《灰雀》教学反思15篇.docx

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1、灰雀教学反思15篇灰雀教学反思1 教学目标： 1、默读课文，知道故事的主要内容。 2、通过阅读人物对话，体会人物不同的心情，感受列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是恳切的表现，同时产生爱惜鸟类等动物的环保意识。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点： 感受列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是恳切的表现，同时产生爱惜鸟类等动物的环保意识。教学难点： 从人物的语言及神态描写中体会人物的心理活动。 教学过程 一、初读课文 、放开声音朗读课文，想一想课文写了一件什么事？ 、师简介灰雀： 你们见过灰雀吗？灰雀是一种特别招人宠爱的小鸟（出示图片）你宠爱灰雀吗？读读课文，从哪儿感受到它招人宠爱，

2、带着宠爱的心情读一读： 公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀，两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，特殊招人宠爱。 二、精读课文 、灰雀真是“招人宠爱”啊！课文中列宁和小男孩都宠爱灰雀吗？ （允许同学消逝不同的答案，不急于下结论，提出进一步的要求。） 默读课文，从文章中找出你的依据，用“”划出表现列宁宠爱灰雀的词语或句子，用“”划出表现列宁宠爱灰雀的词语或句子，有感情地读一读，预备和大家沟通争辩。 、全班沟通，指导朗读： 体会列宁爱灰雀： 你从哪儿感受到列宁宠爱灰雀的？先读句子，再说自己的体会。 重点体会以下语句： 、列宁每次走到白桦树下，都要停下来仰视这三只欢快的

3、灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。 抓重点词语“每次”“都要”“仰视”“经常”体会。 、他找了半天，也没有找到。 列宁在树林中找灰雀时，他一边找一边会想什么？体会列宁的急迫心情。 、列宁说：“那确定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。”接着又自言自语地说：“多好的灰雀呀，惋惜再也不会飞回来了。” 想象列宁说这些话时的心情？体会列宁对丢失的灰雀的担忧和惋惜。读出语气。 追问：列宁为什么不直接问男孩是否捉走了灰雀，而是布满感情地说这样一句话呢？ （此问题假如解决有困难，可以留待理解最终三个自然段之后再回顾。） 体会男孩爱灰雀： 重点从对话中体会： “孩子，你观看过一只深红色胸脯的灰雀吗？”

4、“没观看，我没观看。” “那确定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。多好的灰雀呀，惋惜再也不会飞 回来了。” “会飞回来的，确定会飞回来的，它还活着。” 没观看男孩爱灰雀，把灰雀捉回了家。想独占灰雀，谎称没观看。 确定会飞回来的听了列宁的话，男孩心里怎样想的？他为什么这样说？ 、分角色朗读对话。 、争辩： 列宁和男孩都宠爱灰雀，但是爱的方式不同。你更欣赏哪一种爱？ 、课文中写了第一天列宁和男孩关于灰雀的对话，紧接着就写其次天两人果真又看到那只灰雀的情景。这中间发生了什么？请依据你的想象填空（可以运用课文中的词语）： 男孩回到家，来到鸟笼边。只见那只的灰雀，不再地唱歌，显出很担忧的样子。男孩

5、想起刚才与列宁的谈话，地说：“我真不该把它捉回来。明天我把它送回树林里去。” 、体会列宁爱男孩： 男孩真的把灰雀放回公园了吗？哪个词语证明白？（果真）结合上下文理解“果真”的用法。 列宁看看男孩又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，这两天你到哪儿去了？” 当然，灰雀没有告知列宁这两天它去哪儿了。列宁也没再问那个男孩，由于他已经知道那个男孩是恳切的。 针对这两个自然段，你有什么问题？（同学质疑） 预设：列宁为什么看看男孩又看看灰雀然后微笑？ 列宁为什么没再问那个小男孩？（此处可回顾没有解决的问题。） 男孩明明撒谎了，为什么列宁还认为那个男孩是恳切的？ 同学争辩解答。体会列宁对男孩的敬重和宠爱。 朗

