《从现在开始》教学反思15篇.docx

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1、从现在开始教学反思15篇从现在开头教学反思1 今日，我们学习从现在开头这一课，讲到“万兽之王”时，我问：“万兽之王”是什么意思？有同学就说了：老师，万兽之王意思是森林中全部野兽的大王，老虎就是万兽之王。我接着说：我们人类有没有大王？“有”。“是不是也叫大王？”“不是，叫主席。”“我们国家的主席是谁？”“。”听到这样的回答，我特殊欣慰。觉得同学们真了起。这么小，竟然知道这么多。接着，说到了我们济源市的市长、市委书记。在说济源市的市委书记是谁后，我们班的田家玮就接嘴说：老师，书记是不是书写的特别好？（他平常特别爱接嘴）我原以为教室里会有哈哈大笑的声音，谁知，根本没有，有的只是随声附和声：老师，是不

2、是？课上到这里，消逝这种状况，实在是我没有想到的，也是我从教这么多年来没有遇到过的。我真想说：田家玮，你怎么这么憨呀！但是，由于是课堂上，我还是耐着性子，讲解了书记的意思。下课后，课堂上的这个插曲始终在我脑海里萦绕。我在想：我这节课上补充的这些“时政”是不是多余呢？我们的语文究竟应当教给同学什么，是不是只要把生字写会了，课文读熟了，意思理解了，漂亮句子欣赏了，考试的时候有一个优秀的成果就形了？思来想去，我还是觉得语文不能只停留在学问的学习上，只要是对同学的成长有益，对同学的进展有益，我们都不应当吝啬。 从现在开头教学反思 教学这篇课文，我在把握语文基本训练的同时，主要是培育同学自主、合作、探究

3、的意识，通过“教”的方式引到同学“学”的方式，敬重同学共性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让同学感受到生命的意义，宠爱生活，敬重他人。 新课程提倡以同学为主体，发挥同学学习的主动性、独立性和制造性，但在操作的时候，关键在于老师主导作用的发挥，“教”的方式准备着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课开头，我没有完全地放任同学怎么学，而且通过我的引导把同学带入课文的情境中。爱好是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发爱好，引导同学更具题目提出问题，“从现在开头干什么”“谁说的这句话”提出问题，唤起了同学自己想读书的欲望。儿童读书往

4、往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以老师提出读书的.要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导同学一边读一边想“狮子大王宣布了什么”阅读是老师、同学、文本的对话，在对话中老师要力求把教的方式转化成学的方式。 “为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？”这个问题i是在同学自主学习的基础上，让同学开放沟通活动的，同学怎么理解就怎么说，敬重同学的共性感受。老师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励同学发觉文本的价值，产生真实的情感体验。 体验的基本方式是朗读，老师要引导怎么读是关键，老师实行的策略是以同学自我尝试在先，自我评价在先，在同学读得不到位的时候，老师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深化

5、。变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应，引起了同学的共鸣，那么如何转化成自己的体验呢？我充分的利用书中的插图，让同学转换角色，说自己想说的话。教学的空间开放了，同学的思维活跃了。同学在自由的谈论中，产生了碰撞，解决了冲突，升华了情感。同学自我的课程资源得到了最大的释放。 从现在开头教学反思2 在先学后教理念的指导下，课堂的教学是依据同学的预习进行生成以及拓展！ 第一课时前的预习题总共分为三个板块：欢快读书、欢快表达和欢快动笔。分别对应课件当中的预习检查一到预习检查三三项。 欢快读书：同学能够借助生字的拼音以及预习提示将课文读正确读流利，课

