《唯一的听众》教案【优秀10篇】.docx

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1、唯一的听众教案【优秀10篇】作为一位优秀的人民教师，通常需要准备好一份教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那要怎么写好教案呢？虎知道为朋友们精心整理了10篇唯一的听众教案，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。唯一的听众教学设计 篇一 唯一的听众这一课时的教学完了，对于自己设计的这一课时教学，走下讲台的我想谈谈本课时教学的得失成败。 教学设计： 本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与问题探究的教学模式相结合，同时采用多媒体教学辅助教学，增强课堂教学的趣味，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。 “课伊始，趣伊生”，虽然

2、本课时已经是第二课时了，但是我还采用了由音乐导入，这样可以激发学生学习兴趣，陶冶学生情操，在课的开始就将学生带到优美的乐曲中，培养学生赏析能力。接下来，发挥多媒体的作用，将老人的图片和统领文章的问题结合在一起，激发学生兴趣，为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思考，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感，以一个我的成功源自老人的鼓励、帮助，是不是缺少了什么？的问题，引导学生抓住文章的辅线，提升文章的人文情感。课结束时，我给学生布置了写人的文章，深化关爱

3、的情感，并将本单元写人的习作前提，降低习作的难度。 自我评价： 我认为本课较好的完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦用心，从而学会了感恩，懂得了关爱；从学生的朗读和课上情绪，可以看出学生感到了文章语言文字的美；阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。 本课的德育实施点很多，如：老人的平易近人，体贴入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是统观起来就是两个字关爱，所以，载客的实施过程中，我每一次的小结中都照顾到双方人物的感受，并在小结中提升感情，板书中体现出来。 通过分组学习，将两条线索向前推进。 课堂反思： 虽有这些可喜的火花，但是纵观本课堂的教

4、学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。 一、 朗读形式较少，指导不够深入，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。 二、 感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了听众”的角色。 三、 课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如，“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，他为什么感到快乐和幸福？学生在这句

5、话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应该是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。 四、 课堂上的语文味的体现，虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转换，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。 朗读的量还不够，朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈善老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。 唯

6、一的听众教案 篇二 学习目标 1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。 2、有感情地朗读课文，把握课文内容。 3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。 4、环境描写、人物心理描写的作用。 课前准备：有关。 教学过程 一、导入新课 1、我们先一起来欣赏一段音乐。 刚才大家一一起听了一段小提琴，听了之后有什么感受呢？ 刚才大家都得如痴如醉，你们就是这首曲子的听众！ 2、文中的听众是谁？（爸、妹-很多的听众） 既然有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？ 这唯一的听众是指谁？（老妇人） 二、感知课文 1、作者为什么就写这位老妇人呢？自己读课文。 （1）这位

7、老人对我的帮助。 锯床腿-帮助-优美动听 （2）说说对这位老人的了解。 身份、外貌、为人 个别连起来说说。 三、研读课文 1、文中的我又是怎样的人呢？ 读文中的1-2小节，用自己的话来说一说？ （1）、他是一个对自己缺乏信心的人。 你从哪儿看出。（白痴 句子-读好） （2）、他也是非常喜欢拉小提琴的。 你从哪儿看出。（我发现了一个练琴的好地方，楼-） （出示：第二小节） 你是怎样感到的。（从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。） 是啊！这样一个十分喜欢拉小提琴的人，拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿，尽管如此，但他还是一个人走出家门认真地拉。 谁来读。 2、老教授是怎样引导

8、我走向成功之路的呢！ 我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人，而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首席小提琴手！那么，这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我们就从文细细品味寻找答案。 （1）、师引读：就在我拉小提琴，很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人，-出示第3小节一起读。 （2）、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。在这之前老人一定看到了什么？（庄重、沮丧） （3）、此时，老人的内心可能在想什么？ 多善良的老人啊！ （4）请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。

