《慈母情深》教学反思15篇.docx
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1、慈母情深教学反思15篇慈母情深教学反思1 慈母情深节选自梁晓声所写小说母亲，记叙了母亲在极其贫困、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的宠爱之情。从日常生活小事中表现出深深的母爱。这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。我很宠爱这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，似乎是从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴实而又平实的语言，写出一份人间挚情。我由于这份平凡和真实而感动，所以选择这篇文章作为老师沟通呈现课。其实对于课的选择也透露出我的心境平淡而朴实。 由于这是一篇略读课文，而我所面对的也是一群聪慧的五班级同学，基于这两点（
2、即课文类型及学情），所以备课时，我牢牢记住这几个关键词：方法、力气、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要同学在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读力气有进一步地提高，受到确定思想启迪，这就足矣。 回首这一堂课，谈谈我的个人反思： 本课教学设计，我始终努力坚守以同学为主体，以情感的教学为主线，以共性的悟读为手段，让同学穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。 一、以读为本。 语文课程标准标中指出：要保证同学充分的读书时间，使同学在读中整体感知，读中有所感悟。 课前，关注预习中的读。五班级的同学，有确定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字
3、，扫除障碍，读熟课文，感知大意，查找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本，这是于永正老师说的学习课文的“保底工程”。故在课堂中其次个环节检查预习的状况时，我只需他们说说课文的大意即可。 课中，关注自学中的读。语文课程标准指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视同学的独特的感受、体验和理解。”课堂中，请同学自由地阅读，梳理学法，然后让同学依据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，同学或圈，或点，或读，或画，或写，或说沟
4、通，品尝，共性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。 对文本关键语段的深化理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让同学在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让同学去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报沟通中，同学把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的困难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是肤浅的，母爱也是宏大的、无私的。这种爱，作为子女永久也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。” 二、授之以渔。 课
5、堂上最应当留意的是让同学把握阅读的方法，做到举一反三，这样才能真正提高同学的阅读力气、学习力气。课标指出：语文课程确定要使同学把握最基本的语文学习方法。让同学由学会变为会学，由被动地学变为主动地学，达到“自能读书不待老师教的境界”。 从扣紧题眼入手，我紧抓住“深情”两字，用着重号强调，引起同学留意，唤醒同学对重点词的关留意识，旨在引领同学抓住关键词语阅读文本，示意同学学习的方法。这样，同学对词语有了敏感，就有了良好的语文意识。 阅读课的生命就在于老师为同学与文本之间创设桥梁进行对话。在同学汇报读书所得时，我也不时地引导同学运用这种方法去感悟文本中蕴含的丰富情感，如：当同学汇报：“我穿过一排排缝
6、纫机，走到那个角落，观看一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。四周几只灯泡”，我相机引导：哪个词语是重点，同学说出“极其瘦弱”，于是让他再读，语感一出，体会也就到位了。又如：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已把钱塞到我手中，并对旁边的那个女人大声喊道：“我挺兴奋他爱看书的！”我顺势引导同学：用你们刚才抓重点词语感悟的方法来说说你对这一句话的理解。同学对“揉得皱皱的”“龟裂”等词语有了敏感，深化体会，并从母亲的语言中读出了其蕴含的深意。同学的才智，需要我们用方法这把钥匙去开启。叶圣陶先生说：活读运心智，不为书奴仆。当同学习得了方法，在以后的阅读实践中，独立阅读力气自然
7、而然也就提高了。 三、以情促情。 课前，我由一首孟郊的游子吟引入主题。当情到深处，升华感情时，我播放一曲深情的烛光里的妈妈渲染意境，抓住“慈母”一词，联系生活实际，畅谈生活中慈母的形象，此时激活了同学亲近母爱的情感，同学披情入文，形成了“未成曲调先有情”的奇妙境界。他们有的流下了感恩的泪珠；有的拿起手中的笔写下了对母亲的祝福；又的理解了母爱的宏大，陷入深深的反思 叶嘉莹教授说“不仅要明白作品所写外表事情方面的主题，更宝贵的还在能把握作品中流露的作者隐意识中的某种心灵和感情本质，从而自其中得到感发。”所以，在感悟文本的时候更留意的是走入作者的内心世界。当同学抓住重点词句的理解并读出作者的情感后，
