《四个太阳》教学反思(15篇).docx

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1、四个太阳教学反思(15篇)四个太阳教学反思1 四个太阳是人教版试验教科书语文一班级下册第18课。文中作者凭借丰富的想像力和独特的制造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽。处处舒适的和善的心地和奇妙的心愿。课文文字漂亮，语言生动好玩，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、满足，琅琅上口，适合背诵。 一班级的同学特殊生疏太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活阅历，然后在读中理解本文是特殊简洁的，因此在教学中我抓住了以下几个教学环节进行教学： 一、抓重点词，以学定教。 我抓住“凉快，香

2、甜，温和，多彩”四个关键词语，让同学联系生活实际感受，如夏天你走在街道上有什么感受，你吃过那些香甜的水果，播放一段寒风咆哮的声音，让同学说说你仿佛看到了什么，感受到了什么？通过指名读.开火车读.小老师带读等形式.指导同学将这四个词读准，读出感情，从而推动同学对课文内朗读等形式，使同学在快乐的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢快。 二、情境表演，培育力气。 语文课程标准提出：在进展语言的同时要进展思维力气，激发想象力气和制造潜能。课堂教学最重要的是培育同学的自主学习力气和创新素养，这是同学进展的根本后劲。针对我班同学表现欲望强以及

3、本课内容的需要，我设计了表演这环节，在教学“金黄的太阳”时，我请宠爱这一段课文的同学读完此段。通过让同学回想秋天有哪些果子熟了，你最宠爱的果子熟了时你最想干什么？依据同学的回答让同学猜落叶会邀请那些小伙伴来尝尝水果的香甜，为后面的互动表演做好了铺垫。然后我请同学上台和我一起表演了“落叶邀请小伙伴长水果的情形。”这师生互动表演既起到了示范引导的作用，又激发了同学的爱好。看到同学的表演心情一下子被激发出来了，我立即让同学去邀请自己的好伙伴一起去“品尝水果的香甜”，无论是师生互动表演还是生生互动表演，都使同学在快乐的气氛中、在美的情境中体会了“金黄的太阳”给人们带来的喜悦。我觉得这个表演不仅使同学的

4、口语交际力气得到熬炼，还使得同学的共性思维和制造思维力气得到了充分的进展。 三、联系课文，拓展想象。 爱因斯坦说过：“想像力比学问更重要。”语文课程标准也指出：“在进展语言力气的同时，进展思维力气，激发想像力和制造潜能。”本班同学学前教育较好，在课堂上思维灵敏。活泼，想像大胆、惊奇。理解力气和自读自悟方面的学习力气较强，而且部分同学宠爱阅读课外书籍，常常会在课堂上结合自己的课外学问来理解课文内容，谈自己的熟识，因此，我在学完课文内容后让同学说说自己心中想画的太阳。经过本课的语言感悟、朗读训练后，同学的想像力无疑插上了翅膀，同学们的眼亮了，语言也闪光了。有的说要画个红太阳送给妈妈，让妈妈的手在冬

5、天不会被冻裂：有的说要画个黑太阳送给白发苍苍的奶奶，让奶奶永久年轻健康；有的说要画个长着翅膀的太阳送给小伴侣们，让他们能像小鸟一样在天空自由地飞行同学畅所欲言，一句句布满童趣和爱心的话语，给课堂平添了不少生气与颜色。 四、朗读感悟，留意积累。 在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让同学在读中感知，读中体会，读中思考。如：在教学“金黄的太阳”一段时，我先请宠爱这一段课文的同学读完此段后，让同学说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读，促进同学更好地体会到了“金黄的太

6、阳”给人的喜悦、欢快。又如在教学冬天“红红的太阳”时，我在充分让同学感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对同学进行朗读的指导。 我还在多个环节中留意同学的积累。例如：在教学夏天的酷热时，我让同学说说那么热的太阳可以用哪些词语来形容，同学说出了“赤日炎炎”、“烈日当头”、“火辣辣”等词语。在教学春天的太阳时，鼓舞同学联系旧知，如背诵第一单元中识字1及日常背诵的关于春天的诗、文、词、句，在这个过程中让同学体会到春天是一个多彩的季节，感悟到作者想象之美，同时进一步巩固了旧知，积累了词汇。 当然，课堂还是有很多圆满之处：在创设情境说说夏天的酷热时，同学的思路比较狭窄，都只是说到说很渴、很

