青年教师的专业发展.ppt

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1、青年教师的专业发展青年教师的专业发展 我们我们在教学时经常思考：为在教学时经常思考：为什么教，教什么，怎样教，教到什么教，教什么，怎样教，教到什么程度。什么程度。今天讲今天讲“青年教师的专业发青年教师的专业发展展”也想循着这个线索进行：为也想循着这个线索进行：为什么要发展，发展什么，怎样发什么要发展，发展什么，怎样发展，发展到什么程度。展，发展到什么程度。一、为什么要发展一、为什么要发展 教师是教育实践的直接承教师是教育实践的直接承担者和教育改革的实施者，一担者和教育改革的实施者，一切教育变革和发展都离不开教切教育变革和发展都离不开教师的参与，而教师专业发展水师的参与，而教师专业发展水平又直接

2、决定了教育改革的平又直接决定了教育改革的成成败败。1.1.教师专业发展的趋势教师专业发展的趋势 20012001年颁布的国家基础教育年颁布的国家基础教育课程纲要集中反映了社会发展和课程纲要集中反映了社会发展和学生发展对学生发展对教师专业发展教师专业发展提出更高提出更高要求，不断提高教师专业水平是实要求，不断提高教师专业水平是实施科教兴国战略、实现中华民族伟施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴事业的现实需要。大复兴事业的现实需要。2.2.新课程改革的需要新课程改革的需要 教育部中小学课改专家刘坚曾讲到：教育部中小学课改专家刘坚曾讲到：“新课程改革，成在教师，败在教师新课程改革，成在教师，败在教师

3、。”教师自身素质的优劣，将直接影响到教师自身素质的优劣，将直接影响到教育对象（教育对象（学生学生）的成长发展。要想教）的成长发展。要想教育成功，教师本身必须是一个受教育的育成功，教师本身必须是一个受教育的成功者，而锻造自身的成功的过程，即成功者，而锻造自身的成功的过程，即是教师专业发展的过程。是教师专业发展的过程。3.3.影响学生发展的重要因素影响学生发展的重要因素 从从“教会学生知识教会学生知识”到到“教会学生学习教会学生学习”的转变，要求教师必须从的转变，要求教师必须从“教书匠教书匠”转为转为“创造者创造者”。教师将由传统的知识传授转化为学生学教师将由传统的知识传授转化为学生学习的促进者，

4、由管理者转化为引导者。习的促进者，由管理者转化为引导者。教师是学生学习的合作者、引导者和参教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。与者。而这一切都需要教师自身专业的发展。而这一切都需要教师自身专业的发展。只有教师专业化，才能达成只有教师专业化，才能达成学生发展的最大化；学生发展的最大化；只有教师专业化，才能有高只有教师专业化，才能有高质量的教育，才能培养出高质量质量的教育，才能培养出高质量的学生。的学生。著名教育家叶澜说：著名教育家叶澜说：“没有教师没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神

5、的解放；有学生精神的解放；没有教师的主动没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展发展，就很难有学生的主动发展；没；没有教师的教育创造，就很难有学生的有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。创造精神。”4.4.提升教师社会地位的需要提升教师社会地位的需要 1996 1996年，联合国教科文组织召年，联合国教科文组织召开的第开的第4545届届国际教育大会国际教育大会提出：在提出：在提高教师地位的整体政策中，专业提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。化是最有前途的中长期策略。著名教育家顾明远教授也著名教育家顾明远教授也指出：社会职业有一条铁的规律，指出：社会职业有一条铁的规律，

6、即只有专业化才有社会地位，才即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。上是没有地位的。二、发展什么二、发展什么 （教师专业发展的内容）（教师专业发展的内容）新课程背景下的教师专新课程背景下的教师专业发展的主要内容：业发展的主要内容：l 1.1.专业理念专业理念l 2.2.专业知识专业知识l 3.3.专业能力专业能力 1.1.专业理念专业理念 专业理念是教师专业发展之魂，专业理念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业发展的基石和可持续是支撑教师专业发展的基石和可持续发展的动力。发展的动力