6、堂上通过同伴相互检查以及重点词语的点拨和课文录音的仿照，进一步做到正确流利基础上的读好听。这个环节当中的词语排列，是依据文章的规律进行排列，第一横向跟狮子有关，其次横向跟猫头鹰有关，第三横向跟袋鼠有关，第四横向跟小猴子有关。也是由于词语排列的这个特点，在将课文读好听之后，进行依据书上那样的来说一说话，这给了孩子表达呈现的机会，也是让同学进一步了解文本，还是生字词的进一步呈现和熟识。 欢快表达：同学依据“狮子宣布的内容前后有什么变化？为什么会有这样的变化？”这样一个大问题的引导，同学能够抓住一个到两个点来说一说，引导同学有主题地对文章进行思考。课堂上，给孩子一个呈现沟通的机会，孩子们所关注的点不

7、同，有的同学看到了小猴子保留大家的生活习惯，有的同学看到了猫头鹰让大家熬夜，有的同学看到了袋鼠让大家跳着走路。那么沟通下来，同学就对文章有了一个整体上的把握，那么老师在这里起到了一个引导总结的作用，对文章结构进行一个简洁的梳理。 欢快动笔：同学在课前依据预习要求自主学习，课堂上通过寻根识字的方式了解了“令”这个字，通过对汉字本源的了解更加形象生动的了解生字的意义！关怀同学记忆生字。最终在课堂上书写两个字。 整个第一课时的设计1、符合儿童的阅读习惯，从整体动身，无论是词语的设置，还是听录音前的插图欣赏，甚至是大问题的设置，都重视给孩子一个完整的熟识。2、突出儿童的主体地位，重视儿童习惯养成的培育

8、。课前进行预习,是同学们与文本的对话时间，在这个过程中进行独立的思考和独立的理解，符合自主学习的新课标要求。3、关注同学的表达，这种表达包括生生之间的相互评价，同伴之间的相互沟通，这样同伴合作给了更多孩子以呈现的机会，相对传统的单调的“师问个别答”的教学模式，同学的参与度和乐观性都有特殊大的提高。重视儿童语言表达力气的培育。课堂上将大量的时间供应给孩子进行语言表达，语言的表达实则是孩子思维的表现形式，也是体现出了敬重孩子的主体地位。 以上就是我对从现在开头第一课时的设计意图。 从现在开头教学反思3 从现在开头一课试验教科书（人教版）第三册，我们二班级组所执教的是第一课时。依据课程标准的理念、教

9、材编写的意图以及同学进展的实际，确定以下教学目标： 1、学会本课的生字、新词，能有感情的朗读课文，留意句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 2、理解课文内容，教会同学读书的方法，体会课文蕴涵的情趣和道理。 3、培育同学“自主、合作、探究”的意识，敬重同学自己的学习方式和共性的思考与表达。 本课教材是一篇童话故事，叙述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家依据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护。读着从现在开头，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们

10、总在争取自身的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，无拘无束的成长，是他们追求的生活理想，然而面临社会的压力以及老师和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的共性。这篇课文就是让同学懂得要敬重别人的生活习惯，要敬重别人，这是和谐相处的重要条件。 教学这篇课文，我们在把握语文基本训练的同时，主要是培育同学自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到同学“学”的方式，敬重同学共性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让同学感受到生命的意义，宠爱生活，敬重他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，依据语文学科的基本性质，紧紧的把握好工具性与人文性的统一。 教学案例片

11、段： 师：小伴侣预习得可真好！这节课我们学习从现在开头这篇课文（板书课题）。通过预习，我们知道狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”了。狮子说：谁做的最好，谁就是森林里的新首领，那谁做的最好，谁成为了新首领，你们想知道吗？（老师声情并茂地叙述课文） 你们也想读一读吗？老师还有个建议，这节课我们不仅能正确、流利的读课文，还要做到声音宏亮，有感情的朗读，留意体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，在读的时候可以用笔画一画你宠爱的词语，有不懂的问题提出来，然后你们小组的同学争辩一下，看看你们自己能解决吗？ （同学按自己的方式读课文，同学边读边画，读后，按四人一组，相互沟通，合作探究，老师巡回指导，

