《角的初步认识》说课稿15篇_2.docx

《《角的初步认识》说课稿15篇_2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《角的初步认识》说课稿15篇_2.docx（67页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、角的初步认识说课稿15篇角的初步熟识说课稿1 一、说教材 （一）教材内容： 浙教版小欢快生活六班级下册第三单元角的初步熟识第一课时 （二）教材的地位和作用 角的初步熟识这一教学内容是同学在熟识了长方形、正方形和三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。教材中不要求把握角的定义，只要求同学熟识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，同学通过折角、做角等实际操作活动熟识角的基本特征。假犹如学娴熟把握这部分内容为以后进一步学习几何图形奠定了基础。 （三）教学目标： 1.认知目标：结合生活情景，能正确地指出物体表面或平面图形的角，知道角的各部分的名称。 2.力气目标：初步学会用直尺

2、画角，会用不同的材料和方法做出一个角，能初步比较角的大小，从而进展同学的空间观念、想象力气和操作力气。 3。情感目标：体会数学与生活的紧密联系，增加数学学习的爱好，在探究角的大小比较中进展数学思考的力气。 （四）教学重难点 教学重点：让同学形成角的正确表象，知道角的各部分名称。 教学难点：角的正确推断。 （五）教具、学具预备 教具：多媒体课件、三角板等 学具：三角板、小棒、纸条等 二、说教法 依据教材内容的编排特点，为了有效的突出重点、突破难点，以同学的进展为本，我主要接受以下两种方法： 1.情景教学法。在教学中，我留意创设同学生疏的生活情景，把角的熟识和生活情景紧密的联系起来，让同学在学习过

3、程中体验到数学就在我们身边。 2.引导探究法。智障同学的学问和思维都有确定的局限性，大部分同学的操作力气、思考力气、口头表达力气还不能很好的有机结合。针对这种状况我接受引导探究法来组织同学进行探究性的学习活动。 三、说学法 在教学中留意对同学的学法指导尤为重要，观看发觉法、动手操作法、自主探究法是本节课同学的主要学习方法。让他们在找一找、摸一摸、比一比、说一说等系列活动中感知角的基本特征。 四、说教学过程： 依据二班级同学的特点，首先从同学熟识的图形和已有的阅历学问入手，让他们从开头就布满惊奇心、满怀爱好的参与学习。同时，老师创设宽松、民主、活拨的课堂气氛，使同学心情快乐精神兴奋，这种乐观的心

4、情很简洁打开思维的闸门，萌发制造力。 其次环节是课堂教学的中心，课标指出“应留意使同学在观看、操作等活动中，获得对简洁几何体】 和平面图形的直观阅历。”因此，本环节的教学我分两个活动来进行探究： 1.联系实际指角-建立“角”的表象。 （1）以红领巾上的角为例，质疑：红领巾为什么是三角形呢？引导同学争辩、沟通。让同学联系生活实际指角。 通过指角活动，明确角在同学脑子中的印象。 （2）观看课本主题图，把你找到的角，指给同学们看一看。这个练习，不仅给同学供应了表现自我的机会，又让同学感受到角就在我们身边。 2.动手操作熟识角-探究角的共同特征 这是教学的重点。心理学家表明：孩子的才智来自于指尖。所以

5、，此活动我的设计是以同学的动手操作为主，分四步完成： （1）摸一摸：接着让同学摸摸三角板的角，使他们通过亲身体会充分感知角有一个尖尖的点和两条直直的边。 （2）说一说：紧接着我有组织同学沟通摸角的感觉，逐步从实物中抽象出角的几何图形。依据同学的汇报，我进行板书，然后让同学看着板书说说角的各部分名称。 这样，把操作、观看、语言表达紧密结合，同学对角的表象和基本特征就有了比较清晰的熟识，从而解决了本课的重点。 第三个环节是练习。依据同学的年龄特征和认知规律，本着趣味性、思考性、综合性想结合的原则，我设计了以下两个层次的练习： （一）基础练习： 1.我是小老师：熟识角的各部分名称； 2.我是小医生：

