七年级下册语文《最苦与最乐》教案设计.docx

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1、七年级下册语文最苦与最乐教案设计 七班级下册语文最苦与最乐教案设计（精选21篇） 七班级下册语文最苦与最乐教案设计 篇1 学习目标： 1、把握本课生字词，了解。 2、整体感知文章内容，明确观点，理清文章脉络。(重点) 3、体悟宏大的才智及苦乐观，培育对他人、对社会、对自己的责任感。(难点) 教学过程： 第一课时 一、新课导入 同学们什么叫苦?什么叫欢乐?说说你对苦与乐的熟悉吧! 板书课题最苦与最乐。 二、展现自我 1、走近 梁启超，字卓如，号任公，别名饮冰室仆人，近代资产阶级改良主义思想家，维新派代表人物，1895年随康有为发起“公车上书”。1898年参加戊戌变法。著有饮冰室合集，代表作有李鸿

2、章传等。 2、读准下面重点词语的字音： 如释(sh)重负 契(q)约 悲天悯(mn)人 3、理解词义。 达观：对不如意的事情看得开。 如释重负：似乎放下了沉重的负担。形容心情紧急后的轻松开心。释，放下。 三、整体感知 请同学们默读课文，整体感知文章内容，思索下面的问题： 1、_是人生最大的苦痛。_是人生最大的欢乐。 2、人生当_ ，而不能_。 3、用最精练的语言概括中心论点。 4、文章可以分为几部分?请分别概括其主要内容 点拨：第一部分(第1-3段)论述“负责任是人生最大的苦痛”。 其次部分(第4、5自然段)论述“尽责任是人生最大的欢乐”。 第三部分(第6自然段)论述“人生当勇于负责任，而不能

3、躲避责任”。 四、研读课文 (一)谈苦 1、依据课文内容填空： 在笔下，贫而不苦的缘由是( )，失意而不苦的缘由是( )，老、病、死不苦的缘由是( )。认为真正的苦痛源自( )。 2、为什么“身上背着一种将来的责任”最苦呢? 3、举了哪些例子来证明自己的观点呢?有何作用? 4、认为责任有种.种,你能从课文中找出有哪几种责任吗? (二)论乐 1、引用了哪些古语、俗语来形容尽责任之后的乐呢?请找出来，并讲讲它们的含义和作用。 2、认为这种乐的打算权在谁呢?结合文中语言谈谈你的理解。 (三)担责任 1、找出引用的名言佳句，并想一想这些话的含义以及要证明什么。 2、为什么说“仁人志士的忧国忧民”、“诸

4、圣诸佛的悲天悯人”是乐而不是苦呢? 3、最终一段证明白什么内容呢? “卸却责任”和“解除责任”有什么不同? 五、合作探究 1.文章的题目叫做最苦与最乐，最终一段中哪些句子分别呼应了“最苦”和“最乐”? 2.文中运用了哪些不同的句式和哪些论证方法?有什么好处? 3.本文还用了哪些修辞手法，有什么作用? 六、拓展延长 1、展现课前收集的关于责任心的名言佳句，理解其意思。 子曰：士不行以不弘毅。任重而道远，仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎? -孔子 天下兴亡,匹夫有。 -顾炎武 一个人若是没有热忱，他将一事无成，而热忱的基点正是责任心。-列夫托尔斯泰 人生须知负责任的苦处,才能知道尽责任的乐

5、趣。 -梁启超 要使一个人显示他的本质，叫他担当一种责任是最有效的方法。 -毛姆 自由的第一个意义就是担负自己的责任。 -阿来 2、阅读下面材料，结合自己生活实际谈谈对人生的看法，说说作为同学应尽到什么责任。 材料：您虽不能左右天气，但您可以转变心情。您虽不能转变容貌，但您可以呈现笑容。 您虽不能躲避现实，但您可以英勇面对。您虽不能样样如意，但您可以事事尽力。 七、课堂小结 同学们，我们理解了负责任是人生最大的苦，尽责任是人生最大的乐。对责任与苦乐关系的辩证熟悉，体现了他的才智和旷达，启迪我们当责任向我们走来时，我们要勇担责任、牢记责任，由于“能够负责”是人类存在最重要的本质。 八、课堂作业

