《钓鱼的启示》教学设计15篇.docx

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1、钓鱼的启示教学设计15篇钓鱼的启示教学设计1 教学目标： 1、能正确认读11个生字，会写14个生字，理解由生字组成的词语。 2、能比较精确地概括课文的主要内容。抓住关键词句，体会词句的含义及表达效果，比较清晰表达出来。 3、联系上下文和生活实际理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。 教学预备： 多媒体课件 教学过程： 一、导入新课 生：钓鱼的启示 师：钓和“钩”简洁混淆 钓钩 我和父亲在鱼xx上放好鱼饵，把xx线抛了出去，不一会儿，大家伙上xx了。 师：很多人宠爱钓鱼，由于能从钓鱼中得到许多欢快，而从钓鱼中能得到启示的人并不多，（板书：启示）美国著名建筑设计师詹姆斯。兰弗蒂就是其中一位，（齐读

2、课题）来看看作者詹姆斯在与父亲的一次钓鱼中收获了什么终身有益的启示？ 二、检查读文 师：请同学们自由再读一遍课文。 出示检查字词 溅起涟漪当心翼翼筋疲力尽月光皎洁鱼腮翕动 沮丧告诫诱惑实践选择操纵嘴唇 。出示长句子： 一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的士气和力气。 指导同学留意停顿读好这一段话。 三、整体感知 师：课题是“钓鱼的启示”，一看就知道，有两部分组成，一是钓鱼，一是“启示”，请通读课文，哪几个自然段是写作者小时候钓鱼的事；哪几个自然段写作者成年以后得到的启示？ 生：倒数其次自然段是写作者获得的启示。 生：第一到第九自然段是写钓鱼的事情。

3、师：那是一件什么事情呢？一边读课文，一边思考。 同学朗读课文，老师巡察。 生：课文写的是“我”跟着父亲去钓鱼，钓着了一条大鱼，父亲让我把鱼放掉，我依依不舍的把鱼放掉了。 师：我能给你的答案打80分，其中最主要的漏掉了，会让人产生歧义。这父亲凭什么要让人把鱼放了呀！ 生（恍然大悟）是我在鲈鱼开放日前就钓着了鱼，父亲才让我放鱼的。 师：请同学们组织好语言再沟通。 生：“我”跟着父亲去钓鱼，在鲈鱼开放日前两小时钓着了一条大鱼，父亲坚决要我把鲈鱼放掉，我无可奈何，依依不舍地把鱼放到了湖里，这件事情中让我受到了启示。 师：我们这样概括照旧会让人产生歧义。我当时就从这件事情上得到了启示吗？ 生：不是的。

4、师：（出示）鲈鱼捕捞开放日的前一个晚上，“我”和父亲去钓鱼，由于离捕捞开放时间还差两个小时，爸爸要我把钓到了鲈鱼放回湖中。我依依不舍地把鱼放了。34年后，当我成了著名建筑工程师后，从自身的成长经受中体会到那个令人难忘的夜晚经受的事情使我获得终身的启示。 你们觉得老师出示的文字值得你学习的在哪里？ 生：你增加了最终一句话，使整个内容概括全面了，不会让人产生误会了。 师：结合老师的提示修改自己概括的主要内容。 生修改表达 四、品尝心情变化，体会句子含义 师：这件事情，已经三十四年过去了，同学们，很多事情不消一年全都遗忘了，三十四还记得。结尾写到。 出示：三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下永久的

5、回忆和终身的启示。 同学朗读，读出“记忆永久”。 师：永久印在我心中的是月光如水的奇妙景象。 同学朗读“晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿月亮升起来了，湖面变得银光闪闪” 指导同学有感情朗读。 师：能够把一件事情记得这么清楚，确定是这件事情中，让自己的心里触动特殊特殊大。我们来默读课文，思考，我的心情发生了哪些变化。 生：我钓上了一条鱼特殊得意，父亲让我把鱼放掉时，我的心里特殊着急，也特殊难受，最终依依不舍把鱼放走了。 依据同学的沟通随机引导。 得意（急迫）（难过）（不舍） 师：“我”的得意缘由是钓着一条大鱼，（板书：鱼很大）看看课文是怎么描写当时钓到大鱼的情景。 同学朗读后出示

