教学改革专题讲座.ppt

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1、教学改革专题讲座教学改革专题讲座n n一、本次教学改革的特点和主要任务n n二、着眼于课堂生活的重建n n三、教师角色与教学行为n n四、课堂教学设计要注意的问题一、本次教学改革的特点和主要任务n n由于这次教学改革是新一轮课程改革的一个有机由于这次教学改革是新一轮课程改革的一个有机组成部分而进行的，因此，新课程，新教材为教组成部分而进行的，因此，新课程，新教材为教学改革提供了一个崭新的学改革提供了一个崭新的“平台平台”、一个很好的、一个很好的支撑点，支撑点，n n一一)改革旧的教育观念改革旧的教育观念,确立与新课程相适应的体确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念现素质教育精神的教育观

2、念;n n观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。是新旧教育观念斗争的结果。n n案例案例1 1 案例案例2 2一、本次教学改革的特点和主要任务n n二二)推进教学方式和学习方式的转变推进教学方式和学习方式的转变;n n这次课程改革，引入了这次课程改革，引入了“研究性学习研究性

3、学习”这一新课程。其意这一新课程。其意义就在于通过改变学生的学习方式，赋予学生自主学习的义就在于通过改变学生的学习方式，赋予学生自主学习的能力、与人合作的能力、自主决策的能力、收集处理信息能力、与人合作的能力、自主决策的能力、收集处理信息的能力、解决实际问题的能力。的能力、解决实际问题的能力。n n最主要的是引导学生关注人类面临的大问题，以培养学生最主要的是引导学生关注人类面临的大问题，以培养学生的创新精神与实践能力以及对人类、对社会的责任感。的创新精神与实践能力以及对人类、对社会的责任感。n n这次课程改革还希望能够改变学生的学习环境乃至生存环这次课程改革还希望能够改变学生的学习环境乃至生存

4、环境，把中国中小学生从境，把中国中小学生从“课堂上被动地听老师讲，课堂外课堂上被动地听老师讲，课堂外埋头于书本，专心做大量与实际生活严重脱离的练习埋头于书本，专心做大量与实际生活严重脱离的练习”中中摆脱出来，从过于沉重的课业负担中走出来，还给他们应摆脱出来，从过于沉重的课业负担中走出来，还给他们应有的自由时空，让他们快乐健康地度过青少年时期，让他有的自由时空，让他们快乐健康地度过青少年时期，让他们睁开眼睛看自然界、看社会、看生活。们睁开眼睛看自然界、看社会、看生活。一、本次教学改革的特点和主要任务n n观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式

5、不转变，观念转变就失去了归宿，失去础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。了落脚点。n n从教与学的关系的角度看，教师教育观念、教学从教与学的关系的角度看，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。上。n n学生学习方式的转变将会牵出思维方式、生活方学生学习方式的转变将会牵出思维方式、生活方式的转变，学生的自主性、独立性、能动性和创式的转变，学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。造性将因此得到真正的张扬和提升。一、本次教学改革的特点和主要任务n n三三)致力于制度的重建（改革制度）。致力于制度

6、的重建（改革制度）。n n1 1、教学管理制度、教学管理制度n n从广义上说，教学改革包含了教学管理制度的改从广义上说，教学改革包含了教学管理制度的改革。革。n n开展教学改革就必须改革教学管理思想和方式，开展教学改革就必须改革教学管理思想和方式，把素质教育和创新教育的思想转化为教学管理的把素质教育和创新教育的思想转化为教学管理的思想，形成新的教学质量观、新的人才观、新的思想，形成新的教学质量观、新的人才观、新的管理职能观。管理职能观。n n目前学校教学管理存在的主要问题是：目前学校教学管理存在的主要问题是：n n一是以一是以“分分”为本，盛行分数管理；为本，盛行分数管理；n n二是以二是以“

7、章章”为本，形式主义泛滥；为本，形式主义泛滥；n n三是以三是以“权权”为本，权力至上。为本，权力至上。n n2 2、教育评价制度、教育评价制度一、本次教学改革的特点和主要任务n n3、新课程改革的最大阻力来自于学校管理与教育评价制度n n对于一个地区的教育主管部门来说，政府与社会对教育的评价直接影响着这个地区的教育决策；对于一个学校的校长来说，来自教育主管部门与学生家长的评价指标自然左右着这所学校的办学方向；对于一位教师来说，学校的教学管理与评价制度将决定他们在课堂上的教学行为。二、着眼于课堂生活的重建n n重建课堂生活来实现师生在课堂生存方式的变革重建课堂生活来实现师生在课堂生存方式的变革