6、推断角； 3.我是小法官：数角。 （二）拓展练习： 做角进一步巩固角的熟识。 这是教学的难点，教学时，我先借助学具建立出一个直观的角；然后通过玩耍活动感受角的变化。用小棒搭角或纸条折成角，让同学在玩中形象进一步巩固角的熟识。 出示一张正方形的纸，问同学：“用剪刀剪去一个角后，这张纸还剩几个角？”接着组织四人小组沟通。争辩。并拿出学具剪一剪。 第四个环节课堂总结。 总结能起到画龙点睛的作用，同时有助于同学理清学问的结构，形成完整的熟识。 五、说板书设计 板书是一节课的灵魂说在，因此我的板书体现了学问性和简洁性，使同学一目了然，更好的把握重点、突破难点。 六、说教学反思。 角的初步熟识说课稿2 角

7、的初步熟识一课是九年制义务教育六年制学校数学第三册角和直角的第一课时。这节课是在同学以前熟识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。同学在学习前面的几何学问和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学供应了感性熟识基础。教材只是把建立角的概念放在初步的水准上，这就要求教学时，既要奇异地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性。为中高班级连续学习角和其它几何图形奠定基础。教材从引导同学观看实物中的角开头，让同学初步感知生活中的角；再通过同学实际操作活动，用一张纸折角，用两根硬纸条做活动角，逐步形成角的表象；最终再抽象出角的几何图形。可见，这种猎取学问的途径实际上是在直接感知的基础上逐步抽象概括。

8、 从同学认知水平来看，由于学校生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低班级儿童，他们的思维照旧以具体形象思维为主要形式。在教学中，这就不行避开的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的冲突。怎样去解决这一冲突呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循同学的认知规律，把对角的熟识建立在丰富的感性材料的基础之上。因此，依据教材编写的特点以及同学的认知水平，我从素养教育的三个方面学问、力气、思想情感方面制定了教学目的： (1)学问方面：初步熟识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。 (2)力气方面：培育同学初步的观看力气和动手操作力气；进展同学独立

9、学习力气和制造意识。 (3)思想情感方面：创设公正和谐、乐观向上的学习氛围，培育同学相互协作的精神，形成良好的心理素养。其中教学重点是：关怀同学形成角的正确表象，初步建立角的概念。难点是：通过直观感知抽象出角的几何图形和理解角的大小与边的长短无关。 为了顺当达到教学目的，突出重点，突破难点，在选择教学方法时，我充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一熟识规律,实行了看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、剪一剪等教学手段，把静态的课本材料，变成动态的教学内容，让同学亲身感知亲自操作，把外在可见的和内在不行见的角印在大脑里。鉴于此，我在教学设计上着重从以下几方面进行考虑： 一、加强观

10、看和操作，关怀同学形成角的正确表象。 心理学争论表明，儿童的思维是从动手开头的。因此，要解决数学抽象性和同学思维形象性之间的冲突，关键是*具体的操作与观看。因此,教学中我特别留意，充分利用和制造各种条件，供应大量的感性材料，引导同学进行观看、折叠、制作等活动，使同学在动手操作中观看，在观看中动脑，在手脑并用中获得感性学问，形成角的正确表象，把握角的本质特征。从而亲身感受学习的乐趣，成为学习的仆人。 首先，我让同学依次观看红领巾、三角板、钟面、折扇，并指出这些物体表面的角。通过观看生活中的角，丰富同学对角的感性熟识。 接着，出示一张圆形纸，让同学观看有没有角，启发同学用圆形纸折出大小不同的角。我

11、不讲怎样折，而是鼓舞同学自己折。再对折出的角进行观看比较得到，角是有大有小的。然后让同学用角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。从而揭示了角的本质属性。 最终，鼓舞同学用图钉和硬纸条做一个可以活动的角，也是让同学自己想方法做。然后让同学随着老师一起活动自己的角，边活动纸条边观看：角的大小有什么变化？这一教学的目的是让同学从熟识静态中的角过渡到动态中的角。使他们直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢，角就越小，由此渗透角的大小与两条边张开的大小有关的本质特征。 在同学的全部操作活动中，我一改老师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看老师演示教

12、具为自己动手，使同学的听觉、视觉、触觉多感官并用，充分发挥同学独立操作的主体作用，力求在把握学问的同时，培育他们独立学习的力气和制造意识。 二、利用多媒体优势，优化课堂教学。 这节课，我充分发挥了多媒体计算机的教学功能，直观、形象的呈现学问的形成过程。通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜亮的表象，吸引同学的留意力，启迪同学的思维，优化课堂教学。 1、利用多媒体，抽象出角的几何图形。 作为一名老师重在授之以渔，教学中关键是让同学把握学问形成过程，使其知其然，还需知其所以然。本节课中，从直观感知抽象出角的几何图形是教学的关键。如何把这一学问的形成过程清晰地呈现在同学面前呢？这又是教学的难点，针

