《荷花》说课稿15篇.docx

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1、荷花说课稿15篇荷花说课稿1各位评委老师下午好：今日我说课的题目是荷花淀。下面我将从教材、教法、学法、过程四个方面对这篇文章加以分析和说明。一、说教材1、荷花淀是高中语文第一册第四单元“昨日的战斗”中的一篇讲读课文。虽为战斗的主题，但本单元的学习目标是欣赏小说的人物形象和语言。这篇文章是孙李先生在延安的窑洞里，一盏油灯下，用自制的草纸和墨水写成的。他用诗意的笔触，描写了在残酷激烈的抗日战斗里，在一个关系民族存亡的大背景下，烟水淼淼风光无限的白洋淀里温存多情而又坚贞勇敢的青年农村妇女群像，赞美了人民群众爱国爱家的高尚情操。作为高一同学第一次接触的现代小说，同学通过学习本文，既能了解孙犁小说的艺术

2、风格，又能体会“白洋淀派”小说的艺术特色，同时也能提高自己的鉴赏力气，得到爱国主义的思想教育。因此其作用与地位是特别重要的。2、依据语文学科核心素养的说明，我设置以下学习目标和重点难点。教学目标：1、依据语言的建构和运用，确定了解作者孙犁及“诗体小说的特点”，并学习运用生动传神的对话描写来表现人物性格的写法。2、依据审美鉴赏与制造，确定通过具体的语言分析，培育同学对语言的敏感力气和表达力气，并培育同学分析小说人物形象的力气。3、依据文化的传承和理解，确定培育同学爱生活、爱家乡、爱祖国的情怀，增加民族自信念和傲慢感。教学的重点和难点依据小说三要素，最重要的是人物形象，二本单元的教学重点就是欣赏人

3、物形象和语言，所以把通过分析简介传神的对话和生动的细节描写把握人物是重点。荷花淀与一般意义上的战斗题材小说有着截然的区分。它布满浪漫主义气息和乐观精神，景物描写布满了诗情画意，有“诗体小说”之称。因此，赏析本文如诗如画的环境描写，体会“白洋淀派”小说的艺术特色是本课教学的难点。二、说教法新课程标准中指出：“老师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替同学的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我接受对话式教学模式，主要使用激发爱好法、朗读法、指导归纳法等，引导同学自主阅读课文。并通过PPT，多媒体视频呈现，投影仪等教学关心设施与手段关怀同学更好的理解文章特色，加大课堂容量，提高课堂教学的效益。

4、三、说学法教学是老师和同学的双边活动，我遵循“老师为主导，同学为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导。设计了诵读法、欣赏法、小组争辩法、质疑反馈法等学习方法，引导同学精力集中，身临其境，能细心体会小说对话描写和景物描写的妙处，合作沟通分析人物形象。四、说教学过程为了让教法学法充分运用，实现教学目标，突出重点、突破难点，教学过程我从以下几方面着手：（一）导入战斗是残忍的、恐怖的。作家在描写战斗时，往往不惜笔墨叙写硝烟布满、尸陈荒野的景象。但也有作家用别样的方式来写战斗，孙犁便是其中一个，荷花淀就是用别样方式来描写战斗的优秀作品。（二）介绍作品的写作背景简介作者孙犁，让同学了解孙犁的主要作品

5、及其代表的“荷花淀派”作品的特色，了解孙犁“诗体小说”的特点。（诗体小说：是诗化了的小说，它选择漂亮的、富有地方特色的景物，运用清爽自然、富有韵味的语言，勾画了布满诗情画意的艺术意境，富有浪漫主义颜色。）（三）整体感知，理清情节语文课程标准特别强调“在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的力气”。本文没有简洁曲折的情节，因此，在同学课前充分预习的基础上让同学用简要的语言复述故事情节，然后用四字短语精要地概括情节就可以理清文章的思路了，基本理解文章的主旨。1、同学初读课文，解决生字词2、扫瞄课文，用简洁的语言概括各节内容。第一部分：夫妻话别其次部分：探夫遇敌送夫参军（开端）探夫遇敌（进展）助

