九段教学法.ppt

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1、 九段教学策略九段教学策略 九段教学策略九段教学策略提出背景提出背景1具体内容具体内容2教学意义教学意义3策略评价策略评价4提出背景提出背景 加涅原是经过严格的行为主义心理学训加涅原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。这一理论解释有技术操作支持的学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤

2、学操作步骤.具体内容具体内容第一阶段第一阶段第二阶段第二阶段第三阶段第三阶段教学准备教学准备知识获得知识获得和作业表现和作业表现 保持与迁移保持与迁移 教学准备教学准备引起注意引起注意阐述教学目标阐述教学目标教教学学事事件件刺激回忆刺激回忆引起注意引起注意教学实例教学实例使用突然的的刺激变化来引起学习使用突然的的刺激变化来引起学习 者的注意者的注意学习者内部心理活动：学习者内部心理活动：从长时记忆中提取知觉、注意的内容和以从长时记忆中提取知觉、注意的内容和以特殊的方式加工信息的倾向至短时记忆特殊的方式加工信息的倾向至短时记忆 内部过程内部过程接受接受与学习过程的关系与学习过程的关系接受各种神经

3、冲动接受各种神经冲动如何引起注意如何引起注意 1 1、轻轻敲一下桌子，或者故意咳嗽一声、轻轻敲一下桌子，或者故意咳嗽一声 2 2、明确这堂课的学习目标，要学习哪些知识，要、明确这堂课的学习目标，要学习哪些知识，要让学生掌握哪些内容，重难点是什么，这样使让学生掌握哪些内容，重难点是什么，这样使学生能够明确本次课的学习目标，引起学生的学生能够明确本次课的学习目标，引起学生的注意。注意。3 3、利用教具的直观作用引起有意注意、利用教具的直观作用引起有意注意 4 4、教师的提问最容易引起注意、教师的提问最容易引起注意 5 5、刺激的重复出现容易引起人们的注意、刺激的重复出现容易引起人们的注意6 6、运

4、用声音量的高低来引起学生的注意。、运用声音量的高低来引起学生的注意。阐述教学目标阐述教学目标教学实例教学实例告诉学习者在学习之后，他们能告诉学习者在学习之后，他们能够做些什么够做些什么 学习者内部心理活动学习者内部心理活动 ：形成学习动机和选择形成学习动机和选择性注意。性注意。内部过程内部过程预期预期与学习过程的关系与学习过程的关系 激活执行控制过程激活执行控制过程 如何阐述教学目标如何阐述教学目标 描述按照计划学习者将会学到什么，描述按照计划学习者将会学到什么，学习者将要做什么，以及他们要用到什么，学习者将要做什么，以及他们要用到什么，在讲授结束时学习者将能通过对目标和课在讲授结束时学习者将

5、能通过对目标和课程结构的描述形成对学习的期望。程结构的描述形成对学习的期望。刺激回忆刺激回忆教学实例教学实例要求回忆先前习得的知识或要求回忆先前习得的知识或技能技能 学习者内部心理活动学习者内部心理活动 ：提取长时记忆中与当前所学内容有提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆。关的信息至短时记忆。内部过程内部过程提取到工作记忆中提取到工作记忆中如何刺激回忆如何刺激回忆1 1、做题、做题 2 2、充分发挥小组合作的优势进行检查、充分发挥小组合作的优势进行检查 3 3、用联想方法，让学生把知识点联系起来，把前面、用联想方法，让学生把知识点联系起来，把前面的知识网络化。的知识网络化。知识获得

6、知识获得和作业表现和作业表现教教学学事事件件呈现刺激材料呈现刺激材料提供学习指导提供学习指导诱发学习行为诱发学习行为提供反馈提供反馈呈现刺激材料呈现刺激材料教学实例教学实例显示具有区别性特征的内容显示具有区别性特征的内容学习者内部心理活动：学习者内部心理活动：突出选择性信息的特征及作用，使学突出选择性信息的特征及作用，使学习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉内部过程内部过程选择性知觉选择性知觉与学习过程的关系与学习过程的关系有助于选择性知觉有助于选择性知觉 呈现刺激的具体方法呈现刺激的具体方法 通常突出决定通常突出决定选择性知觉选择性知觉的各种特征。的各种特