7、热，当时我没有很好地引导，打开同学的思路。另外，在落叶邀请小伴侣品尝水果时，参与面太小，应当多请几个同学来说，多些不同的说法可能效果更好些。 四个太阳教学反思2 四个太阳这篇课文，叙述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢快的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？同学会产生猛烈的求知欲望。这时我们老师就要敬重每位同学的进展潜能，给同学充分的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为同学自由学习、相互合作、共同进展的过程。 下面我就从四个方面具体进行分析： 一、关键力气的培

8、育 上课开头，先复习第一课时学过的生字、词语。先是生字，再是词语，最终把生字词放在句子中认读。层层递进，由易到难，符合同学的认知规律。并且还出示了四个太阳的教具，这样，在课的开头同学就有了猛烈的惊奇心，由此激发同学的主动意识，产生了参与学习的欲望。 运用画图画记忆课文这个方法，关怀同学再一次加深了对课文的理解，在理解之后，让同学通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，提高同学的想象力气及言语表达力气。在课的末尾我设计了一个儿歌，把课文的主要内容串联起来，一是读起来朗朗上口，利于背诵。二是，让同学也感受了语言艺术。” 二、关于本课的几点思考和实践 1、自主学习。由于文中有四个太阳，而且每一个太

9、阳都自成一段。所以，我在教学时，让同学选择自己宠爱的太阳，把这一段读得更好。同学宠爱哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过同学尝试，同学互评，老师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使同学感受到了自己学习的喜悦。 2、有效的课堂评价。我们实行大组评价、同桌合作的学习方式，让孩子们相互督促，共同进步。老师在黑板上运用标志为各组加分，课堂效果比较明显。在新课标中还提到了要充分重视评语的作用，评语用的好，可以充分调动起孩子们学习的乐观性，增加学习的信念，所以我在课堂上重视孩子们的回答，认真倾听，并给出相应的回答和鼓舞，让孩子们更加情愿举手回答问题！ 三、多级问题的设置 本课

10、的教学重、难点是从词句中体会作者的奇妙心愿，进行有感情地朗读。为了突破这一教学重、难点，我细心制作了多媒体课件，利用其直观形象的特点，关怀同学理解文中“凉快、冻僵、温和、多彩”等词语，体会作者的情感，加入了音乐，渲染了感情。从而达到有感情地朗读的目的。同学被形象生动画面及音效吸引了，随即我又让他们联系自己的生活实际谈感受，他们入情入境，很快地领悟了文中作者的情感，朗读起来也就有声有色了。 四、互动、愉悦、高效、才智的和谐课堂 整节课上下来，我与孩子们都是在一种轻松、愉悦的氛围中进行。也能理解文中的内容，最终一个环节“你想画一个什么样的太阳，送给谁？”孩子们的思维活跃、情商也很高，很多孩子说出来

11、的话语，不禁让我对他们竖起大拇指。我想这堂课应当属于和谐的课堂，争取连续努力，为孩子们制造更好的学习环境。 五、总结 1、我借助了多媒体突破教学的重、难点，进行指导朗读，但指导朗读还不够到位，还可多花点时间在指导朗读上，让同学充分的读，从而达到熟读成诵。 2、在教学“金黄的太阳”时，我设计了表演这环节，但只是走了个过场，在情境对话，理解邀请，孩子们能理解邀请。 3、在引导同学说说你想画个什么样的太阳送给谁上，由于时间关系，只有一部分孩子想到了，大部分孩子没有说出来。 四个太阳教学反思3 语文课程标准强调：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。四个太阳是一篇布满童真童趣的漂亮散文，一词一句尽

12、显儿童的纯美与天真，仿佛是一个具有生命灵性的放开的文本；而课堂里的老师和同学本身就是一个个鲜活的生命体。关注生长、成长中的人的生命，让生命与文本充分对话，语文课堂才具备生成性，富有生命气息。这样的教学过程，才是不行重复的激情与才智综合生成的过程。李益友老师执教的这堂课，很好的体现了这一点。 一、创设情境同学与文本对话的基础 让同学与文本对话，是新课程致力寻求的新理念，也是语文阅读教学的追求。通过对话，让每一位同学的共性得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的才智和力气。而对于还处在形象思维为主的一班级同学来说，要让他们与抽象的文本进行对话，首先必需唤起他们对文本的爱好，让他们宠爱

