高中英语新课程-问题与对策.ppt

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1、高中英语新课程问题与对策英语课程标准研制组核心成员英语课程标准研制组核心成员北京师范大学外文学院北京师范大学外文学院 程晓堂程晓堂20052005年年7 7月月1818日，徐州日，徐州主要内容新课程新在何处？新课程新在何处？实施新课程过程中的困惑和实施新课程过程中的困惑和问题问题一、新课程新在何处？问问题题：高高中中英英语语新新课课程程与与过过去去的的课课程程最最大的差异表现在哪些方面大的差异表现在哪些方面?（一）理念上的变化一）理念上的变化1 1、工具性与人文性的高度统一工具性与人文性的高度统一语言观语言观 语语言言是是人人类类最最重重要要的的思思维维和和交交流流工工具具，也也是是人人们们参

2、参与与社社会会活活动动的的重重要要条条件件。学学习习外外语语与与学学习习母母语语一一样样，对对促促进进人人的的全全面发展具有重要意义。面发展具有重要意义。关于关于“语言是什么语言是什么”这个问题，这个问题，标准标准侧重强调语言的功能，而不是语言本侧重强调语言的功能，而不是语言本身的构成。强调语言的功能，有利于我身的构成。强调语言的功能，有利于我们更好地理解语言教育的一些关键问题。们更好地理解语言教育的一些关键问题。2 2、强调知识构建过程的语言学习观、强调知识构建过程的语言学习观 如果语言是思维和交流的工具以及人们如果语言是思维和交流的工具以及人们参与社会活动的重要条件，那么语言学参与社会活动

3、的重要条件，那么语言学习就应该在各种思维训练活动、交际活习就应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。也就是说，动和社会实践活动中进行。也就是说，不能把语言单纯看作一个知识体系来记不能把语言单纯看作一个知识体系来记忆和学习，而应该在活动中发展语言能忆和学习，而应该在活动中发展语言能力。力。标准指出，标准指出，“在英语课程中，要鼓励学在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有

4、效的学习策略和自主学习能态度，形成有效的学习策略和自主学习能力力”。换句话说，英语学习的过程应该是。换句话说，英语学习的过程应该是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、学生在教师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。3 3、强强调调过过程程与与结结果果、知知识识与与技技能能、语语言言目目标与非语言目标相结合的语言教学观标与非语言目标相结合的语言教学观 （1 1）过程与结果相结合）过程与结果相结合 在外语教育发展历史中，既有过于强调结在外语教育发展历史中，既有过于强调结果的倾向，也有过于强调过程的倾向。强果的倾向，也有过于强调过程的倾

5、向。强调结果的教学关注学习者最终应该掌握的调结果的教学关注学习者最终应该掌握的语言知识项目和应该发展的语言技能目标。语言知识项目和应该发展的语言技能目标。强调过程的语言教学思路则注重学生学习强调过程的语言教学思路则注重学生学习和教师教学的过程本身。和教师教学的过程本身。标标准准列列出出了了不不同同阶阶段段的的语语言言知知识识项项目目和和语语言言技技能能目目标标以以及及非非语语言言目目标标，所所以以标标准是注重学习结果的。准是注重学习结果的。标准倡导采用任务型语言教学等强调标准倡导采用任务型语言教学等强调学习过程的语言教学途径，并设置了一些学习过程的语言教学途径，并设置了一些过程性目标如分析、反

6、思、讨论、决策、过程性目标如分析、反思、讨论、决策、解释、合作等方面的能力。所以它也是强解释、合作等方面的能力。所以它也是强调学习过程的。调学习过程的。（2 2）知识与技能相结合）知识与技能相结合 现代外语教学理论认为，语言知识与语言现代外语教学理论认为，语言知识与语言技能是同步发展的。学生从学习第一个词、技能是同步发展的。学生从学习第一个词、第一句话开始，就开始学习语言知识，发第一句话开始，就开始学习语言知识，发展语言技能。语言学习既是学习知识的过展语言技能。语言学习既是学习知识的过程，也是发展技能的过程。在标准中，程，也是发展技能的过程。在标准中，知识和技能既都是语言教学的内容，也都知识和