7、。包括三个方面的内容：包括三个方面的内容：l（1 1）专业态度）专业态度l（2 2）教育理念）教育理念l（3 3）专业道德）专业道德 （1 1）“专业态度专业态度”是教师对自己从是教师对自己从事的职业所持有的基本态度。事的职业所持有的基本态度。（2 2）“教育理念教育理念”是教师对教育事是教师对教育事业所持有的理想和信念。业所持有的理想和信念。（3 3）“专业道德专业道德”是教师在教育教是教师在教育教学活动中处理人际关系所要遵循的基本学活动中处理人际关系所要遵循的基本准则和职业操守。准则和职业操守。2.2.专业知识专业知识 包括三个主要部分：包括三个主要部分：l（1 1）学科专业知识）学科专业

8、知识l（2 2）教育教学科学理论知识）教育教学科学理论知识l（3 3）实践性知识）实践性知识 （1 1）具备比较渊博的学科专业知）具备比较渊博的学科专业知识是教师完成正常教学任务的基础。识是教师完成正常教学任务的基础。（2 2）教育教学的科学理论知识包）教育教学的科学理论知识包括教育学知识、一般教学法知识、心括教育学知识、一般教学法知识、心理学知识和课程论知识等。理学知识和课程论知识等。（3 3）实践性知识是教师教学能力）实践性知识是教师教学能力的重要来源，它包括教学经验、教学的重要来源，它包括教学经验、教学情境知识、教学决策判断能力的知识情境知识、教学决策判断能力的知识和实践化的学问知识等。

9、和实践化的学问知识等。3.3.专业能力专业能力 包括与教学实践直接相关的各种能包括与教学实践直接相关的各种能力，如学科教学能力、交往能力、反思力，如学科教学能力、交往能力、反思与发展能力、班级管理能力等。与发展能力、班级管理能力等。学科教学能力学科教学能力包括教学活动设计能包括教学活动设计能力、教学活动实施能力、教学过程的组力、教学活动实施能力、教学过程的组织与监控能力、教学评价能力等。织与监控能力、教学评价能力等。三、怎样发展三、怎样发展 （发展途径）（发展途径）主要有：主要有：v1.1.更新观念更新观念引领行动方向引领行动方向 v2.2.教学反思教学反思整理成败得失整理成败得失v3.3.校

10、本研究校本研究借力发展自己借力发展自己v4.4.上公开课上公开课催化个人发展催化个人发展v5.5.读书学习读书学习专业发展的加油站专业发展的加油站v6.6.发展规划发展规划指引专业发展指引专业发展v1.1.更新观念更新观念引领行动方向引领行动方向 观念是行动的先导。观念是行动的先导。顾明远教授在顾明远教授在教师的职业特点与教教师的职业特点与教师专业化中提出了教师的六大观念：师专业化中提出了教师的六大观念：要树立现代教育观念要树立现代教育观念 要树立培养个性的观念要树立培养个性的观念 要树立终身教育，终身学习的观念要树立终身教育，终身学习的观念 要树立教育国际化观念要树立教育国际化观念 要树立网

11、络教育观念要树立网络教育观念 要不断提高师德修养要不断提高师德修养 这些观念正是教师专业发展过程中这些观念正是教师专业发展过程中必须大力提倡的观念，我们应该将这些必须大力提倡的观念，我们应该将这些观念细化为在学校教育、课堂教学等各观念细化为在学校教育、课堂教学等各个层面，才能真正使个层面，才能真正使“观念成为行动的观念成为行动的先导先导”。v2.2.教学反思教学反思整理成败得失整理成败得失 教师专业发展过程就是不断实践、教师专业发展过程就是不断实践、不断反思、不断提升的过程。不断反思、不断提升的过程。学记提倡教师进行学记提倡教师进行反思教学反思教学，在，在实践中去学习提高。实践中去学习提高。“

12、学然后知不足，教然后知困。知不学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。故曰：教学相长也。”美国著名教育家杜威在美国著名教育家杜威在我们怎样思我们怎样思维维中，阐述了反思与教学过程之间的关中，阐述了反思与教学过程之间的关系，提出教师是系，提出教师是反思教学反思教学的实践者，是课的实践者，是课程建设和教育改革中的专业人员，只有程建设和教育改革中的专业人员，只有不不断的反思断的反思总结经验，教师才会在工作中有总结经验，教师才会在工作中有所创造，并不断适应新的教学环境，使教所创造，并不断适应新的教学环境，使教育教学更能

