《自相矛盾》教学设计15篇.docx

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1、自相矛盾教学设计15篇自相冲突教学设计1 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道自相冲突的意思，培育同学学习成语，积累成语的爱好。 初步按触文言文，能激发同学学习文言文的爱好。 3、凭借课文中具体的语言材料，使同学在理解寓意的过程中受到启发教育。 4、培育同学学习成语故事的爱好，进展同学想象思维力气及仿照写作力气。 教学重、难点：体会成语故事的寓意 教学预备：课件自相冲突 教学时间 ：一课时。 教学过程 ： 一、积累成语，揭示课题。 成语是我们中华民族的绚烂文化，简洁的几个字浓缩了深刻的道理。其中还有一些好玩的故事。你能说几个以自开头的成语吗？（幻灯片） 1、同

2、学们，大家说了这么多“自”字开头的.成语，老师今日也给大家带来了许多这样的成语。 （幻灯片呈现：有关“自”的成语20个。） 自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如 自由拘束 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自弃 自鸣得意 自以为是 自我沉醉 自相残杀 自高自大 自作聪慧 自吹自擂 自相冲突 2、齐读成语。 3、今日，我们就来学习“自相冲突”这则成语。 板书课题：自相冲突 二、初读自相冲突，了解课文 1、请大家自由读课文，留意读准字音。（幻灯片） 2、同桌互读，把每个句子读通顺。（幻灯片） 3、出示：楚国 卖 矛 盾 戳穿（幻灯片） 夸口 锐利 牢固 张口结舌 对

3、这些字的记忆和运用你有什么好方法或建议。 4、试一试： （ ）盾 （ ） 矛 锐利的（ ）（幻灯片） 5、谁能说一说这个故事主要讲了什么？（古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的盾会怎么样？那人哑口无言。） 三、理解课文内容： （一）、品读夸口话，理解冲突之缘由 1、齐读全文 2、师：推销自己的产品，要尽可能呈现产品的优点，本文商人卖什么产品？他是怎么推销的？ 理解“夸口” 板书：我的矛 我的盾 什么盾 什么矛 戳得穿 戳不穿 3、师：你了解矛和盾吗？（幻灯片）结合图简介矛与盾，在战斗中，它们有什么作用？（矛：长矛，古代用于攻击对手

4、的的盾；盾：盾牌，古代用于挡住别人矛的攻击。） 4、你这个小商人是怎样宣扬他的矛与盾的呢？（抽生读） 5、小组竟读： （1）你觉得他的话有问题吗？ （2）为了突出矛的锐利，盾的牢固，他把矛与盾与谁比？ （3）一般人买矛与盾都是成对购买，用来防守别人的矛与盾 （幻灯片）他知道商品要打广告才能卖出去，他聪慧，但他夸_，他不明智，所以，当有人围观的人问他_，那个楚国人_，那个人的表现是？这是什么描写？ 出示: 那个楚国人_,回答不出来了。 （4）你认为，这个商人错在哪里？ （夸大事实，前后抵触，考虑不周） （5）这个人的矛锐利，盾牢固，如此好的商品不卖出去，实在惋惜，让我们来帮帮他修改广告词。 小组

5、争辩一下 7、通过学习课文和他们的表演中，你明白了什么？ 说话、做事不能相互抵触，要前后全都。（说话办事必需实事求是，前后全都。） 你身上有过自相冲突的现象吗?假如有会有怎样的后果？你应当怎么办？ 四、初识古文，激发爱好。 1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今日我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。 韩非子简介 韩非，先秦时期韩国公子，是我国 先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。 让我们来看看原文是怎样写的： 楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾

6、,何如?”其人弗能应也 2、练读原文 3、对比读现代文。 4、看着原文复述课文。 五、老师总结。 自相冲突教学设计2 【教学目标】 1、学习自相冲突中的生字词，理解“夸口”、“哑口无言”的含义。 2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。 3、了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的方法。 4、正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学重、难点】 1、重点是了解寓言故事的内容 2、难点是感悟寓言包含的道理。 【教学预备】 【教学过程】 一、导入： 1、我们学习了亡羊补牢，讲了什么事?告知我们什么道理? 2、像这样用一个小故事来说明一个深刻的道理的文体，这就是“寓言”。 (听出来了，这是个故事，但里面