7、技能既都是语言教学的内容，也都是语言教学的目标。是语言教学的目标。（3 3）语言目标与非语言目标相结合）语言目标与非语言目标相结合 英语课程目标包括语言技能、语言知识、英语课程目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。显然，标准除了设置语言知识、面。显然，标准除了设置语言知识、语言技能等语言目标以外，还设置了一些语言技能等语言目标以外，还设置了一些非语言目标，即语言学习过程产生的非语非语言目标，即语言学习过程产生的非语言结果，如情感态度目标和学习策略目标。言结果，如情感态度目标和学习策略目标。文化意识界于语言目标与非语言目标之间。文

8、化意识界于语言目标与非语言目标之间。（二）课程设计上的变化1 1、按按“学学习习领领域域-科科目目-模模块块”来来设设计计课课程程 普普通通高高中中新新课课程程提提出出了了“学学习习领领域域”的的概概念念，并并把把它它作作为为新新课课程程结结构构的的第第一一层层面面。共共八八个个学学习习领领域域：语语言言与与文文学学、数数学学、人人文文与与社社会会、科科学学、技技术术、体体育育与与健健康康、艺艺术术和和综综合合实实践践活活动动。各各个个学学习习领领域域又又设设置置若若干干个个科科目目。在在“语语言言与与文文学学”这这一一学学习习领领域域中中有有语语文文和和外外语语两两个个科目。各科目又由若干个

9、学习模块构成。科目。各科目又由若干个学习模块构成。学习领域学习领域语文语文数学数学模块模块1 1模块模块N N外语外语语言与语言与文字文字人文与人文与社会社会综合综合实践实践体育与体育与健康健康科学科学技术技术 艺术艺术模块模块2 2课程设计示意图课程设计示意图什么是模块？其意义何在？什么是模块？其意义何在？所谓模块，实际上就是一个单位的课程所谓模块，实际上就是一个单位的课程内容。模块有自己的起点和终点，能够内容。模块有自己的起点和终点，能够在相对较短的时间内完成。一个模块可在相对较短的时间内完成。一个模块可以在几周之内而不是一个学期或一年完以在几周之内而不是一个学期或一年完成。模块化的课程也

10、可以称为小型化课成。模块化的课程也可以称为小型化课程。程。在一个课程计划中，尽管每一个模块课在一个课程计划中，尽管每一个模块课程之间都是密切相关的，但它们又是相程之间都是密切相关的，但它们又是相对独立的，各自有自己的起点和终点；对独立的，各自有自己的起点和终点；每一个模块课程都有自己的评价标准。每一个模块课程都有自己的评价标准。原则上，任何课程内容都可模块化，但原则上，任何课程内容都可模块化，但并非所有内容都需要模块化，并非所有并非所有内容都需要模块化，并非所有内容模块化后都能取得更大优势。内容模块化后都能取得更大优势。课程模块化最大的优点是增强课程的灵课程模块化最大的优点是增强课程的灵活性。

11、如果把课程内容分解成较小的单活性。如果把课程内容分解成较小的单元，每个单元独立设为一个模块，当新元，每个单元独立设为一个模块，当新的知识出现时，只要适当增加、减少或的知识出现时，只要适当增加、减少或更换其中的一些模块，便可满足更新课更换其中的一些模块，便可满足更新课程的要求。程的要求。学生也可根据自己的需要选取一些模块，学生也可根据自己的需要选取一些模块，组成适合自己的、个性化的课程计划。组成适合自己的、个性化的课程计划。如果采纳模块化思想开发课程，课程将如果采纳模块化思想开发课程，课程将具有较大的灵活性。具有较大的灵活性。2、开设必修课程和选修课程、开设必修课程和选修课程3、实行学分课程管理

12、体系、实行学分课程管理体系 学学分分课课程程管管理理是是以以学学分分为为单单位位来来记记录录学学生生学学习习结结果果的的管管理理制制度度，其其意意义义是是适适应应模模块块式式课课程程结结构构的的需需要要，保保证证高高中中课课程程的的多多样样性性和和选选择择性性。学学生生获获得得英英语语学学科科课课程程的的学学分分数数反反映映了了他他所所修修习习该该学学科科课课程程模模块块的的数数量量并并一一定定程程度度地地反反映映其其达达到到的的级别目标要求的程度。级别目标要求的程度。（三）课程内容的变化 本次高中课程改革中选择和编制课程内容本次高中课程改革中选择和编制课程内容要体现时代性、基础性和选择性这三