13、落实到实际中，在不断地反省、育教学更能落实到实际中，在不断地反省、批判和改进中，教师的专业能力不断得以批判和改进中，教师的专业能力不断得以提高。提高。v（1 1）个人反思）个人反思 按教学的进程，教学反思分为教学按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段：前、教学中、教学后三个阶段：教学前教学前的反思具有前瞻性，能有效提的反思具有前瞻性，能有效提高教师的教学设计能力。高教师的教学设计能力。教学中教学中的反思具有监控性，有助于提的反思具有监控性，有助于提高教师的教学调控能力。高教师的教学调控能力。教学后教学后的反思具有批判性，有助于提的反思具有批判性，有助于提高教师理论素养和研究能

14、力。高教师理论素养和研究能力。教学前的反思教学前的反思是侧重研究学生的个是侧重研究学生的个体差异和课程资源的开发利用，它着重体差异和课程资源的开发利用，它着重指向思维内部，如指向思维内部，如“学生已有的生活、学生已有的生活、学习经验有哪些学习经验有哪些”，“如何从学生的经如何从学生的经验出发创设问题情境验出发创设问题情境”，“如何设计出如何设计出符合新课改理念的教学方案符合新课改理念的教学方案”，“学生学生在学习过程中可能会出现哪些问题，如在学习过程中可能会出现哪些问题，如何处理何处理”等。等。教学中的反思教学中的反思主要反映在主要反映在行为记录行为记录上，上，这种行为记录与教案并行，贯穿于教

15、学过这种行为记录与教案并行，贯穿于教学过程始终，着重对教学过程与效果的反思。程始终，着重对教学过程与效果的反思。行为记录的主要内容包括：行为记录的主要内容包括：学生分析学生分析，即学生在学习过程中知，即学生在学习过程中知识的掌握情况和出现的问题；识的掌握情况和出现的问题；策略分析策略分析，指对教学问题的调控措，指对教学问题的调控措施及效果的分析；施及效果的分析；亮点分析亮点分析，即自己满意的教学技艺，即自己满意的教学技艺和教学机智。和教学机智。教学后的反思教学后的反思主要是写主要是写教学后记教学后记，主要有：主要有：“学生在什么地方不易懂，学生在什么地方不易懂，原因何在，我的处理有效吗原因何在

16、，我的处理有效吗”，“学学生在学习中有好的想法和思路吗生在学习中有好的想法和思路吗”“”“学习中带倾向性的问题在哪里，能力学习中带倾向性的问题在哪里，能力上的缺陷是什么，如何弥补上的缺陷是什么，如何弥补”，“教教学策略应作哪些改进学策略应作哪些改进”。v（2 2）集体反思）集体反思 教师的个人反思与教师的个人反思与“个人理解个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互交流、共同分析，提供相互交流、共同分析，提供“不同意不同意见见”、“多种声音多种声音”，可以促使教师，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从而进行更

17、深刻、更全面的的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，使教师理念在潜移默化中得到反思，使教师理念在潜移默化中得到升华。升华。如年级组进行如年级组进行单元教学反思单元教学反思、学、学科组进行科组进行期中、期末反思期中、期末反思等。等。另外还可以进行有组织的另外还可以进行有组织的教学实教学实录反思录反思、教学录像反思教学录像反思，这种反思既，这种反思既可以让教师以旁观者的身份审察自己可以让教师以旁观者的身份审察自己的教学历程，收到的教学历程，收到“旁观者清旁观者清”的效的效果，又可通过与其他教师的交流来反果，又可通过与其他教师的交流来反省和充实自己，提升自己的教学调控省和充实自己，提升自己的教学调控

18、能力。能力。v3.3.校本研究校本研究借力发展自借力发展自己己 校本研究是基于学校发展、教师校本研究是基于学校发展、教师专业发展的研究。它以发生在学校专业发展的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题，以及提教学现实场景的真实问题，以及提升教学常规、教学水平、教学管理升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。校与教师的现实需求。v（1 1）课题研究）课题研究 课题研究应以教学改革过程中遇课题研究应以教学改革过程中遇到的到的问题问题为研究对象，通过为研究对象，通过“发现问发现问题题查阅资料查阅资料编成研究方案编成研究方案根据方

19、案去行动根据方案去行动反思总结反思总结”的的基本流程，围绕同一专题多次多人反基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。从而提高教师实施新课程的能力。其优势在于：其优势在于：研究的问题来源于教学之中，以研究的问题来源于教学之中，以“面对真问题，展开真行动，获得真发展面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标。为目标。克服以往个人课题盲目性、随意性。克服以往个人课题盲目性、随意性。可以以学科组、年级组、教研组为单位开可以以学科组、年级组、教研组为单位开展研究，将零散的研究整合起来，将展研究，将零散的研究整合起来，将