9、（小练笔训练） （一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上，看见一个小伙子-用心拉-但十分沮丧-我要想办法鼓励他，让他找回信心。） 写好之后说给同学听。 老师引读：当我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走时，老人叫住了我说-当我没有反应时-当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时她说- （1）读一读老人说的三句话，想一想老人这样说的用意是什么呢？ 把小提琴拉得更好些 给我信心 让小伙子不自卑 不要有顾虑勇敢地拉 （2）这时你觉得这是怎样的一位老人？（善解人意） 让我们用我们的深情把老人的真情读出来。 3、老人的三句在我听来是那样的温欣，而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿，而这位老人却这样说，我被老

10、人诗一样的语言打动了，在以后的日子里又发生了什么事？ （以后，每天清晨，我-） 想一想老人是用什么办法让我恢复自信？（语言、眼神、行动） 是啊！老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我，给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化？自读课文。 四、结课 老人的真情让我感动，我变得自信了，变得勇敢了。下一节课我们继续学习。 五、作业 抄写印象深刻的句子 板书： 唯一的听众 锯床腿-帮助-优美动听 缺乏信心-语言-眼神-行动-恢复自信 唯一的听众教学设计 篇三 【素质教育目标】 、知识教学点： 学会个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语

11、。 仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。 、能力训练点： 引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 、德育渗透点： 学习作者学拉小提琴坚持不懈的奋斗精神和老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励。 、美育渗透点： 体味心理路程，感受人性之美。 【学法引导】 、教师教法：谈话法，导读法。 、学生学法：自学讨论法。 【重点难点疑点及解决办法】 、重点：仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。 、难点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护

12、、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 、解决办法：通过小组讨论，抓住心理活动描写和神态描写，教师相机点拨，以有感情的朗读促进理解。 【师生互动活动设计】 一、教师活动设计 、从问题入手，激发学生兴趣，便于学生的理解。 、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。 、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。 二、学生活动设计 、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。 、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班讨论解决。 【教学过程】 一、导入，课题质疑，整体感知 、播放月光奏鸣曲

13、片段： 同学们，从大家认真、投入的聆听中，我们感受到大家被这首优美的小提琴曲陶醉了，你们，就是这首曲子的听众（板书）。 可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位唯一的听众。 板书：唯一的（理解词语） 、请同学们齐读课题： 质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？（学生自由提问） 同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个： “唯一的听众”是指谁？ “唯一的听众”她做了什么事情？ （学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优

14、美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。） 、那么，聪明的你，有什么好办法解决这两个问题呢？ 是呀，要擦去这些小问号，我们还得好好地读读课文。请同学们用自己喜欢的方式自由地朗读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦！ 学生自由朗读课文。 、现在这两个问题，你能解决了吗？ “唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人 “唯一的听众”她做了什么事情？ （请同学在初步朗读的基础上，用自己的话说说。） 二、朗读体会，没有听众的沮丧 第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本

15、上来。请同学们默读课文1自然段，找一找描写当时我心情的语句（沮丧）。 出示开头几句话，练习朗读。 “用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。当然，这是他们在经受了无数次折磨之后下的结论，在他们听起来，我拉的小夜曲就像是在锯床腿。这些话使我感到沮丧和灰心。” 抓住“简直是一个白痴、数次折磨、锯床腿”这几个词，因为父亲和妹妹是这样评价我的，读出我当时无比沮丧的心情。相互议议。体会亲人对我的轻视和失望，由此我的学琴之路更加迷茫。 三、品读感悟，有了唯一的听众的自信和兴奋 （这一块我抓两条线索进行教学，一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。二是抓我碰到老太太后自己的心理转变。） 、面对困难

16、，作者放弃了吗？没有，因为他对学琴充满了热爱。 （我通过引读第二小节，让学生感受我对学琴的热爱。） 、仅仅凭着我对学琴充满的热爱就能学好吗，不是，这主要还是得益于那个唯一的听众。请同学们默读自然段，找一找描写老妇人的外貌、神态和语言的句子。看看这位听众是如何“帮助”我的。 文中描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来，请一名女生读读这几句话。（课件相机出示） 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 她一直很平静地望着我。 她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水 第一次“平静地望着我”： 在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？ 再读课文，并画出描写“