13、对这一难点，在教学中，我利用多媒体课件分两个层次进行突破。 首先，从活动角抽象出角的几何图形。教学中,让同学从观看生活的角、折角、做活动角，然后从活动角抽象出角的几何图形。如何抽象呢？为此，我设计了由活动角到角的几何图形抽象过程的动画。用点来代表图钉，用一条直直的线来代表这根纸条，再用一条直直的线代表另一根纸条。这样，变抽象难懂的学问为直观的画面材料，很自然地把实物中的角与角的几何图形联系起来，增加了角是源于生活的熟识。而且，用线代表纸条的连续过程，也孕伏了角是由一点引出两条射线形成的图形这一几何概念。 然后,从同学已经感知过的实物中再次抽象出角。在同学初步形成角的概念后，我又利用多媒体课件出

14、示同学感知过的实物红领巾、三角板、钟面、折扇，利用动画光点的闪烁，闪动实物上的角的形状，紧接着把实物的模像去掉，再次抽象出几何角。让同学观看这些角虽然大小不同，方向不同，但都有什么共同特征？这时画面上同时闪动全部角的顶点，然后闪动各自的两条边。关怀同学再次抽象概括出全部的角都有一个顶点和两条边。这样,就实现了由形象思维向抽象思维的过渡。 2、利用多媒体，变静为动，化难为易。 让同学理解角的大小与边的长短无关，是教学的一个难点。由于同学认知水平还处于具体形象阶段，其思维活动需要确定的感性材料作支持。而让同学直观感知不管边伸长还是缩短，角的大小始终不变，在传统教学中很难做到。比如用实物演示，首先角

15、的两边伸长缩短的教具难以制作，其次是演示时角的位置方向大小简洁变动，不易比较。于是，我在教学这一环节时，先让同学通过活动角感知角的大小跟纸条张开的大小有关,再提出疑问：角的大小跟纸条的长短有没有关系呢？这时，我设计了把活动角的两根纸条伸长和缩短的动画，让同学观看，角的大小变没有？同学特殊形象直观地看到，不管纸条伸长还是缩短，角的大小始终不变，说明角的大小与纸条的长短无关。这样，就达到了变抽象为直观，变静为动，化难为易的目的。 另外，在完成练习题其次题，比较两个角的大小时，为了让同学加深理解角的大小与边的长短无关，我先用动画演示怎样用三角板上的角去比第一个角，接着让同学自己用三角板比一比。在同学

16、得出两个角的大小一样的结果后,我又告知同学：刚才，我们是借助三角板比出了这两个角的大小,我们还可以用重叠的方法进行比较。这时，又借助多媒体用动画演示把两个角移近，使两个角重合，不但更形象生动地说明两个角一样大，而且也教给了同学比较物体大小的不同方法，蕴含了数学学法的指导。 三、创设生动活泼的教学情境，促使同学全身心投入到学习活动中去。 心理学争论表明，人在心情低落时的思维水平只有在心情高涨时的二分之一。说明人的熟识活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中，我想方设法，创设生动活泼的教学情境，让同学整堂课都处在惊奇、好学的昂扬学习心情中,使教学过程始终对同学有一种吸引力，吸引他们主动去探究问题

17、，发觉规律。 1、导入激趣。 课一开头，我就用动画显示精彩彩明丽的钟面，钟面上时针和分针在滴答滴答地走动，有声有色的画面一下子就吸引了同学的留意力。等声音和画面静止后，才问同学：刚才是什么声音？对，刚才是时钟走动的声音。这时闪动时针和分针形成的角，问同学：现在，时针和分针之间形成了一个图形，熟识这个图形吗？这是什么图形？自然地导入了新课。这样，利用模拟逼真的动画和声音，不但使同学的留意力一下子集中于课堂，而且渲染了气氛，制造了意境，有助于提高同学的学习爱好，激发求知欲。 2、在动中感悟学问。儿童的特点是惊奇好动，对单调的刺激简洁产生厌倦。针对这些特点，我在教学中运用各种教学手段，例如，通过看一