8、n n1 1、传统课堂教学的六多六少、传统课堂教学的六多六少n n1 1）教师关注教学的认识目标多，关注学生多方面需要少。）教师关注教学的认识目标多，关注学生多方面需要少。n n2 2）教师关注知识点多，关注知识结构，学生学习方法结）教师关注知识点多，关注知识结构，学生学习方法结构少。构少。n n3 3）教师占有课堂教学时间多，每个学生主动学习时间少。）教师占有课堂教学时间多，每个学生主动学习时间少。n n4 4）师生一一问答的活动多，学生与学生和师生之间的互）师生一一问答的活动多，学生与学生和师生之间的互动性少或积极有效性少。动性少或积极有效性少。n n5 5）教师关注教案完成多，关注课堂上

9、动态少。）教师关注教案完成多，关注课堂上动态少。n n6 6）教师关注现成知识传授多，关注学生探究发现少。）教师关注现成知识传授多，关注学生探究发现少。二、着眼于课堂生活的重建n n2 2、新课堂教学观认为：、新课堂教学观认为：n n1 1）教学法是帮助学生实现发展的重要途径，这就）教学法是帮助学生实现发展的重要途径，这就要求教师要充分开发学科的育人价值，体现学科要求教师要充分开发学科的育人价值，体现学科精神，培养学科的眼光和思维的方法。精神，培养学科的眼光和思维的方法。n n2 2）每个学生以完整的生命状态存在于课堂生活中，）每个学生以完整的生命状态存在于课堂生活中，他们不仅是教学的对象，学

10、习的主体，而且是教他们不仅是教学的对象，学习的主体，而且是教学的资源，是课堂教学的共同创造者。学的资源，是课堂教学的共同创造者。n n3 3）教学过程是师生和生生积极有效互动的动态生）教学过程是师生和生生积极有效互动的动态生成过程，会改变原来那种中心辐射的状态，而能成过程，会改变原来那种中心辐射的状态，而能转换为网络式沟通。转换为网络式沟通。消失了的标准答案消失了的标准答案消失了的标准答案消失了的标准答案二、着眼于课堂生活的重建n n4 4）教学是课程创生与开发的过程。教学是课程创生与开发的过程。n n教学与课程的关系是本次教学改革首先必须摆正和处理好教学与课程的关系是本次教学改革首先必须摆正

11、和处理好的一对关系。在这对关系中，课程是矛盾的主要方面，课的一对关系。在这对关系中，课程是矛盾的主要方面，课程观是主导因素。课程观决定教学观，并因此决定教学改程观是主导因素。课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。革的深度、广度。案例案例3 3 大课程资源观的案例大课程资源观的案例 n n“教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程与开发的过程”n n5 5）教学不仅要重结论，更要重过程。教学不仅要重结论，更要重过程。n n从学科本身来讲：过程体现该学科的探索过程与探索方法；从学科本身来讲：过程体现该学科的探索过程与探

12、索方法；结论表征该学科的探索结果。结论表征该学科的探索结果。n n从教学角度来讲：教学的结论就是教学所要达到的目的或从教学角度来讲：教学的结论就是教学所要达到的目的或所需获得的结果；教学的过程就是教学达到目的或获得所所需获得的结果；教学的过程就是教学达到目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。需结论而必须经历的活动程序。渔场教育渔场教育n n6 6）教学要以人的发展为本。教学要以人的发展为本。二、着眼于课堂生活的重建n n3 3、新课堂教学观对课堂教学的要求：、新课堂教学观对课堂教学的要求：n n1 1）强调保证每个学生在课堂教学中的活动不少于）强调保证每个学生在课堂教学中的活动不少于三分之一

