《雷雨》教学反思15篇.docx

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1、雷雨教学反思15篇雷雨教学反思1 新一轮的基础教育改革，强调了同学是学习的仆人，强调了语文学习是共性化的行为，要敬重同学的共性差异和共性化学习方式。因此，雷雨这节课的教学，我结合低班级同学的特点，课前布置他们去收集关于雨的资料，因而在拓展时同学特殊乐观。初读课文，自同学字的设计，我体现了放手让同学自主学习、小组合作的学习思想。在识字、写字的环节，培育同学自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，通过小组合作，全班沟通，把同学的学习引向深化，让同学充分经受学习过程：同学按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分内容，体现了老师引导同学自主探究、合作学习，使同学理解了课文内容，体验

2、到了自主、合作学习带来的欢快，使同学理解了课文内容，体验到了自主、合作学习带来的欢快。 新课标强调“读”的重要性。要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。在雷雨一课的教学中体现了： 1、自读感知内容。上课前一天，正好下了一场雷雨，我布置同学认真观看雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。教学中我引导同学边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，然后让同学叙述观看到的情景，这样在同学头脑中初步勾画出雷雨的情景。 2、表演读深化感知。我在同学对课文内容、情感基本了解后，信任同学，指导他们从语气、表情、动作方面，把自己的感受读出来。 3、紧扣重点，读中感悟。我从图

3、入手，通过画面、音乐、观看比较，让同学在读中感悟到雷雨前特有的“静”，雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。我抓住文中重点句、关键词让同学反复读，在读中感悟，在感悟中再读。如学习雷雨中的“猛”，我问为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？同学通过感悟读后，纷纷发言，有的说是雨打在窗子上了，有的说是雨太大天都黑了，有的说是雨象帘子一样挡住了人的目光，让我感到特殊惊异。 通过这一节课的教学，我也更加充分地熟识到自己的不足，如有些同学的表达力气还有待于我今后再进行训练。我想在今后我可以鼓舞他们多读一些自己宠爱的课外书,读的方式最好是大声地朗读,通过这样的训练,不仅会激发同学的学习爱好,而且能熬炼他们

4、的用词造句力气,语言表达力气和规律思维力气。其次，我还要加强自己范读的力气，这样才能更好地引导同学，取得更好的课堂效果。 雷雨教学反思2 学习目标 1.会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。 2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观看天气的爱好，能写观看日记。 课前预备 1.教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。 2.生字词卡片。 第 一 课 时 联系生活，揭示课题 夏天的午后，常常会消逝雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？ （老师确定同学的体验后，揭

5、示课题，看课文是怎样写雷雨的） 初读课文，识字学词 1.默读课文，要求读准字音，读通课文。默读老师巡察，有重点地对读书有困难的同学进行个别指导。 2.认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、雷阵雨、逃走） 3.生字组词，要求同学从课文中找到带有生字的词语和句子。 a.压压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。 b.乱乱摆；突然一阵大风，吹得树枝乱摆。 c.垂垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 d.虹彩虹；一条彩虹挂在天空。 4.同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。 朗读感悟，理清文脉 1.指名分段朗读课文。 2.老师引读。（雷雨前：满天的乌云树

6、上的叶子突然一阵大风哗，哗，哗，雨下起来了 雨停了） 3.让同学找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。 4.指导同学用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。 5.分组朗读，老师随机指导。 第一败笔： 导入语不精确，应当为说说雷雨时的景象，我却说成了说说雷雨的状况，有些同学回答了声速和光速的问题，有同学说雷雨时的闪电问题，没有很好的围绕这个问题开放回答，同学的思维也集中了开去。这也有同学倾听习惯的问题。 其次败笔： 识字没有落实 出示没有拼音的，对基础差的同学来说比较困难。 怎样识字没有集体说 扩词也没落实

7、 需要找时间去补充。 在接读时同学没有认真倾听，读的小伴侣声音不嘹亮。第一课时都在读，但是读的层次没有出来。 指导同学用不同的语调读好这三部分，用心去感悟这一环节没有指导好，基本处于无为的状态。 我只是让同学读，再让同学说，同学未必能说到位，由于他们没有形象的感受，正如我说的他们只是在回忆，由于今年还没下过雷雨。 假如是回忆也没关系，那需要充分的想象，但是我并没有让同学充分的想象，因此同学的感受不深，假如我让他们边读边想象，再让他们说感受再去读一读可能会更好。 毕竟是低段孩子，需要形象化的感知，假如我能在想象的基础上再来结合课件来让同学体悟相关句子，我想同学的感受会更深刻，这样说的也会更多。

