《分数的基本性质》说课稿通用15篇.docx

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1、分数的基本性质说课稿通用15篇分数的基本性质说课稿1 一、教学内容的说明 分数的基本性质一课是五班级下册的一个内容。学习本内容之前，同学已清楚理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等学问，这些都为本课学习做了学问上的铺垫。本课在学校数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习约分、通分、分数计算的基础。 二、学情分析 同学在三班级上学期已经初步熟识了分数，知道分数各个部分的名称，会读、写简洁的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简洁的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，把握了2、3、5的

2、倍数的特征，为学习本单元学问打下了基础。 三、教学目标 依据新的数学课程标准，为了更好地体现数学学习对同学在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。依据本节课的具体内容并结合同学的实际状况，我制定了以下教学目标： 1.使同学理解与把握分数的基本性质，能运用它转变分数的分母与分子，而使分数的大小不变。 2.培育同学观看、比较、分析、概括等方面的力气。 3、通过实践活动，鼓舞同学动手进行科学的验证，培育其勇于探究，勇于创新的意识。 四、教学重点、难点 教学重点： 理解和把握分数的基本性质，运用分数的基本性质解决实际问题。 教学难点 同学通过猜想和动手验证，抽象概括出分数的基本性质。 五、教法

3、学法的选择 教法：本着“以同学进展为本”、“以学定教”的思想，依据同学学习的认知规律，在探究分数的基本性质过程中，主要实行同学动手操作、小组争辩、合作探究等方式，引导同学进行比较、观看、分析，充分运用学问迁移的规律，在感知的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，实行迁移教学法、引导发觉法组织教学。 学法：有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。在学习例题的过程中同学主要接受自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。通过观看、比较、提出问题并解决问题来进行自主探究与合作沟通，充分发挥同学

4、主体参与作用、激发同学学习爱好，同时让同学获得成功体验。 六、教学过程的设计 为了全面、精确地引导同学探究发觉分数的基本性质，实现教学目标，我努力抓住同学的思维生长点组织教学，设计了“1.创设情境引发思考2.引出新知动手实践3.初步感知引导观看4.发觉规律巩固练习5.课堂小结加深理解 ”五个环节。 一、创设情境，引发思考 1、上课开头我引入了故事：有一天妈妈给淘气做了一个香喷喷的大蛋糕，蓝猫观看了也想吃。淘气说：我只有一个蛋糕，要不我分给你一些吧，我有三种分法，请你选择一种： 第一种：把蛋糕平均分成2份，送给你其中的.一份，也就是这个蛋糕的1/2； 其次种：把蛋糕平均分成4份，送给你其中的2份

5、，也就是这个蛋糕的2/4； 第三种：把蛋糕平均分成8份，送给你其中的4份，也就是这个蛋糕的4/8。 选择哪一种分法吃到的蛋糕最多呢？ 同学们，假如你是蓝猫，你会选择哪一种呢？ 先听讲一段故事，同学特殊情愿，并会立刻被吸引。思考故事当中提出的问题，同学自然爱好深厚。通过故事设疑，激起了同学探求新知的欲望。 二、对于分数基本性质的理解 分为3个层次 借助长方形纸条来理解。通过观看、举例、验证，初步理解和总结（分数的分子和分母同时乘或除以相同的数分数的大小不变。）总结完善分数的基本性质。 1、借助长方形纸条理解 这里分成两份层次（1）借助直观图理解（2）分析分数理解 （1）借助直观图理解。 首先，引

6、导同学在同样大的长方形纸条上分别表示出、想一想为什么为什么分的份数不一样，取的份数也不一样可他们最终分的大小却会相同呢？ （2）借助分数理解 在同学清楚的知道了三个分数为什么会相等后，从图在回到抽象的三个分数上，说一说， 他们的分子、分母是怎样变化的。说明白后，明确分的份数就是分母，取得分数就是分子，在板书上改为“分母扩大了两倍、四倍，分子也相应扩大了两倍、四倍，分数大小不变” 2、通过观看、举例、验证，初步理解和总结（分数的分子和分母同时乘或除以相同的数分数的大小不变。） 总结规律是在大量的直观的数据或练习的基础上实现的。为了给同学便于同学总结，我设计了“你还能举出一个和3/6大小相等的分数

