2、3、4的乘法口诀教学反思7篇394.pdf

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1、第 1 页 共 12 页 2、3、4 的乘法口诀教学反思 7 篇 2、3、4 的乘法口诀教学反思 1 学生对于根据加法算式写乘法算式，再根据乘法算式编口诀没有感到困难，然后老师通过各种形式来记背乘法口诀，老师和学生一起边拍手边背乘法口诀，孩子们都非常快乐，我也非常快乐，而且我会不断变换拍手的节奏，这样孩子们背诵乘法口诀的速度和节奏也同时发生变化，有时候我会读口诀的前半句，孩子们对口诀的后半句，或者是男生读口诀的前半句，女生读口诀的后半句，或一二组读口诀的前半句，女生读口诀的后半句，老师用手势进展指挥，教室里犹如进展二声部的大合唱。或者是进展小组接龙，让每个孩子一人说一句口诀，对于说的比拟慢的孩

2、子老师进展特别的关注。形势不断变换，使孩子们的在背诵口诀的过程中没有感到枯燥乏味。在后面的计算中学生有的不能很纯熟的应用口诀来进展计算，特别是像5=15 这样类型的题有更多的学生感到困难，从而使我体会到需要更加纯熟口诀的背诵，还要使学生建立很快的反响机制，只要看到一个乘法算式，可以立即想到用哪句乘法口诀。第 2 页 共 12 页 学生在学习初期，有很多同学对于乘法算式和乘法口诀识别不清，老师要加以强调和区别，以免学生出错。2、3、4 的乘法口诀教学反思 2 课后“几个几相加”是认识和学习乘法的生长点，我通过引导学生在图上数一数，在算式中比一比，用自己的语言说一说等数学活动，加强学生对“几个几相

3、加”的感性认识，帮助学生真正理解几个一样加数连加的含义，为学习乘法做好铺垫。乘法是求几个一样加数的和的简便计算，我让学生在加法、乘法算式的自我比拟中进展感受和获得，同时形成对乘法比拟全面的理解，练习反响的提问，有效地让学生感受到列乘法算式的考虑方法。教学 2、3、4、的乘法口诀时，在教学中我没有对编乘法口诀进展引导，而是让学生通过观察情境图，发现问题、提出问题，合作交流、解决问题，再对照乘法算式编出口诀，对口诀进展解释，同桌之间或小组之间采取提问、对口令等形式进展记忆。通过教学我体会到关于乘法计算和乘法应用题的教学，乘法的意义是关键。只有学生对乘法意义有了明确深层次的认识，乘法口诀中积的推导，

4、乘法应用题的正确解答才能迎刃而解。教学时，不光要让学生知道求几个几相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的关系，理解加数中加数和一样轨数第 3 页 共 12 页 的个数与乘法中因数的关系。采用改写算式加法改乘法、乘法改加法、看图写出加法和乘法算式、摆图开写算式、自编应用题等多种形式帮助学生加强加法与乘法之间的联络。2、3、4 的乘法口诀教学反思 3、的乘法口诀是在学生已经学习了的乘法口诀的根底上进展教学的，因此学生对乘法口诀有了初步的感知，有了一定的.理解。本节课的教学获得了较好的学习效果，但也存在着很多缺乏。先谈谈做得好的地方。、教学设计层次清楚，一步一个脚印，每个环节的教学都落到了实处，学生

5、对新知的掌握较好。特别是、的口诀，一堂课下来，大局部学生都能背下来了。、创设情境教学，学生兴趣高，学习的效果好。在情境中学生能在老师的引导下得出有关的乘法算式，并编出乘法口诀，亲身体验了乘法口诀的形成过程，因此对乘法口诀的理解非常好，印象很深入，也有利于记忆。、能及时捕捉每一个学生的学习动态，及时进展调控，进步学生的学习效果。、练习的设计由浅入深，既有根底题又有开放题，特别是“填一填”的设计很好，放开了学生的思维，到达了活学活用。第 4 页 共 12 页、对口令的游戏时，师生互动，生生互动，师生关系融洽，学生学习积极性高。缺乏之处：、课堂教学很扎实这既是一个优点，但同时也是存在着缺乏的地方。由

6、于太过扎实，有很多地方显得老师包得太多，放手不够，例题的呈现形式也显得过于单一，在设计时可放得更开一些。如的乘法口诀的教学可以改为先用课件出示棵幼苗，接着再出示棵，最后再出示棵，让学生说说刚刚的过程，并试着写出相应的乘法算式，编出乘法口诀。的乘法口诀的教学就可以完全放手让学生从情境图中找出的乘法算式，并编出的乘法口诀。这样整个教学过程老师从扶到放，既能到达教学目的，又能较好的培养学生的思维才能，表达学生的学习才能，增强他们的学习自信心，感受到学习的乐趣。、本节课还有一个很缺乏的地方就是老师的语言不是很标准。如不应该说几个几，而应说成几个几相加，板书也出现了相应的问题，这都是不严谨的表现，以后钻