8、然后通过多种形式读，让他们读出自己的感受。先自由练读，再指名读。 雷雨前还有哪些现象呢，这也是一个学问点的拓展来说明雷雨前的景象。 学习雷雨中， 是怎样的一场雨呢？我让同学回答时语句不精确，由于课文题目是雷雨，那就该围绕雷雨来写，我却是只围绕雷声和雨声来写，他们应当是包括在这个题目内的，都是从大到小，这样整个朗读就串在一块了。在同学说的基础上，再课件呈现雨从大到小再来指导同学朗读，通过声音表示雷雨的变化就更好了。 雷雨后： 为了避开教法呆板，可以先通过课件听声音朗读让同学来开放想象，由于这个朗读很奇妙，能引起同学的感受，让同学说感受再来指导朗读。 读的指导不需要说该怎样读，只要说出感受，再把感

9、受读出来就可以了，让同学自己去体会，不需要评价地太抽象。在这里才能体现层次。 同学说感受，雷雨后怎样感受，从哪里看出来，再让他来读这段就可以了。 雷雨后的感觉有很多，老师应当抓住重点词句，而这次上课却是眉毛胡子一把抓，同学说清爽说干净我只让他们把这些读出来却没有个明确的指向性怪不得读不出感觉来。 再者，由于只是纯粹的读，没有要求的读，因此同学没有很好地围绕文原来开放，所以如生气之类的感觉都没有说出来，以后应当有要求读，如边读边感受，边读边想象，通过同学回答找出重点词语，同学的回答、思想就更明确了。 总体上说，第一课时间既没落实字词也没落实朗读，而通篇朗读过读，如对读、轮读，引读，要求又没落实，

10、有点铺张时间。 第 二 课 时 默读课文 一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 分段读议 1.雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？ 老师小结归纳：乌云大风闪电雷声。 2.雷雨中：指名朗读，读后让同学联系自己的生活阅历说说雷雨时的景象。 老师小结归纳：雨声和雷声从大到小 天色由暗到亮，空气清爽 3.雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。 填词比较词句 1.雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地_下来。一只蜘蛛从网上_下来，逃走了。蝉一声也不叫。 2.雷雨后：一条彩虹_在天空。蝉叫了。蜘蛛又_在网上。 比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得精确之处。 巩固识字 1

11、.出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。 2.同桌沟通记字方法，同学向同学介绍自己的识字方法。 课堂练习 1.指导写生字。 2.完成课后习题“读读抄抄”。 课外延长 1.留心观看天气变化，写一篇观看日记。 2.拓展阅读夏天。 夏 天 夏天的午后，太阳像一个大火球。 柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊，别急别急!蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!” 风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦!哗，哗，哗，大雨开心地下了起来。 下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天际挂起了一道彩虹。 柳叶、花儿滴着

12、水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多兴奋。 湖边，有人乘凉，有人闲逛。石拱桥上走着一队学校生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的学校生。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。 其次课时： 实际上其次课时是在总结雷雨的特点，由于第一课时没有落实三部分的朗读，所以朗读放到这里，效果并不好。 挨次混乱，如默读，遗忘了这一环节，就没有整体的印象。 而这里，实际上要复习字，可是由于时间关系，没有落实。 指导写字照旧是呆板机械教字，连写也没落实。先认、先扩词后写，让同学有整体熟识。由于同学写时总是不知道词语。再分析字结构上，老师应进行分块指导，先分类看说记，再写，难写的字让

13、同学自己质疑，需要提示大家的字同学自己说，当然要说同学简洁忽视的。 今日进行了补救，应当说孩子感情读出来了。因此范读和想象以及形象感知还是必要的。 19最大的书 一、质疑导入 跟老师手写课题有没必要？ 这里面的字没有要求写，我觉得还是不必要，由于会铺张时间，假如有要求写或认的，那么让同学在书上写一个就好了。 二、初读课文 与以往不同，情景识字成分增多，通过画词语、沟通词语以及同桌互读以及指名合作读。 应当来说，时间是节省了，但是还是没有把握同学能不能把字音读懂了，毕竟是孩子的力气是有层次的。如何情景识字还是需要多思考下的。在情景中适当地提示一下可能还是必要的。 还有让孩子经常读下去也铺张了时间