7、吗？你是怎样想的？假如想让分子是9，分母是？ 想让分母是18，分子呢？”一方面同学利用了分数的基本性质做了一些基础的题，另一方面在叙述你是怎样想的时候，其实也是对分数基本性质的概括。这样当“用一句话总结你的发觉”的时候，在语言叙述上就没有什么障碍了。 3、关于“同时”“相同的数“0除外”的理解 两种预设，在总结出“分数的分子、分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变。”让同学说说自己的理解，假如有有同学提出就上提出的同学说一说，假如没有主动提出，就通过做个练习题，“2/3哪样列式行吗？为什么？”。让同学说一说通过做这两个题你有什么想提示大家的。 四、巩固练习 依据本节课的内容，在练习上我设计三

8、个不同层次的练习，首先是针对大多数的基础性练习，如填空、推断。其次是稍有变动的，需要结合分数与除法关系完成的变式练习。 最终为了满足优等生的需要还涉及了以下练习 5/9的分母加9，分子加几，分数的大小不变。 板书： 分数的基本性质 1/2=2/4=4/8 分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数大小不变。 分数的基本性质说课稿2 一、教材简析和教材处理 1教材简析 分数的基本性质是九年义务教育六年制学校数学课本（西师大版）第十册第15-16页的内容。在学校数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的

9、基础。分数的基本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？同学在这种“变”与“不变”中发觉规律。 2教材处理 以前，老师通常把分数的基本性质看作一种静态的数学学问，教学时先用几个例子让同学较快地概括出规律，然后更多地通过细心设计的练习巩固应用规律，着眼于规律的结论和应用。随着课程改革的深化，老师们越来越重视同学猎取学问的过程，但我们也看到这样的现象：问题较碎，步伐较小，放手不够，探究的过程体现不够充分。分数的基本性质可不行以有别的教学思路呢？新的课程标准提出：“老师应向同学供应充分从事数学活动的机会，关怀他们在自主探究和合作沟通的过程

10、中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法。依据这一新的理念，我认为老师可以为同学创设一种大问题背景下的探究活动，使同学在一种动态的探究过程中自己发觉分数的基本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢快，感受数学的思想方法，体会科学的.学习方法。所以，老师的着眼点，不能只是规律的结论和应用，而应有意识地突出思想和方法。 二、教学课件设计意图 场景一：故事引人，揭示课题。 有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的三分之一，老二分到了这块地的六分之二。老三分到了这块的九分之三。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的缘由后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句

11、话，三兄弟就停止了争吵。 让同学发表自己的看法，老师出示三块大小一样的纸，通过师生折、观看和验证，得出结论：三兄弟分得的一样多。 一上课，先听讲一段故事，同学特殊情愿，并会立刻被吸引。思考故事当中提出的问题，同学自然爱好深厚。通过故事设疑，激起了同学探求新知的欲望。 场景二：发觉问题，突出质疑。 既然三兄弟分得的一样多，那么表示它们分得土地的分数是什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没有变？让同学小组争辩后答出：这三个分数是相等关系，它们平均分的份数和表示的份数也就是分数的分子和分母变化了，但分数的大小不变。 3引入新课：下面算式有什么共同的特点？同学回答后 它们各是依据什么规律变化的呢？场景

