教育的发展。校长的领导力归根结底是其自我提升的过程校长的领导力归根结底是其自我提升的过程三、校长领导力的自我提升策略三、校长领导力的自我提升策略认识自我认识自我规划自我规划自我发展自我发展自我管理自我管理自我反思自我反思自我挑战自我挑战自我超越自我超越自我1.1.认识自我认识自我思考：思考：我是谁？我是谁？什么事情使我感动？什么人的作为什么事情使我感动？什么人的作为使我羡慕？我对自己满意吗？使我羡慕？我

21、对自己满意吗？我在哪？我在哪？我从哪里来？我从哪里来？我是如何走到这一我是如何走到这一步的？步的？我我现在面临什么处境？我现在面临什么处境？我将将要到哪里去？要到哪里去？内心的抉择内心的抉择取与舍取与舍思想斗争的过程实际上就是内心中思想斗争的过程实际上就是内心中平衡平衡各种各种我我的过程。的过程。我我Me-Me+Me+Me-Me-Me+Me-Me+Me-决定取舍的标准是人的意识中所坚持的人生观、决定取舍的标准是人的意识中所坚持的人生观、世界观、价值观和道德观，表面上看取舍什么世界观、价值观和道德观，表面上看取舍什么只是一念之差，但实际上确是人在一定思想认只是一念之差，但实际上确是人在一定思想认

22、识下的必然的结果。可见，人认识自己有多么识下的必然的结果。可见，人认识自己有多么重要！重要！2.2.规划自我规划自我自我分析自我分析自我定位自我定位确立发展目标与预期效果确立发展目标与预期效果制定行动措施与步骤制定行动措施与步骤对时间与经费的管理对时间与经费的管理确立发展目标确立发展目标把握好度是关键把握好度是关键 没有目标没有目标迷茫迷茫 目标意识太强目标意识太强违背规律、急功近利、重违背规律、急功近利、重结果轻过程、不满足、不幸福结果轻过程、不满足、不幸福 超越目标超越目标享受过程、体验快乐享受过程、体验快乐长期目标提升人的精气神长期目标提升人的精气神 中期目标加强人的气势中期目标加强人的

23、气势 短期目标使人变得勤奋短期目标使人变得勤奋应当注意：应当注意：目标的一致性（共同愿景）目标的一致性（共同愿景）目标的道德性（不妨碍他人目标的道德性（不妨碍他人/利己与利人）利己与利人）目标的系统性（代价，可持续，近期与远期，目标的系统性（代价，可持续，近期与远期，得与失）得与失）3.3.发展自我发展自我加强学习（阅读加强学习（阅读/实践实践/他人）他人）反思实践反思实践梳理思路梳理思路及时记录及时记录正确归因正确归因修正行为修正行为归因正确归因正确拓展认知环拓展认知环认知环认知环学习学习反思反思责任责任修正修正归因错误归因错误“磨道效应磨道效应”抑制发展抑制发展 封闭自我封闭自我 归因外部

24、归因外部 推卸责任推卸责任按部就班按部就班做一名专家型校长做一名专家型校长坚持正确的教育思想坚持正确的教育思想（遵循规律（遵循规律/道德目标）道德目标）由现象看本质由现象看本质（显示屏的位置（显示屏的位置/文化景观建设）文化景观建设）发现捕捉契机发现捕捉契机（教师工作手册教师工作手册/工人的建议工人的建议/主动工主动工作作/体育节比赛项目体育节比赛项目/绿植绿植/奥运观赛反馈）奥运观赛反馈）对课程的指导对课程的指导（结构（结构/听课听课/评课评课）（课例：皇帝的新装、鲁提辖拳打镇关西、普林（课例：皇帝的新装、鲁提辖拳打镇关西、普林西普与第一次世界大战）西普与第一次世界大战）八十中教师工作手册摘