6、夫歼敌（高潮、结局）第三部分：助夫杀敌四）精讲课文，深化探究1、分析景物描写。作为“诗体小说”的代表，荷花淀独具艺术魅力。这个特征主要通过分析本文的景物描写来把握。请同学们有感情的朗读1-3段，思考这三段中描写了什么景？这些景有什么特点？这些景物又构成了怎样的意境？运用了比方修辞。创设这种洁白的意境，为全文确定了一个基调，整篇文章都是在这种银白的美景下进行的。为人物供应了背景，烘托了人物形象。“一切景语皆情语”，景由情生。荷花淀的人如此的勇敢坚韧，荷花淀的景也应如此。这里的景物描写对人物起到的一种衬托作用。这两段景物描写都运用了贴切的比方和精确的修饰词，写出了荷花淀布满生气、布满活力的人和景。

7、作者让我们在炮火连天的战斗生活中，阅读到了诗一般的语言，这是怎样的一种乐观精神。2、品尝人物语言，把握人物形象这么美的景孕育着美的人。前面同学也谈到小说中人美，那么请问，这里的人美在哪里？文中主要是通过人物间的对话，来反映人物内心，塑造人物性格的。下面让我们走进水生家的小院，去读一读水生嫂与丈夫间的那段对话，仔细揣摩人物的性格特征。一读：分角色朗读二读：比较性阅读。（运用倒装句式能起到很好的强调作用。语言要符合人物的性格。，作者用极其精确的语言使这些没出名、姓的女人们在小说中活灵敏现，印象深刻，足见语言的艺术魅力。）3、研习小说的对话描写和行动描写作品中的对话描写简洁朴实，生动传神，刻画人物栩

8、栩如生，使读者如见其人，如闻其声，不仅如此，而且能形象的呈现人物丰富的内心世界，呈现白洋淀女人的成长经受，呈现白洋淀人民的人情美、人性美，深化了小说的主题。4、归纳总结通过前面对景物描写的分析和对人物对话的揣摩，让我们真正领悟了本文语言的美，作者通过共性化的语言让我们看到了人物鲜亮的共性，也让我们看到了在残酷的战斗生活中，为保卫家园而勇敢杀敌的荷花淀的人们，他们把自己的身躯融入这片土地，把自己的灵魂化作朵朵荷花，永久守护在美丽的家乡身边。课文总结对于美的艺术制造，是孙犁一贯的追求。他曾这样说：“看到*的极致，我写了一些作品。看到邪恶的极致，我不情愿写。这些东西，我体验很深，可以说是镂心雕刻的，

9、可是我不情愿去写这些东西，也不情愿去回忆它。”荷花淀则是最集中体现他追求美的极致的战斗之说，是一篇真正的纯美小说。五、布置作业1、写作训练让同学用诗歌或者对联来总结所学“风光无限白洋淀，战火未*民担忧。保家卫国匹夫志，巾帼不让男儿汉。”2、课外比较阅读鉴赏。白洋淀纪实二芦花荡一位年近六十的老人与两位十三四岁的小姑娘抗击敌人的故事。一是可以实现同学运用课堂所学去鉴赏，实现课内向课外的力气迁移，二是两相参照，便可发觉孙李先生给我们描绘了那个战斗年月*的英雄人民的群像，无论是热血男儿，还是老弱妇孺，他们深深的宠爱自己足下这片土地，用自己的才智和生命与侵略者斗争毕竟的精神令人仰慕折服，备受鼓舞。以上即

10、是我对本课的粗浅的熟识与理解，不足之处，敬请各位方家批判指正！荷花说课稿2一、说教材荷花是苏教版学校语文第六册第四单元的一篇课文。课文按看荷花的挨次开放，写了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时并被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，抒发了作者对荷花以及大自然的宠爱与赞美之情，是一篇培育同学语感、丰富语言积累的好教材。为此依据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定以下教学目标：l.学问目标：学会本课10个生字，1个生字只识不写，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。2.力气目标：以学定教，引导同学读懂课文。进展同学的形象思维力气，提高同学的审美情趣。3.情感目标：通过创设情景、借助媒