12、三：比较归纳，揭示规律。 1出示思考题。 比较每组分数的分子和分母： （1）从左往右看，是依据什么规律变化的？ （2）从右往左看，又是依据什么规律变化的？ 让同学带着上面的思考题，看一看，想一想，议一议，再翻开教科书看看书上是怎么说的。 2集体争辩，归纳性质。 （1）从左往右看，由1/4到2/8，分子、分母是怎么变化的？引导同学回答出：把1/4的分子、分母都乘以2，就得到2/8。原来把单位“1”平均分成4份，表示这样的1份，现在把分的份数和表示份数都扩大2倍，就得到2/8。 （2）3/4是怎样变化成9/12的呢？怎么填？同学回答后填空。 （3）引导口述：3/4的分子、分母都乘以2，得到6/8，

13、分数的大小不变。 （4）在其它几组分数中，分子、分母的变化规律怎样？几名同学回答后，要求同学试着归纳变化规律：分数的分子和分母都乘以相同的数，分数的大小不变。 （5）从右往左看，分数的分子和分母又是依据什么规律变化的？通过分析比较每组分数的分子和分母，得出：分数的分子和分母都乘以相同的数，分数的大小不变。 （6）对比教科书中的分数基本性质，让同学说出少了什么？（少了“零除外”）争辩：为什么性质中要规定“零除外”？ 出示的思考题是同学探求新知、独立思考的指南，老师环紧扣的提问以及引导同学逐步开放的充分的争辩，关怀同学一步步走向结论。 3出示例2：把3/4和15/24化成分母是8而大小不变的分数。

14、 思考：要把3/4和15/24化成分母是8而大小不变的分数，分子怎么不变？变化的依据是什么？ 通过举例，沟通分数的基本性质与商不变性质之间的联系。引导同学运用分数与除数的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明分数的基本性质。 如： 有助于同学顺当地运用分数与除法的关系，以及整数除法中商不变性质说明分数的基本性质，实现新知化归旧知。 场景四：多层练习，巩固深化。 1口答。 同学口答后，要求说出是怎样想的？ 2推断对错，并说明理由。 运用反馈片推断，错的要求说明与分数的基本性质中哪几个字不相符。 3在下面（）内填上合适的数。 练习设计由易到难，由浅入深，既巩固新知，又进展思维，其间还自然地渗透思想

15、品德教育。师生对出数做题，能够创设民主和谐的学习气氛。通过举例，还渗透了函数思想。 分数的基本性质说课稿3 一、教学内容的说明 分数的基本性质一课是五班级下册的一个内容。学习本内容之前，同学已清楚理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等学问，这些都为本课学习做了学问上的铺垫。本课在学校数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习约分、通分、分数计算的基础。 二、学情分析 同学在三班级上学期已经初步熟识了分数，知道分数各个部分的名称，会读、写简洁的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简洁的同分母分数的加、减法

16、。在本学期又学习了因数、倍数等概念，把握了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元学问打下了基础。 三、教学目标 依据新的数学课程标准，为了更好地体现数学学习对同学在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。依据本节课的具体内容并结合同学的实际状况，我制定了以下教学目标： 1.使同学理解与把握分数的基本性质，能运用它转变分数的分母与分子，而使分数的大小不变。 2.培育同学观看、比较、分析、概括等方面的力气。 3.通过实践活动，鼓舞同学动手进行科学的验证，培育其勇于探究，勇于创新的意识。 四、教学重点、难点 教学重点： 理解和把握分数的基本性质，运用分数的基本性质解决实际问题。 教学难点 同学通

17、过猜想和动手验证，抽象概括出分数的基本性质。 五、教法学法的选择 教法：本着“以同学进展为本”、“以学定教”的思想，依据同学学习的认知规律，在探究分数的基本性质过程中，主要实行同学动手操作、小组争辩、合作探究等方式，引导同学进行比较、观看、分析，充分运用学问迁移的规律，在感知的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，实行迁移教学法、引导发觉法组织教学。 学法：有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。在学习例题的过程中同学主要接受自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。通过观看、比较、提