7、藏着一个道理。)板书：故事、道理 那你们想想，要学好一则寓言，就要先学它的什么?再去干什么啊? 师：真好!你连学习方法都告知我们了。(板书：学、明) 3、那我们就用这样的方法来学习第一则寓言故事自相冲突。(板书：自相冲突)(读题) 二、初读课文，学习生字词。 1、请你自己读读这个故事，留意把每个字的字音读精确。 出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头;盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。 2、其次步就让我们一起来看看里面的生字词，你熟识并理解了吗? (1)出示认读字：“戳”知道戳的意思吗?(用手指或长条物的顶端捅) 好，我们伸出手指头，做做戳的动作。那戳有哪两种

8、结果呢?(师用铅笔戳穿纸头)要不就是戳穿，(师用铅笔戳整本书)要不就是戳不穿。那文中写的是用什么戳什么呢?设计意图：关怀同学理解“戳”字为学习后文，学习做预备。 (2)出示生字：矛、盾你知道什么是“矛”，什么是“盾”吗? 出示图片：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头;盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。设计意图：借助图片了解什么是“矛”，什么是“盾”。 (3)生读字词：锐利、牢固。能把它和上面的词连起来说说吗? 生1：锐利的矛，牢固的盾。(可以。)生2：矛很锐利，盾很牢固。(也行。) 生3：矛锐利得很，盾牢固得很。(书里就是这样用的。) (4)读读这两个词：夸口、

9、哑口无言。 师：“哑口无言”在课文中是什么意思呢? 哦，是他没话可说了。看来，同学们都已经懂得了“哑口无言”的含义了。 三、再读课文，指导同学读懂故事的内容。 1、那他为什么会没话说了呢?谁再来把课文读一读啊?留意：当他在读的时候啊，我们特别要留意听一听，他在读这两句话时，是用什么语气读的?(把那人叫卖的两句话变红) 2、有层次的指导同学用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。 (1)他是用怎样的语气来说的呢?那好，大家都用“夸口”的语气读读这两句话。 生练习读这两句话。板书：夸口 a.我听出来了，他特别强调了他的盾很牢固，矛很锐利。谁的读法跟他不同? b.你强调的是什么? “无

10、论”是什么意思? 大家看，他跟第一个同学体会的不一样，读的就不一样。谁还能读出不同来? c.你们听出他想表达什么意思啊?“特别得好”这个意思，你们从哪个词听出来的?“很” d.挺有意思的!为什么这么读?生：由于我要强调让大家来买“我的”的矛和盾啊! 哦，有自己独特的想法，很好。 (2)刚才他读的时候啊，不光读出夸口的语气，还有一些表情和动作呢?你们也来做一次卖东西的人，试着加上表情和动作再读读。生加动作练习读书。 四、深化理解课文内容，明白故事的寓意。 1、围观的人也是这样问的。读，“用你的矛来戳你的盾，会怎样呢?”那个楚国人已经被大家质问得“哑口无言”。板书：哑口无言 2、为什么哑口无言了。

11、用你的矛来戳你的盾，猜猜会有怎样的结果? 你能用“假如，就说明。”的语句来说说吗?有没有第3种状况发生啊? 假如戳得穿说明白什么?戳不穿呢? 3、同学们，看来这楚国人说的两句话，前一句跟后一句，是怎样的啊? (相互抵触、不全都。)像他这样自己说话前后抵触、这叫什么啊?你们理解的很精确，看来大家已经读懂了这个故事。 5、那个楚国人已经被大家质问得“哑口无言”，已是窘态毕现、狼狈不堪了。 对啊!我们以后说话、做事也要实事求是，讲究分寸，不能有意夸大，言过其实，否则，也会陷入“自相冲突”的境地。生读道理。板书：说话、做事要前后全都。 6、现在，让我们一起去感受一下当时的情景，一会儿说说你觉得故事中的