11、体，品尝词句，深化感知课文，欣赏荷花的美丽，体会荷花的神韵，和作者宠爱大自然的情感。进展同学的形象思维力气，培育和提高同学的审美情趣。这样确定教学目标，符合本课特点，能切实培育同学的语感，全面提高语文素养，使语文学习具好玩味性、审美性，体现工具性与人文性。二、说教学重、难点其中1、2两个目标是本课的教学重点，而体会荷花的神韵，体会大自然的美，深化同学的阅读感受则是教学的难点。三、说教学程序依据三班级同学形象思维比较发达的特点，我预备接受多媒体关心教学，旨在创设良好的学习环境，调动同学的爱好，激发同学情感，使他们投入课文所设置的情景中进一步进展同学的形象思维力气，提高他们的审美水*第一课时：设置

12、形象生动的情境，引导同学借助汉语拼音正确、流利地朗读课文，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验;在语境中熟识10个生字，重点指导读好后鼻音的生字“蓬、梦”，多音字“骨”;指导生字的书写时，重点留意“蓬”是上下结构的字，“翩”字要写紧凑。其次课时(一)复习旧知，设问激趣。针对本课生字的发音特点出示重点新词组织同学认读，读好后鼻音、儿化音以及叠词。在同学齐读课题后提问：同学们看过荷花吗?请你用一个词来形容一下你见过的荷花。(美丽、漂亮、亭亭玉立、千姿百态)在作者心中，荷花又是怎样的呢?今日，让我们随着作者再次走进公园，再去看看荷花。这个环节既对上课时的学习进行了反馈，也使同学产生想看荷花的想法

13、，激发同学学习课文的欲望，为本课时的学习奠定了基础。(二)创设情境，理解课文。第一自然段：略讲通过指名朗读，了解“我”观看荷花的时间和地点。抓住“一就”的句式，感受荷花芳香，抓住“抓紧”和“跑”体会作者的急迫心情，读出作者的感受。其次自然段：详讲教学其次自然段，我预备以一个开放性的问题：“在荷花池边你看到了什么?”引导同学阅读课文。在组织争辩时，以学定教，从同学的意愿动身，确定学习语句的挨次。让同学读读课文，说说自己的感受，动手比画比画，结合呈现的画面与语言的渲染，开放充分的想象，尽情感受荷叶的茂密之美、形态之美，荷花的姿态之美、颜色之美。在这一过程中，同学以游人的身份用观赏者的眼光读课文看课

14、文，使他们产生真实的体验，把自己的感受融入朗读之中，自然地表达赞美、宠爱之情。第三自然段：第一句通过一组荷花的图片和语言的渲染，引导同学进行观看，让同学对荷花的风韵有了更深层次的感性理解。其次句是本文的一个难点，我引导同学大胆质疑，进行梳理后确定重点问题，放手让同学进行小组争辩。老师深化其中倾听同学发言，并适时赐予指导。再组织沟通，加以点拨。理解“画家的本领可真了不起”时，先激活同学头脑中已有赏析方法，引导他们从“颜色”、“姿态”等多个角度去评价眼前的这一池荷花，再次品读其次、三自然段，感受荷花的美。理解“活的画”时引导同学联系上下文，感受荷花的勃勃生气。“画家”一词的理解，在教学中要敬重同学

15、独特的感受和理解，不同的同学对此确定会有不同的理解，同学可能会说是“夏天”，是“大自然”，或许还会说是中荷花的人，这些答案都可以赐予确定。(三)三自然段的设计从文本动身，让同学从文到图再到文，抓住课文中的关键词句，细细品位，并为同学创设情境，使同学的感受从文本的美转向对大自然的美的升华。第四自然段：这一段借助“一幅活的画”来想像荷花，描写中“我“与荷花融为一体。因此我设计了一个活动化的表演情景，让同学来扮演荷花，通过肢体语言来体会“翩翩起舞、随风飘动”;并通过录象、音乐的渲染，使同学与作者产生共鸣。让同学戴上头饰，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鸟”，叙述清早飞行的欢快、昨夜做的好梦，并进行制造性对话