14、。每读一遍应当有明确要求，读精就可以了。树手指读，应当有个范围，不然我应当依据读书最慢速度的孩子来确定孩子的速度。读一遍时让同学只读一遍，就拍手做好，假如说开头读时就树手指。 疑问句和反问句有孩子还是不太 有概念，可能让孩子试着自己去感悟，自己去读，再来说你能读出这个问句吗？应当给孩子形象的感知，让他们多读，再在这个基础上来问可能会更有感受。 本次课时任务完不成缘由有： 一、 让发言的人很多，要看问题和看人。不要举手就回答，找人回答要有层次性，也不要不举手就不找人回答。如段雷杰其实两次答案都差不多，我也大致可以猜出他的风格，一次就可以了，发言要精辟。 二、 读太多 铺张时间太长，而且没有层次性

15、多次读，在有限的课堂是铺张时间。 因此，下次要争取设计好每个环节的用时，不拖泥带水。 雷雨教学反思3 雷雨是现代文学史上的著名戏剧，是戏剧史上的一颗璀灿明珠。人教版高中语文必修四第一单元，节选的主要是雷雨中鲁侍萍和周朴园相认的一场戏，通过两个人物之间的冲突冲突，及人物内心的冲突，尤其是周朴园简洁的内心世界，表现人性中真和假的简洁关系。我们知道从戏剧的理论来说，戏剧教学应当侧重于让同学了解戏剧的冲突，从冲突中领悟人物形象和戏剧主题，同时也要通过阅读体会戏剧的语言魅力。在教学这篇课文时我尝试接受了创设情境教学的方法来探究剧中主要人物的性格特点，在课堂上取得了较好的效果。 创设情境教学是指在课堂教学

16、中，老师依据教学需要，从同学的年龄特点动身，借助于多媒体和实物手段，创设或再现生动的教学情景，激发同学的乐观情感，促进课堂学习，提高教学效率的一种教学策略。 创设情境的途径有很多，大致可以归纳为六种：以生活呈现情境；以实物演示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以语言描绘情境；以表演体会情境。把同学带入情境中去，对文本或是教学内容产生亲切感时，同学才能在探究的乐趣中持续地激发学习动机，变被动学习为自我需要。 情境教学重视富好玩味的教学场景创设，更讲究“情”与“景”的统一。无论是实际的教学情景，还是借助于多样化的媒体创设的形象化，都应是情趣、情感和教学场景或是再现的文本场景的高度统一，做到“形

17、真、情切、意远、理蕴”。我们老师应精确地把握教材特点，紧紧地围绕教学目标，支配教学内容，结合教学需要创设有效的情境，达到激趣、动情、助学的效果。但不要为创设情境而创设情境，使教学偏离教学目标，那样简洁造成情境创设负效应。 雷雨教学反思4 上次在迎小听完曹老师的课后感受很深，为啥人家老师讲课讲得那么好，我想缘由就在于备课上：经过细心的预备，才能上出一节好课。回来之后我们针对这些课例开放研讨，并准备仿照人家的课也讲一讲。我和苗老师共同预备了这节雷雨。 即使是依据曹老师的授课思路，我们的课和她相比还有很大差距。就我自己的课而言，最大的不足之处就是老师的语调神态过于平淡，缺乏吸引力，动作不够夸张。我觉

18、得这是由于备课不够充分，在讲课的时候我的心思还在琢磨着下一句该说啥了，下一步该干啥了？这样在讲课的时候就会受拘束，放不开。所以，老师应当把自己的“台词”背得滚瓜烂熟，这样上场就有自信了。 另外，还有一些小的问题。和苗老师相比，我是联系生活导入，而她是动态图片导入，我的语言明显不如图片直观生动。还有苗老师用磁扣贴板书比我用手写板书来得快，来得便利。 通过这次活动，也给了我一些启示，想要学会讲课首先要学会听课、评课，优秀课例是我们学习的榜样，仿照优秀课例对提高自己的讲课水平有很大关怀。 雷雨教学反思5 雷雨是人教课标版二班级下册语文教材第五组中其次篇课文，本组课文内容主题是“大自然的隐秘”，重点训

