自闭症儿童的诊断精选课件.ppt

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1、关于自闭症儿童的诊断第一页，本课件共有59页课程要求课程要求大致了解对自闭症谱系障碍儿童的进行诊断与评估的意义、概念、原理、历史进程、常用的评估工具、操作步骤与注意的问题。第二页，本课件共有59页金皮克是一个典型的高功能自闭症金皮克是一个典型的高功能自闭症为什么有超常的记忆能力？为什么有超常的记忆能力？第三页，本课件共有59页一、引言一、引言从从19431943年坎纳首次报道了年坎纳首次报道了1111例自闭症儿童以来，例自闭症儿童以来，因高发生率（因高发生率（1/881/88）与照顾和发展社会成本的昂）与照顾和发展社会成本的昂贵，这类贵，这类广泛性发展障碍广泛性发展障碍儿童已成为影响儿童健康儿

2、童已成为影响儿童健康和发展的重大公共卫生和教育问题。和发展的重大公共卫生和教育问题。2008200820082008年，年，年，年，联合国将每年的联合国将每年的4 4月月2 2日定为世界自闭症日。日定为世界自闭症日。一些发达国家都增加了研究投入，希望从不同的学科一些发达国家都增加了研究投入，希望从不同的学科来揭示自闭症儿童的成因、心理与行为特征，康复和来揭示自闭症儿童的成因、心理与行为特征，康复和教育的原理和方法。教育的原理和方法。当代自闭症儿童的研究已经成为特殊教育学、医学、当代自闭症儿童的研究已经成为特殊教育学、医学、脑科学、社会学、语言学等相关学科的共同关注的研脑科学、社会学、语言学等相

3、关学科的共同关注的研究课题。究课题。第四页，本课件共有59页1、坎纳型自闭症的概念与坎纳型自闭症的概念与 现象学的评估现象学的评估坎纳（坎纳（KannerKanner）是一个在美国巴特摩尔城的约翰霍）是一个在美国巴特摩尔城的约翰霍普金斯医院工作的精神病医生，他在普金斯医院工作的精神病医生，他在19431943年首次年首次发现了发现了1111例有以下行为模式的儿童，为世界自例有以下行为模式的儿童，为世界自闭症的研究揭开了序幕。闭症的研究揭开了序幕。很难与他人发展人际关系；很难与他人发展人际关系；言语获得迟缓或丧失曾发展良好的语言能力；言语获得迟缓或丧失曾发展良好的语言能力；有重复的刻板行为；有重

4、复的刻板行为；缺乏想象力；缺乏想象力；擅长于机械记忆；擅长于机械记忆；强迫性地坚持某些刻板的机械的操作；强迫性地坚持某些刻板的机械的操作；有正常的生理外表。有正常的生理外表。第五页，本课件共有59页“Autism”的词源、卡纳的原意和中的词源、卡纳的原意和中文翻译文翻译英文英文“AutismAutism”一词来源于希腊语一词来源于希腊语“AutosAutos”（自我）。（自我）。坎纳借用了精神病学术语，原意是指精神分裂症患者想脱坎纳借用了精神病学术语，原意是指精神分裂症患者想脱离外部的真实世界，回到内部的想象世界的意愿，但并非离外部的真实世界，回到内部的想象世界的意愿，但并非十分贴切，半个世纪

5、以来学术界用约定俗成的方式对这个十分贴切，半个世纪以来学术界用约定俗成的方式对这个概念表示了认同。概念表示了认同。从坎纳的这一重大发现报道后，人们便把那些看起来极从坎纳的这一重大发现报道后，人们便把那些看起来极度孤僻和冷漠，寡言少语或几乎没有语言，缺乏社会交度孤僻和冷漠，寡言少语或几乎没有语言，缺乏社会交往能力并且行为显得机械而刻板的儿童称之为往能力并且行为显得机械而刻板的儿童称之为“卡纳型卡纳型自闭症自闭症”儿童。在这类儿童中，儿童。在这类儿童中，75%75%以上还伴有智力发展落以上还伴有智力发展落后，因此也被认为是典型的自闭症儿童。后，因此也被认为是典型的自闭症儿童。对英文对英文“Auti