7、征。因此，课文中呈现的信息可以因此，课文中呈现的信息可以 采用斜体字、采用斜体字、黑体印刷、下划线或其他的物理处理，来黑体印刷、下划线或其他的物理处理，来促进对必要特征的知觉。使用图片或示意促进对必要特征的知觉。使用图片或示意图时，可采用突出的轮廓、圈划或画箭头图时，可采用突出的轮廓、圈划或画箭头指向的方式来强调它们所表示概念的重要指向的方式来强调它们所表示概念的重要特征特征提供学习指导提供学习指导教学实例教学实例提出一个有意义的组织提出一个有意义的组织学习者内部心理活动学习者内部心理活动 使学习者能较快的建构新信息的意义（促使学习者能较快的建构新信息的意义（促进语义编码过程），即形成概念进语

8、义编码过程），即形成概念内部过程内部过程语义编码语义编码 与学习过程的关系与学习过程的关系语义编码，提取线索，语义编码，提取线索，也助于激活执行控制过程也助于激活执行控制过程 具体方法：向学生说陌生事物的名称（如，石具体方法：向学生说陌生事物的名称（如，石榴）榴）直接给学生展示图片直接给学生展示图片 诱发学习行为诱发学习行为教学实例教学实例要求学生行为表现要求学生行为表现学习者内部心理活动学习者内部心理活动 检验学习者对意义的建构是否成功检验学习者对意义的建构是否成功 内部过程内部过程反应反应与学习过程的关系与学习过程的关系激活反应器激活反应器具体方法：实际上是说具体方法：实际上是说“做给我看

9、做给我看”或或“做一下做一下”；继学习之后首次进行作业；继学习之后首次进行作业 提供反馈提供反馈教学实例教学实例给与信息反馈给与信息反馈学习者内部心理活动学习者内部心理活动 如果建构成功，则给予鼓励反馈；如如果建构成功，则给予鼓励反馈；如果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义。者重新去建构该信息的意义。内部过程内部过程强化强化与学习过程的关系与学习过程的关系建立强化建立强化具体方法具体方法对学生的行为作出评价对学生的行为作出评价保持与迁移保持与迁移教教学学事事件件评价表现评价表现促进记忆与迁移促进记忆与迁移评价表现评价表现教学实例教学实

10、例要求学习者另外再表现出行为要求学习者另外再表现出行为 学习者内部心理活动学习者内部心理活动 通过成绩评定对成功的意义建构加以强化通过成绩评定对成功的意义建构加以强化 内部过程内部过程提取和强化提取和强化与学习过程的关系与学习过程的关系激活提取，使强化成激活提取，使强化成为可能为可能 具体方法具体方法:通过测验或者作业来巩固对学习通过测验或者作业来巩固对学习目标的掌握目标的掌握 促进记忆与迁移促进记忆与迁移教学实例教学实例提供变化了的练习及间隔短时间的提供变化了的练习及间隔短时间的复习复习 学习者内部心理活动学习者内部心理活动 帮助学习者把新建构的意义（新概念、新知帮助学习者把新建构的意义（新

11、概念、新知识）进行归类、重组，以促进知识的保持与迁徙识）进行归类、重组，以促进知识的保持与迁徙 内部过程内部过程提取并概括化提取并概括化与学习过程的关系与学习过程的关系为提取提供线索和策略为提取提供线索和策略促进记忆与迁移的具体方法促进记忆与迁移的具体方法 为学习者将训练成果应用于真实环境中为学习者将训练成果应用于真实环境中提供机会，比如使用真实的数据和设备完提供机会，比如使用真实的数据和设备完成真实的任务。将整个学习过程融入到活成真实的任务。将整个学习过程融入到活动中，鼓励学生对他们的学习经历进行反动中，鼓励学生对他们的学习经历进行反思和分析。思和分析。教学意义教学意义 加涅特别指出，按照以