12、这个楚国人是个怎样的人啊?(播放flash动画) 五、小结： 1、通过学习课文，你明白了什么? 说话、做事不能相互抵触，要前后全都。(说话办事必需实事求是，前后全都。) 比方语言、行动或想法前后不全都，相互抵触。(自相冲突) 比方失误后，准时补救。(亡羊补牢) 2、续写 六、作业： 1、把这则寓言故事讲给家长听。 2、这个卖矛和盾的商人，什么也没有卖出去,回到家会怎样和家人说呢? 自相冲突教学设计3 【教材简析】 自相冲突是学校三班级语文上册第三单元里面的一则成语故事。主要讲了一个卖矛和盾的人夸赞自己的矛和盾，他的话前后相互抵触，不能自圆其说。告诫人们说话、做事要前后全都，不能相互抵触，自相冲

13、突，言过其实。 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、能理解课文内容，知道成语自相冲突的意思。 4、凭借课文中具体的语言材料，使同学在理解成语含义的过程中受到启发教育。 【教学重点】 1、弄清成语故事中精辟的语句，揭示其比方义。 2、强调朗读和复述训练。 【教学难点】 明白成语故事中包含着的深刻道理。 【教学预备】 教学课件、生字卡片。 【教学流程】 一、故设冲突，导入新课 1用“自相冲突”的导入语导入新课，引起同学的思考。 师：同学们，今日我校的语文老师全部大部分来听课了。生：“全部”和“大部分”两个词冲突。 师：噢！说错了。我重新说

14、一句，今日天气真好，是个布满阴云的晴天。 师：又出问题了？ 生指出错误 师：“矛”是什么东西？“盾”是什么呢？ 生：古代的兵器，防身用的盾牌。 2、理解“自相冲突”的意思。 师：把“矛”和“盾”合在一起，就不再是两件东西了，它产生了新的意思，那意思就是老师刚才说的那种句子。 3、让同学沟通课前预备“自相冲突”的例子。 师：其实，自相冲突的事例还有很多，课前老师让大家收集了这方面的例子，现在我们一起来沟通一下。 生：有个广告说：“今年过节不收礼，收礼只收脑白金。” 这就是前后冲突。 生：有个人看到墙上有人乱涂乱画，他就在墙上写了一行字“不准乱涂乱画”。 4、自相冲突的事例还有很多很多。“自相冲突

15、”的“老祖宗”是谁呢？“自 相冲突”出自韩非子，今日我们就来“寻根”学习自相冲突这个成语故事。 【设计意图】对于“自相冲突”是怎么回事，同学其实并不生疏，以前做过“前后冲突”的改病句练习，生活中也常能听到、看到“自相冲突”的状况。教学中，把沟通“自相冲突”的事例放在课伊始，把课文的学习当作“寻根”来处理，符合“教学基于同学现有进展水平”的基本要求。老师以“自相冲突”的导入语引出教学内容，引起了同学的思考，教学因此便有了一个“良好的开端”，这是教学走向成功的关键一步。 二、初读课文自相冲突，学习生字词。 1、请同学自己读故事，留意把每个字的字音读精确。 2、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事

16、读通顺。 3、指名读文，进行反馈。 4、学习生字词。 读词：矛、盾、卖、夸、怎、夸口、围观、张口结舌、自相冲突 演示象形字“盾”的演化过程，关怀同学记忆生字，让同学感到学汉字特殊好玩，并指导书写这个字。 让同学把“矛、盾”两个字和“锐利、牢固”连起来说说，并进行词语搭配的训练，鼓舞同学求异表达。 通过选择，让同学联系上下文理解“张口结舌”的含义。 【设计意图】“以读代讲”，不仅有助于理解课文内容，更重要的是激发同学学习的乐观性，或月亮课堂气氛，培育同学的自主学习性。 三、扣住“夸口”，理解内容 1、拆分“夸”字，引出楚国人说的“大话”。 师：“夸口”是什么意思？ 生：夸奖自己。 师：“夸”字上

17、面是什么字？ 生：是“大”字。 师：“夸口”就是说大话。楚国人毕竟说了什么大话呢？ 生：他说：“我的盾牢固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”还说来一句：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。” 2、理解楚国人说的第一句大话。 师：现在我们来把句子变一变，加上一组关联词说一说。 生：我的盾牢固得很，无论什么矛，都戳不穿它。 师：现在我们再来变句子，改用第三人称转述来说句子。 生：他说，他的盾牢固得很，随你用什么矛都戳不穿它。 师：能不能再变一下，用我们自己的话来说出句子的意思。 生：我的盾特殊牢固，随你用什么矛都戳不穿它。 生：我的盾太牢固了，对你用什么矛都戳不穿它。 3、理解楚国人说的其次句大