16、，说说小虾、蝴蝶、小鸟可能会对美丽的荷花说些什么。让同学在充分沟通的基础上给同学配上音乐图片朗读课文，让同学置身其中，走进文本，走近作者心灵,进入美的境界,再次进感受美。这样设计让同学在充分发挥想象的同时，既训练了同学说话，又让他们置身荷花中，进一步感受荷花的动态美 ，使同学的审美力气得到进展，审美水*得到提高。第五自然段：扣住“才”、“不是”、“是”等关键词，争辩“我怎么会有这样的感觉?”从而感受到此时“我”完全沉醉其中、沉醉其中。而荷花的美也就不言而喻了。四、共性作业、自主设计总结：在教学活动中我把握好宏观调控，调整把握好节奏速度，在提问时，留意依据问题的难易程度，有针对性地选择不同力气和

17、水。荷花说课稿3一、教材分析：1、本课在教材中的地位和作用：今日我说课的题目是苏教版学校语文三班级下册第四单元12课的荷花。本单元所支配的课文学习都是与生活相紧密联系的切合于生活实际，即写景，又透露出情，很好的做到了人与自然的情景交融。让同学在接触自然感悟自然地同时，能够更加的宠爱生活宠爱自然。荷花这篇课文是在学校语文阅读教学中比较经典的一篇记叙式写景课文。本文写了作者叶圣陶爷爷在公园的荷花池边观赏荷花并开放想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者宠爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的

18、神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。2、教学目标：（1） 能让同学正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；（2） 感受文章精确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；（3） 提高同学的想象力气和语言表达力气，能让同学欣赏荷花的美丽，体会大自然的奇异奇异，激发对大自然的宠爱之情。3、重点、难点：（1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。（2）培育同学的想象力气和语言表达力气。：二、说教法和学法：在讲这篇课文的时候，我会依据本课的性质及学校三班级同学的身理、心理特点和一些教学理念，特设计如下教法、学法。教法:我是这样来教这篇课文的。本堂课以情感为纽带，在这里，我就会留意以读为本，顺学而导，

19、品词析句，读中体验，读中想象，读中悟写，读写迁移。通过多种形式、多个层次的朗读，引领同学走进文本。学法：关于在同学如何学的方面，我会以同学为主，把课堂还给同学，并且赐予同学充分的时间自主阅读，圈圈点点，批批注注。在读、说、想、写、背的语文实践中不断夯实同学的语文素养。三、学情分析：三班级同学思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活阅历毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要老师供应直观的图像关怀理解。所以在开头学习课文之前，我会出示一些荷花的图片，来提高同学对课堂的留意力和爱好。四、教学程序设计：那么依据教材特点以及同学实际状况，在教学中，我设计了这样四个环节：第一环节在初

20、读课文和激发动机中入情 对于学校中班级的同学，他们对新课的学习大都会形成一种期盼的欲望和关注的心理。因此，我会以谜语导入新课，同学的心情一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。这样我的教学也由于同学的入情，而进入了乐观的状态。然后，请同学谈谈有关荷花的学问，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题其次环节在感受课文描写的形象中动情在学习语文的过程中，同学的情感总是与他们对教材的熟识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让同学去熟识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我会在在引导同学从初读进入细读的过程中，应当饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘，用图画的

21、、音乐的、表演的艺术直观，让同学仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在同学眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精致的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，颜色清丽，充分呈现了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行呈现，并可以配上富有感染力的语言去描绘。“那么我们课文哪一自然段具体写了荷花的美？”从而引入其次自然段的学习。在其次自然段中，由于漂亮的句子比较多，所以我就会让同学来进行比较阅读，读一读，你认为哪个句子写的做好。第三环节在领悟课文的神韵中移情同学在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推动，从细读进入精读。所谓精