18、出问题并解决问题来进行自主探究与合作沟通，充分发挥同学主体参与作用、激发同学学习爱好，同时让同学获得成功体验。 六、教学过程的设计 为了全面、精确地引导同学探究发觉分数的基本性质，实现教学目标，我努力抓住同学的思维生长点组织教学，设计了以下内容： 1.创设情境 片断一 师：我们班有男生多少人？女生呢？，你能说出我们班男生和女生的人数比吗？ 生：男生和女生的人数比是：35：40。 师：你们认为这个比还可以 生：化简洁一点。 师：具体说说你的想法。 生：依据比的基本性质，把比的前项和后项同时除以5，得到7：8。 师：你怎么想到除以5的？ 生：由于35和40的最大公约数是5。 师：说得很好！大家同意

19、吗？ 生：同意。 师：7：8，最简洁了吗？ 生1：是，由于7和8已经是互质数了。 生2：互质数就只有公约数1了，因此它是最简洁的比了。 师：说得好！这里的7：8，前项和后项是互质数，你能给它取个名称吗？ 生1：就叫最简洁的比。 生2：我认为应当叫最简洁的整数比更好。 师：为什么？ 生：由于有时还可能消逝小数或分数的比，也是很简洁的。 师：你们大家都同意吗？那我们就把这样的比称为最简洁的整数比。你能再说一个最简洁的整数比吗？ 生：2：3、1：2、8：9 师：对于最简洁的整数比，你们都理解了吗？ 生：理解了。 师：说说你们的理解？ 生1：首从前项和后项必需是互质数。 生2：那前项和后项就必需是整数

20、。 生3：其实，它还是一个比。 师：同学们都说得很好，那12：18是最简洁的整数比吗？ 生：不是。 师：为什么？你是怎么想的？ 生：12和18有公约数6。 师：那也就是说可以把这个比进行化简，把它化成最简洁的整数比，对吗？你们想不想试一试。 反思：以班中男女生人数为新知的切入点，通过师生互动、生生互动，理解最简整数比的含义，同时放手让同学利用新知去尝试解决把一个比化简，体现了在做中学的理念。 片断二 师：你能说说刚才的化简，用了什么学问？ 生：依据比的基本性质，把比的前项和后项同时除以一个相同的数，就可以化简了。 师：要是给你一个分数或小数的比，你觉得还能再同时除以一个相同的数吗？ 生：不能

21、师：为什么？ 生：我觉得要将一个分数或小数比化简，必需同时乘一个相同的数，只有这样才能转化为整数比。 师：说得真好，还用上了转化。你们想不想试一试把一个分数比或小数比化简？谁来说一个分数比？ 生： 师：再说一个小数比？ 生：1.8：0.09 师：那，咱们先来试一试。 反思：对于分数比和小数比的化简，的确有些难度，但由于同学已经初步有了化简比的方法，因此老师可以先让同学去试一试，这样同学的学习就会更主动。 片断三 师：谁先来说说你的想法。 分数的基本性质说课稿4 各位老师，同学： 大家上午好！ 我说课的资料是：人教版学校数学课标教材五班级下册75页76页分数基本性质。下面我就从教材分析、学情分析

22、、教学目标、教法学法及教学过程五个方面来谈一下教学过程设计及设计意图。 一、教材分析 本节资料属于概念教学。分数基本性质在学校数学学习中起 着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础，还是约分、通分的依据。 二、学情分析 同学已经清楚理解分数的好处，明确分数与除法的关系，商不变 性质等学问，这些都为本节课学习做了学问上的铺垫。分数的基本性质是一种规律性学问，分数的分子、分母变了，分数的大小却没变。同学在这种“变”与“不变”中发觉规律，把握新学问。 三、教学目标 综合分析课程标准要求及同学实际，我确定本节教学目标如下：