20、“单单兵作战兵作战”变为变为“集体攻关集体攻关”。课题组老师可以共同探讨，交流与课题组老师可以共同探讨，交流与分享，共同感受成功与困惑，整个过程就分享，共同感受成功与困惑，整个过程就是组内成员互助、互学、互进的过程。是组内成员互助、互学、互进的过程。v（2 2）课例研究）课例研究 以某一具体的课为研究对象，以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的重在对课本身的“改进、优化和提改进、优化和提高高”，从而给出，从而给出“问题解决问题解决”的示的示例的一种研讨活动。课例研究是把例的一种研讨活动。课例研究是把先进的理念通过课例为载体进行的先进的理念通过课例为载体进行的研究，可以强化教师实践智慧，发研究

21、，可以强化教师实践智慧，发展教师反思能力。展教师反思能力。研讨内容研讨内容包括：教师设计、教学包括：教师设计、教学实录、教学反思。实录、教学反思。展开方式展开方式有：一人同课多轮、多有：一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。课、诊断式观课和反思式观课等。让教师始终以研究的眼光审视、让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。中的问题，改进教学行为。例如，同组三名教师都选同一内容例如，同组三名教师都选同一内容上课，第一位教师上完课后集体评议，大上课，第一位教师上

22、完课后集体评议，大家肯定优点，分析问题。第二位上课的教家肯定优点，分析问题。第二位上课的教师通过比较及反思，根据新情况对自己原师通过比较及反思，根据新情况对自己原先设计好的教案进行调整，课上完后，再先设计好的教案进行调整，课上完后，再进行评议。第三位教师根据前两位教师上进行评议。第三位教师根据前两位教师上课的情况，对自己的设计进行重新审视、课的情况，对自己的设计进行重新审视、调整，然后上课、评课。这样，同一内容调整，然后上课、评课。这样，同一内容三位教师上出了不同风格，其教学结构及三位教师上出了不同风格，其教学结构及方法就会有很大的改进。方法就会有很大的改进。v（3 3）教育沙龙）教育沙龙 一

23、种教师参加的可以自由发言的专一种教师参加的可以自由发言的专题讨论会。大家在题讨论会。大家在“品一品，尝一尝，聊品一品，尝一尝，聊一聊一聊”中探讨课改中的中探讨课改中的“疑点疑点”“”“难点难点”“”“热点热点”“”“焦点焦点”话题。每次可就一个话题。每次可就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。索课程改革中的新方法、新模式。如以如以“合作学习合作学习大家谈大家谈”为主为主题的教学沙龙，

24、教师们可以围绕着题的教学沙龙，教师们可以围绕着“真正意义上的合作学习有什么特真正意义上的合作学习有什么特点？点？”“”“如何开展有效的合作学习如何开展有效的合作学习？你有什么金点子？你有什么金点子？”“”“目前实施目前实施过程中你有哪些困惑？过程中你有哪些困惑？”等问题进等问题进行自由发言。行自由发言。v4.4.上公开课上公开课催化个人发展催化个人发展 从实际来看，公开课确实也锻炼从实际来看，公开课确实也锻炼和打造了不少教学名师，上过公开课和打造了不少教学名师，上过公开课的教师一般都有这样的体会：的教师一般都有这样的体会：辛苦，辛苦，但收获多多。但收获多多。可以说，上公开课可以大大缩短可以说，

25、上公开课可以大大缩短教师的专业发展周期，是教师专业发教师的专业发展周期，是教师专业发展的催化剂。展的催化剂。从公开课的类型上看，不外乎两种：从公开课的类型上看，不外乎两种：一是校内的公开课一是校内的公开课 二是各级各类观摩课、赛课或评优课。二是各级各类观摩课、赛课或评优课。校内公开课的作用是为教师提供了一校内公开课的作用是为教师提供了一个真实的研讨情境，大家互相听课、互相个真实的研讨情境，大家互相听课、互相借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方向。方向。各级各类的各级各类的观摩课观摩课、赛课赛课或或评优课评优课，往往是一节公开课倾注了全体教师及相关往往是一节