19、练同学从课文中提取重要信息的力气。雷雨用生动又洗练语言描写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色变化，让同学体验大自然天气变化的美丽景象。 雷雨课文共有八个自然段。经过“复习导入”环节，我开头了新课堂教学。 为了让同学理清课文的层次，我设计了“课文是从哪几方面来写雷雨的？抓住了哪些景物来写的？”问题启发同学思考。同学理解了一至三自然段描写了雷雨前的天气状况，抓住了“乌云、树上的叶子、蝉、蜘蛛”几种景物来写；四至六自然段描写了雷雨中的天气状况，抓住了“闪电、雷声、树、房子”几种景物来写；七、八自然段描写了雷雨后的天气状况，抓住了“太阳、空气、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙”几种景物来写。这个教学环节中，我让

20、同学有读有思考，带着问题思考，从课文中提取相关信息，找到以后用笔画出来，养成良好的学习习惯。 接下来，我设计了“你能说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色变化吗”这个问题，目的是熬炼同学说话和复述课文，通过复述环节，为同学背诵课文做好铺垫。 第三个教学环节，我设计了“你还知道哪些自然天气现象”这个问题，引起了同学极大爱好，孩子纷纷说出“大雨、阵雨、雪”等常见的天气现象。为了拓展同学对自然天气现象的熟识，熟识变化多端的大自然。我用形象的图片呈现了“风、霜、雾霾、沙尘暴、泥石流”等自然天气现象，孩子们一阵赞美。 欣赏了图片，我不忘渗透环保意识，告知孩子，大自然是神圣不行侵害的，需要我们宠爱的。 课堂小结

21、后，我设计了“看拼音，写词语”、“连一连”课堂测试，考查同学对课文内容的把握状况。 这节课总体来说比较成功，每个环节细心设计，同学参与度高，尤其是读课文时很投入，体会到了大自然的奇异。多数同学回答问题很乐观，因而课堂效果较好。不过个别同学间或跑神，需要老师时时关注，时时提示，以后再有这种状况，可以实行抽读课文的方法集中同学留意力。 雷雨教学反思6 在教学过程中，我首先出示第一幅图让同学带着课后练习六的问题来学习课文，达到了预期的效果。我能借助于课文的插图，联系同同学活阅历。依据课文先扫除字词障碍。然后指导同学有挨次地观看图。图文对比理解句子的意思，理解课文内容。在教学中，我还加强朗读训练。 这

22、节课圆满的是由于第一课时时间支配不合理，同时影响了其次课时，但总体来说，同学对课文理解还是比较好。巩固练习也很顺当地进行。同时同学们还说上了雨前的一些自然现象。这令老师很满意。 雷雨教学反思7 雷雨第一课时教学反思新一轮的基础教育改革，强调了同学是学习的仆人，强调了语文学习是共性化的行为。我在执教雷雨的第一课时时，一改传统的单纯让同学接受性的学习方式，选择了适合同学的学习方法和策略，取得了确定的效果。 一、接受了多媒体教学。只有让同学直观的、形象的、真实的感受到了雷雨前、中、后的景象，才能让同学对雷雨的过程有更深刻的了解，这比老师光用一张嘴和一支粉笔效果强得多。多媒体的运用就摒弃了这些不足，达

23、到事半功倍的效果。 二、读中感悟。课堂中，我指导同学通过朗读，从语气、表情、等方面，把雨前、雨中、雨后景象的变化表达出来。指导雷雨中这一部分时，我抓住了重点句子“哗、哗、哗 ，雨下起来了。”进行反复朗读，我提倡让同学进行共性化朗读，同学通过不同的读来体会雨下得很大;指导“渐渐地、渐渐地”的时候，我让同学明白雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。这样，让同学通过听也能感受到变化;教学雷雨后的时候，我先让同学听录音朗读，再让同学用不同的方式读，信任在一次次的朗读中，同学已经把这雨后的景象变化记在了心里。 三、加强同学的语言文字训练。在引导同学感受雷雨前、中、后景象的变化时，我先出示动画