6、读： 爱的力气使灰雀重归大自然，男孩改正错误，这多么让人兴奋！拿起书来，兴奋奋兴地读读课文最终三个自然段。 三、总结 （机动环节，朗读全文。） 多么美丽的故事啊！而这一切都因一个字：爱！在我们的身边布满了爱，人与人之间的爱，人与自然之间的爱这是一个爱的世界！请你结合学习课文的感受，用“爱”写一句话： 爱，由于。 四、作业 1、推举阅读恳切的孩子等文章。 2 、 抄写课文中描写灰雀的句子。 灰雀教后反思 灰雀一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，

7、对男孩的敬重、疼惜以及男孩的恳切和天真。 教学灰雀一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字开放，引导同学争辩了三种“爱”列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让同学区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。同学在老师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深化地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题 “列宁来到白桦树下，为什么跟不会 讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让同学读书思考。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩难受，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男

8、孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再通过同学读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟识，得到了人文精神的陶冶。 其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分流露出。但在这下面，我也发觉了不少问题： 1、 朗读教学中，朗读缺乏 本堂课，我和同学在探讨上进行的特别圆满，但我却有些忽视了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到

9、做适合于同学的进展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，同学的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让同学融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，同学始终无法读出列宁焦急查找的语气。这时，我虽提示同学，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但同学照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变力气需要很大的提高。最终，这一环节，在同学并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一

10、方面。 2、基础学问的再学习 虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在其次课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地关怀同学理解课文，也能起到增加词汇的作用。在灰雀一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽视了。所以在这一堂课中，同学在基础学问方面，学得不太扎实。 整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改进的过程。所以，我信任，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！ 灰雀教学反思2 灰雀这一课时，接受角色表演，情境嫫拟法进行教学

11、，在课尾延长、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想像空间。为孩子插上想像的翅膀，孩子在课堂上“自主、合作、探究”学习，自由放飞心灵，那一个个布满童趣的回答让师生共同感受到语文课堂轻松、活泼、有效。孩子们的回答精彩纷呈，这是同学制造性思维的结果，同学依托文本制造想象。文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、角色表演、情境嫫拟中得以巩固、升华。 灰雀一捂片伟人列宁像一个一般老百姓一样跟小男孩交伴侣，蕴涵着浓浓的人文精神。在这一片断的教学中，利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再通过同学读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人于自然的和谐、人于人之间的和

12、谐有了深刻的熟识，得到了人文精神的陶冶。 在导入部分，我引导同学回忆学过的课捂片唤起他们已有的感受于体验，激发同学对新课文的爱好。 在识字、识词的过程中，利用小组合作学习于工具书一同来关怀同学解决不熟识、不理解的字词，通过小组内争辩沟通，以优带差，资源共享等多种方式，不但提高了学困生的学习热忱，也让优等生体验到了欢快。最终是全班进行沟通组内解决不了的问题，达到了局部带动整体的目的。在层层递进中，使学困生把握了基础学问，优等生讲解了学问，从而达到了“学困生能吃饱，优等生能吃好”的目的。 语文新课标指出“同学应初步具备收集处理的有信息的力气”，课前我收集了一些灰雀料供应给同学，虽然这样做加强了语文

13、学科于其它学科的学问整合。从课堂教学的反馈来看，让同学自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。在课堂教学中接受乐观有效地评价，能较好地激起同学的热忱，使同学在评价中成长。但我在教学中，评价方式太过单一，只有师评，还应当给同学供应自评于互评的机会，这样做会促进他们更认真倾听别人发言，欣赏别人优点，或质疑争论，在课堂上形成一种乐观沟通、双向互动的局面，有利于促进同学思维的进展。 灰雀教学反思3 灰雀一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字开放，引导同学争辩了三 种“爱”列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让同学区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的

14、不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。同学在老师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深化地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在这下面，我也发觉了不少问题： 1、 朗读教学中，朗读缺乏 本堂课，我和同学在探讨上进行的特别圆满，但我却有些忽视了朗读这一块。 语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于同学的进展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，同学的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让同学融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，同学始终无法读出列宁焦急查找的语气。这

15、时，我虽提示同学，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但同学照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变力气需要很大的提高。最终，这一环节，在同学并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。 2、课堂的临时应变力气不足 课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文内容 结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎么过这5分钟呢？我实行了让同学读对话，自己再范读对话。师傅随后告知我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样