12、发觉问题，准时解答。） （新课程提倡以同学为主体，发挥同学学习的主动性、独立性和制造性，但在操作的时候，关键在于老师主导作用的发挥，“教”的方式准备着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课开头，我没有完全地放任同学怎么学，而且通过我的引导把同学带入课文的情境中。爱好是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发爱好，提出问题，再利用自己的资源优势，声情并茂地叙述故事，进而也唤起了同学自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以老师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。阅读是老师、同学、文本的对话，在对话中老师要力求把教的方式转化成学的

13、方式。课堂关注的是同学怎么学的，依据同学的学情，老师顺学而教，并灵敏的转变教学策略，把握课堂教学的脉络、节奏以及重点、难点、关键。这个环节是在同学自主学习的基础上，让同学开放沟通活动的，同学怎么理解就怎么说，敬重同学的共性感受。老师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励同学发觉文本的价值，产生真实的情感体验。体验的基本方式是朗读，老师要引导怎么读是关键，老师实行的策略是以同学自我尝试在先，自我评价在先，在同学读得不到位的时候，老师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深化。） 师：瞧你们神气的样子，小动物们宠爱猫头鹰吗？你是从哪些地方看出来的？ 生：小动物不宠爱猫头鹰，由于猫头鹰让大

14、家“叫苦连天”（板书，“叫苦连天”）想想它们会怎样诉苦，理解“叫苦连天”一词 生：小动物不宠爱猫头鹰，由于猫头鹰让大家听了它的话都谈论纷纷。 师：请看图，你们看，这时小动物都开口说话了，它们在谈论些什么呢？让我们也来当小动物谈论谈论，开头吧！理解“谈论纷纷”一词（转换角色生扮演小动物谈论） （变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应，引起了同学的共鸣，那么如何转化成自己的体验呢？我充分的.利用书中的插图，让同学转换角色，说自己想说的话。教学的空间开放了，同学的思维活跃了。同学在自由的谈论中，产生了碰撞，解决了冲突，升华了情感。同学自我的课程资

15、源得到了最大的释放。） 总之，这篇课文的教学，我们二班级组具有以下特点： 1凸显了同学在语文学习中的主体地位 我们设计本课时，留意从同学学习进展的内在需要动身，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视同学的情感体验和亲身体会。创设情境，引导同学对“谈论纷纷”“叫苦连天”“喝彩”等词的理解等。强调同学主动性地进行探究性学习，让同学自我评价，相互评价，作业设计具有选择性，为的就是在学习文本、明理导行的价值观引导上和提高同学文化品位、审美情趣紧密相连。同学在民主、公正、和谐、布满儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、欢快的探究，猎取新知，明白事理。如老师始终和同学一道与文本、作者进行公正

16、的对话。 2重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟 课堂上，“读”占鳌头，同学接受不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，充分顾及同学朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发同学学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发觉，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的共性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为关心，引导同学联系教材，联系自己的生活阅历，读活动物，以声传情，让同学在朗读中，体会角色的心理，读出人物共性，初步培育同学的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的感动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。但也有

17、读得不够好的地方，有但今后加强、改进。 3强调识字的训练，留意词汇的积累。 课标明确提出：学校一、二班级要“多认少写，识写分开”。本课设计让本课生字、生词多次重现于同学面前，让同学于重现中识字。并让同学给会认的字组词，从而丰富了同学的词汇。 这节课，我们的教法科学，同学学的乐观好玩，教学效率自然是事半功倍。以后我们的努力方向就是：把课堂还给同学，让同学真正成为课堂的仆人，老师少讲达到不讲。 从现在开头教学反思4 经过课堂实践，本课还存在着很多不足： 1、我的教学语言还不够简练，如有些过渡语显得比较繁琐，课堂语言还需再锤炼。 2、指导朗读不够到位。虽然意识到了“读”在阅读教学中的.重要性，也接受