13、，努力达到三分之二。三分之一，努力达到三分之二。（学生为主的课堂）（学生为主的课堂）n n2 2）课堂教学的空间形态的多样化和灵活化。）课堂教学的空间形态的多样化和灵活化。个性教学的课堂个性教学的课堂 合作学习的课堂合作学习的课堂 目标三维的课堂目标三维的课堂 n n3 3）课堂教学的科学化。课堂教学的科学化。n n4 4）培养学生质疑的意识和能力，培养学生分析和）培养学生质疑的意识和能力，培养学生分析和解决问题的能力。解决问题的能力。n n5 5）加强书本知识与学生的经验世界和生活世界的）加强书本知识与学生的经验世界和生活世界的内在化。内在化。二、着眼于课堂生活的重建构成课堂教学的三要素是教

14、师、学生和教材。这三者的不同构成课堂教学的三要素是教师、学生和教材。这三者的不同组合，构成了不同的教学模式，反映了不同的教育思想。组合，构成了不同的教学模式，反映了不同的教育思想。n n其一，教师带上教材走进学生：这种教学模式，学生很被其一，教师带上教材走进学生：这种教学模式，学生很被动。教师先行钻研教材，设计了一连串的问题，然后来到动。教师先行钻研教材，设计了一连串的问题，然后来到课堂，向学生提问：谁能回答？学生像一头瞎了眼的牛，课堂，向学生提问：谁能回答？学生像一头瞎了眼的牛，被牵着鼻子走，又像一只被打昏的犬被牵着鼻子走，又像一只被打昏的犬 。n n其二，教师带着学生走进教材：这种教学模式

15、中，教师主其二，教师带着学生走进教材：这种教学模式中，教师主导作用和学生的主体作用和谐统一，教师重在创设学生发导作用和学生的主体作用和谐统一，教师重在创设学生发问的情境，调动学生的好奇、民主和求知欲。学生在老师问的情境，调动学生的好奇、民主和求知欲。学生在老师的引导下产生了激情，积极探索，到教材中求解。的引导下产生了激情，积极探索，到教材中求解。n n其三，学生带着教材走进教师：这种教学模式中，学生主其三，学生带着教材走进教师：这种教学模式中，学生主体作用得到充分体作用得到充分 的发挥。学生自学了教材，发现了问题，的发挥。学生自学了教材，发现了问题，产生了疑点，有了理解的障碍和自己的想法，于是

16、，带着产生了疑点，有了理解的障碍和自己的想法，于是，带着教材去向教师请教，与教师交流、探讨。问题是学生提出教材去向教师请教，与教师交流、探讨。问题是学生提出的，而不是教师提出的。发现问题、提出问题比分析问题、的，而不是教师提出的。发现问题、提出问题比分析问题、解决问题更重要。（先学后教）解决问题更重要。（先学后教）三、教师角色与教学行为n n一）新课程中教师角色主要有：一）新课程中教师角色主要有：n n1 1、教师应该是教育教学的研究者；、教师应该是教育教学的研究者；n n2 2、教师应该是课程的建设者和开发者、教师应该是课程的建设者和开发者n n 教师要形成强烈的课程意识和参与意识教师要形成

17、强烈的课程意识和参与意识n n 教师要了解和掌握各个层次的课程知识教师要了解和掌握各个层次的课程知识 n n 教师要提高和增强课程建设能力教师要提高和增强课程建设能力n n 教师要锻炼并形成课程开发的能教师要锻炼并形成课程开发的能力。力。大课程资源观的案例大课程资源观的案例 教学是课程创生与开发的过程的案例教学是课程创生与开发的过程的案例n n3 3、教师是课堂的组织者、引导者与诱导者；、教师是课堂的组织者、引导者与诱导者；教师是最教师是最大的大的“骗子骗子”三、教师角色与教学行为n n4、教师是课堂学习情景、问题情境的创设者；n n所谓学习情景，是指学生学习的情感体验与学习环境。所谓问题情境

18、，就是为问题产生的前提条件。n n教师的课堂教学任务之一就是创设适合学生学习的情景；创设产生问题、解决问题的潜在条件。n n柏拉图成功的秘诀柏拉图成功的秘诀 三、教师角色与教学行为n n二）新课程中教师的教学行为的变化二）新课程中教师的教学行为的变化n n1 1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；老师，请你这样做老师，请你这样做 两位数学教师与两个女孩的命运两位数学教师与两个女孩的命运n n2 2、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；n n3 3、在对待自我上，新课程强调反思；、在对待自我上，新课程强