6、1.摘抄本文中你觉得富有哲理的语句，并牢记于心。 2.收集有关勇担责任的小故事，与同桌共享。 3.试着谈谈自己对生活的苦与乐的熟悉，写一篇小短文。 七班级下册语文最苦与最乐教案设计 篇2 一、复习有关谈论文的常识 1、谈论文的概念：谈论文是以谈论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理，直接表达自己的观点和主见的常用文体。谈论文是以理服人。 2、谈论文三要素及其定义： 论点：所持的见解(需要证明什么) 论据：用于证明论点的材料(用什么证明) 论证：运用论据证明论点的过程(怎样证明) 3、论点 论点就是所持的见解和主见，是文章的灵魂，是完整的陈述性推断句。一篇谈论文，一般只有一个中心论点。有的谈论文还

7、围绕中心论点提出几个分论点，分论点是用来补充和证明中心论点的。 4、论据 【1】事实论据：(1)包括：有代表性确凿的事例，史实，统计数据;(2)类型：概括或详细 【2】道理论据：包括：经过实践的精辟理论、名言警句、民间谚语、公认事理等。 5、论证 【1】论证方式：分为立论和驳论两大类型。 【2】论证方法是多种多样，常见的有举例论证、道理论证、对比论证、比方论证。 6、谈论文基本结构是：提出问题(引论)分析问题(本论)解决问题(结论) 它又可分为两大类：一类是“横式”。以“横式”结构为主的有: 【1】“总论分论总论”; 【2】“总论分论”; 【3】“分论总论”三种。 以“纵式”结构为主的主要是层

8、层深化式。 7、谈论文语言：精确、严密、精当、概括、规律性强。 二、展现教学目标 1、积累生字、生词及与相关的文学常识; 2、在弄清有关谈论文学问的基础上领悟文章的思想内容; 3、学习课文在论述过程中表现中心论点的写法，与及严谨周密的论证和深化透彻的阐述; 4、领悟对人生的价值的思索，树立对家庭、社会、国家的责任感。 三、简介写作背景 苦与乐，是人类永恒的话题。哲人志士有不少这方面的精彩论述，平常百姓也有很多深刻的思索。梁启超在“戊戌变法”失败以后，痛定思痛，站在儒家的进取精神和佛家超凡才智的高度，写下本文，道出了自己对苦痛和欢乐的理解未尽责任是人生最大的苦痛，尽责任是人生最大的欢乐。 四、揭

9、示课题 “苦”和“乐”是意义相反的两个词，将它们放在一起，相互对比，相互反衬，加之又分别以“最”字来修饰，这样既能使论题鲜亮、突出，又能深深地吸引读者。 五、简介 梁启超(18731929)，字卓如，一字任甫，号任公，又号饮冰室仆人、饮冰子、哀时客、中国之新民、自由斋仆人。清朝光绪年间举人，中国近代思想家、政治家、教育家、史学家、文学家。戊戌变法(百日维新)领袖之一、中国近代维新派、新法家代表人物。他提倡新文化运动，支持五四运动。其著作合编为饮冰室合集。 六、字词积累 1、读准字音 恩惠hu 如释sh重负 契q约 监督d 包揽ln 悲天悯mn人卸xi却qu 排解ji 循xn环 2、多音字 lu