6、smAutism”中文有两种译法，即自闭症和孤独症，相中文有两种译法，即自闭症和孤独症，相比而言，自闭症更符合卡纳的原意及减少情绪性的误解比而言，自闭症更符合卡纳的原意及减少情绪性的误解第六页，本课件共有59页2、阿斯伯格症、阿斯伯格症几乎是同一时期（几乎是同一时期（19441944年），德国的一名儿科医生汉年），德国的一名儿科医生汉斯斯阿斯伯格（阿斯伯格（Hans AspergerHans Asperger）也根据自己的独立观）也根据自己的独立观察，报导了察，报导了4 4名伴有人际交往、行为互动等精神发展名伴有人际交往、行为互动等精神发展障碍方面的自闭性儿童，这类儿童因此而被称之为障碍方面的

7、自闭性儿童，这类儿童因此而被称之为“阿斯伯格症阿斯伯格症”。因他所描述的这类儿童因他所描述的这类儿童没有表现出明显的智力发展迟没有表现出明显的智力发展迟缓和语言能力的低下缓和语言能力的低下，因此，因此“阿斯伯格症阿斯伯格症”儿童往往儿童往往会被认为只是会被认为只是“性格孤僻性格孤僻”、“不愔世事不愔世事”而被忽视。而被忽视。直到直到2020世纪世纪8080年代以后，年代以后，“阿斯伯格症阿斯伯格症”儿童才引起儿童才引起心理工作者和医务工作者的注意，也称为心理工作者和医务工作者的注意，也称为高功能自闭高功能自闭症症。第七页，本课件共有59页3、自闭症谱系障碍、自闭症谱系障碍 ASD的提出的提出

8、与与 行为评估行为评估英国医生、自闭症研究专家、同时也是自闭症儿童的英国医生、自闭症研究专家、同时也是自闭症儿童的母亲罗纳母亲罗纳温（温（Lorna WingLorna Wing，19811981）根据世界卫生组织）根据世界卫生组织(1977)(1977)所制定的诊断标准所制定的诊断标准ICD-9ICD-9改订版和美国精神医改订版和美国精神医学协会学协会(1980)(1980)制定的诊断标准制定的诊断标准DSM-DSM-，将，将kannerkanner型，型，即我国通常所称的即我国通常所称的“儿童孤独症儿童孤独症”或或“儿童自闭症儿童自闭症”与与AspergerAsperger型为主要特征，一

9、并归入自闭症谱系。提型为主要特征，一并归入自闭症谱系。提出了出了“Autistic Spectrum DisorderAutistic Spectrum Disorder”（自闭症谱系障（自闭症谱系障碍）的概念，凡具备碍）的概念，凡具备“在社会性互动、人际交流方在社会性互动、人际交流方面有欠缺，并在行为与兴趣上有着固着性与反复性面有欠缺，并在行为与兴趣上有着固着性与反复性”特征的均被称为特征的均被称为“自闭症谱系障碍自闭症谱系障碍”。第八页，本课件共有59页4.自闭症研究的历史回顾自闭症研究的历史回顾上个世纪上个世纪5050年代，卡纳和阿斯伯格提出了自闭症的问题年代，卡纳和阿斯伯格提出了自闭症

10、的问题揭开了研究的序幕。揭开了研究的序幕。19641964年，美国科学家兼自闭症儿童家长年，美国科学家兼自闭症儿童家长瑞兰德瑞兰德出版了出版了幼儿自幼儿自闭症闭症一书，强调了自闭症产生的生理基础，改变了人们对自闭一书，强调了自闭症产生的生理基础，改变了人们对自闭症成因的看法。症成因的看法。19661966年，美国心理学家洛瓦斯报告了自闭症语言训练和行年，美国心理学家洛瓦斯报告了自闭症语言训练和行为干预的有效性。为干预的有效性。1970-19931970-1993国际疾病分类手册国际疾病分类手册（ICD-10ICD-10）和）和美国精神障美国精神障碍诊断统计手册碍诊断统计手册（DSMDSMIVI