18、话。 师：仿照第一句，同学自学。 【设计意图】楚国人说的两句话是构建“自相冲突”意义的两个轮子，缺一不行。句子的意思并不难懂，教学的重点因此放在对句义的强化上面。为达到这个目的，先让同学“读”句子，通过指名读、齐读等方式让同学读熟句子，读出“夸大”的语气，初步感知句义。在此基础上，让同学“变”句子，通过“三变”句子，进一步强化对两个句子的理解。这个过程接受了“拆字法”，从“夸”中拆出“大”字，关怀同学理解“夸口”的意思，并依据“大”的要求，读出“夸大”的语气，由此切入教学，收到了良好的教学效果。 四、提出问题，引发思考 1、再次拆字，思考楚国人吃的“亏”。 师：说大话好不好？ 生：不好。 师：

19、“夸”的下面是什么字？ 生：“亏”字。 师：“亏”字可组什么词？ 生：吃亏亏损 师：说大话要吃亏，现在楚国人说了两句大话，就要吃大亏了。细读课文，想想楚国人吃了什么亏？ 生：当人们问他“用你的矛来戳你的盾，会怎么样”时，他张口结舌，回答不出来了。 2、深化理解课文，思考：楚国人为什么会吃“亏”。 师：那个楚国人刚才会说得不得了，现在一下子没话说了。我们把四周的人的问题画出来，并试着回答他的问题。 生：由于用他的矛来戳他的盾，可能矛还是好好的，盾却坏了。生：可能盾好好的，可矛戳坏了。 【设计意图】承接上一部分的教学，这里再次利用“夸”字，从“夸”字中拆分出“亏”字，利用“亏”字引出“吃亏”的意思

20、，进而提出“楚国人吃了什么亏”的问题，让同学思考本文的学习重点楚国人为什么会“吃亏”？同学回答了这个问题，就基本弄懂了“自相冲突”的意思。 五、替写反思，提升熟识 1、替写反思：那楚国人回到家后，想到今日发生的事，觉得很丢脸，准备写一篇反思日记。他会怎样写呢？我们来帮他写一写。 生：看来我不应当说大话，让人笑话了，一样东西都没有卖掉。假如今日只说了一句大话，还可以，说了两句大话，就出问题了。 生：我应当虚心一点才对呀，世界上怎么可能有“最”的事呢？ 生：今日我真是太丢脸了，我怎么可以这样说大话呢？说了一句还好，其次句再说，就自相冲突了。 生：我以后说话可得当心点，先想好了再说，不能说满口话，要

21、留意前后语句不能冲突，不然会闹出笑话的。 生：早知如此，我就不该这样说话了，本想夸耀一下，让自己的生意做得好一点，没想到反而露馅了，没人来买了。这都是“自相冲突”惹的祸啊！ 2、我们从这个故事中明白了什么，我们应当怎样做呢？出示：读了这个故事，我妈知道了，说话和做事不能前后抵制，要前后全都。 【设计意图】学习这个故事，必需让同学明白点什么，这是本堂课教学至关重要的一步：这里借用“写反思”的形式，激发同学的思考意识和写作欲望。在这个过程中，老师要留意倾听同学的发言，留意点拨引导，把同学引导到思想的深处。楚国人的根本性错误是前后两句话自相冲突，前一句是对后一句的否定，后一句是对前一句的否定，不行能

22、同时成立。 六、布置作业 1、正确、流利、有感情地朗读课文，能够复述课文。 2、认真完成习字册。 3、完成课后作业见作业与板书设计。 自相冲突教学设计4 教学目标： 1、学问目标：熟识“吾，弗”等2个生字，读准多音字“夫”，会写矛、盾等4个字。 2、力气目标： 正确流利地朗读课文。背诵课文。 能联系上下文，猜想“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话叙述“自相冲突”的故事。 能说出“其人弗能应也”的缘由。 3、情感态度与价值观：懂得说话要实事求是，不要言过其实。 教学重难点： 重点：能说出“其人弗能应也”的缘由。 难点：用自己的话叙述“自相冲突”的故事。 教学预备： 课件 教学过程： 寓言故事是