10、落日 di 觉得 lu落落大方 d心安理得 落 l丢三落四 得 de办得到 Lo落枕 3、学习词语 达观d gun对不如意的事情看得开。 契约q yu指双方或多方共同协议订立的条款、文书。 如释重负r sh zhng f释：放下;重负：重担子。象放下重担那样轻松。形容紧急心情过去以后的的轻松开心。 海阔天空hi ku tin kng象大海一样宽阔，象天空一样无边无际。形容大自然的宽阔。比方言谈谈论等漫无边际，没有中心。 心安理得xn n l d得：适合。自以为做的事情合乎道理，心里很坦然。 悲天悯人bi tin mn rn悲天：哀叹时世;悯人：怜惜众人。指哀叹时世的困难，怜惜人们的苦痛。 仁人

11、志士rn rn zh sh原指仁爱而有节操，能为正义牺牲生命的人。现在泛指爱国而为革命事业出力的人。 无入而不得意w r r b z d君子无论到了什么境地都可以安稳得意。 任重而道远rn zhng r do yun任:负担;道:路途。担子很重，路很远。比方责任重大，道路又遥远，要经受长期的奋斗。 七、分析结构 第一部分(13)：论述未尽责任是人生最大的苦痛。 其次部分(4)：论述尽责任是人生最大的欢乐。 第三部分(56)：论述人生应勇于负责，而不能躲避责任。 八、问题探究 1、是怎样论述“身上背着一种未尽的责任”是“最苦”的? 明确：先以环环相扣的设问句否定人生最大的苦痛是贫、失意、老、死;

12、然后提出人生最大的苦痛是身上背着一种未尽的责任。 2、分析“人若能知足，虽贫不苦;若能安分(不多作格外盼望)，虽然失意不苦;老、死乃人生难免的事，达观的人看得很平常，也不算什么苦。”这句话的表达作用。 明确：用设问句的形式，既引起了读者的留意，又能让读者沿着的写作思路思索。 3、分析“不独是对于一个人如此，就是对于家庭、对于社会、对于国家，乃至对于自己，都是如此。”这句话的表达作用。 明确：将负责任的状况延展到对家庭、社会、国家乃至自己，使论说更加深化。 4、由“一日”到“一生”强多了什么内容? 明确：采纳层层递进的方式，论说了责任未尽带来的苦痛无法排解。 5、“翻过来看，什么事最欢乐呢?自然

13、责任完了，算是人生第一件乐事。古语说得好:如释重负;俗语亦说是: 心上一块石头落了地”这里引用古语、俗语有什么作用? 明确：引用古语、俗语形象生动地论证了尽责任之后轻松开心的心情和欢乐自由的境界，浅显易懂，趣味横生，大大增加了文章的感染力。 6、“人生须知道有负责任的苦处，才能知道有尽责任的乐处。这种苦乐循环，便是这有活力的人间一种趣味。”这里讲了苦与乐的什么关系? 明确：人责任尽完时的欢乐程度取决于负责的日子，日子越长，责任越重大，到结束时欢乐的程度就越深，它们之间的关系是相辅相成的。 7、为什么说“仁人志士的忧民忧国”“诸圣诸佛的悲天悯人”是乐而不是苦呢? 明确：认为“尽得大的责任，就得大

14、欢乐;尽得小的责任，就得小欢乐”“日日在那里尽责任，便日日在那里得苦中真乐”。 8、如何理解加点词“卸却”“解除”的含义? 明确：“卸却”是逃躲责任，是软弱地推卸责任。“解除”是原来有些责任，后来经过努力完成了。 9、本文标题是“最苦与最乐”，为什么在论述什么是“最苦”时用了三段(13段)，而在论述什么是“最乐”时反而只用了一段(4段)? 明确：给“自然责任完了，算是人生第一乐事”这个分论点供应的论据是“从苦中得来的乐，才算是真乐”。原来所谈的欢乐与苦痛是分不开的，或者说欢乐是建立在苦痛的基础上的。正由于这样，在谈欢乐的时候便必需联系到苦痛，也正由于这样，既然第一部分已经用了不少笔墨谈苦痛，那