13、个要体现时代性、基础性和选择性这三个原则。原则。1、时代性、时代性 所选语言素材要具有时代性，即既要反所选语言素材要具有时代性，即既要反映英语语言的最新发展，又要反映时代映英语语言的最新发展，又要反映时代发展对学生语言能力的要求。发展对学生语言能力的要求。2、基础性、基础性 课程内容的选择和编排首先要体现高中课程内容的选择和编排首先要体现高中教育的基础性原则，即保证绝大多数高教育的基础性原则，即保证绝大多数高中学生的共同基础。也就是说，课程内中学生的共同基础。也就是说，课程内容的安排首先要使绝大多数高中生达到容的安排首先要使绝大多数高中生达到高中毕业的基本要求。高中毕业的基本要求。3、选择性、

14、选择性 课程内容应具有可选择性，即课程应提课程内容应具有可选择性，即课程应提供较多的内容，供学生有选择地学习。供较多的内容，供学生有选择地学习。（四）教学方式的变化 高中英语新课程提倡以下教学方式：高中英语新课程提倡以下教学方式：1、多多数数课课堂堂活活动动以以学学生生为为主主体体，而而不不是是以以教师为主体；教师为主体；2、多多数数时时间间里里，不不是是教教师师讲讲解解、学学生生倾倾听听的的过过程程，而而是是教教师师与与学学生生之之间间、学学生生与与学生之间的互动过程；学生之间的互动过程；3、教教师师不不是是直直截截了了当当地地把把知知识识告告诉诉学学生生，而是引导学生自己去发现知识；而是引

15、导学生自己去发现知识；4、学学生生不不是是机机械械地地记记忆忆知知识识，而而是是运运用用所所学英语语言知识去做一些具体的事情；学英语语言知识去做一些具体的事情；5、学生不是整齐划一地按教师的要求做同、学生不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情，而是根据自己的学习需要、样的事情，而是根据自己的学习需要、按自己的学生方式实现学习目标；按自己的学生方式实现学习目标；（五）教材的变化1、新教材的特点、新教材的特点（1）具具有有灵灵活活性性和和可可选选择择性性。宏宏观观上上，目目前前有有多多种种教教材材可可供供教教师师和和学学生生选选择择；微微观观上上，一一套套教教材材的的组组成成部部分分也也具具有有可

16、可选选择择性性，教教材材的的具具体体内内容容也也是是可可选选择择的的。这这样样教教师师可可以以对对教教材材进进行行适适当当的的调调整整和和取舍。取舍。（2）以活动为主要呈现形式。教材中设计）以活动为主要呈现形式。教材中设计的活动以意义的理解和表达为主要目的；的活动以意义的理解和表达为主要目的；尽可能避免直接呈现语言知识和语言素尽可能避免直接呈现语言知识和语言素材的编排方式。避免过于机械的语言操材的编排方式。避免过于机械的语言操练活动。给学生提供了真实表达的机会。练活动。给学生提供了真实表达的机会。（3）使用真实、地道的当代英语语言材料。）使用真实、地道的当代英语语言材料。教材中所选语言材料力求

17、做到符合学生教材中所选语言材料力求做到符合学生的生活实际、认知水平和知识水平。的生活实际、认知水平和知识水平。（4）注重中外文化的比较和交流，培养学）注重中外文化的比较和交流，培养学生跨文化交际的意识和能力。多数教材生跨文化交际的意识和能力。多数教材都能以适当的方式向学生介绍外国文化都能以适当的方式向学生介绍外国文化并引导学生对中外文化进行比较。并引导学生对中外文化进行比较。（5）关注学生的学习过程和感受，尽可能）关注学生的学习过程和感受，尽可能满足不同学生的学习需求，兼顾不同学满足不同学生的学习需求，兼顾不同学生的学习方式，使不同学习风格的学生生的学习方式，使不同学习风格的学生都能受益。都能

18、受益。（6）有利于学生对学习过程和结果进行自）有利于学生对学习过程和结果进行自我评价。教材以适当的形式帮助学生了我评价。教材以适当的形式帮助学生了解自己的学习情况，监控学习结果。解自己的学习情况，监控学习结果。二、实施新课程过程中的困惑实施新课程过程中的困惑和问题和问题关于模块学习的问题关于模块学习的问题学生修完英语学生修完英语1-51-5这五个模块之后，是否可以这五个模块之后，是否可以不再学英语？不再学英语？只学习英语只学习英语1515五个模块就能达到七级目标五个模块就能达到七级目标要求吗？要求吗？课标为什么要求课标为什么要求“所有学校应保证开设模块所有学校应保证开设模块68”68”？学生是