19、调反思；n n4 4、在对待学生错误的回答上，新课程强调鼓励、尊重；、在对待学生错误的回答上，新课程强调鼓励、尊重；“碎花瓶理论碎花瓶理论”n n为什么高年级的学生在课堂上回答老师的提问积极性不高为什么高年级的学生在课堂上回答老师的提问积极性不高船长几岁了船长几岁了 n n善于挖掘学生错误回答中有价值的东西善于挖掘学生错误回答中有价值的东西n n5 5、在对待同事上，强调合作。、在对待同事上，强调合作。四、课堂教学设计要注意的问题n n一）课堂教学策略的体现；一）课堂教学策略的体现；n n二二)课堂教学方式的选择课堂教学方式的选择 ；n n传统学习方式的主要特征是：被动性、依赖性、统一性、传统

20、学习方式的主要特征是：被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性；现代学习方式的五个基本特征是：主动虚拟性、认同性；现代学习方式的五个基本特征是：主动性、独立性、独特性、体验性与问题性。性、独立性、独特性、体验性与问题性。n n三）课堂教学结构的构建三）课堂教学结构的构建 ；n n对于课堂结构，有人提出了对于课堂结构，有人提出了“三分课堂论三分课堂论”：每节课持续：每节课持续授课的时间不超过授课的时间不超过1010分钟；学生自主学习、合作学习的时分钟；学生自主学习、合作学习的时间不少于间不少于1010分钟；学生当堂训练、当堂反馈的时间保证分钟；学生当堂训练、当堂反馈的时间保证1010分钟。分钟。(

21、学生为主的课堂学生为主的课堂)n n四）四）课堂教学目标的确定课堂教学目标的确定 ；n n五）保证当堂训练的时间。五）保证当堂训练的时间。n n三流教师让学生获得知识；n n二流教师让学生拥有能力；n n一流教师让学生感悟做人的道理。谢谢大家“教”完与“学”完n n多年前，有一位物理老师在一次省级教学研讨会多年前，有一位物理老师在一次省级教学研讨会上介绍自己的教学经验时提出上介绍自己的教学经验时提出“一节课只讲授一节课只讲授22225 5分钟（半节课时间）以内分钟（半节课时间）以内”的观点，当时就有的观点，当时就有一位老师提出质疑：一位老师提出质疑：“请问某某老师，我每节课请问某某老师，我每节

22、课4545分钟拼命地讲，都无法教完高中物理的三本书，分钟拼命地讲，都无法教完高中物理的三本书，不知你是怎样用这么少的时间教完的？不知你是怎样用这么少的时间教完的？”该老师该老师不假思索地回答说：不假思索地回答说：“这位老师所提的是如何这位老师所提的是如何 教教 完它，而我所说的是如何教学生完它，而我所说的是如何教学生 学学 完完它。它。”n n这里的这里的“教教”与与“学学”，一字之差，折射出的却，一字之差，折射出的却是两种不同的教育观念。是两种不同的教育观念。返回返回 教师对教材的态度n n有一位中学数学教师在上课时发现有位学生没有有一位中学数学教师在上课时发现有位学生没有听讲却在看书，就问

23、这位学生：听讲却在看书，就问这位学生：“你为什么上课你为什么上课不听老师讲呢？不听老师讲呢？”学生答道：学生答道：“我听不懂，想看我听不懂，想看看书。看书。”老师非常气愤地指责道：老师非常气愤地指责道：“你听都听不你听都听不懂还想看懂？懂还想看懂？”然后向讲台方向走了几步，回过然后向讲台方向走了几步，回过头来补了一句：头来补了一句：“简直不可思议。简直不可思议。”n n在这位老师心中，书只有通过老师教学生才会懂，在这位老师心中，书只有通过老师教学生才会懂，学生自己如果能够看懂，则是不可思议的。学生自己如果能够看懂，则是不可思议的。n n 返回返回 消失了的标准答案消失了的标准答案n n“花花为