13、阅读。四个太阳中，课伊始，李老师就创设了一个布满儿童情趣的生活化的课堂教学情境，她出示了一个礼盒，请同学猜猜里面会是什么，吸引了全部同学的留意力。随着“太阳”跳出礼盒来到教室，它也跑到了同学布满兴致的眼睛里，布满惊奇的心里。“四个太阳，多新颖哪！想知道是怎么回事吗？隐秘就在课文里。”李老师事先没有请同学预习，把印有课文的纸藏在同学的课桌里，听到这里，同学迫不及待地拿出课文读了起来。要让同学成为学习的仆人，应使他们形成对学习的爱好，对学习的内在动机，使学习拥有一种玩耍的感觉和求知的兴奋。唤起惊奇应当是培育起同学的内在动机，使之产生对话期盼的好方法。看来李老师深谙此道。 二、诵读感悟同学与文本对话

14、的关键 语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。专家们说永久不要放松语文的读。在这堂课上，李老师搭建了诵读感悟的平台，通过多种形式的读，不同要求的读，使同学在把课文读通顺流利的基础上，能够品尝字词，感悟文字后的情感。把读的权利还给同学，以读为本，以读代讲，在朗读指导上的教学行为诠释了语文课程标准的精神实质。课堂上书声琅琅，语文味十足。 1、“真不简洁，这一段里面几个难读的词语宝宝你都读对了！” 低段语文教学，需要老师扎扎实实地字词教学。在初读感知这个环节中，李老师请同学逐节读课文，难读的生字新词站起来的同学读得很好，再考考其他同学；已经学过的字词站起来的同学读得不精确，老师准时打断请他更正读音

15、。这样在检查课文朗读中留意把握整体性，以同学实际学习状况来定教，顺应了低段同学的认知规律，也充分发挥了同学学习的自主性。 2、“你最喜荒个太阳，就仔细读读那一段，找找你宠爱的理由，用笔划下来。” 共性化阅读是现代语文教学所提倡和强调的。语文课程标准中指出：“阅读是同学共性化的行为”，“应敬重同学在学习过程中的特体验”，由于“同学对语文教材的反应往往是多元的。”李老师请同学在描写四个太阳的四段文字里面选一个自己最宠爱最感爱好的一段来学习，然后进行沟通反馈。通过师生、生生、同学与文本、老师与文本的对话，极大地丰富了文本内涵，提高了同学的语文素养。 3、“感谢你送给了我们一个凉快的夏天！” 师生间的

16、对话，不只是言语的应答，它强调的是师生双方的“放开”与“接纳”，是一种在相互倾听、接受和共享中实现“视觉融合”、精神相通，共同制造意义的过程。低段语文老师需要怀着公正、宽容、纯真的情怀，开放与同学的心灵对话。李老师在指导和评价同学的朗读时，运用儿童的视角和语言，贴近儿童的心灵。比如在读红太阳这一段时，她说：“其实我也特别宠爱红太阳，你能好好读读这一段，把温和的红太阳送给我吗？”“让我们一起送出一个温和的红太阳吧！”这样儿童化的教学语言使课堂布满融融暖意，同学会知道，语文课堂里的诵读感悟是一件多么欢快的事情！ 三、丰富想像同学与文本对话的保证 罗伯特#8226;弗罗斯特说：“老师有两种，一种是在

17、你的脑袋里灌满沉重的东西，使你无法走动；另一种是在你的背后轻轻点拨一下，就能使你直上云霄。”我想李老师就是属于后一种老师，由于她在这堂课上所创设的学习情境，开发了同学的想像空间，拓深了同学的思维层次，实现了同学与文本对话的重要途径和保证。在学习黄太阳这一段中，为了让同学能真实体会到文中所说“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”这一与伙伴们共享欢快的情感体验，李老师创设了一个情景表演的教学环节：先出示秋景组图，最终把画面定格在秋天的果园里，供应一个句式请同学说话果园里有哪些果子成熟了，然后请同学当当果园里面的小落叶，“假如你是一片小落叶，你会邀请哪些小伙伴来尝尝果子的香甜呢？你会怎么