18、看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、剪一剪等活动，让同学始终处于乐观状态，在师生共同活动中主动地猎取学问。 3、练习中创设故事情景、竞赛情景。这节课我借助现代化教学手段，利用多媒体这一得天独厚的教学功能，使练习生动好玩。如推断角的大小一题，我是这样出示的：小乌龟画了一些图形，这些图形是不是角，要请小伴侣们用角的特征来推断一下。然后投影出示一只小乌龟和图形，让同学用手势推断，并伴随好玩的声音。又如，比较两个角的大小一题，我也是把题目融入故事当中，对同学说：我们来做一个玩耍，请你当裁判。有两个角，一个叫红角，一个叫蓝角，一天两个角争吵起来，红角高傲地对蓝角说:我比你大，可蓝角不服气地说：你

19、并不比我大，那么，这两个角毕竟谁大呢？请小伴侣来当当裁判。并伴随蓝角红角的声音。这样，一段形象生动的故事，激起了同学解疑的爱好。最终的发散练习勇夺智多星，我用比一比谁最聪慧能干，谁能夺得智多星，创设竞赛的情景，激起同学的竞争意识，以达到激发同学爱好和求知欲的目的。 四、优化课堂教学模式，留意人际交往活动。 素养教育要求课堂的交往形式优化和多样化，依据教材的特点，设计行之有效的教学摸式，能进展同学的社会交往力气及健康的人格，提高智力及制造力。为此,依据本节课教学内容的特点，我接受了小组学习的课堂教学模式。在折一折、做一做、比一比、剪一剪等操作活动中，让同学在各自独立学习的基础上，一起争辩，相互关

20、怀，共同解决问题。一方面，最大限度的给同学以活动的空间，各个同学亲身体验到学问的形成过程，使学问的获得有活力、有制造力的。更重要的一方面，乐观创设一种公正和谐、富有人情味的学习氛围，充分调动了同学参与学习的乐观性和主动性，并且,培育了同学的相互协作精神，有利于形成良好的心理素养。以上就是我设计本堂课的一些想法。 总之，教学中我本着将老师主导作用与同学主体作用相结合的思想，促使同学全面、主动的参与学习活动，在生动、活泼、和谐、合作的氛围中，达到既长学问，又长才智的目的，促进同学素养的全面进展。设计中有不妥之处，敬请各位同行批判指正。 角的初步熟识说课稿3 各位专家领导： 早上好！ 今日我将要为大

21、家讲的课题是角的初步熟识。首先，我对本节教材进行一些分析。 一、教材结构与内容简析 本节内容在全书及章节的地位：角的初步熟识是学校数学新教材第三册第三单元。在此之前，同学已学习了熟识长方形、正方形、三角形的基础上教学的,通过对许多物体的感知，已具备了有关角的感性阅历。这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是今后角的进一步学习如度量角的大小、角的分类基础，因此，角是数学的“空间与图形”领域中一个特殊重要的基础性学问。诸多平面图形的特征和性质，几何中的一些定理、公式常用角进行描述。角在生活中也有广泛的应用。 二、教学目标 依据上述教材结构与内容分析，考虑到同学已有的认知结构心理特征，制定如下教

22、学目标： 1、结合生活情景及操作活动，使同学初步熟识角，知道角的各部分名称，知道角有大小，初步学会用尺画角。 2、经受从现实中发觉角，熟识角的过程。建立初步的空间观念，进展形象思维 3、提高观看力气，口头表达力气，动手操作力气和合作沟通意识。 4、受角与生活的亲热联系，乐观参与、探究角的活动中，获得成功的体验。 三、教学重点、难点 本着课程标准，在吃透教材基础上，我认为从实物中抽象出角的图形，并在大脑中形成角的表象是本节课的重点，也是一个难点。 下面，为了讲清重点、难点，使同学能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 四、教法 数学是一门培育人的思维，进展人的思维的重要学科，因此，在

23、教学中，不仅要使同学“知其然”而且要使同学“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现猎取学问和方法的思维过程。基于本节课的特点：概念性，抽象性和生活性，应着重接受演示法，谈话法的教学方法。即：在教学中，我留意呈现与角相关的图片和创设同学生疏的生活情景，把角的熟识和生活实际紧密的联系起来，让同学在学习过程中体验生活中处处有数学。此外，我还按确定的教学要求向同学提出有关角的问题，要求同学回答，并通过问答的形式来引导同学猎取或巩固角的学问。 五、学法 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有把握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。本节课，我们所用到的学法有以下：