11、V）的多次修订，增加了自闭症评）的多次修订，增加了自闭症评估和诊断的信度与效度。估和诊断的信度与效度。近十年来，脑科学的发展增加了对自闭症形成神经机理的研近十年来，脑科学的发展增加了对自闭症形成神经机理的研究和跨学科的综合研究。究和跨学科的综合研究。第九页，本课件共有59页5.自闭症儿童发生率自闭症儿童发生率自闭症谱系障碍的诊断率呈逐年迅猛增加趋势。自闭症谱系障碍的诊断率呈逐年迅猛增加趋势。根据人口免疫学的测算，根据人口免疫学的测算，19941994认为的发生率约为认为的发生率约为5/100005/10000，即，即20002000名儿童中有一个自闭症儿童。名儿童中有一个自闭症儿童。20022

12、002年年5 5月美国月美国时代时代周刊报道，美国周刊报道，美国1010岁以下的儿岁以下的儿童中，每童中，每150150人就有人就有1 1名自闭症儿童。名自闭症儿童。20062006年英国的调查也表明，每年英国的调查也表明，每10001000名儿童中，就有名儿童中，就有6 6名名是自闭症谱系障碍儿童，在美国，为被贴上是自闭症谱系障碍儿童，在美国，为被贴上“自闭症谱系自闭症谱系障碍障碍”标签的儿童而进行的各项工程在标签的儿童而进行的各项工程在1515年中剧增。年中剧增。上世纪上世纪8080年代，我国老一辈儿童精神病专家陶国泰先年代，我国老一辈儿童精神病专家陶国泰先生报道了中国的自闭症儿童，由于自

13、闭症谱系障碍儿生报道了中国的自闭症儿童，由于自闭症谱系障碍儿童的概念比较宽泛，确诊有困难，目前我国还没有确童的概念比较宽泛，确诊有困难，目前我国还没有确切的统计数据，但一个切的统计数据，但一个1313亿的人口大国，即使按最低的亿的人口大国，即使按最低的比率估算，无疑也也是一个不可忽视的巨大数字比率估算，无疑也也是一个不可忽视的巨大数字。第十页，本课件共有59页二、诊断与评估二、诊断与评估（一）诊断评估的意义、目的与分类（一）诊断评估的意义、目的与分类1、评估的意义：评估的意义：科学的评估与诊断是开展自闭症教育的前提与归宿。通过评估与诊断能区分是自闭症谱系障碍儿童还是单纯的智力障碍儿童？是高功能

14、的自闭症儿童还是资赋优异的超常儿童？如何制定IEP和IFSP个别化家庭服务计划？第十一页，本课件共有59页2、评估的目的评估的目的可以发现高危人群。可以发现高危人群。为发育迟缓和障碍的儿童提供为发育迟缓和障碍的儿童提供有关健康和医学问题的建议；有关健康和医学问题的建议；向儿童父母提供早期干预和向儿童父母提供早期干预和教育的建议；教育的建议；提供相应的实施提供相应的实施IFSP或或IEP中指定的教育程序中指定的教育程序对照性监测儿童的进步对照性监测儿童的进步第十二页，本课件共有59页3、诊断与评估的多重分类、诊断与评估的多重分类按评估功能来分，自闭症婴幼儿的评估可分为筛查、诊断、康复教育绩效的评

15、估。按个体发展时段来分，可分成早期评估、学龄期与后期评估等。按诊断与评估的标准和涉及的内容来分，有行为评估、心理评估、发展评估、课程评估、生态评估与综合评估等。第十三页，本课件共有59页生态评估与综合评估生态评估与综合评估生态评估生态评估（ecological assessment从生存的物理环境、社会环境、心理环境儿童的互动中评估儿童的发展。）综合（会聚性）评估：综合（会聚性）评估：使用多种工具，广泛收集信息，分析综合第十四页，本课件共有59页4、自闭症儿童评估的历史自闭症儿童评估的历史轨迹轨迹坎纳的现象学评估Rimland,1964行为评估行为障碍儿童诊断核对量表功能性评估综合性评估（跨学

16、科、跨小组的多元评估）第十五页，本课件共有59页（二）诊断评估的原理（二）诊断评估的原理理论基础理论基础心理理论（心理理论（Theory of Mind）执行功能障碍理论执行功能障碍理论（Executive Dysfunction）弱中央统合理论弱中央统合理论（Weak Central Coherence,WCC）神经生理与脑功能的研究神经生理与脑功能的研究认知神经发育不全认知神经发育不全社会脑假说（社会脑假说（Social Brain）第十六页，本课件共有59页1.心理层面的研究心理层面的研究心理层面的研究，尤其是认知层面的研究，心理层面的研究，尤其是认知层面的研究，验证了当代有关自闭症形成