16、支配不符合这堂课该有的节奏，要将它支配在课文理解中。在剩余的时间内，老师们告知我可以支配以下几个环节：让同学想一想，动笔写一写“小男孩在听了列宁找灰雀时焦急、为灰雀惋惜等的话后，那时他心里是怎么想的”，或者是“小男孩从这件事中，他明白了什么”，让同学站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。也可以让同学做做课堂练习本？总之，方法有很多种当然，这么做，并非为了填满时间。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的预备，才能让课堂更好的完成，让同学在有限的时间内得到最多的进展；而在课堂教学时，做好随时的应变的预备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做

17、到合理的运用。 3、基础学问的再学习 虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是 说字词的学习在其次课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地关怀同学理解课文，也能起到增加词汇的作用。在灰雀一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽视了。所以在这一堂课中，同学在基础学问方面，学得不太扎实。 ？ 整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是， 教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改进的过程。所以，我信任，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！ 灰雀教学反思4 5 灰雀 学习目标 1熟识“桦

18、、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。 3了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事。 教学重难点：了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事 第一课时 看图导入，沟通资料 1出示列宁照片，说说他是谁？利用课前预习收集的资料，谈谈你对列 宁的了解。 2同学沟通后，老师小结简介列宁。今日要学习的这个故事，就是一个 发生在宏大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。 3板书课题，书空“雀”字笔顺，提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造 出的象形字。 读通课文，初步感知 1同学自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号

19、。 2指名逐段朗读课文，检查自读状况。重点指导读准“散（sn）步”、 “胸（xing）脯（p）”、“白桦（hu）树”。留意“诚”“病”“蹦”读后鼻音。 3赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，相互提提看法、关怀别人读得更好。 4课文哪几自然段是具体写列宁查找灰雀、灰雀回到林中的事的？ 213是课文的具体写这件事的，那第1自然段告知了我们什么呢？ 学习课文，第一小节 1指名读第1自然段，说说了解到了什么。 2课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。 说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解“悦耳”、“来回跳动”、“惹人宠爱”。 3老师引读列宁宠爱灰雀的句子，体会列宁心中的感受，指导朗读第一

20、自然段。 4奇异结尾、设置悬念：其次天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那 只灰雀到哪里去了？列宁和小男孩围围着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？下节课连续学习。 学习生字，指导书写 1同学自主观看本课生字有什么特点。 2说说你是怎么记住它们的字形的？ 3提示：本课左右结构的字较多，留意左右比例。独体字“步”、“者”书写时笔画要伸展。 4同学描红、摹写。 5。 抄写词语表中列出的本课的词语。 其次课时 一导入新课，复习第一自然段。 1在上一节课，我们初读了课文，了解了课文的大意。请打开课本第118页，请大家小声自由读课文第一自然段，想想这一自然段主要写了什么？你可以用笔画一画。 2全班争辩：第一自

21、然段主要写了什么？（灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，特殊惹人宠爱。列宁特殊宠爱它们。） 板：惹人宠爱 3课文是怎样说灰雀惹人宠爱的？ 出示句子： （1）它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，特殊惹人宠爱。 （2）它们在枝头唱歌，惹人宠爱。 问：哪个句子更能写出灰雀惹人宠爱呢？（引导同学说出有了这两个词语，句子就更加具体、更加生动，更能写出灰雀惹人宠爱。） 4指导朗读句子（1）。 5灰雀这么惹人宠爱，课文是怎样说列宁特殊宠爱它们的？ 板：列宁每次？都要？经常带？ 二讲读其次自然段至最终。 1师：灰雀这么惹人宠爱，列宁特殊宠爱它们。课文还写了哪些人宠爱灰雀？ 板：男孩 2仔细默读课文其次自然段至最终，特别是小孩说的

22、话。 思考：那只胸脯深红的灰雀后来到哪里去了？又是怎么回来的？你是从课文哪些句子里看出来的？ 3、全班争辩： （1）灰雀后来到哪儿去了，你从哪些句子看出？ 男孩说：“没观看，我没观看。” 那个男孩原来想告知列宁灰雀没有死，但又不敢讲。 男孩看看列宁，说：“会飞回来的，确定会飞回来的。它还活着。” “确定会飞回来！”男孩坚决地说。 板：“没观看” （2）灰雀又是怎么回来的，你从哪些句子看出？ 男孩看看列宁，说：“会飞回来的，确定会飞回来的。” “确定会飞回来！”男孩坚决的说。 板：“确定会飞回来” （3）男孩为什么把灰雀放回来？（引出列宁自言自语的话。） 出示句子： 列宁自言自语地说：“多好的灰