24、 动手操作，自主探究，合作沟通 最终我来具体谈一谈这一堂课的教学过程： 六、教学程序及设想 （一）创设情境 1主题图教学。 师：孩子们，我们每天在校内里健康、欢快的学习、生活，那你们平常宠爱到操场去玩吗？（出示主题图）这些小伴侣在操场上玩得多欢乐呀！仔细看看，操场上还有许多我们学过的图形呢，你们观看了吗？（同学指出如：长方形、正方形、三角形、圆、球等） 2、师：这些图形都是咱们的老伴侣了，今日，老师要给大家介绍一个新的图形伴侣。你们看，（出示角）做操的小伴侣伸开两臂，就形成这样的图形，这就是角。孩子们，和角打声招呼吧。（齐读：角）这节课，我们就一起来熟识角。 分析：这一环节主要是留意所学学问与

25、日常生活的亲热联系，体现了新课标的理念“数学来源于生活”、“结合生活熟识角”。让同学观看校内情景图，从中找出角，抽象出数学问题，通过同学生疏的校内生活情景唤起对已学图形的回忆，并引出新知，初步感知角。激发同学学习的爱好。 （二）引导探究、学习新知 这一环节是课堂教学的重点和难点，课标指出“应留意使同学在观看、操作等活动中，获得对简洁几何体和平面图形的直观阅历。”因此，本环节的教学我分四个活动来进行探究： 1、联系实际找角，指角-建立“角”的表象 1）师：请小伴侣们找一找，指一指哪里有角。先指给同桌看一看。 2）全班沟通指角。 （大多数同学指出的角都是物品突出的一个尖点，这是同学在生活中对角的概

26、念。此时老师顺势强调同学指出的“角”，在黑板画出这样的“角”，实际上是一个点。让同学产生认知冲突，再次思考应怎样指才能表示出“角”） 3）再次指角。同学可能这样表示： （由同学再度带着明确的问题思考，自己探究怎样表示角，有确定挑战性，为形成角表象打下坚实的基础。） 4）老师示范指角 （老师用课件演示指角，让同学对角有一个清晰的感性熟识。） 5）同学在自己指指角，建立表象。 这个练习，不仅给同学供应了表现自我的机会，又让同学感受到角就在我们身边。 2、动手操作熟识角-探究角的共同特征 这是教学的重点。心理学家表明：孩子的才智来自于指尖。所以，此活动我的设计是以同学的动手操作为主，分三步完成： A

27、折角 1）请小伴侣拿出一张正方形纸，指指上面有几个角。 2）用正方形纸折角。 3）全班沟通，指一指折的角在那里。老师把折的角帖在黑板上，用线勾出角的外形，抽象出角的表象，再次熟识角。 4）小组内相互之间指一指折出的角。 （通过折角，进一步熟识角，增加感性熟识，逐步抽象角的表象。） B做角 1)请小伴侣们用学具做活动角。 2）摸一摸：接着让同学摸摸自己做的角，使他们通过亲身体会充分感知角有一个尖尖的点和两条直直的边。 3）说一说：紧接着我有组织同学沟通摸角的感觉，逐步从实物中抽象出角的几何图形。依据同学的汇报，我进行板书，然后让同学看着板书说说角的各部分名称。 4）玩玩耍：变大变小角。（感受角的

28、大小与两边张开的程度有关） 5）用手做一个角，玩变大变小玩耍。（再次体会角的大小与两边张开的程度有关） （上面三个学习活动充分调动同学的眼，脑，手各种感官参与到学习中来，在玩中学，慢慢领悟，从实物中抽象出角的几何形体，建立角的表象。突破本课的重难点。） C画角 课标指出“本学段同学应进行简洁的测量活动，建立初步的空间观念。”依据这一理念，我将画角的活动分成三步进行： （1）看一看：首先让同学观看课件演示画角的过程，使同学对画角的各步骤有一个初步的了解，并培育他们独立学习的力气。 （2）画一画：在老师的示范下，师生共同画角。通过老师的板书，有助于规范同学画角的方法。同时鼓舞同学大胆尝试，画出不同