15、么其次部分来谈欢乐就无须再多用笔墨，而只要说清欢乐与苦痛的关系就行了。 九、课文小结 最苦与最乐是一篇论证严密的谈论文，从责任之未尽与尽，谈人生的最苦与最乐，鼓舞人们勇于负责，学习为人处世的正确态度。文章深化浅出，见解卓越，论证层次分明，引用例证恰当，论证严密，语言流畅而又凝练，读来气概雄浑，同时给人以思想品德教育对国对民的责任感。 十、中心论点：未尽责任是人生最大的苦痛，尽责任是人生最大的欢乐。 十一、拓展延长 结合生活实际，我们该如何理解“苦痛”与“欢乐”的含义呢? 明确： 【1】对苦乐的理解各有不同，有的人用一颗平常心生活，快欢乐乐;(知足常乐) 【2】有的人为工作尽心尽力，取得想要的胜

16、利，也是快欢乐乐;(胜利之乐) 七班级下册语文最苦与最乐教案设计 篇3 学问与技能 1.在把握谈论文学问的基础上理解文章内容。 2.学习凝重轻灵、简洁流畅的语言风格。 过程与方法 1.明确观点，理清文章脉络。 2.把握绽开论点的论证过程，学习本文严密的论证方式。 情感、态度与价值观领悟宏大的才智及苦乐观，树立对他人、对社会、对自己的责任感。 重点 对人生观的思索，对责任的思索。 难点 训练严密的思维力量和语言表达力量。 导入 苦痛和欢乐是人类永恒的话题，那么今日，我们就来谈谈最苦痛和最欢乐的事。你认为什么是最苦?什么是最乐?(谈话)刚才，我们谈了对“最苦”和“最乐”的看法，那么，还有一个人没有

17、发言，它就是饮冰室仆人-梁启超，今日，我们就来学习他的文章最苦与最乐，听听他认为什么是“最苦”，什么是“最乐”。 简介 梁启超，字卓如，号任公，别名饮冰室仆人，曾参加“戊戌变法”，近代资产阶级改良主义者、学者。文风流畅、犀利、凝练。著有饮冰室合集。 教学过程 1.谈论文小学问 (1)谈论文的三要素： 论点：一篇文章只有一个中心论点，可以有分论点。论点应当鲜亮、精确、概括。 论据：用来证明论点的材料，有事实论据和理论论据两种。 论证：提出问题(是什么)分析问题(为什么)解决问题(怎么办) (2)常见的论证结构：a.总分总式结构b.对比式结构c.层进式结构d.并列式结构 (3)常用的论证方法：举例

18、论证、比方论证、对比论证、道理论证。 2.解题： 题目是一个并列短语，前后两个词语意思相反，谈的不是一般的“苦与乐”，而是把论题集中在“最苦与最乐”上。 通读课文，回答问题。 1.人生什么事最苦? “人生最苦的事，莫苦于身上背着一种将来的责任。” 2.人生什么事最乐? “责任完了，算是人生第一件乐事。” 3.人们应当怎样对待责任? 应当像“君子”那样，“把这种.种责任揽在身上”“日日在那里尽责任”，而不是“将责任卸却”。 4.依据以上问题，分析课文结构。 结构：分总。 1.默读课文，把握本文严谨的思路。 (1)是如何提出人生最苦的事是背着一种将来的责任的? 先用了一串排比设问句，提出关于人生最

19、苦的很多答案，并且一一加以否定，然后再提出自己的观点，自然贴切，水到渠成。 通过与贫困、失意、老去、死亡进行对比，说明这些苦痛都有方法排解，而独有责任未了是无法排解的。 (2)究竟什么叫责任?它的范围有多大?是怎样层层深化阐述的? 显而易见，欠钱没还，受恩没报，得罪人没赔礼，这都是未尽责任的表现。由此推之，对家庭、对社会、对国家，乃至于对自己，都是有责任的。接下去，用了三个“凡属”，概括了全部的责任。 (3)如何阐述“责任完了，算是人生第一件乐事”的? 引用了古语、俗语、孔子的话，从解除心理负担，体会有活力的人间趣味这个侧面，来论证自己的观点。 (4)是怎样阐述苦乐与责任之间的关系的?结论是什