17、我”的心理活动的语句。 读一读，体会我的心理变化。（沮丧充满了神圣感沮丧羞愧、兴奋。） 可以联系上下文体会人物心理。如，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。） 是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？ 划出描写老教授的语言的词句，读一读。 “是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” 、谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。 （第一处：她向我道歉，打消我的戒心，营造

18、宽松和谐的谈话氛围。第二处：鼓励我拉给她听，并声称自己是个聋子。激发我拉琴的欲望。第三处：请求做我的听众，愿意用心听取。） 、练习读好这三句话。 出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。 读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气。） 第二次“平静地望着我”： 出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？ 找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。 “真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” （感谢、称赞）由衷的夸赞我，激发我信心。 在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使

19、“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化。） 第三次“平静地望着我”： 这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。 引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进） 出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？ 教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。 引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水” 、在讨论交

20、流的基础上让学生理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、羞愧、兴奋交织、有些自信了。引导学生思考我变得自信起来的原因。得出是老太太的鼓励和赞美。板书： 鼓励、赞美 、与第一小节前后对照，自读第小节，找出我练琴时发生的变化：引导学生从多角度来找变化，练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信心。我的转变都来源于老太太真诚的鼓励和赞美。对比朗读，女生读第一自然段，男生读第自然段，感受我的心理转变。 小学语文六年级唯一的听众教案 篇四 【教学目标】 【基础知识积累】学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。 【方法

21、与能力】有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子；鼓励学生在学习过程中能提出不懂的、有价值的问题与同学讨论；体会课文写作上的一些特点。 【情感与思想】理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 【拓展与延伸】结合课文内容与自己的学习实践，讨论自己以后该怎样学习，并写一篇读后感。 【重、难点突破】本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 【教学过程】 一、导入新课 以一段小提琴梁祝引入。 同学们，你们

22、说这段音乐好听吗？它是用什么乐器演奏出来的吗？ 提示：可能同学们会说好听，有的甚至能够回答出是小提琴演奏的。 然后继续说：其实，只要我们肯用功，也一定会拉得这么好的！为什么？因为一个在音乐方面被称为“白痴”的人都能够把小提琴拉得非常好，何况我们这些不是白痴的人呢？（以开玩笑的口气说，但也带着几分很认真的语气） 下面，我们就来学习课文的听众板书课题：的听众 解题：听众，应该是很多人，要不然就不能称之为“众”了。然而，由于文中的作者音乐素质太差，连他的父亲与妹妹都不愿听他练琴，所以，他只有这么一位“听众”了。大家觉得都很奇怪吧？这位听众有问题吗？下面，我们就自读课文，看看文章都底写了一件什么事？这

23、是一位什么样的听众。 二、自读课文，概括文章内容，弄清“听众”的身份，我们之间到底发生了什么事情，通过这件事你又体会到了什么呢？ 教学提示：这几个问题可以合成一个问题来回来，其实也就是文章的中心思想。 教学参考： 本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。 三、有感情地自读课文，思考：这位“的听众”是如何帮助我练琴的，在她的帮助下，我练琴时的行动与心理发生了哪些变化，为什么？ 教学提示：这是全文的重点，在学生回答时，一定要引导他们

24、明白，其实老教授只是给了他点点鼓励与肯定，并没有具体指导他如何拉小提琴。作者之所以能够练好，最主要的是他自己努力的结果，当然，这是与老教授的帮助密切相关的。 先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。 四、自学交流。把自己自学的收获与不明白的