29、方向的角，培育他们的创新意识。 （3）说一说：引导同学归纳角的特征和画角的方法，并编成儿歌： 小小角，真简洁，一个顶点两条边。 画角时，要记牢，先画顶点再画边。 编儿歌是为了创设生动活泼的教学情境，让同学在好学、乐学的昂扬心情中学习。 （三）课堂总结。 同学们，通过本节课的学习，你有什么收获呢？ 总结能起到画龙点睛的作用，同时有助于同学理清学问的结构，形成完整的熟识。 结束：说课是老师面对同行和其它听众口头叙述具体课题的教学 设想及其依据的新的教学争论形式。以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明白“教什么”和“怎么教”，阐明白“为什么这样教”。说课对我们大家仍是新事物，今

30、后我也将进一步说好课，并希望各位专家领导对本堂说课提出宝贵看法。 角的初步熟识说课稿4 友爱的各位评委、老师： 下午好！今日我说课的内容是角的初步熟识。下面，我从四个方面来阐述我对教材的理解和设计意图。（点击） 一、说教材 首先说说教材。 1、教材所处的地位及作用：角的初步熟识是人教版学校数学二班级上册第三单元的内容，它作为学校数学“空间与图形”领域的一分子，是在同学已经熟识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。它为日后深化学习角的学问奠定了坚实的基础，在整个教材体系中起着承前起后的作用。 2、学情分析：对于二班级同学来说，对“角”的感知仅仅停留在生活实际上，较难把握数学意义上抽象的角，因

31、此教材只是把对角的概念建立在初步的水准上，这就要求我们在教学时，既要奇异地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性。 3、教学目标与重难点：依据新课程的要求及教材的特点，我从学问、力气、情感三个方面制定了本节课的教学目标：（课件） 我认为，本节课的教学重点是：是让同学形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。 教学难点是：使同学通过直观感知、动手操作理解角的大小与边的长短无关。 二、教法学法 本节课我接受引导探究法和动手操作法相结合的形式，将观看、演示、操作、试验、自学争辩等方法有机地贯穿于各个教学环节中，并以同学为主体，老师为主导，让同学在大量的实践活动中充分感知角的特征，并通过

32、现代多媒体手段，把静态的课本教材变成生动的教学内容，从而大大地提高了同学的学习爱好。 三、教学设计 下面，我重点说说我的教学设计。本节课，我设计了四个教学环节： 一、魔术表演，激趣引入 一堂成功的数学课，离不开新颖好玩的课堂导入。因此，我抓住了同学的心理特点，细心设计了这样的导入：小伴侣们，你们宠爱看魔术吗？下面就让我们欢迎著名的魔术大师卡卡先生为大家表演！（点击课件）接着，我利用电脑演示了从长方形到正方形，再从正方形到三角形的变化过程，然后去掉三角形的一条边，由此提出了疑问：这还是个三角形吗？同学纷纷摇头，都说不是。我顺势引出了课题：它就是我们今日要熟识的新伴侣。一起来听听它的自我介绍吧！（

33、板书：角的初步熟识） 二、引导发觉，活动探究 在这一环节中，我设计了四个活动内容： 活动一、联系实际，感受角； 校内中也有这样的新伴侣，让我们一起去看看吧！（课件）我出示课件，让同学找出校内里藏着的角，然后让同学联系生活，找找生活中的角，并让同学上台比划角的形状。刚开头，同学会指着某个点或某条边说这就是角，对于同学错误的指角，我并没有急于订正，而是充分利用了同学认知过程中的这一学问“盲点”，通过质疑：（边画边问：这是角吗？）从而奇异地引导同学正误，角不是一个点，不是一条线，而是两条线和一个点围成的图形。这样，角的轮廓逐步形成，为后面进一步熟识角做好了铺垫。 活动二、自主探究，熟识角； 我让同学

34、自由地摸一摸身边的角，例如三角板中的角，数学书封面的角，并说说有什么感觉？与同桌的小伴侣相互沟通。同学在汇报时，说出了角是尖尖的，直直地；这时，我再从实物中抽象出角的几何图形（课件）这样的设计，使同学成功地将生活中的角，转化成数学中的角，从而提示出了角的本质属性：（课件）角有一个尖尖的顶点，两条直直的边，这样，角的表象顺当形成。 活动三、小组合作，制造角； 孩子的才智来自于指尖。在这一环节中，我让同学以小组为单位，让同学动手制造一个角。有的小组是利用不规章的纸折出了角，有的小组利用铅笔、吸管等工具制造出了角；还有的小组则用两个硬纸条和一个图钉做出了活动的角，整个活动中同学们爱好深厚。 接下来，