19、否可以随时放弃原选修的模块而改修学生是否可以随时放弃原选修的模块而改修另外一个模块？另外一个模块？分析与讨论分析与讨论：学生修满学生修满1010个学分，达到七级目标后，个学分，达到七级目标后，学生可以选择其他学科自己感兴趣的选学生可以选择其他学科自己感兴趣的选修课程。修课程。任意选修是根据学生兴趣任意选择的内任意选修是根据学生兴趣任意选择的内容。选择模块之间相互独立，没有选择容。选择模块之间相互独立，没有选择次序之分。次序之分。学生可以任意选择一个模块学习，甚至学生可以任意选择一个模块学习，甚至可选择多个模块同时学习。可选择多个模块同时学习。学生也可以不选择英语任意选修课程。学生也可以不选择英

20、语任意选修课程。基于共同基础，即每个高中学生都必须基于共同基础，即每个高中学生都必须学习的五个模块。学习的五个模块。修完修完6868模块并考评合格即达到课标模块并考评合格即达到课标8 8级。级。关于任务型教学途径的问题关于任务型教学途径的问题高中英语教学必须采用任务型语言教学高中英语教学必须采用任务型语言教学途径吗？途径吗？交际法与任务型语言教学的本质区别是交际法与任务型语言教学的本质区别是什么？二者有相似之处吗？什么？二者有相似之处吗？针对班级人数众多，怎样进行任务型语针对班级人数众多，怎样进行任务型语言教学？言教学？任务型语言教学中如何进行词汇和语法任务型语言教学中如何进行词汇和语法教学？

21、是否可以忽略语言知识的教授与教学？是否可以忽略语言知识的教授与基本的练习？基本的练习？分析与讨论分析与讨论课程标准倡导采用任务型语言教学等强课程标准倡导采用任务型语言教学等强调学习过程的语言教学途径。调学习过程的语言教学途径。交际语言教学与任务型语言教学有共同交际语言教学与任务型语言教学有共同点，也有区别。点，也有区别。大班级与任务型语言教学没有本质的冲大班级与任务型语言教学没有本质的冲突。突。任务型语言教学不是不重视语言知识的任务型语言教学不是不重视语言知识的学习。学习。关于语法教学的问题问题：是否需要详细讲新教材中出现的问题：是否需要详细讲新教材中出现的语法现象，并且举一反三？语法现象，并

22、且举一反三？分析与讨论：分析与讨论：新教材对语法的处理：新教材对语法的处理：（1 1）各版本的教材都对语法给予了应有的）各版本的教材都对语法给予了应有的重视；不是像有些教师说的新教材不教重视；不是像有些教师说的新教材不教语法；语法；（2 2）新教材一般不简单罗列或讲解语法结）新教材一般不简单罗列或讲解语法结构和规则，而是引导学生通过观察、归构和规则，而是引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，纳、对比、总结等方法发现语法规则，培养语法意识，并给学生提供运用语法培养语法意识，并给学生提供运用语法的机会。的机会。教学建议：教学建议：（1 1）准确把握各单元的重要语法项目。有）准确把握

23、各单元的重要语法项目。有些版块可能涉及一些新的语法项目，但些版块可能涉及一些新的语法项目，但如果这些项目不是本单元的教学目标，如果这些项目不是本单元的教学目标，则不需要重点学习；则不需要重点学习；（2 2）即使是重点语法项目，也不要详细和）即使是重点语法项目，也不要详细和系统地讲解，也不要节外生枝地展开和系统地讲解，也不要节外生枝地展开和提高。提高。（3 3）重点是培养语法意识，而不是记忆语）重点是培养语法意识，而不是记忆语法规则。法规则。关于词汇教学的问题问题：如何处理新教材中的词汇？哪些问题：如何处理新教材中的词汇？哪些词汇是需要掌握的，哪些是要认识的？词汇是需要掌握的，哪些是要认识的？分