6、： 过了好长时间，鱼竿突然猛烈地抖动了一下，确定是个大家伙上钩了。或许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地跳动着并甩动尾巴，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起了不少水花。啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。 多位同学朗读 师：“从来没有”是什么意思，引导同学读出惊喜的感情。十一岁的我从来没有见过，三十四年过后 出示：我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。 指导朗读，感受鲈鱼的大。 师：让我们一起将这几句话连起来读一读。 师：读得真有感情，我信任大家脑海中也确定消失出了当时的画面。怪不得“我”和父亲会这样得意地欣赏着这条大鲈鱼呢！我急迫，我难过，我“不舍”把鱼放掉，仅仅就是由于鱼

7、大吗？默读39自然段，找到相关的理由。 同学默读，老师巡察 师：介绍有关鲈鱼捕捞开放日的有关学问。鲈鱼的繁殖力气很弱，因此在产卵期禁止捕捞。 生：现在是（晚上十点），而这时离鲈鱼捕捞开放的时间只有（两个小时）了，这条大鲈鱼对“我”来说是一个多么大的诱惑啊， 生：皎洁的月光下看不见其他人和船的影子，没有任何人观看。 生：我能钓起着这条鱼，很有成就感，现在要让我放了鱼，真的难以做到。 师：依据规定，提前钓到鱼，就应当放掉，不放鱼就是错误的行为， 这就叫 出示：道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。 其次课时 一、复习引入 词语默写 沮丧告诫诱惑选择操纵嘴唇实践 当心翼翼筋疲力尽月光皎洁不容

8、争辩依依不舍 同学默写后订正。 二、品读课文 师：课文记载了这样的一件事情（结合听写的词语） 生：（读）在一个月光如水的夜晚，“我”和父亲去钓鱼，筋疲力尽地钓起了一条大鲈鱼，在父亲不容我争辩中，依依不舍地把鱼放了。34年后，我成了著名建筑工程师，从自身的成长经受中体会到那个令人难忘的夜晚钓鱼的事使我获得终身的启示。 师：我们大家都知道依据规定把鱼放掉是对的，把鱼留下是错的，但是实践起来真的太难太难了。 生：（结合板书回答）难在无人知道自己是在鲈鱼开放前两小时钓到的，难在自己费了九牛二虎之力才钓到了，这条鲈鱼太大了。 师：是啊！（出示：道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。） 在我们的生

9、活中也是如此。比如说，晚自习就应当安静悄悄学习。事实上，我们都做到了吗？ 生：没有做到。 师：是非易断，实践难。假如不是父亲，“我”确定不会把鲈鱼放掉的。父亲做了哪些呢？ 同学默读课文，划出有关的句子，老师巡察指导。 生：（读文）父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼。 生：（读文）父亲一看时间没有到，就盯着鲈鱼看了一会儿，要我把鲈鱼放回去。 生：（读文）父亲宁静地说：“你还会钓到别的鲈鱼的。” 生：（读文）父亲不容争辩，没有协商余地的。 师：父亲外在的宁静，其实内心很担心静，所以“盯”了鲈鱼看了一会儿，才说：“你得把鱼放回去！”这个“得”什么意思？ 生：必需。 师：是不容协商的，必需把鱼放回去。父亲

10、想什么呢？ 生：父亲心想：虽然这条鲈鱼的确漂亮，但是，现在不是鲈鱼开放日，就要依据规定去做。 师：这个“但是”在这里用得好。是啊！鲈鱼再大，钓鲈鱼再困难，即便an是无人知道，可是 生：可是，假如我让孩子把鲈鱼留下了，他以后看到什么自己宠爱的都挡不住诱惑，就会犯错误了。 师：人们常说，父母是儿子的老师 生：（恍然大悟）我虽然也宠爱这条漂亮的大鲈鱼，但是不能让儿子把鱼留下，我要为儿子树立榜样，否则，我以后怎么教育儿子啊！ 生：我只有在他小时候严格教育，才能使他长大以后不犯错误。 师：我们来分角色朗读，女生读旁白，男生是小詹姆斯，我读父亲的话。 （师生分角色朗读） 师：我虽然万分不舍，但是在父亲的严