22、读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄予着作者的情感。因此精读时要将同学的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将同学的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区分；2、借助想象开放；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写。因此我设计了以下环节：1、看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的，有的，还有的。”小组争辩，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最终一句话。争辩：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计

23、，既熬炼了同学的想象力，又训练了同学的表达力气，而且加深了对荷花美的熟识，使同学更深地体会受到作者对荷花猛烈的宠爱之情，可谓一举三得。第四环节在表情朗读和语言训练中抒情表情朗读是抒发同学内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了同学自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文其次、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是其次自然段，还支配了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上。此时，同学的情感愈加喧闹，这一背诵环节，不仅加深了同学对课文语言文字美的品尝，而且促进了同学对漂亮语汇的积累内化，从而更好地抒发了

24、同学的情感。在课文的最终，我会让同学富有感情的来朗读整篇课文，以达到对本文的情感升华。 “同学教材”之间的情感桥梁就是老师。由老师来传递情感，让同学随着教学过程的推动，入情，动情，移情，抒情。同学在布满情感的课堂教学中学会宠爱生活，追求奇妙。六、拓展延长：在本篇课文学习的最终，我会让同学们来赏析一下朱自清先生的荷塘月色，和同学们从中一起体会并感悟这篇散文，来感受荷花另一种静谧的美。七、板书设计：好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书：荷花 闻 芳香荷叶 舞蹈 蜻蜓 挨挨挤挤 像大圆盘八、作业设计： 1.流利的背诵课文2.假如你看到

25、了一池荷花，你会如何想呢，以此来写几段话。荷花说课稿4荷花是省编义务教材第6册第6单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并开放想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生气盎然的美。表达了作者宠爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（13）自然段，直接赞美了荷花的芳香、形状、姿势。第2部分（第5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。本单元训练重点是：读懂一段话，初步学会用“谁干什么”、“怎么样”的句式，说说自然段主要意思。这是在第2单元“读懂总起分述的一段话”、第5单元“读懂用并列关系写的一段话”和第5单元“抓住重点词句理解一段话”的基础上，对段的阅读理解提出了进一

26、步要求，从而为四、五班级概括规律段段意打下基础。通过前一篇课文教学，同学初步学会用这一句式概括段意。荷花则对此进行复习、巩固。依据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础学问方面：学会本课10个生字，理解10个新词语意思。培育同学力气方面：1、能概括1、3、4自然段的主要意思。2、能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美丽，感受作者宠爱大自然的思想感情。为了顺当达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段，背诵2、4自然段，总结全文。下面，我着重讲第1课时的教学。教学目标：1、能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”

27、等词语意思；2、学习13自然段，能用“谁”、“怎么样”或“干什么”的.句式说说1、3自然段主要意思。3、能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。教学重点：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。教学难点：感受荷花的美。说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要接受了以下两种主要教法：1、图文对比法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可关怀同学理解抽象的语言文字。本文可利用荷花插图，关怀同学学词、学句、理解、想象。2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导同学感受课文的语言美和荷花美。学法：1、读写

28、结合法：读是吸取，写是表达。从读学写，以写促读，读、写相互促进，共同提高。2、比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培育同学的语感。教学过程设计我是紧扣“美”字进行设计的：一、谈话导入1、出示荷花插图，请同学谈谈有关荷花的学问和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。2、揭示目标。课始同学有明确的目标，同学就有了努力的方向，有利于激发学习爱好，调动乐观性。二、初读课文，学习生字词1、听录音以后思考：荷花美在哪里？课文怎样写荷花的美？（2）划诞生字新词。2、检查生字新词学习状况，并当堂反馈矫正。三、细读其次段以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入其次段学习，这段具体而生动地呈现