23、中国传统文化的珍宝之一，分散了中华民族最宝贵的人文化精髓。你都积累了哪些寓言故事？请同学们依据图片猜寓言故事。你能告知我，寓言故事有哪些特点吗？ 生：篇幅短小，通过故事告知我们一个深刻的道理。 像这样富含哲理，布满思辨的寓言故事还有很多，我们今日就要来一起学习寓言故事自相冲突，去感受古人布满才智的思辨哲学。 你们熟识这两种兵器吗？它们分别有什么特点和作用呢？ 生：矛锋利，用以攻击；盾牢固，用以防备。 师：矛的作用是攻击，盾的作用是防备，它们的作用完全相反。请同学们相互沟通对课文题目的理解，并用自己的话说说：“自相冲突”的意思。 生：比方一个人说话、行动前后抵触，不全都 师：这篇文言文选自哪里？

24、 生：韩非子难一 师：你是从哪里知道的？ 生：借助解释。 师：看来借助解释有利于我们学懂文言文，你还能想到什么方法？ 联系上下文，借助插图，反复朗读现在就让我们先来读读这篇文言文，大家自由朗读，留意读准字音。请你来读一读，这几句怎么读呢？ 阅读古诗文最具风雅，且文言文语言精炼，朗读很留意韵味和节奏，请婷老师范读，同学们边听边划分节奏。 师：你们划分正确吗？现在我请同学们相互读给同桌听，请同桌留意听，看他读得对不对。来，请你读一读。除了读通句子外，我们还要学会把握文意现在请同学们选择自己宠爱的方法再读课文，并说说对课文大意的理解。 让我们穿越时空，来到楚国的集市。话说这楚国集市可谓人来人往，只见

25、那商人叫卖声声高，行人熙攘好物挑，好一番吵闹景象。同学们，让我们聚焦这边，读：“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”你怎么理解这句话？商贩是怎么夸耀自己的矛和盾的？为什么商贩要这样夸耀自己的矛和盾呢？谁情愿扮演这位商贩，尝试把自己的矛和盾推销出去？楚人的这番叫卖吸引了你们的围观，见其称盾之坚无敌，又闻其夸矛之利第一，你们中最擅长思考，最具才智的谁不禁问道？或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”我们班擅长思考的孩子有这么多！听了楚人的夸赞，你有什么怀疑？：“以子之矛陷子之盾，何如？”思考了楚人的这一番话，经过推敲，你会问道：“以子之矛陷子之盾，

26、何如？”此情此景，你的眼神告知我你有话要说，可见你确定是个思维缜密的孩子，所以你不禁问道：“以子之矛陷子之盾，何如？来，你来理解。假如盾被矛刺破，那么，假如盾没被矛刺破，那么这一问，让这位卖矛和盾的楚人作何反应呢？：其人弗能应也。 好一个弗能应也，再看看文中插图，我们仿佛看到了这位叫卖者此时此刻大的尴尬和窘态，你最想用哪个成语来形容他呢？哑口无言、目瞪口呆、无言以对、无地自容、面红耳赤、张口结舌现在，你能用自己的话说说其人弗能应也的缘由吗？所以这篇文言文告知我们什么道理？（说话做事要实事求是，不要言过其实），信任同学们的生活中也遇到过这样自相冲突的事，请同学们看屏幕：上课铃响了，全班同学基本上

27、全部到齐了自相冲突在哪儿？所以，我们说话做事确定要实事求是，不要言过其实，否则就不能自圆其说。面对此情此景，作者也和我们一样，不禁发出这样的谈论，：夫不行陷之盾与无不陷之矛，不行同世而立。看来作者也认为：我们说话做事确定要实事求是，不要言过其实。 请你也试着叙述这个故事。想象当时叫卖的场景，楚人与围观者的神态语言，动作。把故事讲得更吸引人。 学习了文言文，我们还要尝试背诵，来，同学们，我们试着通过图片提示挑战背诵。这样的寓言故事还有很多，比如：韩非子里记载的滥竽充数，郑人买履等，课下确定要多看看，学故事，明道理哦！ 教学反思： 本课教学设计连贯，同学回答问题乐观，支配讲故事提高了同学的爱好，激