20、么? -人因有责任而苦，尽大责得大欢乐，尽小责得小欢乐。你想解脱苦痛，就要尽责，想卸却责任将永久苦痛，欢乐之权操在你手，苦中有乐，苦乐循环，才是人间趣味。(结论：要在尽责中查找欢乐。) 2.用精练的语言概括出观点。 未尽责任乃人生最大苦痛，尽责任为人生最大欢乐。(或“未尽责任最苦，尽责任最乐”) 3.小组分析争论本文的语言，看看文中运用了哪些不同的句式、哪些论证方法?有什么好处? 句式-陈述句、设问句、反问句、感叹句;确定句、否定句;主动句、被动句等。 论证方法-举例论证、道理论证、对比论证等。 好处：虽然本文谈的是严厉的话题，但由于句式、论证方法的变化，使得文章的语言凝重却不呆滞，有一股灵动

21、之气。 4.品尝精彩语段，体会本文“语言平易，亲切，如拉家常”的特点。 “答应人办一件事没有办，欠了人的钱没有还，受了人的恩惠没有报答，得罪了人没有赔礼，这就连这个人的面也几乎不敢见他;纵然不见他的面，睡里梦里都像有他的影子来缠着我。” -这段话把一个人未尽责任的苦痛心情刻画得如此生动，其实是在阐述“人生最苦的事是未尽责”这一道理，这样亲切的语言，就像一个长者在与读者促膝谈心，娓娓道来，没有一点盛气凌人的说教口吻。 “翻过来看，什么事最欢乐呢?自然责任完了，算是人生第一件乐事。古语说得好，如释重负;俗语亦说的是，心上一块石头落了地。” -这段话用古语、俗语形容尽责后的欢乐心情，浅显易懂，趣味横

22、生，大大增加了文章的感染力。 阅读开头的5个设问句，体会它们的作用。 -这五个设问句环环相扣，由浅入深，层层递进，把苦乐与责任的关系阐述得有条不紊，令人信服。同时，虽然本文谈的是严厉的话题，但由于设问句的运用，使得文章的语言凝重却不呆滞，有一股灵动之气。 曾子还说哩 -叙述语气，带上了语气助词“哩”。使原本凝重的语气变得轻灵。 第一部分(13)：论述“未尽责任是人生最大的苦痛”。 其次部分(4)：论述“尽责任是人生最大的欢乐”。 第三部分(56)：论述人应当勇于尽责任，而不应当躲避责任。 1.论证思路严谨。 2.语言庄重、灵动、流畅、简洁。 最苦与最乐 最苦-未尽责任最乐-尽责任人生应尽责而不

23、应避责 教学反思 这是一篇谈论文，结合本节课的教学目标，我主要是通过论点把握、语言分析、拓展练习几步来完成教学的。首先通过阅读课文，理解梁启超提出的“最苦”与“最乐”的观点分别是什么，然后结合标题分析本文的中心论点应当是有“最苦”与“最乐”，并从中指导同学对论点的归纳。之后从谈论文的三个要素进行了分析，教会同学如何提炼论点，分析材料。然后是对谈论文语言的分析，找寻课文中的详细语句体会梁启超语言的流畅、严密、简洁、亲切等特点。 七班级下册语文最苦与最乐教案设计 篇4 教学目标： 1、介绍小说的时代背景。 2、理清小说情节进展的四个阶段。 3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 4、分析韩麦尔