25、录八十中教师工作手册摘录（20062006年年9 9月）月）A教师（实验班某学科）教师（实验班某学科）两个班都是实验班，两个班都是实验班，学生学习习惯较差，基本知识掌握的较薄，基学生学习习惯较差，基本知识掌握的较薄，基本能力较差，学生书写潦草本能力较差，学生书写潦草B教师（同班级其他科）教师（同班级其他科）两个班学生基础比两个班学生基础比较好，回答问题很积极，目前情况良好，但个较好，回答问题很积极，目前情况良好，但个别学生听讲状态有待改进别学生听讲状态有待改进C教师（普通班同学科）教师（普通班同学科）班学生学习态度端班学生学习态度端正，上课积极思考，但积极发言的人还不多正，上课积极思考，但积极

26、发言的人还不多对照分析对照分析A教师放大了学生的缺点教师放大了学生的缺点C教师放大了学生的优点教师放大了学生的优点 两种不同的两种不同的“放大放大”，体现了教师所坚持，体现了教师所坚持的不同的学生观，更体现了教师的教育思想和的不同的学生观，更体现了教师的教育思想和教育智慧。教育智慧。如何听课如何听课1.制定切实可行的教学目标，深刻领悟理解教材制定切实可行的教学目标，深刻领悟理解教材2.创设有效的学习情境创设有效的学习情境3.多种教学方式融合，精心组织学习活动，学生多种教学方式融合，精心组织学习活动，学生积极思考，有兴趣，有回应积极思考，有兴趣，有回应4.有效捕捉利用教学资源有效捕捉利用教学资源

27、5.点拨启发，有效调控，适时评价点拨启发，有效调控，适时评价6.有热情，有激情，宽容信任学生，尊重差异有热情，有激情，宽容信任学生，尊重差异如何评课如何评课有效教学的重要标志有效教学的重要标志关注学生的理解与表关注学生的理解与表现，关注学生内在的体验。现，关注学生内在的体验。1.教育思想教育思想2.教材处理教材处理3.教法选择教法选择4.学法指导学法指导5.能力培养能力培养6.师生互动师生互动7.教学情感教学情感4.4.管理自我管理自我“坚定、坚持、坚强、坚守坚定、坚持、坚强、坚守”。坚定的信念是成功者的动力源泉；坚定的信念是成功者的动力源泉；坚持是成功者的一种习惯；坚持是成功者的一种习惯；坚

28、强是成功者面对生活的态度；坚强是成功者面对生活的态度；坚守是成功者的自律底线。坚守是成功者的自律底线。案例案例鲈鱼的故事鲈鱼的故事母亲与孩子在公车上的经历母亲与孩子在公车上的经历圣经中的一个故事圣经中的一个故事买买iphone手机手机在圣凯瑟琳地区看电影在圣凯瑟琳地区看电影 奥运观赛反馈奥运观赛反馈人最可贵的品格就是一个人在没有人监督人最可贵的品格就是一个人在没有人监督的时候能够摆脱私利、权力、金钱和欲望的时候能够摆脱私利、权力、金钱和欲望的干扰，仍然能够管理约束自己，恪守道的干扰，仍然能够管理约束自己，恪守道德准则，坚持自己的原则。德准则，坚持自己的原则。毕竟，校长是凡人不是圣人，需要处理好

29、毕竟，校长是凡人不是圣人，需要处理好自律和他律的关系。自律和他律的关系。但是，拒绝平庸、追求高尚的校长却能做但是，拒绝平庸、追求高尚的校长却能做出不平凡的事。出不平凡的事。中央集权式的层级式的管理中央集权式的层级式的管理根源：惰性心态（需要被人监督）根源：惰性心态（需要被人监督）侥幸心理（特权意识）侥幸心理（特权意识）内心中没有敬畏（外部约束）内心中没有敬畏（外部约束）缺乏道德伦理自我约束的劣根性缺乏道德伦理自我约束的劣根性 （瘦肉精（瘦肉精/毒奶粉毒奶粉/染色馒头染色馒头/地沟油地沟油）优势：高效、精确、快速、可控、持续、谨慎、最优优势：高效、精确、快速、可控、持续、谨慎、最优 的回报等的回