35、我利用活动的角，和同学一起做玩耍：新伴侣，大点，大点，再大点；小点，小点，再小点。 玩耍的介入让同学清楚地熟识到角有大有小，同时也让“角的大小与两条边的张开的大小有关”这一难点，变得更直观，更简洁理解。 紧接着，我又问道：那角的大小与两条边的长短有没有关系呢？ 带着这个问题，我让同学观看了一个故事：红角和蓝角。（课件） 动画故事让同学直观地感受到角的大小与边的长短没有关系。 在刚才的试验活动中，同学充分调动眼、耳、手、口、脑等多种感官参与到学习中，并在活动中抽象出角的表象，在玩耍中发觉角有大有小，在故事中体验角的两条边可长可短。这样设计不仅符合儿童的认知规律，也让课堂布满奇异地魅力，更在不经意

36、间攻破了本课难点。 活动四、实践操作，画画角； 一开头，我并没有讲怎样画角，而是让同学自己尝试画角。然后将他们画的各种角投影在屏幕上，针对他们在画角中消逝的问题，我鼓舞同学想方法，发挥集体的才智，共同探讨画角的方法。在总结同学们的.画法基础上，归纳出画角的正确方法（课件）最终我把角的特点和角的画法编成了一首儿歌：（课件） 在这里，以同学的自学自误为主要形式，让同学体验角色小画家创作的欢快，并在提炼中进一步加深对角的感知。 三、闯关玩耍，巩固新知 依据本节课的教学目标，本着“重基础、验力气、拓思维”的原则，设计了三个有层次的练习，通过闯关的竞赛形式，再次调动同学学习的热忱。 第一关，慧眼识角。

37、其次关，我会数角。 第三关，巧手摆角。 以上练习的设计，既有针对性，又好玩味性，适合不同层次的同学，特别是巧手摆角的其次题，（点击课件）思维空间大，摆法灵敏多样，较好地拓展了同学的思维。 四、课堂总结，完善新知 课堂最终，我让同学谈谈自己的收获，并对自己的学习状况进行自我评价。（课件） 纵观本课的整个教学流程，同学在操作中体验，在体验中思考，在思考中创新。在此过程中，我对每个同学的点滴进步都赐予了充分关注，准时评价。我通过一句鼓舞的话，一个微笑，一个观赏的眼神，来鼓舞同学，让同学在欢快中学习，在耕耘中收获。课堂上，同学猎取的不仅仅有数学学问，更有对数学的惊奇心以及对数学问题深化争论的科学态度，

38、是学问背后隐蔽的更有价值，更富生命张力的东西。 教学是一门艺术，艺术的意义就在于创新。但愿，我的课堂，我的课堂教学能带给同学以新的启迪、新的思考！ 我的说课就到这，不足之处，敬请各位专家批判指正！ 角的初步熟识说课稿5 现代心理学、教育学认为：语言的精确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的规律性，语言的多样性体现着思维的丰富性。众所周知力气和思维相辅相成，而思维的进展同语言的进展又紧密相关，这说明要提高同学思维力气，就必需培育同学的语言表达力气，即通过听、看、想、说等活动充分挖掘同学的潜能，以培育同学的语言表达力气，从而促进思维力气的进展。 1、给同学供应语言训练的机会。 语言是

39、思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。学校生数学思维的形成 与进展是借助语言来实现的，而思维的进展又能促进语言力气的提高。所以，在课堂上要让每个同学都有说话的机会。可实行：个人小声独立说、同桌相互说、小组内轮番说、让同学小结等形式。说的内容有许多，今日这节上可以说的东西也是比较多的，比如：说角的特征、说操作过程、说推断的理由等。在这样的过程中老师可以通过演示同学操作的学具、老师的教具以及板书等，向同学供应鲜亮的感性材料，关怀同学思考、理解、把握学问。老师尽可能多给同学供应语言训练的机会，有利于促进同学的思维进展。 多种形式的训练，使每一个同学都有发言的机会，同时，同学把思维说出来