18、邀请呢？”由于有前面的说话基础，同学在表演邀请的时候语言上有明显的提升，开放了温馨欢快的口语交际。这一教学设计，不仅是同学理解什么叫“忙着邀请”的过程，更是愉悦其耳目、感动其心灵、开发其智力的过程。 此外，在学习春天的太阳这一段时，老师特意留了一个文本空白给同学，将原文中“噢，画个彩色的，由于春天是个多彩的季节。”一句删去，画上一条供同学发挥想像力的横线，请同学依据自己的爱好、爱好来填写自己送给春天的太阳。这个设计特别大胆奇异，由于阅读的制造性首先源于读物本身所留给读者的制造凭借和时空，我们的同学是最具制造活力的万物之灵，能凭借读，又超越读。在这里，同学的想像得以发挥，同学的共性得以凸现，同学

19、的情感得以敬重，是本课的一个亮点。 四个太阳教学反思4 关注人的进展，一切为了同学的进展。面对每一个同学是新课程改革的核心理念，新课程改革提倡构建和谐、民主、公正的师生关系，老师不是课堂的主宰者，而是教学活动的组织者，引导者，合作者。本课的教学以四个太阳为载体，融入了丰富多彩的内容。接受了说、读、议等形式，让同学深化理解课文。同时创建良好的情境，引导同学乐观思维，通过民主、合作学习，提高同学的学习爱好，拓宽学习的学问面，使每一个同学都能够得到健康、快乐地成长。 一、关注情境，使同学学会提问 同学面临新的、未知的学习内容，便会在头脑中产生了“问题”，引发同学的思维，有助于培育同学的问题意思，使同

20、学爱问，敢问，善问。在引入新课时，富有启发性的语言：“读了课题，大家有什么疑问吗？”为引导，把问题隐藏在言语中，通过引导和点拨，给同学供应发觉问题的空间，使同学想问、敢问、会问、善问。 二、关注生活，使同学倍感爱好 任何有确定目的的活动，都有一种达到目的的愿望，能引起同学的惊奇心。惊奇新能引起同学的学习爱好，爱好是最好的老师。老师把课堂生活化，同学学习得轻松，老师教的的轻松。 如在教学“彩色的太阳”这一段时让同学说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。” 有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“

21、春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。”这一设计使同学从书本世界回归于生活世界，任他们在自由制造的宽敞天地里振翅飞行，尽显风采。当同学感悟到了“春天的颜色”后，课件演示“春景”图片，鼓舞同学用学过的词语来描绘春天的景色，在这个过程中让同学体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧学问的联系，又有再造想象的升华。 三、关注拓展，使同学有灵气 在教同学字时，同学“摘苹果”生字宝宝，并说一说是怎样记住这个生字的。同学表现特殊突出，也分析得比较透彻。犹如学回答说“伴字说明这个字与人的关系所以它有单人旁。”“ 甜就是

22、用舌头去舔甘蔗，味道很甜。”同学的回答多么聪慧，生动，并富有灵气。教学与同学的生活联系，使课堂更加丰富多彩，使同学感受到了学习的魅力。 在教学结束后，也留下了不少的圆满：课堂把握力气不强，教学语言显得没有感染力，发挥同学主动乐观性不够，教学机智缺乏，遇到同学不在自己的想象中时，处理得不是游刃有余；教学评价语言还是缺乏，只是泛泛而论。 但是，这是一堂赐予我许多启发和关怀的课，也让自己从很多方面有所感悟。 四个太阳教学反思5 教学本课时，为了激发同学的学习爱好，我依据低班级同学的年龄特点，接受多种教学手段等带领同学快乐地进入情境，从而达到学习的目的。 一 满意之处： 1 留意讲读训练，达到从感悟到