24、析与讨论：分析与讨论：新教材的词汇量究竟有多大？新教材的词汇量究竟有多大？新版教材词汇量的增加主要是只要求理解新版教材词汇量的增加主要是只要求理解的词汇的增加，其次是专有名词的增加。的词汇的增加，其次是专有名词的增加。另外，教材还增加了同、近义词汇、专另外，教材还增加了同、近义词汇、专业词汇、报刊阅读中的常见词汇和一些业词汇、报刊阅读中的常见词汇和一些新生词汇。新生词汇。教学建议：教学建议：（1 1）认认真真研研读读课课程程标标准准及及教教材材，准准确确把把握握课课程程标标准准要要求求掌掌握握的的词词汇汇。在在教教学学中中，不不要要盲盲目目地地把把教教材材中中出出现现的所有生词都当作重点词汇来

25、处理；的所有生词都当作重点词汇来处理；（2 2）合合理理把把握握词词汇汇教教学学的的要要求求。有有位位教教师师说说，教教材材词词汇汇量量大大，不不少少单单词词很很难难拼拼写写，影影响响学学生生的的积积极极性性和和教教师师的的教教学学质质量量。这这位位教教师师举举了了一一些些拼拼写写太太难难的的单单词词：broccoli,Rio de Janeiro,Portuguese,Argentina,California。显显然然，这这些些词词是是不需要学生学习以后马上能够拼写的。不需要学生学习以后马上能够拼写的。（3 3）积极渗透词汇学习策略的培训。）积极渗透词汇学习策略的培训。关于如何使用教材的问题

26、关于如何使用教材的问题 问题：新教材按版块设计，但版块之间在问题：新教材按版块设计，但版块之间在内容上联系比较松散，各个版块都有新单内容上联系比较松散，各个版块都有新单词和新的语法项目。应如何把握教学重点词和新的语法项目。应如何把握教学重点？分析与讨论：分析与讨论：过去的教材围绕主对话（过去的教材围绕主对话（dialoguedialogue）和主和主课文（课文（texttext）来设计，重要词汇和语法来设计，重要词汇和语法都在隐含在对话或课文里，练习则围绕都在隐含在对话或课文里，练习则围绕重点词汇和语法项目来设计，所以教师重点词汇和语法项目来设计，所以教师觉得容易把握重点。觉得容易把握重点。新

27、新教教材材以以话话题题为为主主线线，按按知知识识与与技技能能的的不不同同组组合合方方式式，以以版版块块形形式式来来设设计计。新新教教材材把把每每个个单单元元的的重重点点语语言言项项目目渗渗透透到到各各个个教教学学部部分分中中 ,以以保保证证学学生生切切实实加加强强基基础知识和基本技能的训练。比如：础知识和基本技能的训练。比如：人教版教材的版块：人教版教材的版块：qWarming upqPre-readingqReadingqComprehendingqLearning about languageqUsing language:qreading,listening and writingqSp

28、eakingqReading and writingqWriting for fun外研版教材的版块：外研版教材的版块：Vocabulary and speakingReading and vocabularyGrammar(1 and 2)Listening and vocabularyPronunciationSpeakingWritingEveryday English and functionCultural cornerTask 北北师大版教材：师大版教材：ReadingLanguage studyLanguage in useListeningPronunciationSpeaki

29、ngVocabularyWriting冀教版教材的板块：冀教版教材的板块：New words and ideasBuild your skillslBuild your comprehensionlBuild your vocabularylBuild your listening skillslBuild your speaking skillslBuild your writing skillslProject:put your skills togetherGrammar timeReading for meaning教学建议：教学建议：（1 1）正正确确认认识识新新教教材材编编排排方方

30、式式的的意意义义：旧旧教教材材偏偏重重知知识识的的教教学学，新新教教材材更更加加重重视视知知识识与与技技能能的的全全面面发发展展，特特别别是是知知识识与与技能的有机融合。技能的有机融合。（2 2）准准确确把把握握各各个个版版块块的的教教学学目目标标（各各个个版块的标题），不要眉毛胡子一把抓；版块的标题），不要眉毛胡子一把抓；（3 3）根据课程标准的要求来把握教学重点；）根据课程标准的要求来把握教学重点；（4 4）根据教材的提示把握重点。如外研版）根据教材的提示把握重点。如外研版教材各单元最后有一个教材各单元最后有一个Module FileModule File，提提示本单元的重点内容。示本单元