24、为什什么么会会开开？”幼幼儿儿园园的的老老师师问问小小朋朋友友。第第一一位位小小朋朋友友说说：“她她睡睡醒醒了了，她她想想看看看看太太阳阳。”第第二二位位小小朋朋友友说说：“她她一一伸伸懒懒腰腰，就就把把花花骨骨朵朵顶顶开开了了。”第第三三位位小小朋朋友友说说：“她她想想和和小小朋朋友友比比比比，看看谁谁穿穿得得最最漂漂亮亮。”第第四四位位小小朋朋友友说说：“她她想想看看看看，小小朋朋友友是是否否会会把把她她摘摘走走。”第第五五位位小小朋朋友友说说：“她她也也长长耳耳朵朵，她她想想听听小小朋朋友友唱唱歌歌。”突突然然，第第六六位位小小朋朋友友问问了了老老师师一一句句：“老老师师，您您说说呢呢？

25、”老老师师想想了了想想说说：“花花特特别别懂懂事事，她她知知道道小小朋朋友友们们都都喜喜欢欢她她，就就仰仰起起她她的的笑笑脸脸，笑笑了了！”听听到到这这儿儿，孩孩子子们们看看着着老老师师都都笑笑了了，那那笑笑脸脸比比花花儿儿更更好好看看。(新新民民晚晚报报罗定罗定2001-3-15)2001-3-15)n n交往使教师与学生将形成一个交往使教师与学生将形成一个“学习共同体学习共同体”n n对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构。意义建构。n n对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识而是一起分享理解促进对

26、教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识而是一起分享理解促进学习；上课不是单向的付出而是生命活动专业成长和自我实现的过程。学习；上课不是单向的付出而是生命活动专业成长和自我实现的过程。n n对学生而言，交往意味着主体的凸显，个性的表现、创造性的解放。对学生而言，交往意味着主体的凸显，个性的表现、创造性的解放。n n 返回返回n n人教人教A A版必修版必修1 1第第3333页的函数的单调性的页的函数的单调性的“探究探究”问题。问题。n n画出反比例函数画出反比例函数y=1/xy=1/x的图象。的图象。n n1 1、这个函数的定义域、这个函数的定义域I I是什么？是什么？n n2 2、它在定义域、

27、它在定义域I I上的单调性是怎样的？证明你的结论。上的单调性是怎样的？证明你的结论。n n 创造使用教材创造使用教材 n n设问设问1 1：你能说函数：你能说函数y=1/xy=1/x是减函数吗？是减函数吗？n n（强调指出函数的单调性的本质及其单调区间不能求并的根据。）（强调指出函数的单调性的本质及其单调区间不能求并的根据。）n n设问设问2 2：函数：函数y=y=k/xk/x（k k0 0）具有怎样的单调性？）具有怎样的单调性？n n（引导学生通过几何画板作出函数的图象，改变参数（引导学生通过几何画板作出函数的图象，改变参数k k（k k0 0）使图象呈现）使图象呈现出优美的动态曲线，得到函

28、数的单调性，再用定义加以证明。）出优美的动态曲线，得到函数的单调性，再用定义加以证明。）n n设问设问3 3：那反比例函数：那反比例函数y=y=k/xk/x（k0k0）的单调性呢？）的单调性呢？n n（提示学生注意系数（提示学生注意系数k k0 0和和k k0 0的分类讨论。）的分类讨论。）n n设问设问4 4：请运用上述研究函数的单调性的方法进行函数：请运用上述研究函数的单调性的方法进行函数y=xy=xk/xk/x（k0k0）的）的单调性的研究。单调性的研究。n n（虽然这个问题有一定的难度，但在上面的探究方法指引下，学生还是比较（虽然这个问题有一定的难度，但在上面的探究方法指引下，学生还是

29、比较容易上手的，先取容易上手的，先取k=1k=1特殊化进行研究的尝试，四个过程按步骤完成，跳一特殊化进行研究的尝试，四个过程按步骤完成，跳一跳就摘到了桃子，强化了自主探究的成功感，同时也为下一小节的例题中出跳就摘到了桃子，强化了自主探究的成功感，同时也为下一小节的例题中出现的现的f(xf(x)=x)=x1/x1/x奇偶性的判断埋下伏笔。再取奇偶性的判断埋下伏笔。再取k k0 0和和k k0 0分类完成，特别分类完成，特别是有的学生会应用几何画板，指导学生运用几何画板来作图，领略曲线的结是有的学生会应用几何画板，指导学生运用几何画板来作图，领略曲线的结称美、动态美。称美、动态美。n n 返回返回