17、的理论或假说：验证了当代有关自闭症形成的理论或假说：一是心理理论（一是心理理论（Theory of Mind）二是执行功能障碍理论二是执行功能障碍理论 （Executive Dysfunction）三是弱中央统合理论三是弱中央统合理论（Weak Central Coherence,WCC）四是社会脑假说（四是社会脑假说（Social Brain）第十七页，本课件共有59页（1）心理理论）心理理论1978年，Premack&Woodruff 根据对黑猩猩的研究中首次提出心理理论的概念。1983年，Wimmer&Perner通过虚假信念（False Belief Taks）课题将心理理论应用于儿童

18、发展心理学的研究，认为正常人发展到一定的年龄，能认识到自己和他人的需要、意图、信念等心理状态，能换位感受、思考和归因。这种直觉性认知能力是进行社会交往和推测想象的基础。第十八页，本课件共有59页心理理论对自闭症功能障碍的解释心理理论对自闭症功能障碍的解释1985年，BaronCohe等人认为自闭症儿童在共同注意（Joint Attention）、视线检测（eye direction detector）、意图推测等需要心理理论参与的认知能力都有一定的缺陷，研究者发现80的自闭症儿童不能通过虚假信念测试。后来，这一假设不断地得到心理和神经生理学实验的验证和支持。说明自闭症个体缺乏直觉的心理理论，不

19、能换位思考、有效归因、主动地搜索变化情境中的社会含义。有关神经机制的研究进一步表明：左内侧前额皮质，右侧眶额皮质、杏仁核等脑结构激活异常可能与心理理论有（Gallagher,HL,Happef,2000）。第十九页，本课件共有59页（2）执行功能理论）执行功能理论执行功能是指个体在解决预测问题时，必须运用的一种涉及到注意、计划、预测、决策、监控等过程的心理机能。执行功能的概念最早来源于鲁利亚（Luria）提出的大脑机能学说,认为前额皮质损伤会影响计划、决策等执行功能。第二十页，本课件共有59页执行功能障碍假说执行功能障碍假说 1978年，Damasio&Mauren将它运用于自闭症患者的研究，

20、提出了自闭症儿执行功能障碍假说。1991年，S.Ozonoff等人研究采用威斯康星卡片分类测验（WCST），河内塔(the Tower of Hanoi)计划和监控测验发现，自闭症个体在执行功能方面存在不同程度的障碍。相关的脑功能研究表明，执行功能障碍更多地与基底神经节、纹状体和额叶皮层有关（Kin A,Jones W2002)。第二十一页，本课件共有59页（3）中央统合理论）中央统合理论中央统合理论认为人脑的信息加工可能分为边缘信息处理和中央信息处理两大部分。1989年，Frith U首先采用各种局部加工的实验范式，如数数、视错觉图片、不可能图形、镶嵌图形测验等来考察自闭症儿童的中央统合功能

21、，用中央凝聚性薄弱或中心信息统合薄弱理论来解释自闭症信息加工的缺陷或特点。大量的实验证明，自闭症个体在知觉水平、视空间建构水平、记忆水平和言语理解水平都存在信息统合方面的缺陷(Alcantara2003）这些缺陷很可能与小脑的损伤有关（绝大多数接受检查的自闭症患者都发现小脑吲叶VIVII明显地小于正常人）。实验结论也并不统一，自闭症个体也不是完全没有信息统合能力，而是更缺乏社会信息整合的能力和偏好个体自发性的信息加工(Ami Klin2006)。第二十二页，本课件共有59页三大理论的不尽人意之处三大理论的不尽人意之处心理理论能够较好地解释自闭症个体社会交流方面的缺陷，但难以解释某些自闭症儿童“