31、的重点内容。关于对话教学的问题关于对话教学的问题问题：现在高中英语新教材为什么几问题：现在高中英语新教材为什么几乎没有对话？如何进行对话练习？乎没有对话？如何进行对话练习？分析与讨论分析与讨论准确地说，新的高中英语教材不是没准确地说，新的高中英语教材不是没有对话，只是不像旧教材把对话直有对话，只是不像旧教材把对话直接呈现在课本上。几个版本的新教接呈现在课本上。几个版本的新教材都有对话（而且每单元不只一个材都有对话（而且每单元不只一个对话），但对话没有印刷在课本上，对话），但对话没有印刷在课本上，而是录在录音带里。学生听对话并而是录在录音带里。学生听对话并完成某些任务。完成某些任务。这种设计究其

32、原因大概有以下几条：这种设计究其原因大概有以下几条：（1 1）传传统统的的教教材材编编写写思思路路之之一一是是以以文文字字和和录录 音音 形形 式式 给给 学学 生生 提提 供供 示示 范范 性性 对对 话话（model dialogue），希希望望学学生生能能够够熟熟悉悉对对话话并并在在此此基基础础上上模模仿仿对对话话进进行行口口语语表表达达。这这种种思思路路受受行行为为主主义义的的影影响响，同同时时也也有有情情景景教教学学法法的的痕痕迹迹。2020世世纪纪8080年年代以后，这种思路逐渐被抛弃；代以后，这种思路逐渐被抛弃；（2 2）对对话话属属于于口口语语，口口语语主主要要是是通通过过听听

33、来来获获得得和和理理解解的的，不不是是供供阅阅读读的的。以以阅阅读读的的形形式式来来学学习习口口语语存存在在很很多多弊弊端端，比比如如学学生生可可能能会会读读、会会模模仿仿，但但不不能能语语境境自自然地表达。然地表达。（3 3）不把对话印刷在课本上，有利于设计）不把对话印刷在课本上，有利于设计听的活动，提高听的效果。听的活动，提高听的效果。教学建议：教学建议：（1 1）充分利用录音中的对话，在理解的基）充分利用录音中的对话，在理解的基础上进行口头表达；础上进行口头表达；（2 2）既要鼓励学生进行模仿，但更要引导）既要鼓励学生进行模仿，但更要引导学生进行真实、自然的表达；学生进行真实、自然的表达

34、；（3 3）引导学生在）引导学生在Warm up,Speaking,Discussion等环节进行对话训练。等环节进行对话训练。关于教材的调整与取舍的问题关于教材的调整与取舍的问题问题：为什么要对教材进行取舍和问题：为什么要对教材进行取舍和调整？取舍和调整的依据是什么？调整？取舍和调整的依据是什么？分析与讨论：分析与讨论：（1 1）教材不应该成为控制和规范教学）教材不应该成为控制和规范教学的的“法定文化法定文化”；（2 2）教材不是）教材不是“圣经圣经”；（3 3）教材是服务教学的工具和材料；）教材是服务教学的工具和材料；（4 4）没有完美的教材；）没有完美的教材；（5 5）教材不可能完全满足

35、学生的需要；）教材不可能完全满足学生的需要；（刘道义，（刘道义，2004）关于教材的三个关于教材的三个“正确认识正确认识”：（1）正确认识教材的作用，合理使用教材）正确认识教材的作用，合理使用教材要要牢牢固固树树立立“用用教教材材去去教教而而不不是是教教教教材材”的思想；的思想；要要充充分分认认识识教教材材对对教教学学的的重重要要意意义义，同同时也要认识到教材的局限性；时也要认识到教材的局限性；要在教学中创造性地使用教材。要在教学中创造性地使用教材。（2）正确认识教材与课程标准之间的关系）正确认识教材与课程标准之间的关系教教材材是是实实现现课课程程标标准准的的重重要要手手段段之之一一，但是教材

36、不等于课程标准；但是教材不等于课程标准；教教材材不不拘拘泥泥于于课课程程标标准准。教教材材中中的的有有些些内内容容可可能能超超越越课课程程标标准准的的要要求求，以以体体现现教材的灵活性和可选择性；教材的灵活性和可选择性；要要认认识识到到教教材材与与标标准准之之间间可可能能存存在在的的差差距。距。（3）正确认识教材与考试的关系）正确认识教材与考试的关系教材的内容不等于考试的内容。；教材的内容不等于考试的内容。；平平时时的的评评价价可可以以以以教教材材中中的的某某些些内内容容为为基础，但也不能死抠书本知识；基础，但也不能死抠书本知识；不能出于应付考试的目的而对教材进行不能出于应付考试的目的而对教材