26、公开课倾注了全体教师及相关专业人员的集体智慧。专业人员的集体智慧。公开课一般都要经历公开课一般都要经历同课多轮同课多轮的的锻炼，这个过程是教师深度思考、锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。行为跟进是常态课所无法比拟的。当教师不辞辛劳地打造公开课的当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了时候，公开课也毫无疑问地打造了教师。教师。经过公开课的打磨，教师对如经过公开课的打磨，教师对如何何把握教材把握教材、如何、如何把握学生把握学生、如何、如

27、何设计课堂设计课堂的每一个环节就会变得十的每一个环节就会变得十分清晰。分清晰。上完课以后，也可以从评课老上完课以后，也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，多师那里反馈自己的优点与不足，多了一份专业引领。了一份专业引领。如果教师把公开课写成课例研如果教师把公开课写成课例研究报告，那对专业发展大有裨益。究报告，那对专业发展大有裨益。v5.5.读书学习读书学习专业发展的专业发展的 加油站加油站 “要给学生一杯水，教师要有一要给学生一杯水，教师要有一桶水桶水”。现在社会在不断的发展，信息不现在社会在不断的发展，信息不断的变幻，人们对事物的认识也在不断的变幻，人们对事物的认识也在不断的加深，那我们教

28、师对固守的那桶断的加深，那我们教师对固守的那桶水还能不能倒给学生一杯水，就要进水还能不能倒给学生一杯水，就要进行反思。行反思。v一问：我们到底还有没有一桶水？一问：我们到底还有没有一桶水？几年前、十几年前，我们走出校门，几年前、十几年前，我们走出校门，那时自己在学生面前貌似一桶水，经过这那时自己在学生面前貌似一桶水，经过这些年的不断的倾倒，就是不倾倒，自然的些年的不断的倾倒，就是不倾倒，自然的蒸发、滴漏，我们这一桶水现在还剩多少蒸发、滴漏，我们这一桶水现在还剩多少呢？我想，我们自己最清楚自己的内存还呢？我想，我们自己最清楚自己的内存还足不足。足不足。v二问：我们这桶经过风吹日晒的水，二问：我们

29、这桶经过风吹日晒的水，水质又如何呢？水质又如何呢？南宋诗人朱熹在观书有感中写到：南宋诗人朱熹在观书有感中写到：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。问渠那得清如许？为有源头活水来。就是说因为有源头活水不断地补充进来，就是说因为有源头活水不断地补充进来，才使得池塘这么清澈。那么我们这一桶水，是才使得池塘这么清澈。那么我们这一桶水，是不是活水呢？答案很明显：不是。那我们怎么不是活水呢？答案很明显：不是。那我们怎么保证倒出来的水的水质呢？这无疑就要求不光保证倒出来的水的水质呢？这无疑就要求不光要不断的充实我们这一桶水，还要保证水源地要不断的充

30、实我们这一桶水，还要保证水源地清醇。清醇。v三问：你就是有一桶水，就一定能三问：你就是有一桶水，就一定能 倒给学生一杯水吗？倒给学生一杯水吗？答案很显然：不一定。答案很显然：不一定。大家都听过卖油翁、百大家都听过卖油翁、百步穿杨的故事，他们对自己的专步穿杨的故事，他们对自己的专业都非常的熟练。业都非常的熟练。有的人知识丰富，可是在教育这有的人知识丰富，可是在教育这个行业干不下去，为什么？因为教个行业干不下去，为什么？因为教育、教学：育、教学：是一门艺术，它要求教师能善于是一门艺术，它要求教师能善于展示自己；展示自己；是一门科学，它要求教师严谨的是一门科学，它要求教师严谨的态度；态度；是一种魅力

31、，它要求教师和学生是一种魅力，它要求教师和学生有一种亲和力。有一种亲和力。我们在教育、教学过程中，要我们在教育、教学过程中，要用自己的智慧打造课堂，用自己的用自己的智慧打造课堂，用自己的热情感染学生，用自己的付出提升热情感染学生，用自己的付出提升自己，在学生进步的同时，成就自自己，在学生进步的同时，成就自己。这样你这杯水才能倒的自然，己。这样你这杯水才能倒的自然，倒得自己倒得自己不会枯竭不会枯竭。v四问：我们的教育、教学仅仅就是四问：我们的教育、教学仅仅就是一个倒水的过程吗？学生的这一杯水一个倒水的过程吗？学生的这一杯水一定非得教师倒才行吗？我们是教给一定非得教师倒才行吗？我们是教给学生自己来