23、雀呀，（惋惜）再也不会飞回来了。” 列宁说：“多好的灰雀呀，再也不会飞回来了。” 问：哪个句子更能写出列宁发觉那只灰雀不见了，觉得很惋惜？（引导同学说出第一句更能充分体现列宁特殊宠爱灰雀） 指导朗读句子 4指导朗读对话。 （1）同位分角色练读。 （2）指名分角色读。 （3）全班按男女生分角色读，老师读叙述部分。 5小声自由读第十一至十三自然段。 （1）思考：课文是怎样写灰雀回来的？为什么说男孩是个恳切的孩子？ 板：果真。 （2）四人小组争辩：为什么说男孩是个恳切的孩子？ 6质疑。 7总结全文。 这个小故事写列宁对灰雀的宠爱，感动教育了男孩，使男孩主动送回灰雀，告知我们有了错误承认了，改正了，就

24、是恳切的孩子。 板书： 爱 灰雀 列宁男孩 更爱 爱 反思：本堂课，老师综合学段特点、单元目标和教材文本的特点，遵循学校语文教学规律，较好地体现了“简简洁单教语文，扎扎实实求进展”的基本理念，同学在学习过程中学得主动，学得轻松，学得有爱好。教学设计可圈可点之处很多，撷取三点与各位老师共同学习。 1由扶到放 指导得法 教学过程中，老师关注年段特点，着力培育同学自主学习的力气，指导方法匠心独运。譬如，在初读课文环节，老师请同学自由朗读课文，读准字音，读通句子，标上自然段的序号，并想一想课文写了一件什么事。同学按要求读课文后，老师需要指导同学初步概括课文主要内容。对于刚跨进三班级的同学来说，这是一个

25、难点。老师细心设计了“方法引路，扶放结合”的步骤，循序渐进，效果达成良好。第一步，引导同学“这篇课文有好几个自然段的开头，都是表示时间的词语，我们一起来找一找，圈一圈”；其次步，依据时间把课文分成三个部分，指名读每一个部分，以填空为拐杖，启发同学思考：在每一个时间里，发生了什么事；第三步，鼓舞同学尝试把三部分的意思连起来，说课文的主要内容。同学在“三步”引领下学会了抓关键词连句归纳课文主要内容的方法。 2以学定教 品尝词语 词语是语言最小的.有意义的单位，细读文本，就是要带领同学“沉入词语”，通过和同学一道品尝词语运用的精妙感悟文本的核心内容。本堂课，老师敬重同学的认知特点，从引导同学体会灰雀

26、“惹人宠爱”入手，先关怀同学解决第一层面“灰雀何处可爱”的问题。同学通过阅读、思考，扣住关键词语，具体沟通灰雀的颜色“深红”“粉红”，动态“来回跳动”，声音“悦耳地唱歌”等特点，在品尝词语的过程中读懂灰雀的可爱。老师语言生动形象，应用创设情境、想像触摸的策略引导同学“化话为画”，历经“读进去”、“想起来”的过程。其次，老师引领同学在“抓关键词”理解的基础上，自读自悟，相互沟通，通过品读“每次”“都要”“经常”几个关键词语，感受列宁的言谈举止中表现出的对灰雀的宠爱之情。有了前一个环节的铺垫，同学学以致用，从语言中读出文本的内涵，为他们今后的语言学习奠定了基础 3质疑启思 读中感悟 “学启于思，思

27、启于疑”，制造往往从质疑开头。突破教学重点环节，老师充分地考虑同学的心智特点，抓住列宁和男孩的对话，聚焦“列宁对男孩的呵护”，质疑启思，读中感悟，以悟促读，润物无声。老师从“引导发觉”切入，同学从两个关键句“一天，列宁走到白桦树下，发觉什么了？”和“其次天，列宁来到白桦树下，又发觉什么了？”中提出问题，“灰雀哪去了？灰雀怎么又回来了？”，问题的提出激发了同学的研读兴致。有了疑问，如何解决？老师进一步应用“再读对话”的方法，创设情境，启发思维，让同学带着“灰雀哪去了呢？你从小男孩的什么话中知道的？”的问题自读，思考、沟通。第三步，老师创设情境，和同学一道从文本的字里 灰雀教学反思。txt有谁会对