22、孤岛效应”的能力优势；执行功能模式能够较好地解释自闭症在高级的计划、分类和适应情境变换等任务中所遭遇的困难，也能部分地阐明自闭症的低级能力优势现象，但执行功能本身就是一个过于宽泛的比较模糊的认知概念（如注意缺陷多动障碍、智力障碍等也具有执行功能缺陷）。我们的研究发现，在现实生活中，自闭症也只是在“某些”而不是“所有”执行功能任务上都表现出缺陷。相比而言，倒是弱中央统合理论能比较全面和更有针对性的解释自闭症谱系的行为，尤其是自闭症个体过分关注事物的细节，无法把局部信息整合起来形成一个有意义的整体等行为特征，但需要更多的认知神经心理学的支持。第二十三页，本课件共有59页（二）神经生理与脑功能的相关

23、研究（二）神经生理与脑功能的相关研究检验自闭症儿童的检验自闭症儿童的社会脑假说、中央统社会脑假说、中央统合薄弱假说、执行功能障碍假说、心理合薄弱假说、执行功能障碍假说、心理理论薄弱假说与镜状神经元的碎镜假说；理论薄弱假说与镜状神经元的碎镜假说；从神经生理的角度通过纵、横向来探讨从神经生理的角度通过纵、横向来探讨盲、聋、弱智等不同类型特殊儿童的认盲、聋、弱智等不同类型特殊儿童的认知机制和验证自闭症儿童行为干预、康知机制和验证自闭症儿童行为干预、康复的与绩效；复的与绩效；第二十四页，本课件共有59页神经生理研究技术的改进神经生理研究技术的改进第二十五页，本课件共有59页脑功能研究发现：有的自闭症专

24、才脑功能研究发现：有的自闭症专才缺乏连接左右脑的胼胝体缺乏连接左右脑的胼胝体第二十六页，本课件共有59页1、“脑神经连结异常脑神经连结异常”假设的验证假设的验证1988年，美国卫生研究院神经科学实验室Horwitz等人运用正电子断层扫描技术（PET）探查了14名18-39岁自闭症个体和14名相匹配正常个体的脑区功能联系状况。研究发现：与正常组相比，自闭症组的顶自闭症组的顶叶等其他低级脑区与额叶之间的功能性连叶等其他低级脑区与额叶之间的功能性连结受损和偏少结受损和偏少 。第二十七页，本课件共有59页2、社会认知与脑功能研究是否如是否如图图图图所示，自闭症儿童在关联社会行为，处理人际交往互动中所接

25、受的各种信息的脑区，如，如杏仁核、回状皮层、眶前额叶皮层等杏仁核、回状皮层、眶前额叶皮层等“关联社会行为的大脑区域关联社会行为的大脑区域”激活水平明显激活水平明显低于普通儿童，会出现不同程度的异常？这些低于普通儿童，会出现不同程度的异常？这些社会脑区的异常会是引起相应的眼动注视、面社会脑区的异常会是引起相应的眼动注视、面部识别、感情识别等认知功能障碍的生理基础部识别、感情识别等认知功能障碍的生理基础？第二十八页，本课件共有59页 关联社会行为 的大脑区域杏仁核杏仁核回回状状皮皮 质质额叶额叶皮层皮层第二十九页，本课件共有59页3、镜像神经系统假说的验证（已由陈光华博士论文进行了初步研究）是否由

26、于具体涉及到模仿功能某一部分脑区（如边缘系统或小脑）的连通性问题导致了整个镜像神经系统的机能问题?二是模仿能力的提高是否会改善镜像神经元系统的功能?第三十页，本课件共有59页4、面部及表情认知的功能实验、面部及表情认知的功能实验与其他类型特殊儿童比较，是否这只是ASD儿童的特点？能否通过心理干预促进以杏仁核部分为主的神经细胞的激活？能否通过按摩等生理干预促进以杏仁核部分为主的神经细胞的激活？第三十一页，本课件共有59页验证镜像神经系统假说（已由陈光华博士论文进行了初步研究）是否由于具涉及到模仿功能某一部分脑区（如边缘系统或小脑）的连通性问题导致了整个镜像神经系统的机能问题?二是模仿能力的提高是