25、问题与大家一起交流，或者自己围绕课文内容提一些比较有意义的问题进行交流。 教学提示：这是学生自主学习与合作学习的综合运用，让学生说出自己的收获，让学生提出自己不理解的问题，让学生合作学习，充分尊重了学生学习的主体地位，充分发挥了学生学习的自主性与积极性，受益应该是多方面的。教师只需组织好，就算是成功了。如在适当的时候予以巧妙的点拨，教学效果会更上一层楼的。 教学参考： 附对课文重点句子理解： 用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。 用“白痴”形容“我”拉小提琴的水平，这对已经能拉小夜曲的“我”来说是个沉重的打击，更要命的是父亲和妹妹只是经受了数次“折磨”之后就下了这样定义。为此，“

26、我”失去了在家里练琴的。自信。文章开头直接点明父亲和妹妹的做法，为下文“我”走出家门，到林中练琴作了铺垫，同时也与下文老教授的表现形成了鲜明的对比，从侧面赞美了老人对“我”的爱护与帮助。 林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。 这句话写出了早晨树林的安静，以及“我”为能找到这样安静的练琴环境的兴奋心情。沙沙的足音在“我”听来，竟成了一曲悠悠的小令，形象地说明“我”对拉好琴重新找回了自信。正因为如此，“我”才会庄重地架好小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。 我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。 这句话真实地写出了“

27、我”发现老人后沮丧的心理。“我”希望自己能在这优美的环境中拉出好听的琴声，可偏偏琴技不争气，那声音“觉得自己似乎又把锯子带到了树林里”；不希望有人听见自己在拉琴，却偏偏被老人发现了。文中的两个“一定”，强调了难听的琴声带来的后果，突出了“我”的沮丧。说明“我”又一次失去了自信。 “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” 这是老人对“我”说的一句话。作为一位音乐学院最有声望的教授，老人听出“我”拉得并不好，更从“我”被人发现后“准备溜走”的举动中，发现“我”缺乏自信。出于对年轻人的爱护，老人谎称自己耳聋，为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。听惯了亲人对“我”白痴的

28、评价，第一次听到陌生老人的称赞，尽管是个聋子，但“我”还是充满了快乐。老人的话让“我”有了面对老人拉琴的勇气。 我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。 这“从未有过的感觉”就是被人肯定的快乐。而这恰恰来自于老人的陪伴，来自于老人的夸奖。老人并不指点“我”如何拉琴，她就用自己的语言帮助“我”重新找回自信，激励“我”刻苦练习。在她的激励下，“我”终于敢在家里练琴了，而且练得十分认真，十分刻苦。这句话反映了老人与众不同的教育方法。 有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄

29、悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水 在老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步而高兴。在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她在用心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互交流。“我”对老人的感激之情溢于言表。 “平静地望着我”这在文中是第三次出现。从相识的第一天起，老人就一直平静地望着“我”拉琴。从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切、鼓励，读出了老人为“我”琴技的点滴进步的高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。因此“我”觉得她的眼睛像深深的潭水。 “聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐

30、团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！” 妹妹的话道出了老妇人的真实身份，表现出她对老人的敬仰。妹妹的话，也引起“我”心灵的震动，激起“我”对老人的无限敬意与感激。 那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我的听众 句子用“”来修饰限制“听众”，有“独一无二”的意思。面对成百上千的观众演奏小提琴曲，“我”唯独想起的是这位自称“耳聋”的老人，表明老人在“我”心目中有着崇高的地位。句子写出了“我”对老人的感激，同时点明了课题。 五、分析一下本文在写作上的一些特点。 提示：要求学生结合自己已学过的知识和本文的特点加以分析，符合课文即可，不做较高的要求。 本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动

31、的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。 本文语言质朴、清新、很有美感。如，对林中景色的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，优美动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。 六、作业 1、文中的老教授“撒谎”骗了作者，他这样做对吗？说说你的理解。 2、写一篇读后感。 惟一的听众教案 篇五 教学目标： 1、正确认读9个要求会认的生字，掌握8个要求会写的生字。 2、有感情地朗读课文，把握课文内容。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。 过程与方法目标： 1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与