28、着自己的裤裆傻笑。不敢跟他说话 却一遍一遍打开他的资料又关上。用了心的感情，真的能让人懂得很多事。假如有一天，我的签名不再频繁更新，那便证明我过的很好。灰雀教学反思 默认分类 20xx0928 21：14 阅读127 评论0 字号： 大大 中中 小小 灰雀教学反思5 讲灰雀一文时，我紧紧围绕关键字爱开放，引导同学争辩了三种“爱”列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的体现），小男孩对灰雀的宠爱，列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让同学区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。同学在老师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深化的理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在教学

29、过程中，我也发觉了不少问题： 一、朗读教学中，朗读缺乏 本堂课，我和同学在探讨上进行得特别圆满，但我却有些忽视了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到适合于同学的进展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，同学的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让同学融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，同学始终无法读出列宁焦急查找的语气。这时，我虽提示同学，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但同学照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做

30、，可见，我的临场应变力气需要很大的提高。最终，这一环节，在同学没有充分朗读的状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。 二、课堂的临时应变力气不足 课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文内容结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎么过这5分钟呢？我实行了让同学读对话，自己再范读对话。同科的老师随后告知我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样支配不符合这堂课该有的节奏，要将它支配在课文理解中。在剩余的时间内，老师们告知我可以支配以下几个环节：让同学想一想，动笔写一写“小男孩在听了

31、列宁找灰雀时焦急，为灰雀惋惜等的话后，那时他心里是怎么想的”，或者是“小男孩从这件事中，他明白 了什么”，让同学站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。也可以让同学做做课堂练习本总之，方法有很多种（当然，这么做，并非为了填满时间）。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的预备，才能让课堂更好的完成，让同学在有限的时间内得到更多的进展；而在课堂教学时，做好随时应变的预备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正将课堂的时间合理地运用。 灰雀教学反思6 1、灰雀是九年义务教育六年制学校语文第五册的一篇课文。单元要求：多读多想，把课文读懂，弄懂课文主要讲了什么。

32、纵览课文内容，接受了明线和暗线相结合的写法，写列宁宠爱灰雀，查找灰雀，再见到灰雀，这是一条明线，文章还有一条暗线，那就是发觉灰雀不见了，怀疑可能是男孩抓走了，诱导他承认错误，并改正错误。其次条暗线才是文章用意和中心所在，学校生理解力气有限，若不细细品尝，就很难理解其中韵味，因此好文章要多读、多品，方能明其意知其味。 我们可以设想这样一种? 同学自己动手找出自己宠爱的词语和句子，依据自身喜好选取，对于美的熟识，每个人角度不同，同学也应有共性化的选择。这一准备的作出当然也离不开他对课文内容的理解。 2、抑扬顿挫读练诵。 阅读教学，读占鳌头。读是理应得到重视的一个方面。这是一篇人文性很强的课文，贴近

33、生活。读着这些清爽的文字，于同学的思想是一种陶冶。 增加读的同时，有意识地减弱讲解的份量。有时侯我们生怕同学听不懂，总是想方设法地讲解得细些，还要反反复复地搞上几遍，其实大可不必。以同学的认知力气，弄懂这些浅显的内容并非难事。关键在于方法是否对头。众多繁琐隐晦的讲解只会抹杀了孩子们对于祖国语言文字的宠爱。为什么有的同学学了几十年来的汉语还读不好文章写不好字，这的确是我们从事语文教学的人应当认真考虑的问题，假如只灌输，不管同学是否情愿，别盼望有好的效果。 读从培育同学爱好入手。只要同学宠爱，他就会心甘情愿地去努力，并且力争精益求精。首先让他们参与进来，再提高质量。朗读训练，中年段的同学不强调运用

34、多少技能，最主要的是投入自己的感情，通过自己的倾情演绎，凸现作品的基本轮廓，假如能熟读成诵，则效果更佳。 培育爱好的另一个大胆尝试是让同学读、听相结合，让听的同学来给读的同学提看法，同学畅所欲言，看法中肯，气氛喧闹。你来我去之际达到共同进步的目标。 3、转换角度导入语，不拘一格写板书。 A、导入对于“自由”的阐述，以“鸟眼看人心”，运用别出心裁的视觉转换，以传统的第三着眼光，转变为参与者之一的其次只眼看世界。之所以称为第三者眼光，是由于传统的观看是除列宁、小男孩和灰雀之外的一个虚无观测点，相对而言只是旁观者，若能设身处地将自己置之与参与者的.境地，应有更深刻的内涵。概而言之，选取角度不同，感受