30、 返回返回n n柏拉图成功的秘诀柏拉图成功的秘诀n n有学生问古希腊大哲学家苏格拉底，怎样才能修到他那般有学生问古希腊大哲学家苏格拉底，怎样才能修到他那般博大精深的学问。苏格拉底听了并未直接作答，只是说：博大精深的学问。苏格拉底听了并未直接作答，只是说：“今天我们只学一件最简单也是最容易的事，每个人都把今天我们只学一件最简单也是最容易的事，每个人都把胳膊尽量往前甩，然后再尽量往后甩。胳膊尽量往前甩，然后再尽量往后甩。”苏格拉底示范了苏格拉底示范了一遍，说：一遍，说：“从今天起，每天做从今天起，每天做300300下，大家能做到吗？下，大家能做到吗？”学生们都笑了，这么简单的事有什么做不到的？过了

31、一学生们都笑了，这么简单的事有什么做不到的？过了一个月，苏格拉底问学生：个月，苏格拉底问学生：“哪些学生坚持了？哪些学生坚持了？”有九成的有九成的学生骄傲地举起了手。一年后，苏格拉底再一次问学生：学生骄傲地举起了手。一年后，苏格拉底再一次问学生：“请告诉我，最简单的甩手动作还有哪几位同学坚持了？请告诉我，最简单的甩手动作还有哪几位同学坚持了？”这时，整个教室里，只有一个学生举起了手，这个学生这时，整个教室里，只有一个学生举起了手，这个学生就是后来成为古希腊另一位大哲学家的柏拉图。就是后来成为古希腊另一位大哲学家的柏拉图。n n 返回返回 n n中国古人对教育的见解是中国古人对教育的见解是“授人

32、以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔”，而，而美国人的做法却是美国人的做法却是“授人以渔不如授人以渔场授人以渔不如授人以渔场”。基基于这样的认识，我们提出了于这样的认识，我们提出了“渔场教育渔场教育”。n n“渔场教育渔场教育”是一种以学生是一种以学生“自主建构自主建构”为核心，构建以为核心，构建以“生命化生命化”、“生活化生活化”和和“生态化生态化”为基本特征的学习为基本特征的学习环境的教育，是一种用环境去唤醒学生的生活经验，用环环境的教育，是一种用环境去唤醒学生的生活经验，用环境去激活学生的情思的教育。境去激活学生的情思的教育。n n它的基本模式可概括为三大部分：它的基本模式可概括为三大部

33、分：n n1 “1 “渔场渔场”n n2 2 活动活动n n3 3 创生创生n n 返回返回n n课堂的大部分时间是学生自主学习、合作学习用课堂的大部分时间是学生自主学习、合作学习用的，教师在课堂上所能占据的集体授课时间必须的，教师在课堂上所能占据的集体授课时间必须严格控制。我们不提倡严格控制。我们不提倡“一节课只讲一节课只讲4 4分钟分钟”，但，但要明确提出，一节课教师持续授课的时间不超过要明确提出，一节课教师持续授课的时间不超过1010分钟；一节课留给学生合作学习、质疑释疑、分钟；一节课留给学生合作学习、质疑释疑、个性教学、师生情感交流的时间不少于个性教学、师生情感交流的时间不少于1010

34、分钟；分钟；一节课学生当堂训练的时间保证一节课学生当堂训练的时间保证1010分钟。这种分钟。这种“三分课堂三分课堂”并非呆板的划分，它只是指出课堂的并非呆板的划分，它只是指出课堂的基本结构，是一个导向性的课堂教学策略。基本结构，是一个导向性的课堂教学策略。n n 返回返回 n n个性教学包括以下四个方面：一是在自由学习时个性教学包括以下四个方面：一是在自由学习时间里，教师与间里，教师与“小学科先生小学科先生”把主要精力用于指把主要精力用于指导学习小组或个体，解决学生个体的具体学习困导学习小组或个体，解决学生个体的具体学习困难，从而实现班级授课制下个性化教学的追求。难，从而实现班级授课制下个性化