18、了不一样的朗读方式，充分顾及到同学朗读的主动性、多样性。但我发觉在课堂上，指导朗读方面做得还不够到位，没有到达预期的效果。 3、写字指导虽然细化，但课堂上留给同学安心写字的时间不充分，说明整堂课时间支配不够合理。 从现在开头教学反思5 新课程乐观提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥同学的主体作用，激发同学的学习爱好，培育同学良好的合作沟通力气起着乐观的促进作用。 课堂上，我充分利用教材资源，开发同学学习资源，留意阅读共性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为关心，引导同学联系教材，联系自己的生活阅历，读读、想想、说说、议议、演演。让同学乐观主动地参与阅读实践，

19、通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。 （一）、营造和谐氛围在课堂上建立公正、民主、和谐的师生 关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，同学的表达方式，多些表扬，少些批判，爱惜好同学的自尊心和自信念。在教学中我与同学融为一体，通过互动，让同学感到老师正在和自己一起学习。在品读重点句子时，用激励性的语言鼓舞同学读好句子。如：你情愿试一试吗？谁能比他读得更好呢？你真神气！等等。一位同学在读猫头鹰说的话时声音比较小，我就鼓舞他：你能再读的神气些吗？同学就比较有信念地读了其次次。在品读句子时，听到有些同学读得比较精彩，我也参与到当中，让同学给我一个机会读一读，同学一听到老师也读了就有了竞争的心里，句

20、子越读越好了。另有一位同学读错了句子，我反复赐予订正，态度亲切，同学最终读对时，我赐予准时的鼓掌表扬，让他信念倍增。 （三）、重视朗读形式多样化、共性化，强调在朗读中感悟。课堂上，“读”占鳌头，同学接受不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，表演读等，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。充分顾及同学朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发同学学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发觉，自发建构起来。以朗读为主线，以实践活动为关心，引导同学联系教材，联系自己的生活阅历，读活动物，以声传情，让同学在朗读中，体会角色的心理，读出人物共性，初步培育同学的语感。如狮子大王的王者风范

21、，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的感动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。在读小猴子的话时，应当读出猴子的平和、机灵，干脆，但我没有在口头上对同学强调那么多，而是让同学自己依据对课文的理解，多元解读，读出自己的感受。 从现在开头教学反思6 成功之处： 1培育同学合作学习的意识： 孩子在家庭中成长的过程中，很简洁形成过于自我的性格，尽管宠爱和别的的孩子玩耍，却很少有与他人合作的阅历和意识。在自学课文时，小组合作学习能关怀同学形成这种意识，而且通过自学后的反馈，发觉效果是很好的。 2教会同学切实的阅读的方法 二班级的孩子所接触的课文越来越简洁，篇幅也越来越长，假如没有切实有效的阅读方法，只能事倍功半。

22、1）留意人物语言的提示语。 经过一年的学习，同学已经知道感叹句和问句是不同的，应读出不用的语气来，而对于对话中的一些提示语却常常忽视，而提示语却恰恰能让我们更了解人物。 2）在文章中圈圈划划 前人早就告知我们：“不动笔墨不读书。”可见，在书上做一些有助于理解的记号是有益的。通过圈划，能使一些语句更突出，更让我们留意到。 3）联系上下文理解句子 文章中的每一句，每一词，每一字都是有内在联系的，不能割裂开理解。猴子上任，大家为什么担忧呢？由于上文中大家已经吃了猫头鹰和袋鼠的苦了。上下文联系起来，使得阅读更有意味，理解更透彻。 3给同学充分的表现机会 1）让同学自由读课文，敬重同学的共性和选择。 2

23、）目标不同的两个说话训练，使同学有充分表现自己的机会。 不足之处： 在读猫头鹰和袋鼠的话时，在我的指导下，同学抓住了关键词，读出了语气。尽管如此，但老师的讲解过多地代替了同学的感悟。假如能让同学自己读，自己悟，自己沟通，那么更有利于同学把握这种方法。 从现在开头教学反思7 依据课程标准的理念、教材编写的意图以及同学进展的实际，确定以下教学目标：1、学会本课的生字、新词，能有感情的朗读课文，留意句号、问号、感叹号所表达的不同语气。2、理解课文内容，教会同学读书的方法，体会课文蕴涵的情趣和道理。3、培育同学“自主、合作、探究”的意识，敬重同学自己的学习方式和共性的思考与表达。 本课教材是一篇童话故