24、，同学通过看动画有了深刻的体会之后，再让同学用“ 越 越 ”说说雷雨前、中、后的变化。这个句式是同学以前学过的学问，在这里既是对同学学问点的复习巩固，也是增加同学自信念的最佳时机，培育了同学的观看力气，充分发挥了他们的想象力，调动了同学的视觉、听觉器官，促发了形象思维活动的开放。但是在指导同学用“ 越 越 ”说变化的时候遇到了困难，主要是问题设计有确定难度，只关注到了个别同学，因此师生互动不够，课堂气氛不活跃。 四、留意识字、写字教学。在写字教学时，我引导同学在观看字型的时候，把说与写结合起来，加深同学的印象，培育同学的观看力气。在指导同学整体认知之后，我在黑板上范写，向同学呈现写字的全过程，

25、边演示边讲解字的结构及特殊笔画。在评价时，我准时反馈和评议同学的练习状况，引导同学从“三看”入手，确定优点，指出不足，逐步提高同学的观看力、鉴赏力及审美情趣。但是，评议后，假如能让同学自己再订正、重写，就能提高练字质量了。 都说课堂是一门圆满的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。 第一、由于对同学的学情预估不够充分，目标没有落实到全员，导致课堂秩序有些涣散，影响了教学效果。 其次、教学过程中，我过多地关注文本，贪图教学的完整性，结果老师和同学都显得特别忙乱。 第三、课堂氛围调动得不是很好，我本身过于紧急，心理素养不是很强，没有学会用一些启发性的语言充分调动同学的乐观性，以增加课

26、堂的感染力。 第四、语言亲和力不够，对提出的问题缺乏急躁，造成同学的生疏感和距离感，达不到语言训练的要求。不能准时赐予同学鼓舞、表扬的反馈，始终缺乏用观赏的语言和同学沟通。 第五、时间支配不合理，在前面部分我花太多时间，导致后面的书写指导时间不够，我就直接地进行简洁讲解。假如在指导同学写生字时先让同学观看，然后让同学沟通书写时应当留意的问题，最终老师才示范写，这样同学才知道书写时需要留意哪些。在引导同学观看穿插笔画时，我假如用颜色来加以强化，使之醒目，同学就会一目了然，练字的质量也会大大提高。 课堂存在圆满是意料之中的，我的教学设计容量较大，需要精简课时内的教学目标，才能确保写字目标的落实。今

27、后，我更需要的是不断地努力，只有我们为同学搭建起足以让他们呈现舞蹈的平台，同学才能还我们以精彩! 雷雨教学反思8 雷雨是学校语文课标人教版二班级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让同学通过学习课文初步感受到了天气的变化和大自然的奇异。 一、在课文开头时，我充分发挥了多媒体的作用。 通过音效，引出课题。让同学亲身感受到雷声和雨声，身临其境，从而引发同学的爱好、调动其乐观性。为后文的学习打好了基础。 二、留意生字词的教学。 依据低班级同学的年龄特征，留意力简洁分散，再加上字词教学本身就比较枯燥，因此我接受了自由读、同桌合作读、开火车读、做动作读等多种

28、形式的认字活动。让每位同学都参与其中，气氛也比较高涨，获得的效果也不错。 三、图文结合，朗读感悟。 本教材中支配了两幅插图，在此基础上我又补充了雷雨前的图片，力图用形象的图画关怀同学理解课文。如，在初读课文之后要让这么小的同学说出课文是依据雷雨前、雷雨时、雷雨后的挨次来写的，是很难的。为了突破重点。所以我选择了三幅和课文内容相关的图片打乱了挨次，让同学依据课文描写的挨次重新摆一摆，希望把这种叙事方法潜移默化到同学身上。以此来弄清课文的脉络。又如：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。这句话中的“垂下来”一词同学不好理解清楚，简洁与掉下来搞混淆，于是我通过放蜘蛛从网上垂下来的视频让同学看，同学就会对“垂

29、”的理解到位，进而体会出课文用词的精确，把这句话读好。 四、体会悟趣，训练词句。 这篇文章在运用词句方面特殊精确、传神，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起同学对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。 如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢？我通过呈现图像，然后追问：从图中看“压”字怎样理解？天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样？同学经过训练，不仅会弄清了“压”字具体含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“闪电越来越亮，雷声越来越像”，我接受创设语用情境的策略，以运用文本中“越来越”这个描写景物变化开头，理解“越来越”的意思和用法，再让同学用句式说雷