29、了荷花的形状美，同学最感爱好，所以我就接受“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导同学在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。出示投影，指名1个同学做。其余同学在作业纸上填写这段的总起句和具体写荷花三句话中的重点词。在利用投影进行反馈矫正后，抓住具体写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练结合，有利同学自学力气的培育。这三句话的教学我分三步走：1、让同学在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2、引导同学把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的

30、爱好，让同学练读、指名读、评读。在教学完这三句话后，引导同学抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，老师在挂图上直观演示后，让同学给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让同学说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。最终，让同学配乐朗读，边读边想象相应画面。四、学习第三段在其次段读出美的基础上。第三段的着力点是依据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。1、出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的xx。有的xx。还有的xx。（1）小小组争辩

31、，再写下来；（2）指名说，集体评议。课文中没有对“姿势”进行具体描写，这样的教学设计，既熬炼同学想象力。又对其次自然段总分写法进行迁移，训练同学表达力气，而且加深了对荷花美的熟识。可谓一举三得。2、指图引读这一段最终两句话。3、要求同学轻声读这一段，出示“白荷花xx，”要求补充完整，说说这一段的主要意思。五、学习第一自然段以“作者为什么会去看荷花呢？”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简洁，只有2句话，所以只要求同学轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思，从而落实本单元训练重点。六、总结全文引导同学从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。七、测试通过测试练习，

32、当堂反馈、矫正，能够削减同学学习中的误积累，使同学真正达到目标。荷花说课稿5一、教材分析荷花是人教版语文教材三班级下册的一篇精读课文，是一篇写景抒情，情景交融的经典美文。写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及作者沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。全文共5个自然段，第一自然段写去公园看荷花；其次、三自然段描写荷花生长的各种漂亮的姿态；第四、五自然段分别写自己观赏荷花时的想象和感受。课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。1、教学目标这篇课文语言漂亮，想象丰富，依据语文课程标准，我将教学目标制定如下：有感情地朗读课文，背诵宠爱的部分，积累漂亮语言边读边想象情景，感受

33、荷花的美和作者的宠爱之情抓住重点词句，开放想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法，初步感悟把景物具体的写作方法2、教学重难点重点：理解荷花开放时的种种姿态，通过反复朗读，体会荷花的美和作者对荷花的宠爱之情难点：体会作者丰富的想象，通过自己的想象更加深刻的理解课文二、说教法和学法阅读教学的主要任务是引导同学学习语言，进展语感。因此阅读教学的过程必需以培育同学的语感为中心，重点指导同学读书，感悟重点词句，坚持“重感悟、重积累”的策略，荷花其次课时的教学设计，力图体现以上教学理念。三班级同学形象思维比较发达，但由于生活环境的影响，对荷花了解较少，所以我准备接受以下教学方法：教法：1.直观教学法：通过

34、多媒体直观演示，关怀理解抽象的文字，激发同学的学习爱好2.创设情景法：让同学把观看、想象和朗读有机结合，有身临其境的感觉，感悟语言之美学法：1读写结合法：从读学写，以写促读，读写结合，共同提高2.探究学习法：难理解的句子，让同学充分争辩，合作沟通以求理解三、说教学过程依据教学目标的和重难点的设定，我把教学过程设定为四大环节：（一）设境激趣，入情入境1老师谈话导入：你见到的荷花是什么样的？同学们自由畅谈，熬炼了口语表达2引入：“想再看看这美丽的荷花吗？出示多幅荷花的图片，同学的视觉、思维和想象同时开头运作，心情一下子被调动了起来。叶圣陶先生说过：“入境始于亲”，教学也由于同学的入境而进入了乐观的

35、状态。（二）直奔重点，深度悟情在欣赏图画以后，我将以“同学们是这样看荷花的，作者是怎样看荷花的呢？”这一过渡语让同学直接去学习课文的重点段落-其次自然段A.默读，找出作者都写了哪些景物（荷叶、荷花、莲蓬），找出描写景物颜色的词语，感悟荷花的颜色美B指导朗读，感悟荷花的形态美C重点感悟“冒”的用法在“冒”字前填上一个词，想象荷花是怎样从大圆盘间冒出来的？它冒出来想做什么？D背诵这一段，达到积累语言的目的（三）体会意境，升华情感1学习第三自然段第三段的着力点是依据有关句子想象美、表达美A想象填空：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的-，有的-，还有的-小组争辩，再写下来B借助这样的想象说话，争辩