28、发了同学的力气。不过，上课时还应落实字词教学，提高效果。 自相冲突教学设计5 教学目标 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、理解文章中有关词语的意思。 3、联系自己的生活阅历，理解这则成语故事包含的意思。 4、教学时间：1课时 教学过程 一、谈话、引入新课 1、同学们，在我们几年的学习中已经知道了很多的寓言故事，能说几个故事的名字吗？ 2、那你能说说这些寓言故事有什么共同的特点呢？ 3、今日我们就再学习一篇则新的寓言故事，指读课题：自相冲突。 二、提出要求、自读课文 1、打开课本，提出自学要求 a、读准字音，读通句子，读顺课文。 b、想想文章讲了一件什么事？ c、划出不理解的词语。 2、

29、检查自学效果 a、请同学读书，其他同学评价。 b、用自己的话说说课文讲了一件什么事？ c、提出自己不理解的词语。 三、扣词、精读课文 “张口结舌”的教学 在同学质疑过程中扣住“张口结舌”，问：什么叫张口结舌？课文中讲了谁张口结舌？他为什么会张口结舌？ “夸口”的教学 通过张口结舌的教学引出两次夸口的内容？ a、他夸口之下说了什么话？b、那你能读好夸口的语气吗？c、引导同学用“随你都”说几句话。d、这两句话一起说出来你会想些什么呢？ 四、联系生活、揭示文章意思 1、同学们，现在你知道那个人为什么“张口结舌”了吧？（指名回答） 2、在生活中你有过这样的经受或者听说过这样的事例吗？ 五、读古文，进一

30、步激发同学阅读的爱好 1、这个故事和这么多的事例的确给了我们很大的启示，其实早在2200多年前自相冲突这个故事就已经流传开了，它是我国法家学说的杰出代表韩非子所作，想去读读2200多年以前韩非子的自相冲突吗？ 2、出示古文自相冲突同学自读。 3、指名同学读，老师范读同学依据课文说说古文或许的意思。 4、小结：同学们我们刚刚分别读了现在自相冲突和2200多年前的自相冲突你们发觉了什么吗？ 六、小结 同学们，在我们中华民族悠久的文化长河中，还有很多像自相冲突一样流传了几千年的寓言故事，我们可以利用课外的时间去读一读，不光可以拓宽我们的视野，也会使我们在今后的人生的道路上走的一帆风顺！ 七、作业（略

31、） 八、板书设计： 自相冲突 夸口 张口结舌 夸口 自相冲突教学设计6 教学目标： 1、学会本课十一个生字新词，认读四个字 2、正确、流利朗读课文 3、了解寓言故事内容，感悟语言包含的道理 4、演一演这则故事 教学重点、难点： 1、重点是了解寓言故事的内容 2、难点是感悟寓言包含的道理 教学过程： 导入： 出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头；盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。用来比方语言、行动或想法前后不一，相互抵触。（自相冲突）同学们！请你依据这段话的意思用一个词语概括。今日我们来学习一则寓言故事，（板书：自相冲突）谁知到什么是寓言？（生说，如说的.不对

32、，可以在学完这则寓言后告知老师答案） 一、自读课文 这则寓言共有五句话，第一句话讲的是古时候有个人在叫卖矛和盾。其次、三句讲他夸口的情形，两个“不论都”是他的话陷入了前后冲突、不能自圆其说的尴尬境地。4、5句讲的是，当别人问他：他却哑口无言了 二、进一步理解课文 解释自相冲突，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一段装有青铜或铁质的枪头：盾，盾牌，用来访呼声体、遮挡矛枪箭。自相冲突，比方语言、行动或想法前后不一，相互抵触。 三、演一演，加深记忆 四、明道理 这则寓言告知我们：说话、办事必需实事求是，前后全都，而不能有意夸大，言过其实，否则，就会陷入“自相冲突”的境地，通常用来相容讽喻说话、做