27、否会改善镜像神经元系统的功能?第三十二页，本课件共有59页图图2-4-14 在无意义动作观察条件下，在无意义动作观察条件下，正常成人与自闭症儿童顶上回的脑激活比较正常成人与自闭症儿童顶上回的脑激活比较TD为正常被试，ASD为自闭症儿童第三十三页，本课件共有59页5、自闭症儿童语言机制的研究、自闭症儿童语言机制的研究自闭症组在布洛卡区（语言统整中心）的激活是否明显少于正常组，而在威尔尼克区（单个词汇加工中心）的激活又明显多于正常组（见图3）?自闭症个体是否具有异常丰富的词汇量或卓越的单词加工能力，却无法理解复杂句子意义的现象?第三十四页，本课件共有59页图图图图2 2 正常个体（左）和自闭症个体

28、（右）的脑神经连结正常个体（左）和自闭症个体（右）的脑神经连结正常个体（左）和自闭症个体（右）的脑神经连结正常个体（左）和自闭症个体（右）的脑神经连结模式（上）及脑激活模式（下）模式（上）及脑激活模式（下）模式（上）及脑激活模式（下）模式（上）及脑激活模式（下）第三十五页，本课件共有59页该研究有两个重要发现该研究有两个重要发现：其一，虽然两组受试的两大语言区都在理解句子时都产生了激活，但自闭症组在布洛卡区（语言统整中心）的激活显著少于正常组，而在威尔尼克区（单个词汇加工中心）的激活又显著多于正常组（见图3）；其二，自闭症组两大语言区之间的协同系数只有0.31，而正常组却达到了0.79，如图4

29、所示，控制组两脑区的激活曲线高度相似，而自闭症组两脑区的激活曲线却并未较好地吻合。显然，与正常组相比，自闭症组两大语言区之间更加少有协同作用，其间的功能连结更少。这两项结果共同解释了之前报道的一些自闭症个体具有异常丰富的词汇量或卓越的单词加工能力，却无法理解复杂句子意义的现象34。第三十六页，本课件共有59页图图3 自闭症组（图自闭症组（图A）和控制组（图）和控制组（图B）在句子理解任务中的脑激活模式）在句子理解任务中的脑激活模式（注：大椭圆区域代表布罗卡区，小椭圆区域代表威尔尼克区）（注：大椭圆区域代表布罗卡区，小椭圆区域代表威尔尼克区）图图A自闭症组自闭症组 图图B控制组控制组第三十七页，

30、本课件共有59页图图C 自闭症组布洛卡区与自闭症组布洛卡区与威尔尼克区之间的协同系数：威尔尼克区之间的协同系数：0.31图图D 控制组布洛卡区与控制组布洛卡区与威尔尼克区之间的协同系数：威尔尼克区之间的协同系数：0.79第三十八页，本课件共有59页第三十九页，本课件共有59页6、ASD脑白质完整性的研究脑白质完整性的研究利用扩散张量脑成像利用扩散张量脑成像（diffusion tensor imaging,DTI）成像技术来测定和比较自闭症儿童成像技术来测定和比较自闭症儿童和各类特殊及正常儿童和各类特殊及正常儿童双侧胼胝体膝部、双侧胼胝体膝部、压部和双侧内囊后肢压部和双侧内囊后肢表观扩散系数（

31、表观扩散系数（ADC值）和各向异性分数（值）和各向异性分数（FA值），评价脑白值），评价脑白质结构的功能完整性，以此验证有关自闭质结构的功能完整性，以此验证有关自闭症谱系儿童神经纤维连接异常假说。症谱系儿童神经纤维连接异常假说。第四十页，本课件共有59页7、直接测量脑白质的技术的发现、直接测量脑白质的技术的发现Diffusion Tensor ImagingDiffusion Tensor Imaging（DTIDTI）技术）技术是当前一项极有前景的直接测量脑白质的技术。该技术利用大脑中水分布的生物-物理特性来评估白质以及白质束的结构特性。迄今为止，仅有一项公开发表的研究应用DTI技术测量了自