11、格教育下， 生：（读文）我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。大鲈鱼有力地摇摆着身子，一转瞬便消逝在湖水中了。） 四、读启示，写感受 师引读课文最终其次段：转瞬间三十四年过去了，当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。我再也没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。 同学读：但是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相像的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德选择的时候，我就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简洁的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的士气和力气。 师：这段话

12、含义特殊深刻，这些部分已经明白（圈划出“严格教育”和“道德只是个却很难）那条鲈鱼相像的诱惑人的“鱼”指什么呢？ 生：小时候是考试只有98分，老师错判100分了。 生：到超市买东西，营业员多找了10元钱。 师：长大以后他做了著名的建筑师。 生：别人给他金钱，让他干违法的事情。 生：名誉、地位都布满诱惑的 师：詹姆斯受到诱惑，犯错误了吗？ 生：他获得道德实践的士气和力气是由于从小受到了父亲严格的教育。 师：我们一起读课文最终一段话 生：（读文）三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆与终生的启示。 师：成为父亲的詹姆斯还把自己的两个孩子带到湖边，把自己小时候的亲身经受的这件事告知子女，并

13、拿出自己写的一本书，谆谆告诫自己的孩子：（出示）做得对与做得好天知地知，在扉页上有一句话 衡量一个人的品德，在无人知晓 师：请你们把作者的心声补写完。 生：衡量一个人的品德，在无人知晓，面对诱惑的时候，正确推断是非，自觉遵守公共秩序。 生：衡量一个人的品德，在无人知晓的时候，面对诱惑，能不能做出正确的推断，假如小时候接受了严格的教育，长大以后，面临道德选择时就会自觉遵守公德。 师：让我们再次有感情地朗读这段富有哲理的话，把它读进自己的心坎里。 钓鱼的启示教学设计2 教学目标 1、学问与技能 (1)正确、流利、有感情地朗读课文 (2)理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程. (3)从作者钓鱼

14、的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人. 2、过程与方法 (1)联系上下文，学习生字词。 (2)引导同学通过反复读，来体会作者的心里变化过程。 3、情感、态度与价值观 通过阅读，引导同学做一个严格遵守道德标准的孩子。教学重点 抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。 教学难点：联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。课时支配：2课时 教学过程 第一课时 课时目标 (1)正确、流利、有感情地朗读课文 (2)理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程.教学过程： 一、谈话导入，揭示课题 1、导语：知道詹姆斯兰费蒂斯吗?他是美国的一位的建筑师

15、，他为我国宽阔读者所了解，不是由于他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫做得对做得好-天知地知。天知地知，就是无人知，在无人知晓的状况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢?这就是我们今日要学习的一篇课文。选入课文时题目改为钓鱼的启示(板书课题)我们一起把课文的题目读一遍。 2、理解题目意思。师：“启示”是什么意思?课文题目的意思是- 二、初步了解课文1、生字读音老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。 2、部分词语的意思。词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。 (重点指导“请求”“不容争辩”“*”“告诫”“选择”等词语) 3、课文内容生字词把握得这么好，课文内容也确定知道不少吧?谁

16、来告知大家：课文先写什么，再写什么，最终写什么?(别急，再看看课文才回答) (板书：钓鱼放鱼启示)三、深化体验课文情感 (一)、初步了解情感 提问，随机指导，择要板书(如：得意依依不舍感谢) (对获得启示以后感谢的情感的体会很难，同学可能说不出来。在同学真正说不出来之后，可以示意：明白了所发生的事情的意义后，我对父亲是什么情感啊?) (二)深化体验“我”的情感。 1、自读文中的“我”的情感是在变化的? 2、指导与沟通(1)出示语句 师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化? (同学说完，课件显示有关语句) (2)钓到大鱼时的心情 指导：在朗读种体会，联系江上渔者体会(语句：啊!这样大的