23、积累 本节课的设计紧扣新课程的.观念，我留意创设宽松和谐的自主学习氛围，在教学中，我予以同学充分读书的时间和空间，接受录音读、师范读、自由读、同桌对背，小组背、男女生对背、集体背诵等多种形式，还通过富有激励性的评价语言，调动了同学的乐观性，使他们水到渠成，熟读成诵，达到对语言的感知，感悟和积累。 2 创设情境，培育说话力气 在本课教学中，我留意了从生活现象入手，唤起同学的生活体验，激发同学的学习爱好，从同学已有的生活阅历动身，创设同学生疏的感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂上营造了深厚的生活氛围，而且把学习语文与熟识事物相联系结合起来，在此基础上，让同学发挥想象的空间，接受小

24、组合作的方式，让孩子们说一说，议一议：为什么要给春天画个彩色的太阳? 二 不满意的 1.由于低班级同学年龄小，在拓展练习这一环节时课堂纪律较乱，误了一些时间，以后要在组织教学工作要努力。 2.教学时对过程的评价太少，特别是小组的合作学习，而且评价的方式也太单一，假如在同学谈议的时候适当地增加一些同学的互评，小组之间的互评的话，效果会更好，我想这样不仅评价方式多样化，而且促使同学的主体性、能动性、制造性充分发挥。 四个太阳教学反思6 太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者靠着丰富的想象力和独特的制造力，画出四个不同颜色的太阳。盛夏，烈日扫尽早晨晶莹的露珠，照射着大地始终到黄昏，多么沉重闷人的

25、时间！人们懒洋洋的像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧！让大地到处一片凉快。金秋，登高望远，大地犹如茫茫的金海。它给人们献上一个丰收，欢快的季节。画个金色的太阳吧，它会比春天更富有绚烂绚丽的颜色。寒冬，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧，人们都会有这个希望。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，催人奋进。从课文里，我们能体会到作者和善的心地和奇妙的心愿。课文语言漂亮，读起来让人感到亲切，满足，很适合背诵。 本课第一自然段的教学充分敬重同学共性特点。我设计的活动极少，只是出示了一个课件火辣辣的.太阳；提出一个问题：看着这个太阳，你们来想像一下，夏天有

26、多热，你有什么感觉 我依据孩子们的回答，准时予以引导，确定，赞扬。在我适时点拨下，孩子们的思维活跃了，争相说着自己的感受。孩子们还想出了好方法让太阳不那么热。这时我出示书中的绿太阳图，让同学体会绿太阳给人们带来的凉快。通过这一热一冷的对比，孩子们对绿太阳的宠爱之情油然而生，并用朗读来表达自己的感受。同学在自悟得意中感受到朗读的乐趣，感受到学习语文的乐趣。 教学中老师教态亲切，语言美丽，有较好的老师素养。课件设计的很美。板书板书设计简练直观。 多而不滥。运用的特别有效。直观形象。老师能用较好的信息素养，增加了低班级课堂教学的实效性。整堂课上的很顺，环节清楚，过渡自然，给听课的老师一种很舒适的感觉

27、整课上的好玩，美。同学的识字，朗读都很不错。可见平常对同学的双基训练扎实。 但在让同学上台表演金黄的落叶邀请小伙伴品尝水果这一环节对课堂教学中收不到太大实效，可省去。将剩余时间放在最终春天这一自然段的朗读和说话上。整堂课将更完善。还可多用一些美丽的图片来指导低班级同学说话。课堂上同学消逝问一些本课教学设计以外的问题是一种很好的现，是要予以爱惜。老师可运用教学机智将同学的问题引回到课文中来。为课堂教学增色。 四个太阳教学反思7 以阅读为主线，让同学在课文中感受阅读的乐趣，培育良好的阅读习惯。低班级阅读教学阅读是起步阶段，在教学中我留意从培育同学的阅读爱好入手，在课文的字里行间读诞生动活泼的鲜活形

28、象，读出津津有味的兴致。 低班级阅读教学的目标也不行忽视。应紧扣课程标准，把课文读得正确、流利、有感情。要把目标置于各个阅读环节中。 以同学为本，重视同学阅读的独特感受。低班级同学的积累不是很多，学问面还不广，是不是没有自己的思想和感受呢？在教学中我让同学自读自悟，在读中放飞思想。在读文的过程中引导同学边读边想象的画面，使其读出抑扬顿挫的语调，读诞生动活泼的画面，同时把自己读文想象到的画面描述出来。 过程中引导同学边读边想象的画面，使其读出抑扬顿挫的语调，读诞生动活泼的画面，同时把自己读文想象到的画面描述出来。 四个太阳教学反思8 四个太阳这篇课文，叙述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带