23、1.理解和把握分数的基本性质，并会运用分数的基本性质把不同 的分数化成分母（或分子）相同而大小不变的分数。 2.初步养成观看、比较、抽象概括的规律思维潜力，并且在自主探究中正确熟识和理解变与不变的辩证关系。 3.受到数学思想的熏陶，养成乐于探究的学习态度。 教学重点：理解把握分数的基本性质，它是约分、通分的依据。 教学难点：让同学自主探究、发觉和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问题。 四、教法学法 依据本节课的教学目标，思考到同学已有的学问、生活阅历和认 知特点，结合教材资料，本课我主要接受猜想验证与探究发觉的教学模式。在分数的基本性质过程中，实行同学动手操作、小组争辩、合作探究等方式

24、，引导同学进行比较、观看、分析。透过观看、比较，提出问题并解决问题来进行自主探究与合作沟通，充分发挥同学主体参与作用，激发同学学习爱好，同时让同学获得成功体验。 五、教学过程 本节课的教学过程我分五个部分进行 第一部分：故事设疑，揭示课题。以唐僧师徒分饼的故事创设问 题情境，揭示本节课要争论的问题。 其次部分：组织争辩，动手操作。主要是组织同学动手进行折、画、标等活动，初步理解分数基本性质。 第三部分：合作探究，发觉规律。主要的是同学找出规律，并利用规律解决问题。 第四部分：多层练习，巩固深化。主要是巩固所学学问并进行拓展提高。 第五部分：梳理学问，反思小结。主要是总结全课。 其中，第三部分“

25、合作探究，发觉规律”能够细化为三个环节： 环节一：动手操作，进行比较 这一环节是在其次部分的基础上进行的，我给每组同学三张大小一样的长条纸，让同学用分数表示涂色部分，并比较大小。此环节的设计主要是培育同学的比较潜力。 环节二：呈现问题，引导观看 这一环节主要呈现给同学这样一个问题，“第一环节中的分数的分子、分母都不一样，为什么大小相等”，引导同学从左到右、从右到左两方面去观看，此环节的设计主要是培育同学的观看潜力。 环节三：沟通汇报，得出规律 这一环节主要是同学汇报沟通，得出结论。 假犹如学没有概括出“0除外”就设计两组练习，分子、分母同乘或除以0，完善结论；假如概括出来了，再追加一个问题“为

26、什么强调0除外”，巩固结论。最终推导出分数的基本性质-分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。此环节的设计主要是培育同学的抽象概括潜力。 就应强调的是，无论同学说的多么好，老师最终的总结和确认是不行缺少的。 以上是我对分数基本性质一节的教学设计意图，有不当之处，请各位批判指导。 分数的基本性质说课稿5 各位评委、各位老师： 大家好！我今日为大家说课的题目是分数的基本性质，下面我将从以学定教说学情，把握课标说教材，因材施教说学法，争论教材说教法，综合设计说程序和针对实效说反思六个方面来进行说课。 一、以学定教说学情 分数的基本性质是五班级下学期的内容，学校五班级的同学已处

27、于学校高班级阶段，他们对数学有了确定的认知力气，而且有着较强的动手欲。我执教的五（1）班的47名同学中，虽然同学的数学基础不是很好，但大部分同学学习数学的乐观性较高，他们的抽象思维力气还不够成熟，解题力气有限，而小组合作则能更好地激发他们的数学思维，通过沟通能更好的获得数学信息。 二、把握课标说教材 1、教材的地位和作用 分数的基本性质一课是学校数学第十册第四章的内容。学习本内容之前，已理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等学问，这些都为本课学习做了学问上的铺垫。本课在学校数学学习中起着承前启后的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习约分、通分、分数计算

28、的基础。 2、教学目标的确定 依据新的数学课程标准。依据本节课的具体内容并结合同学的实际状况，我制定了以下教学目标： 学问与技能：理解和把握分数的基本性质。能运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同而大小相等的分数。 过程与方法：让同学经受发觉问题、探究问题、解决问题的全过程，通过观看、猜想、验证等探究活动，培育同学的应用意识、问题意识及合作意识。 情感与态度：使同学在分数基本性质的探究活动中，获得成功的体验，建立自信念。 3、教学重难点 依据上述的教学目标和同学的实际状况，我将本节教学的重难点确定为： 教学重点：理解和把握分数的基本性质，运用分数的基本性质解决实际问题。 教学难点：归纳分数基