17、鱼!我还从来没有见过，还是条鲈鱼!我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。) (3)把鱼放回湖里时的心情。 指导：逐句指导，在朗读种体会，在想象中体会。 (三)父亲的情感 1、自读我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢?把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同?在课文什么地方? 2、沟通与指导。 三、课堂小结，留下悬念 师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人观看。小时候在无人知晓的状况下发生的这件事，对我有什么启示?会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感谢之情?这些内容我们下一节课连续学习。 四

18、、当堂训练 1、写生字词，要求会写的生字每个写3遍;带生字的词语每个写2遍。 2、朗读课文。 钓鱼的启示教学设计3 教学目标： 1、熟识“沮、践、戒、钩、翼、鳃”等生字 2、能通过课题了解文章内容，能初步了解“启示”结构 3、能明白课文“启示”的过程及含义 4、能领悟以小见大的技巧 教学重点： 明白课文获得“启示”的过程及含义 教学难点： 能领悟以小见大的技巧 教学过程： 一、启发导入，初探“启示”含义 1、同学们，在上课之前，我想先来考考大家，看看哪位同学知道的最多。（出示幻灯片）只要功夫深，铁杵磨成针，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。台上三分钟，台下十年功。世上无难事，只怕有心人。一分耕耘

19、，一分收获。虚心使人进步，高傲使人落后。 2、这些都是来自生活的？（启示） 3、什么叫启示呢？（出示幻灯片）（出示幻灯片：启发指示，使有所领悟。） 2、引出课题：钓鱼的启示 （1）板书课题：今日，我们就要来学习的是钓鱼的启示，请大家一起看到这个字，它读“钓”（出示幻灯片），和我们要学的一个生字很相识“钩”（出示幻灯片），他们之间最大的区分是？让我们一起来记住它，请在草稿纸上写钓鱼，鱼钩，写对了的请举手。 （2）读课题：很好！请同学们抬起头，看到课题，让我们把钓字还到课题中读一读，请字正腔圆的读，请干脆利落的读 二、初读课文，初探启示结构 1、在钓鱼的过程中，发生了一件什么事呢？请大家翻到课文，

20、轻声细读课文，留意做到两点。（幻灯片1、读准字音，把难读的句子多读几遍。2、想想课文写了一件什么事？） 2、刚才同学们已经读完了，我从课文中选了几个句子，看看你们会不会读。（幻灯片） （1）我当心翼翼地一收一放，娴熟地操纵（zng）着。（很流利，谁来其次句？） （2）我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈（l）鱼，看着鱼鳃（si）在银色的月光下轻轻翕（x）动着。 （了不起，三个生字全读对了。我们一起来读一读，还有第三句） （3）当年那个沮（j）丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。 （这个词读？什么时候我们会沮丧呢？你已经完全领悟了它的意思。第四句特别长，谁敢来读一读呢？） （4）当我一次次地面临

21、道德抉（ju）择的时候，就会想起父亲曾告诫（ji）我的话：道德只是个简洁的是与非的问题，实践（jin）起来却很难。 （太厉害了，这么长的句子，你竟然读得精确无误。父亲告诫我什么呢？我们一起来读） 3、假如我把生字提出来，你能不能依据课文内容，把这些生字合理的填进去呢？（出示） 鲈鱼大，诱饵鲜，娴熟操纵拖上岸；（填得好） 鳃翕动，月皎洁，心情沮丧难选择；（填得对） 是非易，实践难，父亲告诫记心间。（填得准） 4、请同学们连起来读一读 5、读着读着，你发觉了什么？这其实是课文的什么？（浓缩） 6、我们再来读一读，看看有什么发觉，第一句，告知我们他们在干什么？（板书：钓鱼）其次句，告知我们他们准备干