37、进行随意的取舍和调整。随意的取舍和调整。教学建议：教学建议：对教材进行取舍和调整的依据对教材进行取舍和调整的依据（1 1）课程标准：教材与课程标准肯定存在）课程标准：教材与课程标准肯定存在差距；差距；（2 2）学生的需要（学生的英语水平、兴趣、）学生的需要（学生的英语水平、兴趣、生活实际、学习目的等）；生活实际、学习目的等）；（3 3）实际课程安排的需要（课时、教学目）实际课程安排的需要（课时、教学目标、评价等）；标、评价等）；（4 4）教师的需求）教师的需求 教师应如何对新教材进行合理的教师应如何对新教材进行合理的取舍和调整？取舍和调整？案例：案例：很多教师对教材中的很多教师对教材中的War

38、ming up，Speaking等版块没有给予应有的重视，有等版块没有给予应有的重视，有的教师仅用的教师仅用1010来处理这些版块，草草了事，来处理这些版块，草草了事，流于形式。有的教师干脆不处理这一版块。流于形式。有的教师干脆不处理这一版块。究其原因，一是目前高考尚未实施口试；究其原因，一是目前高考尚未实施口试；二是教师普遍反映该这些版块难度大，难二是教师普遍反映该这些版块难度大，难以操作（郑肖黎，以操作（郑肖黎，20052005）。）。案例：案例：新教材的新教材的Workbook 部分包括有利于巩部分包括有利于巩固或进一步提高知识与技能的练习和活固或进一步提高知识与技能的练习和活动，容量几

39、乎和主教材相当。有的教师动，容量几乎和主教材相当。有的教师惟恐不周，为了赶进度，只好加班加点，惟恐不周，为了赶进度，只好加班加点，走马观花过一遍。有的教师以课时有限、走马观花过一遍。有的教师以课时有限、学生消化不了为由放弃学生消化不了为由放弃WorkbookWorkbook。只有只有少数教师根据需要有选择地使用练习册少数教师根据需要有选择地使用练习册的内容（郑肖黎，的内容（郑肖黎，20052005）。）。分析与讨论：分析与讨论：上述两个案例中的做法有哪些利弊？上述两个案例中的做法有哪些利弊？教学建议：教学建议：（1 1）对教材内容进行适当的补充和删）对教材内容进行适当的补充和删减减（2 2）替

40、换教学内容和活动）替换教学内容和活动（3 3）扩展教学内容或活动步骤）扩展教学内容或活动步骤（4 4）调整教学顺序）调整教学顺序（5 5）调整教学方法）调整教学方法 关于教材容量的问题关于教材容量的问题问题：新教材容量大，而实际课问题：新教材容量大，而实际课时有限，怎么办？时有限，怎么办？分析与讨论：分析与讨论：根据课程标准以及教育部关于教材编写的根据课程标准以及教育部关于教材编写的具体要求，教材所提供的内容要多于实具体要求，教材所提供的内容要多于实际需要的内容，这样教材内容才具有灵际需要的内容，这样教材内容才具有灵活性和可选择性。也就是说，并非教材活性和可选择性。也就是说，并非教材中的所有内

41、容和活动都需要完成。特别中的所有内容和活动都需要完成。特别是一些以训练听、说、读、写等技能为是一些以训练听、说、读、写等技能为目的的活动，教材往往提供多种活动供目的的活动，教材往往提供多种活动供教师和学生选择使用。教师和学生选择使用。教学建议：教学建议：（1 1）在准确把握教学重点的基础上，大胆）在准确把握教学重点的基础上，大胆地对教材进行取舍；地对教材进行取舍；（2 2）优化课堂教学，提高教学效果，力争）优化课堂教学，提高教学效果，力争杜绝低效的教学活动杜绝低效的教学活动 请看请看一个案例一个案例：案例：案例：一位教师处理课文时，按下面的步骤逐段一位教师处理课文时，按下面的步骤逐段教学：教学