36、领悟“一大幅活的画”的含义2学习第四自然段课文的第四自然段写作者沉醉于荷花美景中的想象，这个自然段的学习，我主要接受了多种形式的读体会意境（课件），然后抓住末尾的省略号让同学想象（课件），孩子的思维又一次被激活，不但培育了同学的想象力气，还熬炼到了口语表达力气（四）搜集信息，拓展练习我们要树立课内外联系的大语文观，课前布置同学搜集有关荷花的资料，在课堂上，与同学共享，我收集的资料有：（课件），这样扩高校生的信息量，拓展了同学的视野。四、板书设计碧绿雪白嫩黄颜色美。荷花看半开全开将开形态美活的画。荷花说课稿6清泉第一学校 张东华说教材荷花它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并开

37、放想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生气盎然的美。表达了作者宠爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（13）自然段，直接赞美了荷花的芳香、形状、姿势。第2部分（第4、5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三班级同学形象思维较发达的特点，要充分进展同学的形象思维力气，进行美的教育。教学目标1. 能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语，重点理解体会“挨挨挤挤” “冒”词语的含义作用。2.有感情地朗读

38、课文，积累漂亮语言，会运用类似语言进行语言文字训练。3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培育爱美的情趣和宠爱大自然的感情。教学重点难点：教学重点：感受荷花美丽的姿态，进行语言文字训练。说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要接受了以下两种主要教法：1.图文对比法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可关怀同学理解抽象的语言文字。本文可利用荷花插图，关怀同学学词、学句、理解、想象。2.以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导同学感受课文的语言美和荷花美。学法：1.读写结合法：读是吸取，写是表达。从读学写

39、，以写促读，读、写相互促进，共同提高。2.比较法：“有比较才有鉴别”,通过比较、推敲，利于培育同学的语感。 教学过程设计一、谜语导入，激发爱好：1.今日老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪慧！“美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花）2.今日咱们就一起去荷塘着荷花。（板书课题）二、初读课文，整体感知：1.自由读课文，把课文读正确、流利。2.出示生词，指读，正音。3.读了文章，你用什么词语来形容荷花？三、研读课文，体会感情：（一）学习第一、二、三自然段：1.自由读一、二、三自然段，一边读一边找，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。（默读

40、，勾画自己认为最美的句子）（1）、荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。（2）、有的花瓣全开放了，露出嫩黄色的小莲蓬。（3）、有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎立即要裂开似的。（4）、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了！我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，“冒”字还可以换成别的什么字？“跳”!“探”! “蹦”! “伸”! “钻”!好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体

41、会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。（迫不及待 特殊兴奋 欢天喜地 特殊感动）太好了！迫不及待地长，兴高采烈地长，特殊感动地长，欢天喜地地长，这就是冒出来呀！想不想看一看这样冒出来的荷花？（5）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？师：同学们，尽情地开放你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？（荷花想到外面来透透气！她想向人们呈现她的美丽！她想让人们都来观赏她！她想和我们交伴侣！让我们欣赏她的美丽！）引导同学读描写荷花美的句子：抓住“有的有的有的”

42、学习描写荷花不同姿态的句子。师：课文中一共描写了荷花的哪些姿态？找到读一读！2、多美的白荷花呀！千姿百态，生气勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！（师生齐读其次段）3、这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。假如把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？4、是奇异的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是奇异的大自然让我们感受到荷花那布满向上精神的力气！多么了不起的大自然啊，不由的你不去宠爱她！赞颂她！让我们一起来与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！“四、大自然这么奇异，给我们奉