8、同学此时的情感也与文本，与作者产生了共鸣。 当然，由于本课内容及意境的深远，使得这一课时的时间会比较紧，我所预设的一些环节没能得到落实，使得本节课的沟通朗读的过程中，对同学指导还不充分，读的递进层次没有得到完善的呈现。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！ 慈母情深教学反思2 在设计慈母情深这一课时，我制定了两个教学目标：一是学习作者运用倒装句式对母亲的外貌、动作进行直接描写，来突出慈母情深的表达方法：二是学习作者通过对“我”的心理变化的间接描写，侧面烘托慈母情深的写法。在教学过程中，我重在引导同学学习母亲外貌、动作的直接描写和“我”的心理活动的间接描写相结合，来刻画人物形象，表达人物情感的
9、这一方法。上完这堂课后，自己总觉得有很多不足。听了王华老师的点拨之后，现整理了以下几点： 一、教学目标上，本次设计的目标是特殊清晰的。但是，始终受到合作课堂条款的约束，总想着要有两次合作学习，要有两次小组呈现，全部，我把要教学的内容分成两个目标，两个大问题。结果就是，走进了自己给自己画的圈里，再也跳不出来，理不清思绪，思维混乱，一会儿讲这个，一会儿讲那个，什么都没有弄得很清楚。听了王老师的一席话，我才明白，我这分明不是两个大问题，而是三个大问题，难怪课堂上有好几组的同学花了很长时间也没弄明白。其实，这篇文章还有反复的修辞方法，只是，我在教学第17课地震中的父与子一文中，初次教学反复修辞的时候让
10、同学当练习一样在18课中也找了反复，分析了反腐的作用。现在想来，17课中有对父亲的外貌描写，为什么没有把18课对母亲的外貌描写与17课中父亲的外貌描写结合起来一起教学呢？归根毕竟，还是我平常对教材的解读还不够。除此之外，我个人任务，我在导学问题的设计上是有很大问题的，达成目标的路径不够清晰，不够合理，这是我要努力的方向之一。 二、关于自学、互学与展学方面，特别是自学与互学上，我有很多不足之处。首先表现在自学问题中，有些问题设计得多此一举，同学根本不需要去深思就能得出答案。其次就是互学问题思维路径不全都，没有形成一个完整的整体。其实这也是我教学设计中消逝的问题造成的。再有，在同学学习过程中，当同
11、学提到倒装句时，有同学说颠倒句，这时外貌没有进行准时订正，这是我在教学设计时没有对同学进行充分的预设，没有站在同学的角度进行思考。 三、关于学习效果，首先大多数同学由于有老师听课，听课效果是很好的，经过有效的合作学习或组长的生拉硬拽，都能知道这节课学了什么。在课后，我问过同学：既然学了倒装句，那你会用倒装句来写人物的外貌和动作吗？很多同学说不能。我不禁思考：我们让同学学到这些句式、表达方法，是让他们用方法去阅读的，还是习作的？假如是阅读的，同学在文中看到倒装句，他是能知道的，也能知道倒装句的作用，但是，对写作就真的是没什么作用了，由于他不会用倒装句式来写人物的动作和外貌。我个人认为：我们应当弄
12、清楚，同学学习的这些学问与技能是用来阅读的，还是习作的，这样才能更好的把握目标，指导同学用好学到的技能，真正做到学以致用。 以上的想法仅代表我本人对上了这次课的一些想法，或许还有些我自己没有发觉到的不足的地方。我信任，只要我想去改，认真去学，终会一次比一次有进步的。 慈母情深教学反思3 首先从语文课来说，本次教学对于同学的朗读指导是完全不够的。上完这节课后，自己的第一感受就是同学始终在找句子找词语、思考、说理由。课堂中多了一份思考，少了一份“吵闹”。这个吵闹指的是对文章中的重点段落中的重点语句朗读很少，没有出示这些句子，更别说指导朗读了。这都是由于自己太关注德育的渗透，忽视了语文课这一基础。现
13、在仔细想想，既然是渗透课，那就应当在上好语文课的基础上去渗透德育。语文课是手段，也是目的。是通过一节语文课来表现其中的德育教育。其次个感受就是自己对板书的重视不够。没有细心设计，一节就写了一个课题。有人说过，一个好的板书能看出你这节课上了些什么，上得怎么样。我觉得是特殊有道理的。一个题目的板书显得太单调了，也失去了板书的作用。 其次从公开课来说，这节课的观赏性不强。假如作为平常的常规课还过得去，但对于公开课来说，这节课太过平常。课件制作不精致，教学设计不奇异，预备的教学用具也不齐备。比如“扩音器”。由于本身始终在农村任教，同学数也比较少，在本校上公开课的多媒体教室不是很大，而在外校上课同学数几
14、乎翻了一番。这么多的人数，确定要求老师的声音够嘹亮，否则会影响课堂教学的质量，也会影响听课老师的.评课。这是一次校外公开课，因此课前充分调动同学的乐观性是特别重要的。人对于生疏的东西总需要一个适应过程，所以课前沟通就尤显关键。特别是对于年轻老师来说。成功的课前沟通可以使你提高上课效率，同学也能能专注你的教学，而不会去关注你带来的生疏感。 最终从德育渗透课来说，本课想渗透的主题是母爱。虽然同学说了自己的母亲，说了发生在自己身上的母爱故事，也写了自己想对母亲说的话，但总觉得这不是同学由衷表达出来的。通过这一德育渗透课，让我体会到德育是一个持之以恒的事业，仅靠一次两次的教育教学是达不到目的的。只有时
15、时刻刻，不断地、处处地教育、渗透，用眼睛看，用嘴巴说，更重要的是真实地去体验，同学的感受才会是深刻的、真实的。否则我们看到的是浮在表面的东西。 慈母情深教学反思4 慈母情深是梁晓声的小说母亲里的片段。记叙了母亲在极其困难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞我读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬重之情。 一、紧扣课题，诱发思维 慈母情深属略读课文。题目是文章的眼睛，我紧扣题目，铺路搭桥，诱发同学思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引同学解读文本的切入点，有效激发了同学思维的制造性和主动性。板书课题后，我在深字下做了着重号，让同学提问:慈母的情毕竟有多深引导当慈母二字映