40、，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。形式进行争辩，争辩后请一名代表沟通。这样做，可以使每一个同学都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。同学为了表达本组的看法，更加主动地思考、倾听、组织，灵敏运用新旧学问，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。 2、老师示范，让同学知道怎么说。 儿童具有很强的仿照力，老师的数学语言直接影响着同学的数学语言。因此在教学中， 老师要有目的地为同学供应精确的语言模式，让同学知道应当怎样有条理地说。数学老师的语言应当是同学的表率，老师的数学语言直接影响着同学

41、的数学语言。所以老师的语言力求用词精确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、规律性强。这节课中邹老师在同学熟识了顶点和边后，加以示范性的说明并协作手势，使同学进一步明确、规范了顶点和边。在之后同学找生活中的角并说一说的时候，也给与了师范性的演示。通过老师语言的示范作用，对同学的初步规律思维力气的形成施以良好的影响。 3、动手操作，进展儿童的数学语言。 动手操作是进展思维，培育同学数学力气最有效的途径之一。低班级儿童的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。在教学中老师要依据儿童这一思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这外部活动，来进展儿童的数学语言。在这节课的教学中让同学亲自动手操作

42、来做一些角，同学边想、边做、边说，使脑、手、口共同参与活动，可以达到统一和谐。在制作角后的沟通中同学也有很多亲自指一指的机会，通过让角变大、变小的操作同学有了角有大有小的初步感知 低班级的同学年龄小，活泼好动，抽象规律思维的力气较差，往往是肚子里知道却说不出怎么想的，或是不能完整地把思维过程表述出来。教材在教学各个内容时支配了摆一摆、想一想、说一说的活动，其目的是使同学通过操作增加感性熟识，逐步达到抽象化。说一说就是要借助语言，把想的过程明确、清晰地表达出来。因此同学思维的进展与语言的进展是亲热联系的，增加语言的培育就是增加了对同学思维的培育，也是我们的最终目标。 4、学会倾听，成为数学语言的

43、中介 我们低班级的绝大部分同学在课堂里说话最初都是需要高级“翻译”的，这个翻译从哪里来？就是我们的老师。数学语言不是简洁的书面语言，更不同于生活语言，它的特点是精确、简洁和严谨，具有教强的规律性，而学校生的语言表达往往不够严密，缺乏规律性、完整性，语言的组织力气比较弱，这样就阻碍了对数学学问的正确表达，数学思维得不到正常反映。 所以说老师在课堂里的角色是不容低估的，是同学由生活语言向数学语言过度的中介，一班级同学刚进入学校阶段，口头表达力气特殊有限，回答问题更是残缺不全，在平常的上课中，认真倾听同学发言，准时收集信息、发觉问题准时指出，力求使同学语言表达语句完整，用词精确。 角的初步熟识说课稿

44、6 一、说教材： 我是这样理解教材的，新课程标准指出，要从同学已有的生活阅历动身，让同学在具体的情景中理解和熟识数学学问并进行解释与应用。角的初步熟识一节是让同学结合自己的生活阅历和已熟识的三角形、正方形、长方体、正方体等图形的基础上学习熟识角。二班级儿童年龄虽小，但结合图形来熟识角是比较简洁的。因此我依据教材先了解同学对角的理解程度，紧接着通过亲自动手操作来熟识角，感觉角。了解角成是由一个顶点和两条边组成的。并学会自己画角。能从各种物品图形中找到角。从而激发同学对角的惊奇心。并学会从身边的生活中找到角。区分角，会做活动的角，初步熟识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关

45、。本节课是单元的起始课，因此上好这节课特殊重要。 二、学情分析 角与实际生活有着亲热的联系，四周许多物体上都有角，本节课的教学对象是二班级的学校生，他们对角并不生疏，能够很简洁的在四周的物体上找到角，怎样引导同学从观看实物中抽象出所学的角，使同学经受数学学问抽象的过程，感受数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看、分析现实问题，通过具体的实际操作活动，关怀同学获得直接的阅历，进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，为同学学习几何学问做好预备。 教学目标： （1） 学问目标： 1、 通过操作，使同学经受直观熟识角的过程。 2、 知道角有一个顶点、两条边，会用纸折或画大小不同的角。 3、 能在长方形、三角形等图形中找到角，激发同学对角的惊奇心。 （2）力气目标：培育同学的参与意识、应用意识及观看、比较、灵敏解决实际问题的力气 （3）、教学重点：初步熟识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角 （3）教学难点：使同学初步熟识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无