42、：学生阅读（默读）一个段落；学生阅读（默读）一个段落；学生听课文录音；学生听课文录音；学生自己朗读学生自己朗读1 1至至2 2遍；遍；指定一个学生朗读课文；指定一个学生朗读课文；教师讲解课文：提问、翻译、讲解重点教师讲解课文：提问、翻译、讲解重点词汇和语法结构。词汇和语法结构。关于教学参考资料的问题关于教学参考资料的问题问题：新教材是否有配套的教学问题：新教材是否有配套的教学参考资料或针对各种教材的复习参考资料或针对各种教材的复习巩固资料巩固资料？分析与讨论：分析与讨论：与教材配套的材料有练习册、教师用书、与教材配套的材料有练习册、教师用书、同步阅读和评价手册；这些材料已经基同步阅读和评价手册

43、；这些材料已经基本上能够满足教学的需要；本上能够满足教学的需要；教学建议：教学建议：（1 1）课课堂堂教教学学应应以以完完成成教教材材内内容容为为主主，根根据据需需要要使使用用练练习习册册、同同步步阅阅读读和和评评价价手手册；册；（2 2）尽量不使用非教材出版单位出版的同）尽量不使用非教材出版单位出版的同步训练、同步测验等教辅材料。步训练、同步测验等教辅材料。关于评价与考试的问题1.有有的的教教师师说说，“高高考考不不改改革革，新新课课程程难难以实施以实施”。如何看待这个的问题？。如何看待这个的问题？2.平平时时教教学学强强调调能能力力的的培培养养，而而高高考考仍仍然然考查知识，如何协调二者的

44、矛盾？考查知识，如何协调二者的矛盾？3.什什么么样样的的考考试试才才能能彻彻底底打打破破以以知知识识为为主主的考试形式？的考试形式？4.社社会会对对学学校校的的评评价价与与新新课课标标的的评评价价要要求求大相径庭，学校应该怎么调正和平衡？大相径庭，学校应该怎么调正和平衡？5.高考与教材内容挂钩吗？高考与教材内容挂钩吗？6.在实施新课程过程中，应根据什么标准在实施新课程过程中，应根据什么标准对学生进行阶段性水平测试？对学生进行阶段性水平测试？分析与讨论：分析与讨论：高高考考不不是是不不改改革革，只只是是现现在在还还没没有有很很成成熟熟方方案案。20072007年年的的高高考考肯肯定定要要进进行行

45、与与新新课程配套的改革。课程配套的改革。即即使使是是现现在在的的高高考考，也也不不是是着着重重考考查查知知识识。近近些些年年的的高高考考命命题题正正在在不不断断改改进进，越越来来越越重重视视对对能能力力的的考考查查。所所以以，平平时时教教学学强强调调能能力力的的培培养养与与高高考考没没有有根根本本的的冲突。冲突。如如果果按按语语言言能能力力（听听、说说、读读、写写）来来命题，就能命题，就能打破以知识为主的考试形式。打破以知识为主的考试形式。随随着着课课程程的的推推进进，社社会会对对学学校校的的评评价价与与新新课课标标的的评评价价要要求求之之间间的的冲冲突突将将逐逐渐渐解解决。决。高考与教材内容

46、没有直接联系。高考与教材内容没有直接联系。在在实实施施新新课课程程过过程程中中，应应根根据据模模块块学学习习内内容容和和课课程程标标准准的的要要求求进进行行阶阶段段性性评评价价（不一定是水平测试）。（不一定是水平测试）。参考文献：参考文献：刘道义，刘道义，2004。如何正确认识、理解和使用新教。如何正确认识、理解和使用新教材。学生双语报（教师版）材。学生双语报（教师版）2004-12-4日日A1及及A3版。版。刘晓华，课外作业的新面孔，学生双语报刘晓华，课外作业的新面孔，学生双语报（教师版）（教师版）2004-7-17日，日，B2版。版。罗淼中，奉友强，罗淼中，奉友强，2005，解读新版高中英语教材，解读新版高中英语教材的词汇理念。中小学外语教学（中学篇），的词汇理念。中小学外语教学（中学篇），2005年第年第6期。期。郑肖黎，郑肖黎，2005，新编高中英语教材使用中的困惑，新编高中英语教材使用中的困惑与对策。中小学外语教学（中学篇），与对策。中小学外语教学（中学篇），2005年第年第6期。期。今后联系方式：今后联系方式：Email:电话：电话：010-58805140通讯地址：北京师范大学外文学院通讯地址：北京师范大学外文学院 100875