16、入眼帘时，你的眼前消失了怎样的情景一时小手如林，织毛衣的情景，做饭的情景，洗衣服的情景，无微不至照看生病的我的情景同学在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深。 二、抓住重点句子 让同学通过对表现慈母情深的重点句进行争辩，沟通，体会母亲挣钱的困难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了同学的语言组织力气，归纳力气，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的争辩与沟通，营造了自主，合作，公正的良好学习氛围，使同学自主参与学习，同学在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力。抓住龟裂的手，皱皱的毛票，疲乏的眼神，塞，酸等词语和两个表达很特别的句子背
17、直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方我的母亲，母亲说完，马上又坐了下去，马上又弯曲了背马上又陷入了劳碌。体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲乏不堪，慈母的辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲却毫不迟疑地一塞，这塞的仅仅是钱吗同学们把自己对课文内容的理解，对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来这塞的是母亲的.汗水，母亲的辛苦，母亲的宽容，母亲的疼爱，母亲的生命。使慈母的深情深深地烙在了同学的脑海。 三、留意以人为本，以读为本 敬重阅读是同学的共性化行为:大胆放手，让同学在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读力气。通过指导同学有
18、感情地朗读描写母亲的外貌，语言，动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发宠爱母亲的思想感情。 四、了解文章背景 课文记叙的是六十年月的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著母亲中的几段文字，关怀同学了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。 慈母情深教学反思5 爱因斯坦曾说：教育是什么，教育是当你把学校里学的全部东西忘了之后剩下的东西。我想听课也是如此，即听课就是当你把课堂上听的全部东西忘了之后剩下东西。这些东西才是最珍贵的，最令人感动的，最发人深省的。 上完慈
19、母情深这节课，我想留给同学、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。在这节课上我的引导起了重大作用，尤其是对“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊异地望着我，我的母亲” 这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛惊异地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样的引导如细雨滋润般的熏陶，让同学发自内心的领悟和感动，同学情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感谢之情油然而生。 我们经常说语文课堂要让孩子多读课文，以
20、读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。在教学慈母情深一课时，我感觉这是以读悟情的最好范例，但怎样引导我却始终没有找到更为理想的方法。由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，我设计放手让同学自主阅读，在同学初读课文时，要求同学确定要读准字音、读通句子，并实行多种形式，让同学能流利地朗读全文。在同学读通、读熟课文 的基础上，让同学默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织同学沟通自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。让同学在读中再现情境，在读中体会感情。 但是这样的设计总是觉得少了点什么，于是我找到了王崧舟老师的慈母情深教学实录，他的
21、课堂给我做了很好的如何起引导孩子“读”的范例。尽管课文所描写的情节与现在孩子们的生活实际相距甚远，但王老师细心设计，抓住了一个切入点“深”，整节课都引领着同学去查找母亲那浓浓的深情。 用读贯穿了整节课的教学，并让读成为了课堂的主旋律。引领的“读”，不是单一空白的读，而是一种回旋环绕，回复上升的读。用富有感染力诗意般的语言，引导同学从读准句子到理解词义的读，从感受母亲工作环境恶劣到母亲工作动作、神态的读。一个“读”字里，把慈母的深情表现的一览无余。让同学遗忘了这是课堂，都忘情地跟着他不断地做思维的舞蹈，享受其中。 教学中，我受到启发，将这种方法引入自己的课堂，收到了很好的教学效果。不愧为名师，总
22、是有自己独到的见解和做法。同时，我也在思考，为什么自己在备课时就没有这样的想法呢？究其缘由，是自己对文本缺少敏锐的解读力气，是自己的学问水平和文化底蕴的缺乏。在以后的教学中，要广采博取，不断丰富、提高自己，使自己的教学更具艺术性。 慈母情深教学反思6 慈母情深是人教版五班级上册第六单元的一篇略读课文，本单元的主题是“父母之爱”。单元的教学目标有两点：一是把握课文的主要内容；二是想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。目标达成一个指向课文内容的理解，一个指向表达方式的品尝。 慈母情深节选自著名作家梁晓声小说母亲。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其困难的生活条件下，不顾别人
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