22、什么？（板书：放鱼）第三句，告知我们什么？能不能用这几个词连起来说一句话呢？很好，这就是课文的主要内容！（板书：启示）（出示幻灯片） 7、我们一起来看看这几个词，先写“钓鱼”、再写“放鱼”、最终写“启示”这其实是课文的什么呢？作者的写作思路，这样的思路特殊清晰。 三、细读课文，感悟“以小见大”写作手法 1、带着这样的.思路，我们再一次回到课文，请同学们快速扫瞄课文，想一想我当时钓到了一条怎样的鱼？ 啊，好大的鱼，我从没有见过这么大的鲈鱼” 鱼大吗？你们来读一读？不够大？再来，有点大？再来，这么大？不仅大，而且？（漂亮）哪里写到了？（生汇报） 2、钓这条鱼简洁吗？（不简洁）花了多久的时间？（晚霞

23、辉映到晚上十点）钓到这样的鱼时，父亲兴奋吗？我兴奋吗？你兴奋吗？（其实我也跟着兴奋）可是，父亲却要我干什么？（放鱼）连续叫三个人 3、父亲怎么说的？（出示） 父亲：孩子，你把它放回湖里去。父亲：你还会钓到别的鱼的。 4、我是怎么争辩的？让我们找找“我”说的话 “我”：爸爸，为什么？（我怎样的问？）急迫 读出我的急迫，再急一点。 “我”：可是不会钓到这么大的鱼了。（我怎样的说）大声 请读出我的大声，又急又大，又急又大又快哭。 5、让我们还原一下当时的情景，请男同学来读一读父亲的话，女同学读一读“我”的话。 6、他们在干什么？（放与不放的问题，也就是舍与不舍的问题）板书：画“舍”，）父亲为什么要我

24、把鱼放了？ 父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离捕捞鱼的时间还有两个小时。 5、也就是说，捕鱼的时间还没有到。为什么捕鱼还要规定时间呢？我这里有一个资料。禁渔期。 5月1日至翌年1月31日为青鱼（鲱）禁渔期。（看看谁的数学好） （半年多的时间啊！） 6月20日至8月20日为毛蚶禁渔期。 （多久，整整两个月。） 4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期。 （这又有多久呢？一个半月） 最短也是一个多月。禁渔期这么长，这深更半夜，不就差短短两个小时吗，我不放又会怎样？ 6、在父亲眼里假如不放回去意味着什么呢？ 恳切、信用、道德。 7、可我当时为什么不愿放呢？ 鱼大，鱼美，鱼钓起来

25、难，关键是放了鱼别人也看不到。我抬头看了一下四周，到处都是悄悄静的，皎洁的月光下看不到其他人和船的影子。（同学读句子）所以我把请求的目光再一次投向父亲，但有用吗？为什么？ 8、父亲的话没有协商的？（余地）父亲的声音不容？（争辩） 9、父亲为什么会这样呢？我们来看看这位名人是怎么说的？（出示幻灯片，无人看到而舍才是道德）父亲是怎么解释道德的呢？（出示）把钓到的大鲈鱼放回湖里？看来，钓鱼事小，放鱼事大，舍弃事小，得到是大，这叫以小见大！（板书） 10、放与不放是一种选择，但这种选择难不难？（难）困难的选择叫什么呢？（选择）我的选择是什么？（放鱼）（道德）谁来读一读我放鱼的句子。 11、在我的人生中

26、，仅仅这一次（放鱼吗？）文中怎么说的？ 在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相像的诱惑人的“鱼”。 12、相像诱惑人的“鱼”，对一个三十四年过后，也就是一个中年人来说可能是什么？ 可能是带来便利的、带来好处的、带来利益的。 面对这些，我都选择了？（“舍弃”）为什么我会这样做？（出示） 13、生活中，你有没有遇到过这样的（“鱼”呢？） 在没有人观看的状况下过红灯。能不能？为什么？你很擅长思考，他告知我们（过大路事情小，但道德大。） 在无人知晓的状况下捡到钱包。（假如是你，你会怎么做？为什么不占位己有？他告知我们捡钱事情小，但道德大。） 在没人发觉的状况下抄作业。他告知我们能不能？为什么