32、学生自己来“取水取水”，还是强倒给学，还是强倒给学生这一杯水呢？生这一杯水呢？这个问题的最好答案就是：这个问题的最好答案就是：授之以鱼，不如授之以渔。授之以鱼，不如授之以渔。这一桶水从哪里来？很重要的一这一桶水从哪里来？很重要的一个途径就是学习。教师作为世人眼个途径就是学习。教师作为世人眼中的中的“文化人文化人”，理应养成不断学，理应养成不断学习的良好习惯。习的良好习惯。v（1 1）阅读书籍）阅读书籍v（2 2）参加培训）参加培训v（1 1）阅读书籍）阅读书籍 教师的专业发展需要理论的提高，教师的专业发展需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。没有理论支撑的实践是盲目的实践。教师可以根

33、据自身的需要，选读一教师可以根据自身的需要，选读一些教育理论经典书籍，特别需要经常些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养。底蕴，提高自身学养。教师只有在不断地学习，不断地探索教师只有在不断地学习，不断地探索中，陶冶自己的情操，扩大自己的视野，中，陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能在社会进步中跟上时代的步伐，才才能在社会进步中跟上时代的步伐，才能有更多更新的知识来面对学生提出的能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。各种问题。在看书、读报时，要特别关注那些与教在看书、读报时，要特别关注那些与教育、教学相关的文章，好

34、的文句要做一些笔育、教学相关的文章，好的文句要做一些笔录，好的文章可以把它剪下来做成剪报收藏录，好的文章可以把它剪下来做成剪报收藏好，并且在有空的时候经常翻出来看看，以好，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。使自己经常受到激励和启迪。v（2 2）参加培训）参加培训 教师培训是促使教师专业快速发展教师培训是促使教师专业快速发展的有力措施。教师要结合自己的工作实的有力措施。教师要结合自己的工作实践，积极争取多参加各种培训，如省级践，积极争取多参加各种培训，如省级远程研修培训、省级教材培训会、市级远程研修培训、省级教材培训会、市级骨干教师培训等。另外还可以积极参加骨干教师培训

35、等。另外还可以积极参加省、市、县级的能手、优质课评选听课省、市、县级的能手、优质课评选听课活动等。通过这些活动来拓展我们的视活动等。通过这些活动来拓展我们的视野，向大家学习，汲取大家的智慧，活野，向大家学习，汲取大家的智慧，活用大家的智慧。用大家的智慧。读书学习是教师专业发展的读书学习是教师专业发展的“加油站加油站”，教师只有不断的学习，教师只有不断的学习，充分为自己充分为自己“充电充电”“”“蓄能蓄能”“”“吸吸氧氧”“”“补钙补钙”，才能源源不断的接，才能源源不断的接受源头活水的补给。受源头活水的补给。v6.6.发展规划发展规划指引专业发指引专业发展展 礼记礼记中庸中写到：中庸中写到：“凡

36、事预则立，不预则废。凡事预则立，不预则废。”其中的道理大家都懂得。其中的道理大家都懂得。不少教师对自己要达到什么目标、通过几不少教师对自己要达到什么目标、通过几个阶段达到自己的目标、现在自己处于什么阶个阶段达到自己的目标、现在自己处于什么阶段等问题，往往是模糊的，有的甚至从来就没段等问题，往往是模糊的，有的甚至从来就没有考虑过这样的问题。有考虑过这样的问题。因此，表现在工作和行为上，就是单纯听因此，表现在工作和行为上，就是单纯听从领导安排，以完成任务为目标，没有多少自从领导安排，以完成任务为目标，没有多少自己的追求，发展是比较被动的；当他们对工作己的追求，发展是比较被动的；当他们对工作不满意时

37、，往往归因于外部的环境制约，认为不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力，困难克服不了是没有办法的事情。自己尽了力，困难克服不了是没有办法的事情。而事先的考虑和设计，则会把而事先的考虑和设计，则会把自己的职业生涯置于理性的思考自己的职业生涯置于理性的思考之上，有了发展的目标与动力，之上，有了发展的目标与动力，对发展具有指导作用。对发展具有指导作用。所以说制定教师专业发展规所以说制定教师专业发展规划是教师专业发展的划是教师专业发展的重要一环重要一环。v（1 1）教师专业发展规划）教师专业发展规划 是对教师专业发展的各个阶段和是对教师专业发展的各个阶段和各个方面所进行的设想和规划。各个方