29、本性质的过程及运用分数的基本性质解决实际问题。 三、因材施教说学法 新课程标准指出，有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆。本节课在学习分数的基本性质时，主要接受动手实践、自主探究与合作沟通的学习方法，在巩固练习环节，主要实行独立自主地学习方法尝试完成，达到检验自学的目的。 四、争论教材说教法 为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循同学的认知规律，在探究分数的基本性质过程中，实行同学动手操作、小组争辩、合作探究等方式，引导同学进行比较、观看、分析，充分运用学问迁移的规律，在感知的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，实行迁移教学法、引导发觉法组织教学。 此外，我选择了多种教学媒体综合运

30、用的方式，优化数学的学习过程。正方形纸片，彩笔，直尺等学具预备；通过多媒体教学课件等教具预备，将现代信息技术的运用融合到数学课堂中。 五、综合设计说程序 为了全面、精确地引导同学探究发觉分数的基本性质，实现教学目标，我努力抓住同学的思维生长点组织教学，设计了激趣引新新知探究巩固新知课堂小结四个环节。 （一）激趣引新（5分钟） 1、故事引入：上课伊始我利用多媒体课件播放阿凡提为三兄弟分地的故事来激发同学的学习爱好。让同学从直观上感受到这几个分数大小可能是相等的，而它们的分子和分母都不相等，这其中有什么规律呢？ 【设计意图】 利用信息技术，创设好玩的故事情境，同学的乐观性被调动，纷纷发表自己的不同

31、看法。激发同学学习爱好，并揭示课题。 2、复习旧知 出示了一道填空题让同学填，同时提出运用了什么性质？并让同学复习商不变的性质的内容和除法与分数之间的联系？ 【设计意图】再现同学的原有学问，建立学问之间的联系，作好迁移的预备。 （二）新知探究（15分钟） 1、操作感受，探究规律 【设计意图】让同学分小组接受不同的方法探究1/2=2/4=4/8,激发同学参与学习探究的爱好。通过合作探究，同学分别从以下几个方面进行了证明：折纸比较的方法，画图观看的方法，用分数、小数的关系发觉，运用商不变的规律发觉等等。这样通过多种学问和方法的整体构建，培育了同学的创新思维。 2、初步概括分数的基本性质 【设计意图

32、】老师引导同学通过不同形式的观看，逐步总结出存在的规律。（比如从左向右看你发觉了什么，从右向左看你又发觉了什么规律？）这样由浅入深，循序渐进，有利于同学探究学习学问。 3、深化理解分数的基本性质 【设计意图】老师在同学初步发觉规律的基础上，通过三个例子让同学推断，强调同时、相同的数、0除外这三个关键词，进一步理解分数的基本性质，并对分数的基本性质进行全面概括。 4、应用分数的基本性质解决问题 【设计意图】让同学独自解答例2,这样可以使同学对分数的基本性质理解的更深刻，同时体验解决问题的乐趣。 （三）巩固新知（12分钟） 练习题让同学自主练习。 【设计意图】通过多样的练习设计，让同学多角度、多层

33、次的理解和把握分数的基本性质。练习中留意突出分数基本性质中的关键词的作用，结合具体问题，加强对同学的规范性语言的训练。同时通过老师对同学自主练习实施分层评价，使同学在评价反思中获得成功的体验。 （四）课堂小结（8分钟） 1、今日这节课你学会了哪些学问？你能用学问树绘制出来吗？然后引导同学绘制出学问树。 2、提问：现在你知道阿凡提说了什么话了吗？师生共同争辩！ 【设计意图】这样既让同学对本节课的学问进行了总结与回顾，又利用学问树让同学感受学问之间的内在联系。 六、针对实效说反思 本节课我把同学的学习定位在自主建构学问的基础上，建立了猜想试验分析合情推理合作探究的教学模式。教学中留意让同学经受探究