35、教学的追求。二是教师根据学生个体的实际情况，对学生进行二是教师根据学生个体的实际情况，对学生进行学习策略与方法的指导，帮助学生寻找到最适合学习策略与方法的指导，帮助学生寻找到最适合他们自身特点的独特的学习方法。三是个体指导他们自身特点的独特的学习方法。三是个体指导还包括师生的情感交流与心理辅导等。四是培养还包括师生的情感交流与心理辅导等。四是培养有个性的，有独立思考问题能力的，愿意表达独有个性的，有独立思考问题能力的，愿意表达独特见解的学生。特见解的学生。返回返回 n n课堂上的合作学习包括同桌同学间的合作，学习课堂上的合作学习包括同桌同学间的合作，学习小组成员间的合作，学习小组间的合作，师生

36、之小组成员间的合作，学习小组间的合作，师生之间的合作等形式。间的合作等形式。n n合作学习一定要在充分的、独立思考的前提下，合作学习一定要在充分的、独立思考的前提下，发挥学习小组的学习管理作用，学科小先生们的发挥学习小组的学习管理作用，学科小先生们的个体指导或小组长的督促作用，力争把最重要的个体指导或小组长的督促作用，力争把最重要的课堂反馈完成于课堂之内。课堂反馈完成于课堂之内。n n合作学习在课堂上，在教师的指导与巡查督促下，合作学习在课堂上，在教师的指导与巡查督促下，其功能会发挥得更好。其功能会发挥得更好。n n 返回返回 n n判断一位教师经验是否丰富，可以看他的课堂是判断一位教师经验是

37、否丰富，可以看他的课堂是纯知识点的传授，还是注意课堂师生情感的交流，纯知识点的传授，还是注意课堂师生情感的交流，课堂气氛的营造，课堂激励手段的使用；是重视课堂气氛的营造，课堂激励手段的使用；是重视告知学生结论，还是注意引导学生体验如何获得告知学生结论，还是注意引导学生体验如何获得这个结论的过程；是让学生仅仅获取书本知识，这个结论的过程；是让学生仅仅获取书本知识，还是让学生把知识变成智慧。还是让学生把知识变成智慧。n n一位有经验的教师，一定会让学生在和谐的课堂一位有经验的教师，一定会让学生在和谐的课堂气氛下，把情感交流放在信息交流之上，从培养气氛下，把情感交流放在信息交流之上，从培养师生情感、

38、生生情感入手，注意学生学习动机的师生情感、生生情感入手，注意学生学习动机的教育，学习目的、意义的引导，养成学生认真学教育，学习目的、意义的引导，养成学生认真学习的态度，勤奋学习的习惯，科学高效的学习方习的态度，勤奋学习的习惯，科学高效的学习方法。法。返回返回n n课堂教学科学化，是指教师在课堂教学中引入大量的课外课堂教学科学化，是指教师在课堂教学中引入大量的课外科学知识（不必限于与学科教材内容紧密相关的知识），科学知识（不必限于与学科教材内容紧密相关的知识），对学生进行科学思想、科学方法和科学精神教育。课堂教对学生进行科学思想、科学方法和科学精神教育。课堂教学的科学化是扩大学生知识面，拓展学生

39、思维空间，培养学的科学化是扩大学生知识面，拓展学生思维空间，培养综合型、创新型人才的必然选择。综合型、创新型人才的必然选择。n n公众科学素养由三部分组成：一是对科学知识的基本了解公众科学素养由三部分组成：一是对科学知识的基本了解程度；二是对科学方法的基本了解程度；三是对于科学技程度；二是对科学方法的基本了解程度；三是对于科学技术对社会和个人所产生的影响的基本了解程度。术对社会和个人所产生的影响的基本了解程度。n n20032003年，我国公众达到科学素养水平的比例为年，我国公众达到科学素养水平的比例为1 198%98%。而美国而美国20002000年公众科学素养水平达到了年公众科学素养水平达到了17%17%。n n普及科学教育，提高全民的科学素养，提升民族的整体素普及科学教育，提高全民的科学素养，提升民族的整体素质是中国教育的重要任务。质是中国教育的重要任务。返回返回n n在新课程下课堂教学要重视知识形成背景、形成过程的教学，还应该重视在知识生成的过程中，学生的情感体验。即学生是在什么课堂学习环境下，在怎样的心境中，通过什么手段来获得知识与技能的。n n学科教学的主线只有一条，那就是知识与能力。因此，要紧紧抓住知识与能力这条教学的主线来设计课堂。n n 返回返回