27、？（做作业事情小，但诚信大。） 在没有人看到的状况下乱扔垃圾。你有没有扔过，你的做法是文明的。（他告知我们扔垃圾事情小但文明大。） 四、联单元课文，拓“以小见大”手法 1、同学们说得很好，你们说的都是生活中的小事情，但告知我们的都是大道理。这也是“以小见大”（指板书），我很兴奋，也想把这句话送给你们。（出示幻灯片） 有这样一本书书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。擅长读这本书的人，不仅会从中有所发觉，得到启示，还会为这本书增加更新更美的篇章。 你们知道这段话哪里有吗？（单元导读）你很会观看，也很擅长读书。看单元导读能给我们指明学习方

28、向。 它告知我们：要擅长从平凡的生活中有所发觉，有所启示，我们回过头来看，这篇课文，从钓鱼和放鱼这件生活小事中明白做人的大道理，这就叫“以小见大”，这是写好启示的方法。（指板书） 2、这一单元的课文其实都是这样的，比如这篇课文，我们来看看。（出示落花生片段） 作者从父亲与我们谈花生的好处，从而明白了一个做人的道理，这就是启示，这种写法也叫？（以小见大） 你们有没有发觉，启示都是从什么事情中得到的？（平凡小事） 3、以“小”悟“大”写启示。 生活中，有太多这样的平凡小事，我这也搜集了一个生活中的“小”事，看看你们能不能悟出大道理。（出示） 我去海滩游泳，大浪向我冲来时，我吓得赶忙往岸上退缩，可反

29、而呛到海水，但假如我站直身子，鼓足士气，勇敢地迎着浪涛向上跳，浪涛就在我的身下过去了。这使我明白了一个道理： 五、课后设疑，思考“小”字写法 同学们很聪慧，看来你们已经学会了“以小见大”的写作手法，我们写文章就是要舍大取小，以小见大！如何抓住“小”字来写呢？把“小”字写具体，这是我们下节课要学的内容。 六、板书设计 钓鱼的启示 小见 以钓鱼大 放鱼 启示 钓鱼的启示教学设计4 教学目标： 1、熟识11个会认字，学会14个会写字，理解“捕捞、辉映、猛烈、操纵、皎洁、请求、沮丧、诱惑、告诫、选择、实践、启示、不容争辩”等词语。 2、把握课文的主要内容，了解人物的心情变化，领悟作者得到的启示。 3、

30、学习抓住关键词句，结合上下文和生活实际，体会其深刻含义的读书方法。 核心目标 语言训练点： 读书方法 课时支配： 两课时 其次课时 一、复习旧课 1、齐读词语（捕捞、得意、争辩、请求、依依不舍、告诫、启示） 2、指导将以上词语按挨次连成一段话，表述课文的主要内容。 二、研读课文 1、作者通过这件事得到了怎样的启示呢？请用文章的话说一说（当我一次次地却很难。）板书：道德（易）实践（难），理解词语：选择、告诫、实践。 2、你能从生活实际中举例说明“道德只是个简洁的是非的问题”吗？ （1）要从斑马线过大路。（是非） （2）考试时不能偷看同学的试卷。（是非） （3）在公共汽车上见到老人要让座。（是非）

31、 （4）不到开放捕捞鲈鱼的时间，不要钓鲈鱼。（是非） 3、解决主点：你怎样理解“实践起来却很难”？ （1）再次默读，找出“实践起来却很难”的句子，说说“难”在哪里？ “过了很长时间起不少水花”（好不简洁才能钓到） “啊！好大的鱼！我从来没有见过这么大鲈鱼。”（鱼又大又美诱惑人） “到处悄悄静的船的影子。”（反正没有人观看） “没有人看到我们钓到这条鱼的。”（不会出问题的） “可是不会钓到这么大的鱼了。”（这机会实在难得） （2）师归纳：上述犯难，可概括为：诱惑私念 启示：从私念考虑问题，道德就要被抛弃。 （3）总结学法： 找关键词句；联系生活实际和上下文理解；体会深刻含义。 4、解决副点一：父