30、雨中，雷雨后看到的景色变化，然后启发同学追溯全文，从而避开逐字逐句的通读全文，做到有详有略，对于第一课时来说，通过这样的方式来初步感知全文似乎是最快捷，也易于让同学接受，在次基础上去体会词语读懂句子，同学自然会学得好玩，用得正确。 都说课堂是一门圆满的艺术。在上完本节课时，有许多令人不满意的地方。第一个最大的问题就是心里素养较差，缺乏调控力气，紧急心情贯穿师生，贯穿于整堂课。由于没有调动起同学的乐观性，使整堂课显得特殊沉闷。练习用“越来越_”句式说话时，同学的思路没打开，没有准时地进行引导，教学过渡不够自然。同学在看图片复述课文时，语言不够精炼，任凭性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这

31、主要是老师本身的随机教育力气欠缺的问题。我深知，在教学方面，我还有很多需要努力学习和改进的地方，例如：语言基本功、一般话、字的书写等等。 以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我会更加地努力，慢慢地改进，让我的课堂慢慢变得富有生气和活力！ 雷雨教学反思9 一、教材分析 本文以简练的语言形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次，清晰地开放陈述，三部分特征鲜亮，写景细致逼真，引人入胜。 二、学情分析 雷雨对于同学来说并不生疏，他们都有着确定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对比，加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从同学的生活

32、阅历动身，从观看图画，进行图文对比入手，沟通同学的学习与生活，遵循同学的心理特征。引导同学在体验、观看、阅读中感悟课文的内容，激发同学观看生活的爱好，宠爱自然的热忱。 三、教学目标 1正确认读和书写四个生字，重点教学“垂”字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的写作挨次。 3通过朗读体会雷雨前景物的特点，并引导同学解决心中的疑难问题。 四、教学重难点 重点：能边读边想象，具体感受并想象雷雨前的景象。 难点：识记和正确书写“垂”。 五、教学过程 （一）了解“雨”，导入新课 1小伴侣，雨有很多种，你知道的有哪些？ 生自由说。 今日我们要感受的是哪一种雨？ 2师板书课题，强调雨字头的写法。

33、（二）检查预习，重点突破“垂” 1生认读生字并组词。 2在认读和书写的过程中，你觉得哪个字比较难？你遇到了什么困难？ 3教学“垂”：字的制造；字的演化；字的笔顺；读记笔顺的顺口溜；书写、呈现；字在文中的意思（图）。 （三）读课文，了解写作挨次 1. 指名三位同学读课文，其他同学一边听一边想，老师为什么把课文的段落这样分？ 2. 师生沟通，师板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后 （四）感受雷雨前的情景 1生自由读13自然段，一边读一边把句子描写的景物名称圈出来。 生说，师出示。 2. 这些景物在雷雨前会有什么变化呢？请同学们四人一小组，合作读课文。 1号读“乌云”的句子；2号读“叶子、蝉”的句子；3号读

34、“大风、蜘蛛”的句子；4号读“闪电、雷声”的句子。 读完句子，四人一小组争辩同学们提出的疑问。 3读句子，集体沟通。 老师请一个小组来接读13段，其他小伴侣认真倾听，全班沟通，相机出示相关句子。 （1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。 关键词：“黑沉沉”“压” 出示词卡“黑沉沉”：我们一起来读一读。 你能说一个你积累的“ABB”式词语吗？绿油油、红艳艳、金灿灿?什么东西会沉到水里面？大石头、铁?那乌云就像这大石头一样快要从高空沉了下来。说明乌云很黑、很重、又很厚。 认读生字卡“压”：点生读，开火车读。 谁能用做动作帮我们记住这个字啊！生做动作。看来从上面加重力就是压，你能用压组词吗？压住、压碎，积