32、闭症的脑神经连结状况。该研究报告，自闭症存在广泛的白质分布异常，包括颞顶叶联合部位的白质减少，连结感觉区和前额区的胼胝体整体也有所减少等。若该研究得到进一步验证，便直接证明了自闭症脑神经连结异常现象。第四十一页，本课件共有59页8、我们团队多年的研究情况、我们团队多年的研究情况 4040多篇论文已基本完成和取得阶段性成果的是前三个多篇论文已基本完成和取得阶段性成果的是前三个部分，由于合作困难、经费限制等各种原因，研究成果部分，由于合作困难、经费限制等各种原因，研究成果比较薄弱多的是第四部分的研究。比较薄弱多的是第四部分的研究。1 1、自闭症谱系综合测量评估体系的研究、自闭症谱系综合测量评估体系

33、的研究;（量表评估、游戏评估、砂箱评估）（量表评估、游戏评估、砂箱评估）2 2、认知过程与特点的心理实验、认知过程与特点的心理实验;（反应时、眼动轨迹、（反应时、眼动轨迹、PASSPASS理论等实验）理论等实验）3 3、干预、康复和教育的方法与绩效的研究、干预、康复和教育的方法与绩效的研究 （中医康复、游戏治疗、录像分析）（中医康复、游戏治疗、录像分析）4 4、脑功能和认知神经科学的基础研究；、脑功能和认知神经科学的基础研究；、脑功能和认知神经科学的基础研究；、脑功能和认知神经科学的基础研究；（检验假说、绩效评估）（检验假说、绩效评估）（检验假说、绩效评估）（检验假说、绩效评估）第四十二页，本

34、课件共有59页三、诊断与评估的方法、工具与三、诊断与评估的方法、工具与步骤步骤（一）观察法行为观察行为记录（二）测量法测量工具与量表第四十三页，本课件共有59页（一）行为观察（一）行为观察观察、记录和分析自闭症在社会交往、言语观察、记录和分析自闭症在社会交往、言语交流和刻板行为（重复行为）等方面的障碍。交流和刻板行为（重复行为）等方面的障碍。发现自闭症儿童存在发现自闭症儿童存在“优势优势”和和“缺陷缺陷”并并存的存的“孤岛现象孤岛现象”。以行为的观察、记录、分析为主要依据，对自以行为的观察、记录、分析为主要依据，对自闭症儿童进行综合的评估、筛查、和鉴定。闭症儿童进行综合的评估、筛查、和鉴定。通

35、过早期的干预、行为训练，我们证实了自闭症通过早期的干预、行为训练，我们证实了自闭症早期干预的有效性，在不同程度上验证了如下几早期干预的有效性，在不同程度上验证了如下几种理论并促进自闭症谱系儿童的发展，减低障碍种理论并促进自闭症谱系儿童的发展，减低障碍的程度。的程度。第四十四页，本课件共有59页适应行为的观察适应行为的观察年幼儿：协调的运动技能、沟通能力日常活动（自理、独立吃、穿、用厕）年长儿：广泛的社交技能，适应教育环境，职业前和职业能力，独立生活能力第四十五页，本课件共有59页（二）生理测量：（二）生理测量：1、自闭症儿童出生时平均头围的测量、自闭症儿童出生时平均头围的测量研究例举研究例举

36、样本数样本数 低于正常低于正常 等于正常等于正常 高于正常高于正常Lainhart 等等1997 37 Hultman 2002 408 Gillberg等等2002 42 Courchesne 2003 48 Torrey 等等2004 1 5 Dementieva 等等2005 42 第四十六页，本课件共有59页自闭症幼儿头围增大的比率自闭症幼儿头围增大的比率研究例举 出生-1个月 1-2个月 2-4个月 6-14个 5岁Lainhart 等1997 6.0%-Gillberg 2002 9.5%-Courchesne 2003 0 -53.0%Torrey 2004 13.3%-6.7%

37、Dementieva 2005 5.0%12%18%20.0%Fombonne 1999 20.6%总比率总比率 6.7%27.6%20.6%样本总数样本总数 165 17 17 47 547第四十七页，本课件共有59页自闭症婴幼儿期头围的异常增长自闭症婴幼儿期头围的异常增长表1、2中，涉及到592名样本、时间跨度达8年之久的5项研究表明，出生时头围等于正常样本的有502名（占85%），但出生后一年间，其头围越来越明显著高于正常的比率，到5岁后又降低。研究还发现，自闭症这种婴幼儿期的头围异常增长程度与幼年期的障碍程度呈现出正相关。这意味着，自闭症儿童在早期脑越过度生长、其将来障碍程度就越重。第