32、“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 2、体会环境描写、人物心理描写的作用。 教学重点：了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。 教学难点：培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。 教学方法：朗读指导法，品读感悟法，谈话启发法 学习训练法：有感情地朗读，从重点语句中去理解课文，体会情感，交流讨论法 教具准备：小提琴曲 课时：2课时 教学过程： 一引入课题，激发兴趣 播放小提琴曲月光奏鸣曲，请同学们欣赏。 多么优美的小提琴曲啊，同学们，今天我们都是这首曲子的听众，在

33、动听的旋律中，我们一起走进故事：惟一的听众（板书课题） 看到这个题目，你有什么疑问？（为什么是惟一的听众？这个听众是谁？这是怎样一个故事？） 二初读课文，整体感知 1、自读课文，带拼音的词多读几遍，把课文读通顺。 2、小组互读，找出答案。 3、再读课文，我在音乐方面发生了什么变化？初步了解课文内容，说一说。 （“我”开始在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，沮丧灰心极了。最后我充满自信，拉出了优美动听的小提琴曲。） 三研读感悟 1、默读课文，那些地方感动了你，画出有关语句，品读，与同桌交流 2、全班交流，相机指导。 预设： （1）老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小

34、伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。” 老人是在什么情况下说的？（看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。） 联系1：老人是怎么发现我的尴尬？ “我的尴尬和不自信原因有是什么？课文那些内容进行交代？ 引导学生联系课文第一自然段，明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信心；明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。 她为什么那么说？ （引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老人给我“我”勇气和力量。） 她会用什么样的语气说，请你读读看。 这时，你觉得她是一个怎样的老妇人？（慈祥

35、，关心年轻人）的老妇人 （2）“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。” 老人的用意是什么？（鼓励我持之以恒地练琴） 在作者看来，这是什么样的语言？（诗一样的语言） 范读，引导学生读出诗一样的韵味 联系2：老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化？ 引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。 （3）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 老人说的是什么真不错？她的心已经感受到了什么？ （引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

36、 读到这儿，对老妇人，你有没有更深的认识了？这又是一个怎样的老人呢？ （懂得教育方法，真诚无私地鼓励年轻人等） 联系3：在老人真诚无私的鼓励下，“我”变了吗？ 引导学生朗读第八自然段前半部分的描写，感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进行对比，从而更深刻地认识到“我”的一系列变化来自于老人真诚的关怀和鼓励 （4）引导学生找出文章的一处转述句： 有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。 改为直述句 从这句话里，你又能体会到什么？ （5）抓住老人神态描写体会 “老人平静地望着我”在文中重复出现三次，相机引导学生体会老人对“我”的关心。 读一读，想一想，从那平静的眼神里，你看出了

37、老人怎样的内心？假如你是文中的我，从那平静的眼神里，你能得到什么力量？ （老人对“我”的关切、鼓励，为“我”的点滴进步而高兴，为“我”提出更高的要求。） 所以，在作者看来，那眼睛，就像深深的潭水。 相机指导朗读这几句话。 四、回归整体，拓展延伸 1、你有什么话想对这位唯一的听众说吗？ 2、在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请写下你的感悟 3、摘抄文中优美语句 五、自学生字词 唯一的听众教学设计 篇六 教学目标 1有感情地朗读课文。 2学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一

38、惊”等词语。 3理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 教学重难点 理解课文内容，感受老人对“我”的鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。 教学计划 二课时 课时一 教学内容 读通课文，初步把握文章的大意，理清文章的脉络。 教学过程 一、直接板题，学生读题，围绕题目想象场景。 1、检查预习：课文为我们描述的是一副什么样的场景？ 2、拓展想象：你还能想象出什么样的场景呢？ 二、学生自由读课文。在读通课文的基础上，引导学生初步把握文章的主要内容，理清文章的脉络。 1、自由读课文思考：文章中谁是谁唯一的听众？写了