12、上九个教学事加涅特别指出，按照以上九个教学事件的顺序展开实施的教学最合乎逻辑且成件的顺序展开实施的教学最合乎逻辑且成功的可能性最大，但也并非一成不变。依功的可能性最大，但也并非一成不变。依据九大教学事件来实施教学过程注重的是据九大教学事件来实施教学过程注重的是学习的外部条件的设计，强调的是通过外学习的外部条件的设计，强调的是通过外部刺激来激发学生学习，偏重于部刺激来激发学生学习，偏重于“教教”。策略评价作用策略评价作用1 1 它能积极地激发学生学习的兴趣，提高学生它能积极地激发学生学习的兴趣，提高学生的自觉性。的自觉性。2 2 能大面积地提高学生素质。按照章、单元、能大面积地提高学生素质。按照

13、章、单元、课时分别就知识、实验、能力、德育四个方课时分别就知识、实验、能力、德育四个方面提出目标，有重点、有意识地加强对学生面提出目标，有重点、有意识地加强对学生动手实验、全方位思维、综合分析、解决问动手实验、全方位思维、综合分析、解决问题等能力的培养，有利于学生生动活泼、主题等能力的培养，有利于学生生动活泼、主动地探求知识，得到综合发展。动地探求知识，得到综合发展。3 3 能培养学生较强的自学能力。能培养学生较强的自学能力。4 4 能使学生较完整地、具体地、连贯地获得能使学生较完整地、具体地、连贯地获得知识。知识。不足之处不足之处 将九种教学事件串连起来而看作是九段将九种教学事件串连起来而看

14、作是九段教学程序，会妨碍我们认识九种教学事件教学程序，会妨碍我们认识九种教学事件的真正意义所在。加涅所提出的九种外部的真正意义所在。加涅所提出的九种外部教学事件的作用是支持和配合学习者的内教学事件的作用是支持和配合学习者的内部信息加工，而人的信息加工本质上是非部信息加工，而人的信息加工本质上是非线性的，内部加工的各种操作在各种层次线性的，内部加工的各种操作在各种层次和内容上循环交叉的。和内容上循环交叉的。因而支持内部信息加工的实际教学事因而支持内部信息加工的实际教学事件序列也将会是非线性的，不会表现出严件序列也将会是非线性的，不会表现出严格意义的流程和顺序出来。从这一点来说，格意义的流程和顺序

15、出来。从这一点来说，将九种教学事件看作是一种教学程序便狭将九种教学事件看作是一种教学程序便狭隘了。隘了。实际上，加涅所提出的九种教学事件是一实际上，加涅所提出的九种教学事件是一个教学事件的分类系统，而这个分类系统的重个教学事件的分类系统，而这个分类系统的重要意义是规定了教师所能做的事情的种类，而要意义是规定了教师所能做的事情的种类，而不是死板地规定了事件发生的流程。由于加涅不是死板地规定了事件发生的流程。由于加涅是从信息加工的角度提出这个分类系统的，因是从信息加工的角度提出这个分类系统的，因此，九种教学事件并未能涵盖教学事件的全部，此，九种教学事件并未能涵盖教学事件的全部，它忽略了诸如控制失败情绪、调整讨论节奏、它忽略了诸如控制失败情绪、调整讨论节奏、管理学习时间等等非常重要的教学事件。管理学习时间等等非常重要的教学事件。Thank youThank you！小组成员小组成员：景小静景小静 张娟张娟 刘志华刘志华 刘庆娟刘庆娟 李田李田 曹霞曹霞 党茹党茹 于佳于佳 蔡莹蔡莹 张鑫张鑫