24、事，叙述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家依据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护。读着从现在开头，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，无拘无束的成长，是他们追求的生活理想，然而面临社会的压力以及老师和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的共性。这篇课文就是让同学懂得要敬重别人的生活习惯，要敬重别人，这是和谐相处的重要条件。 教学这篇课文，我在把握语文基本训练的同时，主要

25、是培育同学自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到同学“学”的方式，敬重同学共性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让同学感受到生命的意义，宠爱生活，敬重他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，可能会消逝文本价值与同学理解的冲突冲突，也可能消逝过于追求过程、方法、情感的引导，而忽视语文基本力气的训练。依据语文学科的基本性质，要紧紧的把握好工具性与人文性的统一。 从现在开头教学反思8 从现在开头是一篇让人忍俊不禁却又能引人思考的童话故事，情节简洁却布满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式

26、过日子，受到动物们的拥护。 针对课堂教学实际状况，总结反思如下： 一、强基固本，重视生字教学 本课在指导同学书写是，接受了两种不同的形式，一种是让同学观看四个左右结构的字，让他们自己去发觉在写结构相同的字时还要留意的问题，使他们在写字的同时熬炼了分析字形的力气；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“轮”字，由于这个字右半部分同学简洁写出“仓”。通过这种层次分明、循序渐进的形式，同学不仅学到了学问，还学到了方法。 二、创设情境，增加情感体验 “谈论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，假如一味地靠老师讲解，就显得枯燥无味，奇异地融词义理解和情感体验于一炉，让同学在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容

27、的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。角色转换，使语文课堂布满人文魅力。 三、训练语言，让语文教学扎实有效。 语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有遗忘对文字的训练。比如，孩子感悟猫头鹰大王的神气时，先借助课文中的插图阅读，然后让同学积累词汇“极了”，最终指导朗读，同学们可以把刚才自己思考的词语放入课文中，朗读训练也落到实处。这个教学环节的处理既夯实了语言文字训练，关怀孩子积累词语，丰富语言，也进一步体会到了猫头鹰的得意，还培育了认真看图的力气，可谓一举多得。 在和老师们沟通本课的文本特点时，我们发觉文章的其次、三、四自然段的结构是相同的。第一步让同学

28、自行观看其次自然段为什么分为三部分，在此基础上把二、三自然段进行比较，再一次发觉段落结构特点，为后面的写话打下坚实的基础，最终让同学写一写大家担忧的情景。仔细阅读孩子们写下的情景，忍俊不禁，孩子们的创意无限啊。有的时候是由于我们不信任同学，有的时候是由于我们没找到孩子们呈现的舞台，所以错过了一个又一个精彩。 在本课教学中也存在着一些需要改进的问题。识字、写字教学还可以更扎实，创设情境理解“叫苦连天”的话题，可以更开放一些，不必限制同学的思维。 总之，经过对这节课的认真预备和教学实践，还有同组各位老师的关怀，我加深了对新课标的理解，对语文教学有了更深层次的理解，熬炼了自身素养，受益匪浅。 从现在

29、开头教学反思9 教学设想 从现在开头是人教版二班级上册的一篇讲读课文, 这是一篇童话故事, 借森林里竞选“万兽之王”这件事, 告知同学要敬重别人的生活习惯, 相互敬重, 才能和谐相处。依据我校的争论课题“自主、合作、探究”。课堂教学中, 我努力尝试转变学习方式, 在课堂教学中, 我创设了“森林王国”的童话情景, 让同学入情入境, 在情境中读, 在情境中悟, 在情境中思。教学中我也多次运用小组合作, 充分进展同学的共性, 发挥小组的力气, 构件自主、合作、探究的学习方式；营造民主、公正、和谐的教学氛围。同时还结合课题，鼓舞同学课前收集资料，了解动物习性，引导同学争辩，大胆想象，使同学思维得到进展