30、报等 Merton(2001)不足：不灵活、官僚化、缺乏创新性不足：不灵活、官僚化、缺乏创新性 Merton(2001)缺乏信任基础，缺乏自主性，缺乏人性关怀，缺乏信任基础，缺乏自主性，缺乏人性关怀，具有很强的功利性。具有很强的功利性。5.5.反思自我反思自我行动前反思，是建立在系统思考基础上的方案行动前反思，是建立在系统思考基础上的方案设计以及结果预设；设计以及结果预设；行动中反思，是处理解决难以预料的生成性的行动中反思，是处理解决难以预料的生成性的突发问题；突发问题；行动后反思，对原有基本认知结构的再认识。行动后反思，对原有基本认知结构的再认识。美国当代教育家肖恩美国当代教育家肖恩 Don

31、ald Schn Donald SchnFacing Another Facing Another 面对他人面对他人Facing OneselfFacing Oneself面对自己面对自己Facing Eternity Facing Eternity 面对永恒面对永恒对教育的思考对教育的思考Thinking&ReflectionMake a Difference回归教育的原点（生命化教育回归教育的原点（生命化教育/教育是教育是“慢慢”的的艺术）艺术）对教育的进一步思考对教育的进一步思考主流与规律主流与规律现实与理想现实与理想有为与无为有为与无为可为与该为可为与该为过程与终结过程与终结规格与窑变

32、规格与窑变精细与模糊精细与模糊国际化与本土化国际化与本土化没有最好，没有最好，只有更好，只有更好，适合就好。适合就好。中国传统文化中的反思中国传统文化中的反思孔子曰：孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆学而不思则罔，思而不学则殆”孔子曰：孔子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也见贤思齐焉，见不贤而内自省也”曾子曰：曾子曰：“吾日三省吾身。为人谋而不忠乎吾日三省吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”反思能力提升的主要策略反思能力提升的主要策略11思考思考今天我做了什么？今天我做了什么？感受是什么？感受是什么？别人的感受是什么？别人的感受是什么？我快乐吗？我

33、快乐吗？内心世界充实吗？内心世界充实吗？我今天得到的和失去的都是什么？我今天得到的和失去的都是什么？反思能力提升的主要策略反思能力提升的主要策略22记录记录工作日志工作日志案例分析案例分析随笔记录随笔记录叙事探究叙事探究编写自传编写自传 6.6.挑战自我挑战自我认知环认知环学习学习反思反思责任责任修正修正习惯本性习惯本性能力素养能力素养心智模式心智模式知识水平知识水平挑战什么？挑战什么？挑战认知水平挑战认知水平挑战能力素养挑战能力素养挑战思维方式挑战思维方式挑战心智模式挑战心智模式挑战习惯范式挑战习惯范式体验体验蝴蝶破茧而出时，在挣扎过程中得以升华蝴蝶破茧而出时，在挣扎过程中得以升华“肯定肯定

34、”会形成量的积累变化，还可以使人变会形成量的积累变化，还可以使人变得自信，而得自信，而“否定否定”将会促成事物的质变。将会促成事物的质变。“否定否定”是痛苦的，是需要勇气的。是痛苦的，是需要勇气的。反反 思思反反 思思否否 定定价值观与前提假设价值观与前提假设无意识的习惯无意识的习惯有意识的行为有意识的行为范范 式式相应的结果验证相应的结果验证价值性判断价值性判断肯肯 定定强强 化化新的前提假设新的前提假设新的思维方式新的思维方式新的行为新的行为重重 构构感悟感悟人真正改变心智模式很困难，因为这意味人真正改变心智模式很困难，因为这意味着对自己内心中持有的前提假设的否定，着对自己内心中持有的前提