35、压、压制、压岁钱? 课件出示满天的.乌云图片。你们瞧，这就是满天的乌云，看看你有什么感受？很闷、很难受、喘不过气。 能把你的感悟通过读表现出来吗？指名读句子。读得怎样？乌云厚吗？多吗？重吗？请你来试试，大家一块来读。 （2）“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。” 关键词：“一动不动”“一声不叫” 认读词卡一动不动，一声不叫：我们一起来读读这两个词语，“一动不动”“一声不叫”。 为什么叶子“一动不动”呢？很闷热、一丝风也没有。 那蝉为什么“一声也不叫”了呢？可怕、雷雨前的自然现象。（采访） 指导朗读：谁来读读这句话？ 发挥想象，还有什么是一动不动，一声不响？ （3）突然刮起一阵大风，吹得树枝乱摆

36、。 关键词：“乱” 认读生字“乱”，强调注音，开火车读。 在我们的生活中常常被用到，仔细地想想，我们都在哪儿用到呢？生联系实际生活说说。 这里的“乱摆”说明白什么？风大。课件出示狂风图指名读。 这雷雨前的天气实在是变化莫测。刚刚树上的叶子还一动不动的，现在却突然狂风大作，吹得树枝乱摆，让我们一起来读读这句话。 （4）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 关键词：“垂” 这个句子中有个词用得特别好，看谁是火眼金睛，一下子就能发觉它。 认读生字“垂”，强调翘舌音，开火车读。 师出示字典中的意思：东西一头挂下来。在生活中，你看到的什么东西也是垂下来的？头发，垂柳。 比较感受“垂”的妙处：课件出示两个句子。

37、 蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 蜘蛛从网上爬下来，逃走了。 假如把这里的“垂”换成“爬”好不好？ 垂字更能说明蜘蛛逃得快。追问：为什么要逃得这么快呢？可怕。 谁来当当这只可怕的蜘蛛？指名读，齐读。 （5）闪电越来越亮，雷声越来越响。 关键词：“越来越亮”“越来越响” 指名读。你认为这里用得好的词语是？越来越?为什么呢？老师动手拍桌声音越来越大，同学来体会，闪电一次比一次更亮，雷声也一次比一次更响。 大家同意吗？是的，小伴侣们，这越来越亮的闪电，确定吓得小动物们都?这越来越响的雷声也确定吓得小伴侣们都?让我们一起来读好这句话。 说话练习：想象一下，此时天上的乌云越来越（黑），天空越来越（暗），风刮

38、得越来越（大）。填后全班齐读。 小结：雷雨前，首先是乌云密布，接着狂风大作，最终又是电闪雷鸣。这一切的一切都在告知我们一个消息要下雨了！对啊，要下雨了。 反思： 雷雨是一篇描写得特殊漂亮的小散文，同时又是一篇很浅显的科普文。同学在生活中对雷雨这一现象已不生疏，所以课前我接受学习单的形式布置了同学自学，课堂中我直接以检查预习引入新课。 整堂课，我觉得自己的设计思路比较清晰，一环扣一环。每一个环节尽量让同学自己说，自己领悟。对于“垂”字的教学，我接受字的制造；字的演化；字的笔顺；读记笔顺的顺口溜；书写、呈现；字在文中的意思（图）等方式，关怀同学突破难点，同学的记忆比较深刻，我自己也较为满意。 这堂

39、课的缺点也比较多。首先，1-3自然段没有教学完，使课堂显得不完整，比较圆满。其次，在“垂”的教学中，“垂”在句中的理解，本是放在书写后，由于紧急而把这一环节遗漏了，后在指名三位同学读课文时补上，就显得有些生硬。然后在小组合作时，由于多媒体的座位和班里有些微差别，我没有再次确认同学的号码，所以在合作时，有的孩子就不知道自己属于几号，该干什么。 我校这次的课堂改革，主题是“先学后导，当堂巩固”。我通过这次的公开课，与这样的模式有了一次亲热的接触，尽管没有很好地体现这一理念，但这是尝试的开头，同时也使我有了很大的收获。 雷雨教学反思10 这个学期，我上了三次公开课，其中最精彩的一节是视导推举课雷雨。