34、学问的过程，体现了方法比学问更重要这一新的教学价值观。同学在学习的过程中，乐观主动，收到了较好的效果。 以上分数的基本性质这节课的设计说明，不当之处恳请在座的各位评委、老师批判指正，感谢！ 分数的基本性质说课稿6 各位老师，大家好！今日我说课的内容是课程标准试验教科书数学五班级下册第四单元第三课时“分数的基本性质”。下面我从设计理念，教材，教法，学法，教学过程五个方面进行说课。 一、说设计理念 1、以同学的进展为本，着力强化个人主体意识，同时关注同学学习动机、爱好等情感态度。 2、从同学已有的认知进展水平和学问阅历动身，为同学供应充分从事数学活动的机会和充分的练习空间。 3、致力于转变同学的学

35、习方式，关注过程，让同学经受学问的形成过程，感受验证、转化，以及“用数学学数学”等数学思想方法。 二、说教材 1、教学内容: 分数的基本性质一课是五班级下册第四单元的一个内容。这部分内容的学习是在同学学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的，它是以后学习约分、通分的依据。因此，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。教材在讲解这一学问点时，应留意加强整数商不变性质的内在联系，这样既关怀同学理解了分数的基本性质，又沟通了新旧学问的内在联系。 2、学情分析： 同学在三班级上学期已经初步熟识了分数，知道分数各个部分的名称，会读、写简洁的分数，会比较分子是1的分数，以及同分

36、母分数的大小。还学习了简洁的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，把握了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元学问打下了基础。另外，本单元的学问内容概念较多，比较抽象，同学的抽象规律思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化抽象为具体、直观，对于顺当开展教学是特别必要的。 3、教学目标： （1）通过教学使得同学理解和把握分数的基本性质，能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数，再应用这一规律解决简洁的实际问题。 （2）引导同学在参与观看、比较、猜想、验证等学习活动过程中，有条件、有依据的思考、探究问题，培育同学的抽象概括力气。 （3

37、）渗透初步的辨证唯物主义思想教育，使同学受到数学思想方法的熏陶，培育乐于探究的学习态度。 4、教学重点：理解和把握分数的基本性质。 5、教学难点：学习自主探究，发觉和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相应的问题。 6、教具学具：课件，三张同样大小的长方形纸条、彩笔。 三、说教法 “将课堂还给同学，让课堂焕发生命活力”，为营造同学在教学活动中的独立、自主的学习空间，让同学成为课堂的仆人，本着这样的指导思想，以及同学的认知规律，我接受的教学方法主要有： 1、实际操作法 指导同学亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深同学对分数基本性质的理解，促使同学的感性熟识逐步理性化。 2、直观演示

38、法 先让同学充分感知，发觉规律，然后比较归纳，最终概括出分数的基本性质，从而使同学的.思维从形象思维过渡到抽象思维。 3、启发式教学法 运用学问迁移规律组织教学，用数学学数学，层层深化，促使同学在乐观的思维中猎取新知。 四、说学法 1、同学在学习分数的基本性质时，引导同学接受自主发觉法、操作体验法，同学在纸条上涂出相应的阴影部分后，必定会对那三个图形进行观看和比较，从中有所发觉。之后老师通过启发同学运用分数的基本性质，证明那三个分数大小相等，在尝试中发觉，在实践中体验，从而加深同学对分数基本性质的理解。 2、在学习例题的过程中老师先接受启发法，再接受同学自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母

39、不同但大小相同的分数，并尝试完成练习题，达到检验自学的目的。 五、说教学过程 1、复习提问，旧知铺垫 新课开头，我先板书了一个除法算式 12，然后让同学不计算，说出一个除法算式和它的商相等，同学边说我边抽取两个算式板书，比如24，48 ，3 6等。然后让同学说说是依据什么想到这些算式的（商不变的规律），商不变的规律的内容又是什么。 其次步，我让同学依据分数与除法的关系，把这三个算式写成分数形式，依据三个算式商相等，推导出这三个分数的大小。也就是12=24=48。此时，引导同学：在除法中有商不变的性质，那么分数中又有什么规律呢？今日我们就共同来探讨分数当中的这个问题。这样设计的目的就是让同学通过