32、亲实践起来难吗？ （1）难：联系上下文父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。（“盯着”父亲很宠爱这鲈鱼，舍不得放掉它。“好一会儿”父亲经受着道德选择的考验：放？还是不放？） （2）不难： “你得把它放回湖里去。”（“得”表示必需、确定，语气坚实，没有协商余地，他不是不讲人情，而是道德实践重于私念。） “父亲宁静地说”（“宁静”说明父亲对道德实践毫不模糊，认为这是理所当然的。这是一种自我把握的力气，一种自觉地实践道德的力气。） “不容争辩”（理解词语意思，这个词说明他爱孩子，所以对孩子严格要求。） （3）启示：（引导同学说）只有才 3。指导朗读（49自然段） （1）从这布满艰辛的“钓”到恋恋不舍的“放”，这

33、对于一个十一岁的孩子而言是怎样的一段心路历程呀？快速默读课文49自然段，找出表示“我”心情的词语，想想为什么会有那样的心情，该怎么读？ （2）研讨：作者第5自然段“急迫”，由于“我”觉得放鱼太惋惜了，对父亲的话难以接受。 第7自然段“大声争辩”，表示受委屈，不服气，急着把自己的意思说出来。 第8自然段“请求”，理解词语，表示舍不得，又别无他法，只好恳求。 第9自然段“依依不舍”，无可奈何，又不敢违反父命，只好慢吞吞地，不情愿地应付。 （3）指导朗读：范读、指名读、评读。 5、解决副点二：“在人生的旅途中诱惑人的鱼”。 为什么“鱼”要加上引号？（为金钱、名利、地位给自己带来的好处） （1）联系生

34、活实际，作者作为一个建筑设计师，他会遇到怎样的诱惑人的“鱼”？ （2）通过想象理解：作者是怎样进行道德选择的？ （3）启示：（齐读）一个人要是从小道德实践的士气和力气。（板书） 四、沟通启示 1、出示“一个人要是从小士气和力气。”（一个人，不但是指作者，还包括其他人，也包括我们。） 2、你在学习和生活中遇到过这样的“诱惑”吗？你是怎样做的？ 3、读了本课，你得到了什么启示？请用“只有才”“要是就”“当的时候，要”这样的句式写一句话。 4、沟通启示。 五、迁移拓展。 1、这一课，我们学到了一种读书方法：先抓住关键词句，再联系生活实际和上下文理解，体会深刻的含义。 2、请运用这种读书方法，预习下一

35、课通往广场的路不止一条。 板书设计： 钓鱼的启示 严格教育 道德实践 （易）士气、力气（难） 钓鱼的启示教学设计5 【教学目标】 、熟识课文中消逝的生字，联系上下文理解消逝的生词； 、通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，感受詹姆斯在听从中透出的哀痛，反思他的行为，懂得遵守规章的必要性； 、引导同学设身处地体会感悟的同时将学文与导行相结合，使同学懂得如何结合实际，遵守规章。 【教学重点、难点】 抓住重点词句，体会我钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化；联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。 【教学过程】 一、课前沟通资料，导入新课 同学们课前搜集了哪些有关规章的资料？下面请同学们在小组内沟通。 （

36、生沟通搜集的资料。师补充有关名言和美国的一些生态规章）。 板书课题： 钓鱼的启示 二、自读课文，扫除障碍 请同学们认真读课文，熟识文中生字词，逐步把课文读正确、流利。 （同学读课文后指名课文，检查自读状况。） 三、回顾学习方法 同学自学沟通 、师：上单元我们又学习了两种自学方法：第一种是解答自己提出问题的方法。 生：看问题的上文；看问题的下文；从全文整体内容理解。 师：其次种是做批注笔记，能使我们更深化的学习课文。如何做批注笔记呢？ 生：画出自己宠爱的重点词句，登记不懂的问题，做简洁的归纳概括，在课文旁边或者页下写一两句自己的想法。 、老师提出自学要求： 再读课文，在文中空白处做批注笔记。 小