35、假设的否定，它既需要外界条件的影响作用，又需要发它既需要外界条件的影响作用，又需要发挥人的主观能动性。挥人的主观能动性。变化无处不在，但是真正意义上的根本性变化无处不在，但是真正意义上的根本性的转变却很困难（在加拿大骑单车）的转变却很困难（在加拿大骑单车）7.7.超越自我超越自我放下自我，感悟心灵的智慧（点亮智慧心灯）放下自我，感悟心灵的智慧（点亮智慧心灯）惠而不费（公交让座惠而不费（公交让座/大师的鞋带）大师的鞋带）做人、做事、做学问（敏感与钝感做人、做事、做学问（敏感与钝感/精细与粗放）精细与粗放）活在当下，心怀感恩，享受过程活在当下，心怀感恩，享受过程超越目标，道法自然（感悟超越目标，道

36、法自然（感悟“空空”的灵性的灵性/教育教育是是“慢慢”的艺术）的艺术）有所为有所不为有所为有所不为谈管理中的谈管理中的“无为无为”准则规范是准则规范是“无为无为”的基础的基础公道正义是公道正义是“无为无为”的天平的天平人格素养是人格素养是“无为无为”的核心的核心文化引领是文化引领是“无为无为”的动力的动力管理者的管理者的“无为无为”“无为无为”是更高层次、更高境界的内在有为是更高层次、更高境界的内在有为体察师生情感状态体察师生情感状态大胆放飞个性心灵大胆放飞个性心灵尽情享受生活意义尽情享受生活意义充分感悟人生价值充分感悟人生价值无形驱动超越自我无形驱动超越自我快乐从何处来？快乐从何处来？当一个

37、人放下自我的执着之后，就不再刻意追当一个人放下自我的执着之后，就不再刻意追求快乐了，结果快乐反而自己降临。求快乐了，结果快乐反而自己降临。隐喻：快乐就像一只蝴蝶，你拿着网去捕它，隐喻：快乐就像一只蝴蝶，你拿着网去捕它，它会飞得更快；如果你不理它，它反而会飞来它会飞得更快；如果你不理它，它反而会飞来停在你的肩膀上。停在你的肩膀上。努力追求快乐本身就是一件不快乐的事，因为努力追求快乐本身就是一件不快乐的事，因为追求本身就代表欲望尚未实现，内心当然会觉追求本身就代表欲望尚未实现，内心当然会觉得痛苦。如果不去理会快乐是什么，专心做好得痛苦。如果不去理会快乐是什么，专心做好自己该做的事，沉浸其中，快乐自

38、然来临，因自己该做的事，沉浸其中，快乐自然来临，因为快乐是一种由内而发的感觉，不是向外探求为快乐是一种由内而发的感觉，不是向外探求所能获得的。所能获得的。傅佩荣傅佩荣快乐从何处来？快乐从何处来？身身身体（身体健康）身体（身体健康）心心心智（沟通心智（沟通/学习学习/思考思考/反应反应/事业有成）事业有成）灵灵一种赋予自己生命意义的能力。一种赋予自己生命意义的能力。有的人身体健康、心智健全，却不快乐。快乐有的人身体健康、心智健全，却不快乐。快乐不快乐决定于第三个因素（灵）。不快乐决定于第三个因素（灵）。灵是一种力量，一种精神，一种信仰。灵是一种力量，一种精神，一种信仰。感悟超越的境界感悟超越的境

39、界老子：上善若水，水善利万物而不争，处众老子：上善若水，水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。人之所恶，故几于道。孔子：惠而不费，劳而不怨，欲而不贪，泰孔子：惠而不费，劳而不怨，欲而不贪，泰而不骄，威而不猛而不骄，威而不猛 。孟子：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能孟子：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫屈，此之谓大丈夫庄子：大道无为庄子：大道无为 无为而治无为而治佛家：佛家：“空空”的灵性的灵性小小 结结关于校长领导力关于校长领导力校长领导力的提升归根结底是建立在其认识校长领导力的提升归根结底是建立在其认识水平和主动发展基础上的提升，是其自我提水平和主动发展基础上的提升，是其