38、四十八页，本课件共有59页2、视力的测量56岁岁 视力视力1.0，弱视可纠，弱视可纠24岁岁 视力视力0.6-0.8，0.8-1.0，立体，立体*1318月月 3米小玩具、区分形状米小玩具、区分形状712月月 上下上下90，视深度，小物体，视力，视深度，小物体，视力0.10.346月月 水平水平180，远近调节，立体视觉，双眼并用，远近调节，立体视觉，双眼并用13月月 水平水平90 04w 20cm 视物清晰，视力视物清晰，视力0.010.1第四十九页，本课件共有59页3、智力测量3、智力测量与智力障碍(Intellectual Disability)智力轻度：IQ55-69中度：IQ40-5

39、4重度：IQ25-39极重度：IQ25第五十页，本课件共有59页评估的结构与内容感感知知觉觉运运动动记记忆忆 思思 维维言言语语社社会会注注意意感感觉觉知知觉觉粗粗大大动动作作精精细细动动作作机机械械记记忆忆意意义义记记忆忆数数的的思思维维图图形形空空间间逻逻辑辑推推理理接接受受性性语语言言表表达达性性语语言言自自我我认认识识他他人人认认识识自自他他互互动动对对人人的的注注意意对对物物的的注注意意第五十一页，本课件共有59页医教结合的多项评估发育评估睡眠障碍饮食障碍癫痫发作自我刺激异常青春期问题第五十二页，本课件共有59页（二）评估的（二）评估的主要的工具主要的工具世界卫生组织公布的国际疾病分

40、类（第10版）（International Classification of Mental and Behavioral Disorder Diagnostic for Research，ICD-10）2013年美国精神协会公布的精神障碍诊断统计手册第5版（DSM-5）婴幼儿自闭症量表（修订版）（M-CHAT）幼儿自闭症筛查量表（STAT）第五十三页，本课件共有59页美国精神协会公布的精神障碍诊断统计手册第5版（DSM-5）特点是采用光谱系统（spectrum)来代替以往的类别（典型的、阿斯伯格等）着重考察社交互动和重复行为。从社会、交往障碍和重复行为及狭隘兴趣两个大方面进行考察。将自闭症的

41、程度分为一、二、三级，三级最重，需要给予特别的支持。如缺乏交流导致语言的功能障碍，无法与他人交往，严重的固着行为与兴趣。第五十四页，本课件共有59页自闭症谱系障碍儿童的主要表现社交：缺乏眼神交流与表情，难以理解情感，不愿与同伴玩耍、交友困难、缺乏分享、缺乏情感等语言沟通：语言困难、少语、重复语言、音调、音量异常、广告性独白等刻板行为：无目的地重复、对某一行为与事件的异常兴趣，单调与机械性的行为等。第五十五页，本课件共有59页（三）（三）评估的步骤：评估的步骤：收集信息：观察法、谈话法、问卷法、量表测量法结果分析：综合分析，形成结论方案制定：干预方案、康复方案、教育方案要注意的问题:科学与人文的

42、结合第五十六页，本课件共有59页四、小结与启示四、小结与启示诊断与评估是自闭症儿童的教育与康复工作中的重要组成部分。只有了解现代脑神经连结异常假设的原理，才能保证诊断、评估的准确性，筛查出自闭症的高危人群，制定教育康复计划。评估有多种方法，以行为观察和评估为主，标准化的测评工具是问卷、观察、统计数据的结合，由于至今自闭症的成因并不太明确，使用量表评估，也要了解量表的编制原理与局限性。评估的要点在于收集到丰富的相关资料，能在理论的指导下，对获得的信息进行深度分析，做出比较准确的判断，制定切合自闭症儿童实际情况的诊断，提供有效的干预方案、康复与教育计划。第五十七页，本课件共有59页建议阅读的参考书目21世纪特殊教育创新教材（北大出版社）周念丽教授编著的：自闭症谱系障碍儿童的发展与教育第五章 评估自闭症儿童早期干预丛书（北大出版社）苏雪云副教授编著的如何理解自闭症谱系障碍和早期干预第五十八页，本课件共有59页感感谢谢大大家家观观看看第五十九页，本课件共有59页