37、组内沟通体会。对于仍有困惑的问题小组代表记录到黑板上。 、同学自学课文，老师巡察，指导同学实践自学方法。 、小组内沟通读书体会，组代表将困惑记录到黑板上。 四、沟通体会，形成对话 、各小组代表沟通组内体会，其他成员可以补充。 、老师依据同学沟通状况，创设对话情景，抓住课文重点引导同学深化体会： 师：怎样能使自己深化课文，对课文产生深刻的体会？ （同学自读。） 生：把课文中的人物想象成自己；把自己当成课文中的人物。 师：请同学们把文中的作者换成我，然后深化读课文自然段。 （同学练读课文自然段。） 指名同学读课文。 师：请同学们进行细致评价，假如觉得读得好，说说好在什么地方，假如有不足之处说说应当

38、怎样读，为什么？ （同学进行细致评价。） 再指名读课文，让同学在评价中设身处地体会，读出作者的情感。 、开放辩论，深化思想： 鱼毕竟该不该放呢？请同学们放快乐扉，实话实说。 （同学表达自己的观点：该放或不该放。） 依据同学观点，将全班同学（或按座次）分为正反两方。 正方：必需放鱼。 反方：不必放鱼。 开放辩论： 辩论过程中，老师作好方向引导，如，激发同学从自己的已知阅历河水的干枯，生物的灭迹等方面来体会遵守规章的重要性。 总结辩论，升华思想： 师：只有依据正值的法规生活的人，才不同于动物。遵守规章应成为每个人内心的一种意识，不受环境和人为因素的影响，只有这样我们的生活才会更奇妙。你从这篇课文中

39、受到什么启示？依据感受写出自己宠爱的规章名言。 五、积累拓展 、小组内合作巩固生字生词。 、做摘录笔记。 钓鱼的启示教学设计6 一、导入新课 同学读课题：钓鱼的启示 二、检查预习 1、同学读词语：指名三人，分别读一行词，再全班齐读。 鲈鱼、鱼饵、操纵、鱼鳃、翕动、皎洁、嘴唇、沮丧、选择、告诫、实践 2、选择以上词语简述课文内容。生自己思考，指名回答，再齐读这段话。 十一岁时的一天夜晚，我和父亲到四周湖中小岛放好（鱼饵）钓鱼。我（操纵）鱼竿，钓上了一条诱惑人的大（鲈鱼），鱼鳃在（皎洁）的月光下轻轻（翕动）。在父亲的要求下，我（沮丧）地放掉鲈鱼。后来，每当我面临道德（选择）的时候，就会想起父亲（告

40、诫）我的话：道德只是个简洁的是与非的问题，（实践）起来却很难。 3、请你用一两句话来概括课文内容。指名说。 三、理解感悟 1、从哪看出钓到了一条诱惑人的大鲈鱼？“我”和父亲放鱼时有没有不舍呢？让我们回到那个月光如水的夜晚，默读课文，画出有关语句。 2、同学默读，出示要求： 从哪看出钓到了一条诱惑人的大鲈鱼？默读第三自然段，找出依据，并标上序号。 “我”和父亲放鱼时有没有不舍呢？默读课文，画出有关语句。 3、从哪看出钓到了一条诱惑人的大鲈鱼？用手势示意依据的数量，请找到最多的说依据。 点拨写法：抓住我的动作和钓鱼时鱼竿、水花的细节描写，突出了鲈鱼的大。 4、齐读第3节，指导读出鱼的大。 5、“我

41、”放鱼时有没有不舍呢？指名回答。 6、出示： “我”的心情首先是得意，由于xx；其次是xx，由于xx；再次是xx，由于xx；最终是xx，由于xx。 指名说，同学齐读。 7、师：让我们一起来读读这些句子，读出作者心情的变化。出示文中四处描写“我”心情变化的句子。同学练习读。指名4人朗读，PK读，再齐读。 老师点拨：同学们刚才读得很好，读出了小作者的心情变化。从作者心情的变化你能读懂什么？指名回答。（放鱼的困难） 8、父亲有过不舍吗？指名说。出示句子，齐读，读出不舍。 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。” 老师点拨：父亲的不舍没有直接写出来，而是通过动作的细节描写揭示人物的内心世界。 9、尽管不舍，尽管这么大的鱼放掉了，但是作者得到了终生启示，出示相关句子，齐读。 那晚以后，我再没有钓到过那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相像的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德选择的时候，就会想起父亲曾告诫我