38、面所进行的设想和规划。具体包括：教师对职业目标与预具体包括：教师对职业目标与预期成就的设想，对各专业素养的具期成就的设想，对各专业素养的具体目标的设计，对成长阶段的设计，体目标的设计，对成长阶段的设计，以及所采取的措施等。以及所采取的措施等。v（2 2）教师专业发展阶段）教师专业发展阶段 一般分为这几个阶段：一般分为这几个阶段：准备期准备期 学生学生适应期适应期 有心理准备的教学新手有心理准备的教学新手发展前期发展前期 熟练的教师熟练的教师发展后期发展后期 教学与研究能力均衡发展教学与研究能力均衡发展创造期创造期 教育专家型教师教育专家型教师v适应期适应期是教师初步形成教学是教师初步形成教学能

39、力的时期能力的时期 特点特点：教育教学实践能力初步形：教育教学实践能力初步形成；素质发展还处于较低的层次，成；素质发展还处于较低的层次，且发展不平衡。且发展不平衡。主要问题主要问题：关注学生不够：关注学生不够v发展期发展期是教师教育教学能力是教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。提高最快，逐渐走向成熟的时期。大多数教师停留在发展期的时间大多数教师停留在发展期的时间比较长，经验表明，比较长，经验表明，80%80%左右的教左右的教师终身停留在这个成长阶段。师终身停留在这个成长阶段。发展前期发展前期能够出色完成教育教学任务的教师能够出色完成教育教学任务的教师 特点特点：教育教学工作熟练化和经

40、验化；素：教育教学工作熟练化和经验化；素质全面化。质全面化。主要问题主要问题：教育改革意识与能力不足；知：教育改革意识与能力不足；知识面狭窄，用进废退；科研能力较差。识面狭窄，用进废退；科研能力较差。两大难题两大难题:教师职业退化，封闭、个人为核教师职业退化，封闭、个人为核心、体制或机制原因；教师职业倦怠（教龄心、体制或机制原因；教师职业倦怠（教龄6 61010年是教师职业倦怠最严重的阶段）。年是教师职业倦怠最严重的阶段）。发展后期发展后期教学能力与教育科研能力教学能力与教育科研能力 协调发展的成熟教师协调发展的成熟教师 特点特点：知识深广化；教育工作面：知识深广化；教育工作面向学生；成熟化。

41、向学生；成熟化。创造期创造期教育专家型教师教育专家型教师 特点：学识专深化；目光的远大特点：学识专深化；目光的远大与看问题的前瞻性；群体性，自己与看问题的前瞻性；群体性，自己的经验被别人实践。的经验被别人实践。对于青年教师来说，重点是对于青年教师来说，重点是“适适应期向发展前期过渡应期向发展前期过渡”和和“发展前发展前期向发展后期过渡期向发展后期过渡”两个阶段。两个阶段。v（3 3）教师专业发展规划包含内容）教师专业发展规划包含内容 教师的专业发展规划有多种形式。教师的专业发展规划有多种形式。从时间上区分，有几个层次：长期规从时间上区分，有几个层次：长期规划划(10(10年左右年左右)；中期规

42、划；中期规划(3(35 5年年)；短期；短期计划计划(年度计划、月计划和日计划年度计划、月计划和日计划)。前两种是长计划，后一种是短安排。前两种是长计划，后一种是短安排。短安排比较容易制定，中长期规划则难做短安排比较容易制定，中长期规划则难做 中期规划主要包括三大部分内容：中期规划主要包括三大部分内容：一是对环境和自身的分析，这是正一是对环境和自身的分析，这是正确定位的基础，也是最体现教师的预见确定位的基础，也是最体现教师的预见性、反思能力的地方。性、反思能力的地方。二是要达到的目标，包括总的定位二是要达到的目标，包括总的定位和目标、具体的分项的目标任务。每个和目标、具体的分项的目标任务。每个

43、人的情况不同，定位和目标也应该是有人的情况不同，定位和目标也应该是有差异的。差异的。三是达到目标应该采取的各种发展三是达到目标应该采取的各种发展措施和所需要的各种条件。措施和所需要的各种条件。v（4 4）如何制定合理有效的）如何制定合理有效的 教师专业发展规划教师专业发展规划要学习教师专业发展的理论要学习教师专业发展的理论要分析专业发展的需要要分析专业发展的需要要有动态计划观要有动态计划观要借助学校和教研组的力量要借助学校和教研组的力量制定的计划要在指导行动、指导实践上制定的计划要在指导行动、指导实践上下工夫下工夫v要学习教师专业发展的理论要学习教师专业发展的理论 教师专业发展规划实际上是教师