33、事相互抵触，互不相容的现象。 自相冲突教学设计7 一：导入 平常你们看到我叫我什么啊?(老师、丁老师对不对)哎，我长得那么漂亮，(美丽、漂亮的丁老师)小嘴巴真甜，这样今日你们一个机会来给我当当老师好不好?(好)我来说两句话，你们听听看。听完之后评一评。 1.小伴侣们，今日的天气真正好，阳光明媚，下了场滂沱大雨。(是的) 2.哦，再听一句，值日生记了文俊豪的名字，文俊豪说：丁老师，我没有讲话，我是轻轻地讲话。你来说。 3.谁来读?你来，你再来，我们一起来! 先来看个视频，矛和盾是什么呢? 二、初读课文 1.看了这个故事，我们知道了矛和盾都是古代的兵器。你听得很仔细。这就是矛，各种各样的矛，他们有

34、什么共同的特点啊?长的，上面是尖尖的，打仗的时候可以用来刺伤敌人。所以这个矛的尖尖头特别-尖锐、锐利。但是你不要以为敌人都是傻子，兵来将挡-水来土淹，当矛刺过来的时候，敌人就用盾来爱惜自己。那么这个盾的质量要不要好的啊?要，为什么?所以说盾得牢固、坚硬、坚固。说的真好!今日我们就要走进小古文自相冲突的世界。 2.古时候，诵读诗文是件风雅的事，一卷在手，书声琅琅，小古文的朗读要特别留意节奏和韵味，现在看好书，听老师读. 3.怎么样，自己想试试吗?现在请小伴侣把小古文读两遍，第一遍读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。其次遍和离你最近的小伙伴一起读一读。 4.小伴侣，快去数一数有几句话?老师请五

35、位小伴侣来读! 5.轻轻地把书本放下! 三、理解课文 1.老师知道你们的小脑袋里啊装了很多好玩、好玩的方法来学习小古文，比如：查字典、和同桌沟通、小组争辩、看下面的解释、翻译等等，现在请你们小组合作：读一读，想一想，你读懂哪个字、哪个词、哪句话? 2.楚国的集市上人来人往，车水马龙，吵闹非凡。瞧，这个楚人在干什么?把话说完整这个楚人在卖盾与矛。出示：楚人有卖盾与矛者。你来读，你来读。 3.谁来当当楚人，夸夸这面牢固无比的盾?你来。看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情，夸的还不够。谁来帮帮他，应当读出夸耀的语气，你试试。你可真会誉盾啊(出示词卡)!谁连起来读一读?(出示：誉之曰：吾盾之坚，物

36、莫能陷也。)誉王天瑞。 4.谁再来夸夸他的矛?(出示：又誉其矛曰：吾矛之利，於物无不陷也)。把他的心里都读出来了!我的矛可好了，你来读。大家快来看一看，瞧一瞧，吾矛之利於物无不陷也。 5.谁来说说看，这两句话你读懂了哪个字，哪个词语，哪句话? 预设：吾：我的。放风筝里面有“汝前行，吾后行”。 坚：牢固，给他组组词。新的学习方法消逝了，遇到不理解的次可以给他多组几个词。坚可以组哪些词?我们就把这种学习方法命名为：倪展翼组词法。 利：锋利、锐利，也是组组词。吾矛之利的意思就是我的矛很锋利。 物莫能陷也：通过对比古文和现代文，我知道了这句话地意思是：任凭你用什么东西都不能戳穿它。你来读，你的盾很牢固

37、，你的盾的质量很好! 於物无不陷也：任凭什么盾都能戳的穿。就是全部的的盾都不能不被戳穿。你来读，这个矛很锋利，很厉害的一只矛。 6.谁来帮帮这个楚人，帮他叫卖叫卖生意?你来，你再来。我们一起来!(齐读) 7.楚人的一番叫卖吸引了不少的围观者，听了楚人的叫卖，有没有人买呢?你从书上哪个地方知道的?(出示：或曰：以子之矛、陷子之盾，何如?”) 旁边的人听出了马脚。 8.这里的“或”我们在哪篇小古文里遇到过啊?菊，其其色或黄、或白、或赭，或红，种类繁多。或是有的，但是在这里是有的人。 9.(1)假如你是一位孩子，你会说：叔叔， (2)假如你是一位中年人，你会说：hey,兄弟， (3)假如你是一位老人