24、先生形象。 5、分析环境描写的作用。 6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。 教学重点： 1、 心理描写对人物思想感情的作用。 2、 文中表现的剧烈的爱国主义精神。 教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 一、教学过程 1、导入新课：今日，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇最终一课。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题爱国主义。当国土遭到践踏，尊严患病凌辱，一个无忧无虑的天真调皮的孩子，一个执教四十年的一般老师，又将是怎样的一种表现呢? 2、简介课文背景：1870年7月爆发的普法战斗是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦

25、的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战斗。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战斗为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤心情和爱国精神。 3、介绍小说三要素：在小说中，环境(包括自然环境和社会环境)是人物活动和情节进展的特定场所，是人物赖以生存的客观条件的总和，如同鱼不能离开水而生存一样，人物也不能离开环境而存在。环境对人物性格的形成和进展，对于推动情节的变化和进展，起着重要作用，用以

26、渲染气氛、烘托人物。情节被称为“人物性格形成和进展的历史”，即是说小说中的人物性格正是通过情节的一步步进展来完成的。例如小弗朗士由淘气调皮到开头懂事这一性格变化是通过“最终一课”的情节进展展现出来的，所以离开了情节，人物性格也就难以展现。人物是小说的中心，是小说思想感情的集中体现者，小说创作的成败主要看人物形象的塑造是否胜利。 4、生字词：捂(w) 戒(ji) 凳(dng) 郝(ho) 叟(su) 膝(x) 诧(ch) 惩(chng) 赚(zhun) 钥(yo) 匙(shi) 藤(tng) 祈(q) 祷(do) 哽(gng) 挟(xi) 懊(o) 皱(zhu) 征发：旧时指政府向人民征调人力或

27、者财物。 祈祷：求神降福免祸的活动。 思考：心里想。 惊诧：觉得非常惊奇。 吵闹：喧哗喧闹。 后悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。 惨白：(面容)苍白。 二、梳理情节、分析人物 1、依据预习，理清小说情节进展的四个阶段。(即完成课后练习一) 小说以小弗郎士的心理活动为线索，奇妙地铺设了故事情节进展的四个阶段： 第一个阶段(开头小院子里16)序幕。写小弗郎士在上学路上对四周事物的观看和感受。 其次个阶段(平常日子他那副大眼镜710)开端。通过小弗郎士的观看，写出上课之前教室里的情景。课前 第三个阶段(我观察这些情形遗忘不了1123)进展。写韩麦尔先生讲授最终一课的情景及小弗郎士的感受，这

28、是小说的主体。课上 第四个阶段(突然教学的钟声结束2429)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。下课 2、同学有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 (1)分析第一阶段。稚嫩、怕提问 “我想就别上学了”的真正缘由是什么? 明确：怕提问。 “这些景象”指什么?觉得“比分词用法好玩多了”说明白什么? 明确：指“画眉在树林正在操练”。稚嫩。 “又出了什么事啦?”设置悬念， 这一部分内容与文章中心的表达有什么关系? 明确：奇妙地点明白故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格 进展埋下了伏笔。 (2)分析其次阶段。怀疑、惊诧 今日的情形和平常有什么区分?说明白什

29、么? 平常上课 最终一课 气氛 “学校开头上课的时候，总有一阵吵闹，就是在街上也能听到。” “一切都安宁静静的，整个教室都有一种不平常的严厉氛。” 同学 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，同学们已都在自己的座位上了。” 课堂里还坐着很多本村的人。 老师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，静一点，静一点” “我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 今日迟到，先生却很温柔地叫小弗郎士“快坐好”。 极端安静代替了往日的嘈杂;严峻的先生正温柔地等着他来上课，穿着督学来校视察或发奖的日子才穿的服饰;最令小弗郎

30、士惊讶的是课堂里还坐着很多本村的人。烘托出最终一课严厉、庄重、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 (3)分析第三阶段。难过、后悔 在最终一课上，小弗郎士的思想感情与平常有哪些不同?结合课后练习二找 出有关语句。 我的最终一堂法语课!这句话，单独成节，表达了他难受、愤慨的心情。 课后练习二： 1、 说明小弗郎士朴实的爱国主义情感被唤起，开头熟悉到学习祖国语言的重要性。 2、 表明小弗郎士增加了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。 3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的剧烈愿望和巨大动力。 4、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨

31、，对自由的渴望。 (4)分析第四阶段。悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么? 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、宏大。 3、你认为小弗朗士是一个怎样的孩子?从那里看出来? 一、分析韩麦尔 2、 分析韩麦尔先生人物形象。 (1) 争论：描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法? 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写：韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的喜爱。 动作描写：

32、如：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写出了两个大字：“法兰西万岁!”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。”写出了人物剧烈肤浅的爱国主义感情和告辞讲台的沉痛悲伤的心情.充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 语言描写：如韩麦尔先生说：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钢匙。写出了韩麦尔先生对祖国语言的深刻理解和喜爱。 (2)指导朗读： 肤浅缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 我们必需把它牢记在心里，永久

33、别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把的开监狱大门的钥匙，“监狱大门”比方普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比方法国语言。除了表达剧烈的爱国热忱外，还表达了对同学的无限期望，对民族和祖国前途的坚决信念。 结尾部分三个破折号的作用： 明确：解释说明;声音的延长;意思的递进。 (3)争论：在最终一课中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化? 上课一开头，他用严厉又严厉的语调说话。严厉表明他对祖国、同胞、同学的满腔深情;严厉说明亡国的哀思。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责怪同学，而是陷入了苦痛的思考，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。用带着内疚的心情英勇真诚地作自我批判

34、，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热忱。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当同学用心书写的时候，他又陷入了深思，体会着肤浅的亡国之痛。当最终一课结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 深情、哀思思考、内疚深思、悲愤是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国肤浅的爱和对侵略者无比的痛恨。 (4)总结：本文是一首爱国主义的交响曲，小弗郎士和韩麦尔先生是这首交响曲的主旋律。文章通过对小弗郎士和韩麦尔先生的言行的描写，刻画了人物的典型形象，在他们身上表现了任命同仇敌忾，抗击敌人的决心，反映了法国人民深厚的爱国感情。 (5)形成板书： 情节 人物 小弗郎士 韩麦尔先生 上学路上

35、(序幕) 稚嫩、怕提问 课前(开端) 怀疑、惊诧 线 深情、哀思 课上(进展) 难过、后悔 索 思考、内疚 下课(高潮和结局) 悲愤、懂事 深思、悲愤 心理 肖像、动作、语言 二、环境描写在本中的作用。 1、找出序幕中的两处环境描写： 明确：天气那么温和，那么晴朗! (1)画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法好玩多了;可是我还能管住自己，赶忙向学校跑去。”这两句话在文中有什么作用?( 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明白最终一课的详细时间和时代背景。尤其值得留意的是社会环境描写，它真实而又非常简练地交代了国土已被

36、侵略军所占据，美丽的自然风光和残酷的社会形成了鲜亮的对比。其次句话是写“我”的心理，反映小弗郎士无忧无虑、贪玩稚嫩，竟不懂民族的灾难。这是为后边写他觉悟成熟做铺垫，以显示最终一课的巨大教育作用。) (2)观察很多人站在布告牌前这一环境描写又表明什么?(布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了最终一课。) (3) 课前的环境描写有什么作用?(烘托出最终一课严厉、庄重、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 ) (4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?(鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。) (

37、5) 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?(表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。) 三、问题探究： 1、“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话你怎样理解? (亡了国，当了奴隶，假如牢记祖国语言就永久不会遗忘自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌斗争的意志，永久不会遗忘为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说这似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙(这是一个隐喻)。 2、“我的伴侣啊，”他说，“我我”请你按韩麦尔先生当时的思想状况，把在此句没说出来的话补写出来。 韩麦尔先生由于苦痛和悲愤，话断断续续地说不出来。假如