30、。 教学目的 1熟识九个生字，会写十个生字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情感和道理。 3懂得要敬重别人的 生活习惯，要敬重别人。 教学难点 通过朗读领悟文中蕴含的深刻道理。 教学时数 两课时 教具预备 课件、生字卡片 教学过程 （第一课时略） 其次课时 一、复习导入 （一）导话：（电脑出示：狮子王的图）森林里，一大早就吵闹非凡，原来是动物们在进行“万兽之王”竞选大会呀，狮子邀请我们一起去参加，请你们戴上头饰（同学戴上头饰）我们一起动身吧。 （电脑出示：生字）咦！小动物们都跑哪儿去了，原来，调皮的小动物们都躲在生字后面呢，我们快点把他们请出来吧。谁来读这个生字？（太好了，你

31、把小候给召唤来了，真棒，你把山鸡给叫出来了） （同学读一个点击一个，同时也跳出一只动物） （二）瞧！动物们都到齐了，狮子大王宣布选举规章，（电脑出示狮子大王说的话）哪只狮子王要来宣布？你来（你现在就是狮子王了）（板书：谁做的最好） 二、学文 （一）学习其次自然段 过渡：（电脑出示：猫头鹰画面）第一个上任的是谁？（生：猫头鹰）请你们在小组里读读其次自然段，留意读好猫头鹰说的话。 （电脑出示：猫头鹰的话）请猫头鹰下命令吧！（板书：都要跟我一样） 1同学评议： 2过渡：小动物们，你们听了猫头鹰大王的这个命令后，会想些什么，说些什么？ （1）师：小猴你来说 鹧鸪你来说 小猴你来说 这么多小动物都想发表

32、自己的看法，那就让你们找自己的同伴说一说吧！（同学下位说） （2）小结：小动物们，像你们刚才那样，两个一群，三个一伙七嘴八舌地交谈着，这就是“谈论纷纷”。（电脑出示：谈论纷纷） 3过渡：可是猫头鹰大王的命令又不得不听从，只好白天休息，晚上做事，一个星期下来，你们感觉怎么样？可以在小组里说一说、比一比动作，向其他小动物诉诉苦。 （1）生在小组里诉苦。 （2）小结：是呀！这样的日子真难过，难怪你们会“叫苦连天”。 现在就让我们用接读的方式再来读读猫头鹰上任这一段吧！（电脑出示：其次自然段） （二）学习第三自然段 过渡：（电脑出示：袋鼠大王画面）难熬的一个星期最终过去了，其次个星期袋鼠上任了。小动物

33、们，请你们在小组里用自己宠爱的方式（分角色）表演读袋鼠上任这个自然段。 1小组自由练读。 2那些小动物情愿上来读？ 采访：小白兔、小猴刚才你们学袋鼠跳着走路，现在你们有什么感觉呀？（笑：那很苦痛能小吗？）确定：袋鼠大王很感动，其他小动物也把自己的苦痛和无奈表演出来。好！感谢你们！ （三）学习第四自然段 过渡：（电脑出示：猴子大王画面）好不简洁一个星期又过去了，轮到猴子当大王了，小动物们你们会担忧些什么？请你们先读一读课文第四自然段，然后才在小组里争辩一下。 （1）小组读、争辩。 （2）轮到猴子当大王了，小动物们你们会担忧些什么呢? （3）你们有这么多的担忧，那我们来听听猴子大王又是怎么下命令的