39、他们之间的什么事？ 2、会准确读出些列词语，能结合语言环境简单理解这些词语。 沮丧神圣悠悠庄重仪式抱歉、 溜走 介意 珍藏 追问 荒唐 声望、 难以割舍 大吃一惊 蹑手蹑脚 3、学生浏览课文，汇报思考结果，初步把握文章的主要内容。 T1：文章中说是谁唯一的听众？ T2：写了他们之间的什么事？ 4、指导学生简要说说故事梗概，理清文章脉络。 三、学生读文巩固。 四、作业 1、熟读课文 2、完成生字词书写。 3、比一比组词 悠（）仪（）歉（）溜（）割（） 修（）议（）赚（）榴（）豁（） 课时二 教学内容 细读课文，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及

40、“我”对她的敬佩、感激之情。 教学过程 一、学生读题，联系课文说说解释“听众”是什么意思，课文里“我”的听众有哪些？ 二、细读课文、品味文本。引导学生感受老妇人对“我”的爱护与鼓励，体验我对她的敬佩、感激之情。 1、对比读文章首尾两个自然段，引导学生结合文本说说两段文字为我们展现内容的异同点。从而长生细读文章的主要问题：是什么原因让我有了如此巨大的转变？ 2、简要学习文章第三部分从妹妹的“追问”与“惊叫”中质疑：老人为什么要编织这个“耳聋”的谎言？ 3、重点学习文章第二部分我与老人之间的交往的部分（38自然段）。 A、从老人的话语与神态中感受老人对我的鼓励、指点、关爱。 B、从我的“表现”中体

41、会我的转变，感受我对老人的感激、敬佩之情。 4、引导学再读文章首尾两个自然段，让学生说说再读感受，学习作者运用“前后对比与结尾点题”的写作方法，同时促使学生对深刻体验文章中主要人物的内心情感。 三、学生读全文，教师引导学生总结所学。 四、读文巩固。 五、作业 1、有感情朗读课文。 2、完成练习册 3、预习12、用心去倾听。 4、描写有外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写、环境描写等，下列句子分别运用了什么描写？ A、我想：这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。（） B、我发现了一个练琴的好地方，楼后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。（） C、我停下来时，他

42、总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你小伙子。”（） D、一位极瘦极瘦地老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。（） E、父亲夺过我手里的书，匆匆的翻了一下，还给那个年轻人，拽这我走了。（） 唯一的听众教案 篇七 教学目标： 1、学会6个生字。正确读写“沮丧、蹑手蹑脚、抱歉、溜走、羞愧、兴奋、尽心尽力、割舍”等词语。 2、学习老教授的语言和神态的描写，体会老教授对“我”的爱护和鼓励，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。 3、继续学习写人物通过抓住人物语言、神情、动作、心理等方面来表现人物特点的方法。唯一的听众教案教学设计（第一课时） 教学重点： 品味描写

43、老教授真诚的语言和神态的语句，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。 教学难点：明白老教授说自己是耳聋，体会她的良苦用心。 教学过程： 一、直接揭题，检查字词。 1、一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？/（聋子老人老教授）理解“唯一”。（只有一个，与众不同，对故事的发生有着举足轻重的作用） 2、检查字词。 （1）读准词语，特别是多音字“兴”“尽”； （2）正确书写“沮丧”“抱歉”“羞愧”等常用难写的词。 二、再读课文，提炼主线。 1、说说课文的主要内容。 2、从“唯一的听

44、众”切入，提炼主线。 出示：那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众 （1）“那时”是什么时候？ （2）再读句子，你有什么问题？ 三、抓住语言和眼神，感受人物 1、再次走入课文/article/，老妇人是一位怎样的人？划出有关的语句，并做简单的批注。 2、学生交流读后的感受。 3、重点品读老妇人的语言。 出示： 1）“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。” 2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” 3）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” 4）“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 4、讨论： 1）老妇人为什么要说自己耳朵聋？你还从哪儿感受到老教授的良苦用心？ 2）从“每天早晨”你体会到什么？ A、这是老妇人委婉地给我提出要求，要求我每天早晨去练琴，激励我要持之以恒，与此同时，老妇人也要每天早晨来听。 B、老夫人为什么要每天早晨