35、也确定不一样。 B、传统板书过分留意规律性和其归纳作用，简洁陷入一种大而全的误区。往往不知所云。无法将其与课文内容联系起来。学校语文的板书设计，理所当然的要走形象直观之路，形象鲜亮的板书能够最大限度地吸引同学的留意力，对于同学理解课文内容有极大的促进作用。以我个人的观点，学校语文板书应尽量淡化文字，增加形象感，并且要有冲击力，看着舒适，过目不忘。 4、重视情感互动，重视语言的积累。 正确解读文本，需要深化领悟，反复揣摩，方能明其意，知其味。情感、态度、价值观的正确取向，需要在师生互动、生生互动中得以体现。 语言力气的形成是一个长期的过程。只说不写，光说不练，流于口头表达，对于学习语文来说是远远

36、不够的。新时期的语文教学将积累摆在特殊重要的位置，通过读写来生疏这些漂亮的词句，由情感熟识到消化吸取，转化为自己的语言财宝，这样才真正达到了学习语文的目标，学校生认知力气、遣词造句力气有限，必需把语言积累到一个特殊重要的位置。 灰雀教学反思7 师：同学们，灰雀这篇课文，老师反复读了很多遍，读出了两种情感，这两种情感是什么呢？信任同学们用新的读进去，也能读出你的体会，你的情感。 （同学开头默读课文。这是在同学已经有了确定的预习基础上开头的有思考的阅读。） 生：我读出了列宁对灰雀特殊宠爱。 很多同学能够联系课文中的语句，如“它们在树枝间来回跳动，悦耳地唱歌，特殊惹人宠爱。”“列宁每次走到白桦树下，

37、都要停下来，仰视这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。”等，谈出列宁对灰雀的宠爱。 可以说前一部分情感的铺垫已经到位了，但本课的重点还不在于此，而在于列宁发觉灰雀消逝后，通过急躁得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。 本文在表达上的主要特点是通过语言和行动来揭示人物的内心世界，呈现大事的进展进程。所以后一部分的处理接受的是移情体验。全部的同学都当成小男孩，我来做列宁，删除全部的旁白，只留下对话。适时地走进同学中沟通。 男孩：“没.我没观看。”（师：你怎么说话吞吞吐吐的呢？） 男孩：“确定会飞回来！”（师：你为什么这么确定？） 同学们能够透过男孩的语言，很好地体会到了他想说又不好意思说的冲

38、突到最终最终下定决心。但真正明白感受列宁对孩子的敬重和疼惜。我明白自己在列宁语言中那不动声色的引导部分着墨太少了。所以当一个同学突然说出“列宁不够恳切！”同学就把重点放在了男孩是否恳切的争论上了。当然，庆幸的是孩子们开头学会从文中查找自己观点的依据，这也算是刚刚进入中段语文学习中比较欣慰的了。 我要谈得还不止这些，现在我们强调对文本的多元解读，这种解读，有同学的，也应当有老师的。开课之初，示意了自己作为老师读灰雀一文的两种情感：宠爱、惭愧。这种惭愧，同学们是无法体会的，我们要达到的目标是让同学明白列宁对小孩子的那份关爱和敬重。那么这种敬重，同学们怎样理解呢？最终自己很明显的牵到了主题上。有时间

39、关系，也是由于自己太急躁了。还好自己没有标榜自己，谈及了自己对待同学常有的粗暴。由于粗暴，才更彰显出名人之所以成为名人，就在于他们在平凡的小事中表现出来的不平凡。 这一课结束，我真感动那个善解人意的茜茜同学到位的体会。就是这样：我们可能永久不行能成为名人，但那种人格的魅力，宏大的胸襟，我们可以不断的接近。我情愿带着我的同学走这样一条向善的路。 灰雀教学反思8 灰雀讲的是列宁在莫斯科郊外养病期间，疼惜灰雀并用自己爱鸟的情感感化一个捉灰雀的男孩主动放回灰雀的故事，体现了列宁爱鸟，更爱恳切的孩子。课文不长，但语言含蓄，内涵深刻。我通过认真阅读、逐字、逐词、逐句地推敲和品尝，发觉“列宁爱鸟，更爱恳切的