38、说出来，可能是：“我要走了，再也看不见你们了。”“我盼望你们永久不要遗忘祖国的语言，要永久做真正的法兰西人。” 3、“天啊，假如我能把那条出名难学的分词用法语从头到尾说出来，声音洪亮，口齿清晰，又没有一点错误，那么任何代价我都情愿拿出来的。”这句话表现了小弗郎士什么样的心理?(表现觉悟了的小弗郎士剧烈的要学好祖国语言的欲望。) 4、“啊!这最终一课，我真永久忘不了!”为什么他忘不了?他永久忘不了的是什么?(这最终一课使他受到深刻的教育。韩麦尔先生对法国语言的赞美所反映出的对祖国的爱，对同学们语重心长的告诫;村民前来听课的动人情景;亡了国的人不准学祖国语言的羞辱，这些都是他永久忘不了的。) 5、

39、指出下列比方句的本体和喻体，并说说它们的含义 (1)亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。(本体是“语言”，喻体是“钥匙”。“监狱”(比方普鲁士对法国人民的统治和封锁)使人失去自由，任人宰割;“打开监狱大门”，使人重新获得自由。语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，亡了国的人只要牢记祖国的语言，就不会遗忘自己的祖国，心中就会燃起永不熄灭的收复祖国失地的斗争火焰，就会团结起来和侵略者斗争。从这个意义上讲，语言好比打开监狱大门的钥匙。) (2)这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就似乎很多面小国旗在教室中飘扬。(本体是“字帖”喻体是“小国旗”韩麦尔先生细

40、心设计了这样的新字帖，是要让同学记住：“阿尔萨斯是法兰西不行分割的领土，决不容敌人侵占。”可见老师专心良苦。小弗郎士有如此的感受，说明他领悟了老师的意图，爱国感情将小弗郎士和韩麦尔先生的心紧紧地连在一起了。) 6、小弗郎士在小说中起到什么作用?(小弗郎士在小说中有贯穿故事情节的作用。另外，小说表现的是法国人民的爱国之情，只要想想小弗郎士的变化及他的内心感受，就会自然的向导对小弗郎士的描写，深化了小说的主题。) 7、探究：为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个一般人的身份消失?(正由于一般，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴

41、实、热闹、肤浅的爱国主义情感，才能被理解成是全部法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。) 8、国际歌，让同学沉醉音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨 深化探究：从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西?对于爱国主义你有什么样的熟悉?(同学自由发表自己的感悟) 9、解题：在文中多次重复“最终一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用? 明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最终一次给你们上课了今日是你们最终一堂法语课”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。我的最终一堂法语课!这句话

42、，单独成节，表达了他难受、愤慨的心情。“啊!这最终一课，我真永久忘不了!”表明小弗郎士对“最终一课”的严厉意义的深刻理解，也表明他已经由天真稚嫩变得懂事成熟起来了。重复消失，既紧扣课题，又表达了对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 总结：不朽的东西都有震撼人心的力气。在最终一课，我们看到了一个巨大的民族悲剧正在上演，在这种特定的时刻，埋藏在人们心灵深处的爱国情、亡国恨一起迸发出来，无不崔人心魄，催人泪下。 七班级下册语文最苦与最乐教案设计 篇5 教学目的 1.学习古人高洁的品行和情操。 2.把握一些文言词语。 3.理解短文的主要内容。 教学重点： (1)朗读、背诵文言课文。 (2)疏通文言语句，分析文章内容。 教学难点： (1)理解在文中所寄寓的思想感情。 (2)学习托物言志的写法。 教学时间： 二课时。 第一课时 (刘禹锡) 一、检查预习 朗读课文，看课文解释翻译课文。 二、导入 1.作家作品简介 本文选自全唐文。刘禹锡(772842)，唐代诗人，哲学家。字梦得，洛阳人。曾中进士，宫接监察御史。他热心赞助王叔