40、自我提升的过程。升的过程。校长领导力自我提升的七个策略，即：认识校长领导力自我提升的七个策略，即：认识自我、规划自我、发展自我、管理自我、反自我、规划自我、发展自我、管理自我、反思自我、挑战自我、超越自我。思自我、挑战自我、超越自我。关于学校办学关于学校办学办学需要思想，这种思想越深邃就越有意义；办学需要思想，这种思想越深邃就越有意义；办学需要信仰，这种信仰越坚定就越有力量；办学需要信仰，这种信仰越坚定就越有力量；办学需要创新，这种创新越现实就越有成果；办学需要创新，这种创新越现实就越有成果；办学需要挚爱，这种挚爱越无私就越显深厚。办学需要挚爱，这种挚爱越无私就越显深厚。李永生李永生 关于学校

41、教育关于学校教育教育是教育是“慢慢”的艺术，来不得急功近利的跨越式发展的艺术，来不得急功近利的跨越式发展坚持坚守教育规律坚持坚守教育规律 教：有教无类、因材施教、寓教于乐、教学相长教：有教无类、因材施教、寓教于乐、教学相长 学：学以致用、学而时习、循序渐进、持之以恒学：学以致用、学而时习、循序渐进、持之以恒教育需要面对现实，更需要超脱，坚持其自身的发展规律，教育需要面对现实，更需要超脱，坚持其自身的发展规律，用教育的理想实现理想的教育用教育的理想实现理想的教育教育的功能：授受知识，启迪智慧，润泽生命（钱理群）教育的功能：授受知识，启迪智慧，润泽生命（钱理群）用艺术和文学滋养学生的创造力，让孩子

42、懂得生活。用艺术和文学滋养学生的创造力，让孩子懂得生活。关于修身养性关于修身养性做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足跟儒家学做人，和道家学生活，与法家学治国跟儒家学做人，和道家学生活，与法家学治国管理，跟墨家学做事。内法外儒，兼收并蓄，管理，跟墨家学做事。内法外儒，兼收并蓄，博采众长。博采众长。人生当如水，平和心态静如水，正直为人明如人生当如水，平和心态静如水，正直为人明如水，轻看名利淡如水水，轻看名利淡如水 ，笑对坎坷韧如水，笑对坎坷韧如水。壁立千仞，无欲则刚。壁立千仞，无欲则刚。不为名所累，不为利所缚，不为权所动，不为不为名所累，不为利所缚，不为

43、权所动，不为欲所惑。欲所惑。结束语结束语每个人心中都应有两盏灯光，一盏是希望每个人心中都应有两盏灯光，一盏是希望的灯光，一盏是勇气的灯光，有了这两盏的灯光，一盏是勇气的灯光，有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和风涛的险灯光，我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。恶了。罗曼罗曼罗兰罗兰 注：罗曼注：罗曼罗兰，法国文学大师，代表作罗兰，法国文学大师，代表作约翰约翰.克利斯朵夫克利斯朵夫，曾获得，曾获得1915年的诺贝尔文学奖年的诺贝尔文学奖参考文献参考文献1 傅佩荣傅佩荣.哲学与人生哲学与人生.上海：上海三联书店，上海：上海三联书店，2010.52 王铁军王铁军.校长领导力修炼校长领导力修炼.上海

44、：华东师范大学出版社，上海：华东师范大学出版社，2010.013 Davies,B.(2009).The essentials of school leadership(2nd ed.).Los Angeles;London:Sage.4 Novak,J.M.(2002).Inviting educational leadership:Fulfilling potential&applying an ethical perspective to the educational process.London,Eng:Pearson Education.5 Schn D.(1983)The Ref

45、lective Practitioner:How professionals think in action.London:Temple Smith.6 Trail,K.2000.Taking the lead:The role of the principal in school reform.Texas,US:Connections,Vol.1,No.4,October,2000.谢谢 谢谢 ！Tel:136 6133 3855 Website:Email:人有了知识，就会具备各种分析能力，人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说古人说“书中自有黄金屋。书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进鼓舞我们前进。