40、观看算式和分数的特点，培育同学直觉观看力气，激发同学利用旧学问商不变的规律，探求新学问的爱好，同时也使同学明确要解决的问题。 2、动手操作，初步感知 首先让同学用三张同样大小的长方形纸条折一折，再涂色表示出每张纸的12，24，48。再观看涂色部分，说说发觉了什么？在同学汇报时，说动身现：涂色部分面积相等，也就说明这三个分数大小相等。然后通过电脑再进一步证明同学的发觉：把一张纸条平均分成2份，涂其中1份，得到12；把一张纸条平均分成4份，涂其中2份，得到24；把一张纸条平均分成8份，涂其中4份，得到48；通过观看，我们发觉三个阴影部分大小相等，说明三个分数大小相等。这一过程的设置，主要是利用同学

41、爱动手以及直观思维的特点，让同学在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好迁移，而且激活了课堂气氛，营造了良好的学习开端。 3、设疑促思，探究新知 “疑是思之始，学之端”。在老师板书12=24=48后，进一步引导同学观看这三个分数，它们的分子分母都不相同，但是分数的大小却相等，提出疑问：这里面隐藏着什么隐秘，有什么规律？接着将发言权充分交给同学，完全开放空间，激发同学思索，并畅所欲言，说出自己发觉的规律，（比如：将12的分子分母同时乘2得到24，将24的分子分母同时乘2得到48，将12的分子分母同时乘4得到48；将48的分子分母同时除以2得到24，将24的分子分母同时除以2得到

42、12，将48的分子分母同时除以4得到12共6种）。 在同学自主探究的基础上，逐步完善同学的说法，适时引导同学将发觉的规律总结成一句话：分数的分子分母同时乘或者除以相同的数，分数的大小不变。 假犹如学在此说出了0除外更好，假如没有，在此基础上，提出疑问：“同时”表示什么意思？这个相同的数是任何数都行吗？为什么？那么同学们总结的规律该怎样叙述更完整呢？在同学加上“0除外”完整叙述后，指出：分数的这种变化规律就是我们今日学习的“分数的基本性质”，并借此板书课题“分数的基本性质”。 这样设计的目的就是培育同学发觉问题，自主探究问题的力气，也培育同学的语言表达力气，抽象概括力气和初步的规律思维力气。 另

43、外，我还支配了“听一听”，让同学听5句话并推断对错。 第一句：分数的分子分母同时乘相同的数（0除外），分数的大小不变。 其次句：分数的分子分母同时除以相同的数（0除外），分数的大小不变。 第三句：分数的分子分母同时加上相同的数（0除外），分数的大小不变。 第四句：分数的分子分母同时减去相同的数（0除外），分数的大小不变。 第五句：分数的分子分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变。 除了进行“听一听”的练习，还有习题的推断。这样一次次地加深，强化同学对分数的基本性质的理解，反复锤炼同学，达到对学问的更深刻的把握，也为后面例题的完成奠定厚实的基础。 4、初步应用，深化新知 学习分数的基本性质，就是为了在生活中运用它。给你一个分数，能把它化成分母不同而大小相同的分数吗？借此引出例2。让同学读题，并明白做题要求有两个：一是分数大小不变，二是分母相同。在引导同学完成第一个分数后，其次个分数让同学独立完成在书上，然后全班同学沟通自己的过程及结果。但是一个例2不足以让同学达到巩固的目的，所以再次支配了和例2题型完全一样的“做一做”，让同学独立思考，写在练习本上，并抽两名同学板演，对消逝的问题共同指正。这样的支