7、研教材应更细致一些，多和其他老师商讨，数学老师的语言一定要标准，严谨。、问题的提出应准确，严谨，不能太琐碎。老师对每一个问题的提出，要有价值，要能引起学生的有效考虑，不能太繁琐。如我在教学时提出一个这样的问题：“的乘法口诀第 5 页 共 12 页 里，每两句相邻的口诀之间相差多少呀？”这就显得不准确，指向不清楚，因此学生的答复也出现了不同的声音。在提完第一个问题，我马上意识到了自己的口误，因此接下来我改正了自己的提问：“的乘法口诀里，每两句相邻口诀之间的得数相差多少呀？”这样一问，指向就清楚多了。但在说得数两个字时声音不突出，语速又较快，因此局部学生可能还是没听清是什么，以后的教学中一定要注意

8、这个问题，在提问时应有意识的突出关键的字眼。2、3、4 的乘法口诀教学反思 4 2、3、4 的乘法口诀是在学生掌握了乘法意义的根底上进展教学的，是学习编写乘法口诀的开端，其地位尤为重要。这节课从教学环节预设、教案编写及课堂组织等方方面面，都给我提出了许多新的挑战。一堂课下来，自我感觉收获很多，有教学思路得到展现的成功也有许多缺乏之处要加以改良的反思。这节课要让学生逐步学会编乘法口诀的方法，在探究过程中，进步学习数学的才能和积极性。假如课后学生能掌握编口诀的方法，那对后续的许多口诀学习，师生都能做到“一劳永逸”，否那么就将陷入死记硬背的泥潭之中，学生知口诀而不知应用，既达不到进步数学学习才能的目

9、的，又将在乏味的背第 6 页 共 12 页 诵中挫伤学生学习数学的积极性。针对这一难点，我在整节课的施教中，充分表达“培养学生学习兴趣，让学生始终乐学”一指导思想，在轻松愉悦的气氛中，防止了乘法口诀课成为单纯结论的教学。在课的开场，课堂上，我注重进步和增添学习兴趣，新授2、3、4 的前两句乘法口诀，以乒乓球拍为例，从实物出发，引导学生根据乘法的意义列出算式，并讲解怎样编口诀。后 3句口诀的编写，我采用由“扶”到“放”的方式，让学生分组讨论，给学生充分的时间和空间去考虑，让学生积极主动参与知识发生的全过程。事实上学生有了前面一系列活动的积累，老师只要在关键处加以点拨，他们个个都能享受到自编口诀的

10、成就感和喜悦感。对口诀总结后，我马上出示了一组判断题，将各种错误口诀加以指正，使学生在口诀应用之前就将各种常见错误消灭在萌芽状态。二年级的学生上课注意力很难保持，创设了良好的教学情境，还需不断的增添兴趣，特别是在应用练习阶段，学生的学习兴趣很可能因为数学习题的呆板而停顿。为此我运用了新颖有趣的练习形式，如开火车、对口令、生活中的数等，练习设计形式多样，层层递进，又很生活化，让学生在愉快的练习活动中熟记了口诀，进步了学以致用的才能。第 7 页 共 12 页 在新课展开阶段，忽略了理论是认识的根底，也是认识开展的动力。我只是简单的用例题中的乒乓球拍去写乘法算式，结果学生在自编口诀阶段，对给出的更抽

11、象的“点子图”，根本就没有兴趣去摆一摆，分发给学生的点子图也就成为了摆设。假如课前能设计摆小棒的活动，拼出小棒组成的简易图形，这样学生对口诀的理解可能会更深入，背口诀的遗忘率就会更低。理论出真知，特别是对低年级学生更应注重培养观察操作才能，只有让学生动手动脑，才能活泼他们的思维，这也是我今后在教学中应时时警醒之处。学生在识、记、背口诀的时候，经常在读乘法算式时用乘法口诀去表达，说明对这两个知识点区别不到位，根在于教学中没有复习一下新知识发生的背景。假如编口诀前能回忆一下乘法的意义，强调加法和乘法的联络，学生这一类的错误就能得到控制。因此在后续编制口诀时，还需在这方面加强指导。教完2、3、4 的

12、乘法口诀，我有许多感慨。数学教学充满学问充满魅力，老师只有做有心人，不断钻研，不断反思，不断创新，在成功、失败中总结经历，数学课堂才会活力勃勃。2、3、4 的乘法口诀教学反思 5 第 8 页 共 12 页 关于 2、3、的乘法口诀的教学，因为这九句口诀相对来说比拟简单，学生易于想象，教材中只安排了一课时的新课教学，例、例是两幅非常不错的情景图。例出示了幼苗的两片子叶，引导出的乘法算式及口诀。因为对子叶我稍作理解释，所以学生对例的情境图没有很好的理解，有的同学竟数起了叶片，我马上引导，才有所改变。不过在这堂课中，我太面面俱到，几乎每一句口诀我都是一样的教学，通过情景图我先让学生说出几个几，然后说