40、孩子”这个中心，是通过重点词语和表示人物心态变化的两条重要线索来体现的。一条是列宁的心态变化，表现了灰雀不见后列宁焦虑、担忧、惋惜以及灰雀回来后的欣喜之情；另一条是小男孩的心态变化，表现了小男孩做了错事，在列宁面前想说又不敢说的冲突心理以及后来改正错误的决心。这两条线索在文章的其次部分列宁和男孩的一番对话中，每一句意义深刻，但藏而不露，看似平淡无奇却精确地刻画了列宁和小男孩的不同心态，对于学校三班级同学来说可谓浅显、难懂。于是我准备把这部分内容做为教学中的重点和难点来处理。我首先确定了抓住文中重点词句和两条线索来设计教学方法。通过进一步生疏教材和课后练习、单元训练提示等相关内容，是“单元训练提

41、示”提示了我，使我找到了切实可行的方法，原来本单元的训练重点正好与本课的特点相呼应。于是我把“理解重点词语和联系上下文理解句子，进而读懂文章”作为本课的训练点，围绕这个训练点，有机地进行听、说、读、写的训练。为了真正落实这个训练重点，我设计了以下几步，体现了从扶到放的教学过程。 、细心设计问题，引导同学理清文章的结构： 课文一开头交代“列宁在郊外养病，每天到公园闲逛，公园里有棵高大的白桦树，树上有三只灰雀。”我首先设计这样一个问题让同学思考：课文按时间挨次，围绕“灰雀”写了哪三方面的内容？同学边读边思考，很简洁知道了课文写了： 列宁特殊宠爱灰雀； 后来灰雀不见了，列宁特殊着急、担忧、惋惜； 最

42、终灰雀飞回来了，列宁特殊兴奋。 此时，让同学依据这三方面内容将课文分为三部分，这样同学就初步把握了文章的基本结构。 、抓关键词句体会列宁爱鸟的情感： 理清了文章的基本结构，引导同学细读课文，提问：从哪句话可看出列宁特殊宠爱灰雀？找出关键词画出来。同学不难抓住“每次”“都要”“经常”这几个关键词语。同时指导朗读，读出列宁爱鸟的情感。此时同学已初步领悟了列宁特别宠爱灰雀的情感。 、抓线索体会列宁的心态变化： 在以上教学的基础上，引导同学细读课文，同时，提出这样一个问题：当列宁发觉那只胸脯深红的灰雀不见了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎样？围绕以上问题让同学反复朗读。然后，出示小黑板上列宁和男孩的

43、对话内容，运用手势指导同学有感情地朗读、指名读、齐读、分角色读，面对全体同学进行读的训练。边读边引导同学联系上下文逐句理解，抓住列宁话的内容中的关键词语并启发引导同学具体分析当时人物的心境，使同学从“自言自语”“多好的灰雀啊！”“惋惜”等词语理解到：列宁发觉那只灰雀不见了，特殊着急，先“在四周的树林”中“找遍”了，又问男孩，于是做出了“那确定是飞走了或者冻死了”的两种猜想。这时同学已体会到列宁对灰雀的生死特殊担忧和惋惜。至此，同学已把握了文章的第一条线索列宁的心态变化。同时也进一步领悟了列宁爱鸟的思想感情。 灰雀一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰

44、雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、疼惜以及男孩的恳切和天真。 在其次课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺当的，更是快乐的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学心情的感染下，我竟能品出与众不一样的.味道来。当讲到表现列宁宠爱灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人宠爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁宠爱灰雀的语气。跟随着同学的视野，我们一齐品尝着列宁对灰雀的宠爱之情，一齐欣赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点部分列宁和小男孩之间的对话。 首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最终指名小组表演对话。经过对话表演让同学再争辩小男孩的心理活动，同学们争辩的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自我放在了这一情景中，假设自我就是那个小男孩，体会小男孩的心理感受。当讲到“小男孩低着头”时，我就问：“小男孩为什么要低着头”一位同学回答道：“小男孩低着头，是由于他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位同学回答：“把灰雀放到大自然中，才能给它自由，才是真正的爱鸟。”同学的回答是我感到很惊异，这