44、运教师专业发展规划实际上是教师运用教师专业发展的理论，结合自己的实用教师专业发展的理论，结合自己的实际情况，而制定的具体的行动方案。如际情况，而制定的具体的行动方案。如果没有理论的奠基，计划就会很肤浅简果没有理论的奠基，计划就会很肤浅简单，失去它的指导意义。单，失去它的指导意义。推荐阅读教师专业化的理论与实推荐阅读教师专业化的理论与实践教师的成长与发展等书籍。践教师的成长与发展等书籍。v要分析专业发展的需要要分析专业发展的需要 教师发展归根结底是为教师发展归根结底是为学生发展学生发展服服务的。因此，教师在哪些方面去发展，务的。因此，教师在哪些方面去发展，必须了解学生的发展需要，从自己在教必须了

45、解学生的发展需要，从自己在教育教学活动中不适应的地方去寻找发展育教学活动中不适应的地方去寻找发展的目标。比如：有的教师在教学中感到的目标。比如：有的教师在教学中感到对学生的心理和想法难以把握，就提出对学生的心理和想法难以把握，就提出了学习心理学，把握学生心理的发展目了学习心理学，把握学生心理的发展目标。标。v要有动态计划观要有动态计划观 根据形势和要求的变化，不断根据形势和要求的变化，不断调整和修改自己的发展规划。调整和修改自己的发展规划。v要借助学校和教研组的力量要借助学校和教研组的力量 同一学校或教研组的教师发展同一学校或教研组的教师发展是有共性的，因此在制定计划的过是有共性的，因此在制定

46、计划的过程中，可以借助集体的作用。如可程中，可以借助集体的作用。如可以参考学校的发展规划和思路，了以参考学校的发展规划和思路，了解制定规划的方法和内容等。解制定规划的方法和内容等。v 制定的计划要在指导行动、制定的计划要在指导行动、指导实践上下工夫指导实践上下工夫 计划重在计划重在落实落实，也难在落实。，也难在落实。计划的实现，一靠教师自身的计划的实现，一靠教师自身的努力，二靠学校的支持。努力，二靠学校的支持。四、四、发发展到什么程度展到什么程度 教师专业标准是国家对合格教师教师专业标准是国家对合格教师的专业基本要求，是教师开展教育教的专业基本要求，是教师开展教育教学工作的基本规范，是学工作的

47、基本规范，是引领教师专业引领教师专业发展的基本准则发展的基本准则，是教师培养、准入、，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。培训、考核等工作的重要依据。教师专业标准的基本内容由教师专业标准的基本内容由3 3大维大维度、度、1414个领域和个领域和6161条具体要求组成。条具体要求组成。维度维度领域领域基本要求基本要求一一、专专业业理理念念（一）（一）职职业业理理解解与认识与认识1.1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.2.理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，

48、具有职业理想和敬业精神。3.3.认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.4.具有良好职业道德修养，为人师表。具有良好职业道德修养，为人师表。5.5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。具有团队合作精神，积极开展协作与交流。（二）（二）对对学学生生的的态态度度与与行行为为6.6.关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。7.7.尊尊重重中中学学生生独独立立人人格格，维维护护中中学学生生合合法法权权益益，平平等等对对待待每每一一个个中中学学生生。不不讽讽刺刺、挖苦、歧

49、视中学生，不体罚或变相体罚中学生。挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。8.8.尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。9.9.信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。（三）（三）教教育育教教学学的的态态度度与与行为行为10.10.树树立立育育人人为为本本、德德育育为为先先的的理理念念，将将中中学学生生的的知知识识学学习习、能能力力发发展展与与品品德德养养成成相结合，重视中学生的全面发展。相结合，重视中学生的全面发展。11.11.尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个中学生提供适

50、合的教育。尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个中学生提供适合的教育。12.12.激激发发中中学学生生的的求求知知欲欲和和好好奇奇心心，培培养养中中学学生生学学习习兴兴趣趣和和爱爱好好，营营造造自自由由探探索索、勇于创新的氛围。勇于创新的氛围。13.13.引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。（四）（四）个个人人修修养养与行为与行为14.14.富有爱心、责任心、耐心和细心。富有爱心、责任心、耐心和细心。15.15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。乐观向上、热情开朗、有亲和力。16.16.善于自我调节