40、课前，我潜心钻研新课标，养成正确的教学理念，真正做到了：以学定教，顺学而导。设计了简洁的教学环节，给了充分的空间让学习呈现自己的学习过程，从而使课堂迸发出令人兴奋的活力。下面的几个环节对其中的精彩可见一斑。 一、联系身边的环境导入新课 在原来的教学设计上，我是联系单元教学的主题来设定，但是上课的时候，刚好外面下着小雨，于是我就联系身边的环境，设计了生动富有儿童化的语言导入：从早上到现在，外面始终下着一场怎样的的雨？（同学回答）是呀，在雨家族里，有斯文的毛毛细雨，还有威猛的雨，就是我们今日课堂上要学的齐读课题雷雨。这样的设计很有新意，而且跟环境紧密联系，学习的爱好一下子吸引来了。 二、板书设计为

41、同学的进展营造最大的空间。 板书的设计是我这堂课一大创意和精彩。依据清晰明白的段落，和单元导读里说的：大自然是一本读不完的“书”。我设计了一本“书”，里面有三页“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”，老师只设计了小部分插图，留大很大的空间让同学来填写这本“书”。然后同学在读完课文后，依据自己的理解和感悟把“书”填好，同学的聪慧才智在宽松的环境下被激发出来了，在最终一个环节里，同学发觉雷雨后有一种现象是蝉叫了，而老师只在第一页雷雨前有一只“闭口的蝉”，怎么办呢？同学纷纷举手说有方法，一个同学上了台，把前面那只蝉取出来，然后贴在“雷雨后”的页面上，然后在旁边画上“吱吱”两个字。这样，蝉变活了。同学在贴彩虹

42、时，别的同学着急地说：“不能把彩虹跟太阳贴在一起，由于”同学种种精彩的表现完全出乎老师的意料之外，这就是循生而教带来的活力和惊喜。 三、“蜘蛛”一词的书写指导。 我始终把“ 低班级的阅读教学不能单纯的朗读感悟，必需体现写字认字这个难点”这个指导思想牢记在心，如何在阅读教学中奇异穿插写字而不显得唐突呢？我还是在临上课前的一节课想到一个方法（由于是第三节课上，很多点子都是在前两堂课时想到的）：在引导同学领悟朗读完重要句子“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”后，我出示一个空出“蜘蛛”两个字的句子，然后故作惊异地问同学：“蜘蛛逃到哪里去了？蜘蛛逃到课本去了，我们赶快把它捉回来。”然后把预先预备好的三张田

43、字格交给同学去写，其他同学都在书本写。我叫的这三个同学也是有目的的：我叫的三个同学都是平常书写不大好看，但是都在进步着的同学。最终把他们三个的“蜘蛛”放到投影幕上，让大家评，然后选出最好的放回到句子中去学习。其实在此之前已经给了两次机会同学写字，一次是让同学说笔画，我来写；其次次是我有意漏写“压”字，让同学写，这个字我叫的是比较好的同学，当她写完后，下面的同学都说她写得比老师好看，我是承认的。 四、化“意外”为我用。 这节课我只预备了一个课件“雷雨中”的音效。那是特殊震撼的效果，我始终以为这将是最精彩的部分。谁知道上课前电脑没事，轮到要用的时候电脑不行了，怎么办？我只能“骗”同学说：“这场雨太

44、大了，把课件挡住来不了，让我们一起用我们的朗读把这场雷雨唤来吧！”课件无法用，间接给了同学朗读的时间，我插多了一个“背书”的内容。然后让同学用平常积累的有关雷雨的词语来填充这一页（由于怕时间不够，没有把词语填出来，显得这是一页空页，但这空页后来我的设想是让同学连续观看身边的雷雨，写身边的雷雨，然后来填空这一页。） 雷雨教学反思11 本课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在课堂上我努力地为同学制造轻松、和谐的课堂氛围，充分体现“以同学为主体，老师为主导”这一理念。课堂上同学思维活跃，师生协作比较默契。这堂课设计令自己比较满意。 首先，感受雷雨前后的变化。在这一环节的设计上设计简洁，没有结合本班同学的认知力气实际状况，引导同学观看课文插图。我先利用晴天图，用较儿童化的口吻带同学们去郊游；接着，在草地上休息中天气突然变化，电闪雷鸣，让同学感受到雷雨前后天气的明显变化。 在本节课中，我留意同学的词句、语言训练。用“越来越”、“渐渐地”说一句话。这两个句式都是同学以前学过的学问，在这里既是对同学学问点的复习巩固，也是增加同学自信念的最佳时机。在课堂测评中我设计了一个小练笔，加强同学的多