38、：年轻人：(老练有成) 10.那个人的反应是什么啊?(出示：其人弗能应也) 嘴巴张的大大的，可是说不出话来就是张口结舌。大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗?( 尴尬、窘迫、惊异、尴尬、张口结舌、目瞪口呆。)大家积累的词语可真多!老师这里还有几个成语呢!看!(哑口无言、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡。) 11.夫不行陷之盾与无不陷之矛，不行同世而立。 老师引读:不能被刺穿的盾牌和没有刺不破盾的长矛，是不行以同时存在的。 四、活学活用 1.楚国人的买卖还能做下去吗?谁来告知他错在什麽地方了?说话、做事前后抵触，说话不讲规律，真厉害，一下子点出要害。用四个字概括就是(自

39、相冲突)。 2.这是自相冲突的小诗，自己读读看? 这诗歌有意思吧!谁来说一个你觉得有意思的地方? 3.我们生活中还有许多自相冲突的实例呢，看这是一则广告。播放脑白金广告)对呀，前后说的不全都就是自相冲突! 五、熟读成诵 1.老师给出了小古文自相冲突的填空，自己先试试看? 2.老师嘉奖你们看一组连环画，看，能不能跟着图画把它背出来呢?自己试试看!(请两个小伴侣来背) 3.真厉害，这也难不倒你们!现在啊我们把这个小古文的故事演一演，谁来读旁白?谁来做楚人?谁来当当小伴侣路人甲?中年大叔路人乙好，老者路人丙?开头! 自相冲突教学设计8 教学目标： 1、学习生字词，熟识“戳”，理解“夸口”、“哑口无言

40、”并造句。 2、读懂课文，感悟寓意。 3、通过说、问、演、写进行语言文字训练。 教学过程： 一、导入 1、通过以前的学习，我们已经学会了许多成语。今日，我来考一考大家，看谁的成语积累最丰富。 2、成语积累练习，男女分组抢答：含有数字“一、二、三十、百、千、万”的成语。 3、在你所学过的成语中，你觉得哪一个成语最好玩，最有意思？说一说。 4、看来大家把握的成语真多。现在，我们就来学习一个来自寓言故事中的成语故事，叫自相冲突。板书课题，齐读。 二、学习课文。 1、课文中有一个生字比较难写，请大家看老师板书：戳chuo。指导读准音，认清形。（第一声，左上羽的变形，左下住多一横，右边是它的部首戈。）谁

41、来用它组词？戳穿，戳破。动作演示“戳穿”。 2、那么，自相冲突中，是什么戳什么呢？请大家先来看一段视频。放动画。 3、打开书，自由朗读，然后检查，正音。 4、我发觉有一个词，在那个楚国人说话前两次消逝，那就是“夸口”。板书。指导读楚国人的话，理解并造句。他两次分别夸什么的呢？指名答。（板书矛：天下第一。盾：举世无双。） 5、这个楚国人这样叫卖他的矛和盾，你听出了什么？听出冲突来啦。指名说。 6、是啊，旁观的人也听出来了，有个人听不下去了，问了楚国人一个问题：用你的.矛戳你的盾，会怎么样呢？幻灯出示句子：那个楚国人张口结舌，回答不出来了。指导读出感情。 7、“张口结舌”是什么意思？用换词法理解并造句。那个楚国人，回答不出来了。（哑口无言，目瞪口呆，理亏词穷，无话可说） 8、出示思考题： 、这位楚国人这时候会怎样想、又怎样做呢？ 、你还想对这位楚国人说些什么？ 同学争辩、回答，揭示寓意，幻灯出示，齐读。（比方言语、行动前后相互对立，不能自圆其说，自己打自己的嘴巴。）也就是说，无论做什么事，都要讲诚信，由于诚信是做人的根本。 三、拓展练笔 、小练笔：在生活中，自相冲突的故事其实太多、太多。你遇到过这样的事例吗？结合自己的体验，写一篇小练笔：读自相冲突有感写完后，老师进行评点