43、献了这么美的画，除了文章中描写的荷花以外，还有哪些花儿让大自然挥洒的如此美丽呢？说一说，生活中的花。仿照文中描写荷花的句子写一写。展评文章。五、总结：大自然是奇异的，让我看了荷花之后，有了许多的感想，下节课我们连续学习。荷花说课稿7一、说教材人教版学校语文第六册第三课荷花是一篇写景记叙文，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并开放想象的事，赞美了荷花婀娜多姿，生气盎然的美。表达了作者对大自然的宠爱。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。作为一篇文质兼美的经典课文，这篇课文的教学应当指导同学朗读和发觉语言的美，进行

44、美的教育。依据新课标要求，并结合教材特点和同学实际，我制定了如下目标：1、能正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本课10个生字，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。3、抓住不同姿态的荷花，开放想象，欣赏荷花的美丽，激发对大自然的宠爱之情。教学重点：体会课文词句之美教学难点：开放想象，体会荷花之美二、说教法叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法。”为此，我设计了以下两种教学方法：1、以读代讲法：呈现一个以读为主线的课堂，让同学在读中悟，悟中读，引导同学感受课文的语言美和荷花美，优化课堂教学结构。2、情境教学法：接受视频、演示等教学情境，激发同学的学习爱好。（三班级的同学比较活泼

45、好动并且宠爱直观、形象的画面，让他们动动手，动动口的活动更能吸引同学学习的留意力。）三说学法新课标提倡“自主、合作、探究的学习方式”。在教学过程中，我指导同学运用“看、读、演”等学习方法来培育自身的语文力气，并让同学在自主探究和沟通中培育敢于发言，乐于沟通的习惯。四、说教学过程围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“同学为主体，老师为主导，训练为主线。”的教学思想，可支配两个课时完成。在下面具体说第一课时的教学步骤：（一）谜语导入，引发爱好知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在课堂的开头我会以谜语形式导入，我会对同学们说：“同学们，老师今日提一个谜语来考一考你们，看谁能最快猜出谜底：一个小姑娘，

46、长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。”在谜语的牵引之下，引起同学的留意力和爱好，顺当过渡到课文。（二）通读课文，自同学字词通读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的熟识，训练同学的整体思维力气。在同学自读、自同学词后，老师抽查同学的认读状况，随后让同学字发觉哪些字词简洁读错写错，老师作适当的提示，充分激发同学的自主性。（三）品读课文，感悟语言美让同学初读课文，谈读后对荷花的印象，感知荷花的美和多，然后再读课文其次、三段，找出具体描写荷花美的句子，反复诵读，并让同桌间沟通读后感受。最最终全班发表见解。通过上述两个环节，同学对文章的内容已经有了确定的了解，同时也定会产生确定的怀疑

47、，这时老师随机引导同学抓住重点词体会句子，在读中理解，并呈现图片，让同学更进一步体会荷花的美。（会话是协作过程中的不行缺少环节。学习小组成员之间必需通过会话商讨如何完成规定的学习任务的方案。在此过程中，每个学习者的学习成果为整个学习群体所共享，是达到意义建构的重要手段之一。）（四）演绎荷花，加深印象美在体会语言美之后，为了加深印象，请同学用手势演绎课文中合适各样的荷花。（建构主义认为，情境创设是教学设计的最重要内容之一，有利于同学对所学内容的意义建构，考虑到教学目标，让同学进入情境，演绎荷花，有利于同学建构意义的情境）然后实行齐背、小组竞赛，个人挑战等形式尝试背诵其次自然段。在同学有确定摄入熟识的时候打铁趁热，准时背诵，减轻课后学习负担。（五）播放视频，欣赏荷花美播放相关荷花视频，让同学回忆课文中相关句子，让同学直观熟识白荷花的美，再现荷花的情境美。最终由同学发言小结今日的学习内容。（获得学问的多少不取决于学习者记忆和背诵老师讲授内容的力气，而取决于同学依据自身阅历去建构有关学问的意义的力气，让同