34、？（电脑出示猴子的话和声音）（板书出示：依据自己习惯的方式） （4）猴子大王为什么会下这个命令，他心里是怎么想的呢？ （5）是呀！由于猴子懂得替别人着想，所以话音刚落全部的动物都（马上欢呼起来）（电脑出示：欢快画面和音乐） （四）学习第五自然段 过渡：（电脑出示：狮子王）狮子大王笑眯眯地来了。（电脑出示：最终一段话）那只狮子王情愿宣布这最终的准备呢？ 师子王读（读不好） 师：你们看看狮子王是怎么说的呢？（笑眯眯、严厉） （再请一生读） 小结：猴子大王懂得敬重别人的生活方式，小动物们才能幸福地生活下去，所以他成为森林的万兽之王。 （五）小动物们我们也该告辞猴子大王，到读读写写乐园中去了吧。（电脑

35、出示：课后题目） （1）先一起读读题目吧。 （2）你情愿像这样说几个词吗？ 这个谁来说 （3）你情愿从刚才小伴侣说的词当中，选几个来说一句话吗？ （4）生说。（鼓舞说出和别人不一样的句子。） 三、学习生字 过渡：小伴侣们都说得很好，我们利用下课的时间再把他们写下来吧。离开了读读写写乐园，我们应当一起来学习生子了。 1（电脑出示：现、路）这两个字在结构上有什么特点？ （示范写：路） 2（电脑出示：轮、现、路与期）“期”与其他三个字在结构上有什么不同？ 3写好“期”字要留意什么？ 4（电脑出示：轮、现、路与期并刷红“撇”）这四个字的长短、位置、大小有什么不同呢？ 5同学写。 6讲评。 教学反思 新

36、课程乐观提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥同学的主体作用，激发同学的学习爱好，培育同学良好的合作沟通力气起着乐观的促进作用。为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧设情境，努力在课堂上体现充分的自主学习，有效的合作学习和适当的探究学习。 课堂上，我充分利用教材资源，开发同学学习资源，留意阅读共性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为关心，引导同学联系教材，联系自己的生活阅历，读读、想想、说说、议议、演演。让同学乐观主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。 （一）朗读共性化 朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段，要把他用“

37、活”，用“巧”，以达到促使同学理解、积累、进展语言、激发情感的作用。在这课中，朗读的形式多种多样：个别读、齐读、表演读，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。除此外，我还留意朗读的评价，敬重同学看法，读评结合，从而理解课文内容，领悟课文所蕴含的内容。 （二）留意体验与感悟 语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着深厚的感情颜色。在语文课程标准中，我们会惊异地发觉，“体验”一词前后共消逝了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必需乐观为同学供应语文实践的机会和时空，让同学在自主参与阅读实践活动中，深化课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富

38、的情感体验。例如：在教学“谈论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让同学以词解词，而是留意让同学先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让同学在想、说、议中感悟到这就是“谈论纷纷”和“叫苦连天”。明显，在我们的引导下，同学与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心、化而言之，实现了自我超越。 （三）创设生生互动、师生互动情景 依据教材特点和同学的年龄心理特点创设各种活泼、好玩的教学情境。如：角色扮演，通过活动让同学去表达、感受、体悟，从而加深同学对课文的理解和运用。课堂上，我组织同学小组合作读一读、

39、演一演，自主汇报沟通，使同学真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报呈现中，其他同学做到了很好的评议、补充，形成了生生互动乐观学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为学校生的学习伙伴，充分调动同学学习的乐观性、主动性。 （四）留意情感、态度价值观的导向 在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中乐观健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发同学的情感体验，让他们懂得敬重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正

40、确的价值导向。 当然本课还存在着许多不足和圆满的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最终讲评生字时，应让同学自己选择、推举。 从现在开头教学反思10 核心提示：本课教学我懂得一堂优秀的语文课堂上会让同学的情感飞扬，更是呈现同学情感的天地。“教学有法，教无定法”，课堂上只有真正敬重同学独特的共性体验，才是成功的语文教学。针对本课教学，我力求让同学带着一种惊奇轻松快乐的感受走进童话世界，提高课堂效率。 通过看图感悟和情境体验，使同学走进文本，与童话中的“人物”进行对话，有效地指导朗读，并感悟故事所蕴涵的哲理。如：创设情境，“小鹿，你对猫头鹰大王的命令有什么看法？”“猫头