29、去欢快的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。从课文中，我们能体会到小孩子和善的心地和奇妙的心愿。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？同学会产生猛烈的求知欲望。这时我们老师就要敬重每位同学的进展潜能，给同学充分的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为同学自由学习、相互合作、共同进展的过程。 一、联系生活学课文 在课的开头，我出示太阳，让同学说说太阳，熟识它的作用。告知同学书上的小仆人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的开头同学就有了猛烈的惊奇心，有同学已经迫不及待地问了：“怎么会有四个太

30、阳呢？”紧接着又有同学问：“这毕竟是怎么回事呢？”由此激发同学的主动意识，产生了参与学习的欲望。接着我引导孩子们在读课文中感悟文中小男孩的心愿，放飞同学们想象的空见，让孩子们的心灵在朗读中感受欢快！ 教学中我是这样引导孩子们读课文的：边读边想，课文里的小伴侣画了四个什么样的太阳？用笔把它们划出来。生：（划出文中的四个太阳）师：谁能说说文中的小伴侣画了四个什么样的太阳？（分别贴出四个太阳）生：课文里的小伴侣画了绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳。师：谁情愿站起来把课文读给大家听？其他的同学边听边想你宠爱哪个太阳？生：（轮读课文）师：你宠爱哪个太阳，就把哪个太阳的那段读一读。生：（自由

31、读文）师：你宠爱哪个太阳？（同学说到哪个太阳，就指导哪一段） 二、欣赏朗读品课文 由于文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让同学选择自己宠爱的太阳，把这一段读得更好。同学宠爱哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过同学尝试，同学互评，老师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使同学感受到了自己学习的喜悦。 教学中学习绿绿的太阳一段给我印象最深：生：我宠爱绿绿的太阳。师：你能读给大家听吗？生：（读绿太阳一段） 师：读得真好！能告知我你为什么宠爱绿太阳吗？生1：由于我宠爱绿色生2：由于绿色的太阳能给我们带来一片凉快 师：谁能读读这两句话？（小黑板出示句

32、子：1、高山、田野、街道、校内到处一片凉快。2、高山、田野、街道、校内一片凉快。）生：（指名同学读）师：这两句话有什么不同？生：第一句话比其次句话少了“到处”两个字 师：请把这两句话自由的读一读，想想你觉得哪句话更好？为什么？生：我宠爱第一句话，由于第一句话告知我们绿太阳给每一个地方都带来。师：你能不能读读第一句话，“到处”怎么读？“凉快”怎么读？生：（指名几个同学读）师：真凉快！让我们一起把凉快送给大家吧！ 三、启发想像思课文 课文中孩子的童心能让同龄的孩子们赞美不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导同学自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，把自己奇妙的心愿画进自己的画里。于

33、是我这样启发同学的想象：课文里的小伴侣在每个太阳里都装了一个奇妙的心愿，你们想不想画自己心中的太阳？（生：想！）你想画一个什么样的太阳？为什么？（指名多个同学说）生1：我想画一个和平鸽太阳，让世界再也没有战斗。生2：我想画个可以吸尘太阳，再也不怕沙尘暴了。生3：我想画个花太阳挂在南极，让那里的人们也感觉到春天的美丽 太阳是地球上万物的生命之原。在这一课的学习中我和孩子们感受着作者丰富的想象力和独特的制造力，孩子们在我的细心预设中生成了精彩的片段；在课文的学习中不断的感受着、体会着、成长着 四个太阳教学反思9 一、读中学习语言 ”读“是思的凭借，是”悟“的前提，是”说“的预备，是”背“的基础。要

34、想从低班级起对同学进行语言训练，首先要加强大量读的训练，在这一节课上，曹老师较好地落实了语文课标中对第一学段阅读提出的要求，留意引导同学宠爱阅读，从中感受阅读的乐趣。为了培育同学的语感，使同学从读中学习语言，曹老师反复引导同学读文，（一）同学轻声读文，整体感知课文内容，（二）同学汇报学习过程，在沟通中同学一边读文一边理解，（三）有感情地朗读课文，这是同学在学习理解语言后的内化过程，上述过程都留意了同学读的训练，留意同学学习语言这一实践过程。 二、说中巩固语言 叶圣陶曾说过：”理解之后必需能够运用。“读是阅读的基础，运用才是学习目的，要使同学真正将课文中的规范语言化成自己的语言，必需设计迁移运用