13、出乘法算式，再板书口诀，让学生读一读。我象是完成任务一样的教完了口诀，形式太单一，没有激情，对学生鼓励性语言不够，因此没有调动起学生的学习积极性，同时也发现这堂课上的没有象备课时那样有条理。上完这节课，我觉得自己在本节课的教学应该作以下的调整：1、要重点教学的乘法口诀，让学生自学的乘法口诀，小组合作学习的乘法口诀，书上填充完好。2、探究口诀间的规律时，尽量让学生仔细认真观察、认真考虑。发现每个数的口诀相邻两口诀间的关系。例如 4 的乘法口诀，学生能说出下一句的积比上一句的积多 4。给学生多一点表现的时机，多一点品味成功的喜悦。3、练习题的设计以教材为主，运用不同的手段，对习题进展加工，使学生得

14、到多种形式的练习。练习设计既要整体考第 9 页 共 12 页 虑练习方式，又要考虑练习设计的详细内容和形式。做到难易适中，表达多样性、层次性、兴趣性和考虑性等特点，从而加深学生对所学知识的理解，到达稳固知识、形成技能技巧、培养逻辑思维才能的目的。2、3、4 的乘法口诀教学反思 6 教学 2、3、4、6 的乘法口诀时，因为有了 5 的乘法口诀的根底，在教学中我没有对编乘法口诀进展引导，而是让学生通过观察情境图，发现问题、提出问题，合作交流、解决问题，再对照乘法算式编出口诀，对口诀进展解释，同桌之间或小组之间采取提问、对口令等形式进展记忆。学生学习的效果不错。我没有按书上的图片进展教学，而是举了个

15、：我们每人都有 2 只手的例子。课堂上学生学的非常到位。最后让学生自学例、例的情境图稳固加深理解，效果很好。因为对乘法意义教学比拟到位，在乘法口诀的教学中又比拟注重学生对图、口诀、算式的理解，既对几个几相加的理解，因此在教学用乘法解决问题时所遇到的阻力很小，学生对“有两组同学，第一组有 5 人，第二组有 4 人，一共多少人？”和“有两组同学，第一组有 5 人，第二组有 5 人，一共多少人？”可以准确在进展列式。第 10 页 共 12 页 通过教学我体会到关于乘法计算和乘法应用题的教学，乘法的意义是关键。只有学生对乘法意义有了明确深层次的认识，乘法口诀中积的推导，乘法应用题的正确解答才能迎刃而解

16、。教学时，不光要让学生知道求几个几相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的关系，理解加数中加数和一样轨数的个数与乘法中因数的关系。采用改写算式加法改乘法、乘法改加法、看图写出加法和乘法算式、摆图开写算式、自编应用题等多种形式帮助学生加强加法与乘法之间的联络。其次，注重课堂的调控。有些学生在学习乘法口诀之前已经能背诵，而有的学生对乘法口诀却毫无所知，这样的两极分化现象在课堂教学时较难控制。教学时，我把老师讲解的重点放在乘法的意义，编制口诀的方法，记忆方法的引导上。把口诀的记忆放手让给学生，让他们采用自己的方法帮助同桌、小组成员记熟口诀。这样，因为老师讲解的是他们不熟悉的知识，注意力比拟容易集中，听

17、得也比拟专心，而竞赛、互助等形式又使已经会背口诀的学生觉得自己的知识有用武之地，不会背的学生在同学的帮助鼓励下也能迅速进步。第三，充分尊重学生的个别差异。每个学生都有自己独特的考虑方式，教学中，注重实际的操作，但是并不是每个学生都需要这样的过程，可以让学生用自己喜欢的方法进展探究。再如，像口诀“五四二十”，“二五得十”我也允许这样的说第 11 页 共 12 页 法出现，因为我们只是习惯上说“四五二十”，这两种说法并没有对错之分。可以让学生说说你喜欢哪种说法，提示他们我们的习惯说法是后者。老师做到了尊重学生，学生才能觉得这不是老师强加给自己的，对于年龄处于第一逆反期的学生来说，会更利于他们承受，

18、有利于他们思维的开展发散。2、3、4 的乘法口诀教学反思 7 1、注重情境导入，结合生活实际。选择了一些生活化素材，为儿童提供感兴趣的数学问题，使学生体会到生活中存在着许多数学问题，对数学知识产生亲近感。2、师生角色转变，自主、合作、探究。德国教育家福禄倍尔说：“儿童有着强大的驱动力和创造力，老师的任务就是管理和引导他们。把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。”本课通过创设学生喜闻乐见的方式，充分激发学生主动学习、探究研究的精神。3、及时给予评价，感受成功喜悦。在本课学习的各环节中，当学生完成某些有探究知识的任务，或运用所学数学知识解决某一问题后后，老师满腔热情给予肯定、鼓励，使学生获得成功的快乐。4、数学课程标准中指出：对学生发现问题和解决问题的才能的评价，除了是否能选择适当的方法解决问题、是否愿意第 12 页 共 12 页 与同伴合作解决、能否表达问题的大致过程外，还要注意考察学生是否能在老师的指导下，从日常生活中提出简单的实际问题。在本课里，缺乏对学生发现与提出数学问题的指导。希望能在今后的教学中做得更好。