41、鹰和袋鼠大王害苦了大家，轮到猴子下令了。你们担忧吗？斑马，你担忧什么呢？”这样一次次引导同学置身于童话故事的情境中去体验，去体悟故事中动物们的心理感受。同学有感情地朗读随着情感体验逐步提高，并对故事中乐观的价值取向在潜移默化中得以形成。 通过抓重点词句体验情趣，指导有感情地朗读。我接受不同的策略进行，引导同学边读边体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。如教学“谈论纷纷”这个词时，让同学在角色体验中说、议，让同学感悟到“谈论纷纷”的情境。教学“神气极了”一词时，通过看图，朗读加深体会；如教学“直摇头”、“马上欢呼起来”等词，让同学在情境体验中朗读理解。这样，让同学在 深

42、厚的爱好中体验感悟，有效地理解了重点词语的意思，熬炼了朗读力气。 从现在开头教学反思11 从现在开头是一篇布满童趣的童话故事。语言活泼、意味深长。课文主要讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”,每个动物轮番当一星期,谁做得最好,谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事,小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路,小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的.方式过日子,得到了大家的拥护,成为森林里的新“万兽之王”。 在教学这篇课文时,我主要抓重点词句分析,重视同学的朗读训练,借助课件的直观感受与语言描述的情境创设,引导同学想象童话中人物的神态、动作,在形象感知的基础上进行朗读

43、,进而体会童话的思想感情。例如:让同学观看图片,找出猫头鹰的神气之处既培育了同学的观看力气,抓“!”,让同学理解了“神气”一词的意思,又能使同学能够形象的表达“神气”一词,还有“感动”、“谈论纷纷”、“叫苦连天”的情境创设与角色体验等,都在努力体现语文学习重语感培育和情感体验的特点。 在教学这篇课文的时候我还发觉了些不足之处,在读的这一块,我接受了不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读等,但在课堂上,还是没有很到位地进行指导,同学的朗读提升并不明显,层次感不强。 通过这一课的教学,我发觉我们班孩子是特殊宠爱这类课文,在以后我将多收集这类故事,带着孩子们一起阅读,加强朗读的训练。 从现在开头教学

44、反思12 从现在开头是一篇童话故事，叙述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”;而小猴子却让大家依据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护。读着从现在开头，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制，人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在这篇课文的教学中，留意语文的工具性与人文性的统一，在对同学思想熏陶的同时，扎实训练语文基本功。 语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着深厚的感情颜色，因而留意体验与感悟。在语文课程标准中，我们会惊异地发觉，“体验”一词前后共消逝了15次，

45、运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必需乐观为同学供应语文实践的机会和时空，让同学在自主参与阅读实践活动中，深化课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“谈论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让同学以词解词，而是留意让同学先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么?接着让他们在小组里说一说，让同学在想、说、议中感悟到这就是“谈论纷纷”和“叫苦连天”。明显，在老师的引导下，同学与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心，表现在语言中，和同学进行沟通。 教

46、学中重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟教材，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发觉，自发建构起来。课堂上，以读为主，同学接受不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及同学朗读的主动性，多样性，独特性。以朗读为主线，以实践活动为关心，引导同学联系教材，联系自己的生活阅历，读活动物，以声传情，让同学在朗读中，体会角色的心理，读出人物共性，初步培育同学的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的感动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处?说出朗读后的共性化感悟、体验和感受。在沟通、比较中取长补短，提高朗读力气。 依据教材特点和同学的年龄心理特点创设各种活泼、好玩的教学情境。如：角色扮演，通过活动让同学去表达、感受、体验，从而加深同学对