35、的练习。在这节课上，曹老师在同学理解学习”秋天“的同时画了”金黄色的太阳“这一自然段，设计这一训练是让同学依据PC软件上出示的食物用最生动最形象的词概括一下，有的同学说玲珑剔透的葡萄、小灯笼似的猕猴桃、黄澄澄的水晶梨等，这一环节的设计，丰富了同学的语言，在说练中巩固了同学的语言，它符合课标中提出的：语文要留意实践力气的培育。 三、背中积累语言 在语文标准中，明确提出要全面提高同学的语文素养这一理念，并在第一学段要求背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字，怎样达到这一目标，课内引导同学背诵中积累是直接有效的途径，在背诵中积累语言，进展语言，曹老师在引导同学学习课文的每一段落后，都让同

36、学在有感情地朗读课文的同时，试着背诵下来，从而达到积累语言的目的。 四个太阳教学反思10 四个太阳是人教版学校语文其次册第五单元的一篇文章，是一篇极富儿童情趣的短文，文章语言简洁、生动、漂亮，布满童真。课文分个自然段，结构清晰，“我”画了四个不同颜色的太阳，表达了四个奇妙的心愿。内容催人向上，富有深厚的人文主义颜色。通过这篇课文的学习，让同学感觉到了作者丰富的想象，独特的制造和和善的心灵。这节课我把重点放在了识字教学环节中，通过多种形式的读，让同学识记生字，让孩子自愿当小老师，提示大家留意读音，最终还设计了“摘果子”的玩耍来巩固识字。同学的乐观性得到了极大的提高。另外，在整个课堂上我留意倾听同

37、学发言，并准时地给与鼓舞。 四个太阳教学反思11 四个太阳是人教版语文一班级下册第五单元的一篇课文，叙述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢快的故事。我讲的是第一课时，主要教学目标是识字、写字。下面就具体的环节反思一下自己教学的优缺点。 一、导入环节。 我以猜谜引入，选择的谜语是“太阳”，这是和课文内容相关联的，以此引入课题。接着又让孩子依据课题设疑提问“看到题目你有什么问题？”以此激发孩子猛烈的求知欲和惊奇心，这一环节既创设愉悦、轻松的课堂气氛，又激起同学的惊奇心，求知欲，激发同学的爱好，激活同学的思维。 二、引入课文，整体感知 这一环节，我让同学先自由读课文，梳理生字；再听录音朗读

38、，从整体上了解课文内容，即了解“我画了四个怎样的太阳？分别送给了谁？”同学边说边贴出相关太阳的图片，让同学从颜色上直观的了解“四个太阳”，从而吸引同学学习课文的爱好。 三、识字环节。这一环节设计的很细致，虽然有同学自由谈论识字方法的环节，但反馈时，让是单个同学来回答，不能充分体现同学学习的自主性。 四、写字环节。同学的书写习惯还算不错，也有提示重点字，但给同学写字的时间太少。说明前面时间的把握不够好。 总之，本节课基本能达到教学目标，但同学往往被老师牵着鼻子走，缺乏充分的自主性，假如能教给孩子识字方法，让同学接受这些方法从字音、字形、组词等各方面全面的合作学习，再来呈现沟通，这样老师教的比较轻

39、松，孩子学得也会很乐观。 四个太阳教学反思12 1、四个太阳教学片段与反思（第一课时） 一、歌曲引入 出示多媒体课件：歌曲种太阳。（同学边听歌边打着拍子跟唱。） 师：你们知道这首歌名叫什么？ 生：种太阳。 师：是个很惊异的歌名吧？今日我们学习的课文是 出示课题四个太阳，生读课题。 （以歌曲引入，选择的歌曲和课文内容相关联，既创设愉悦、轻松的课堂气氛，又激起同学的惊奇心，求知欲，激发同学的爱好，激活同学的思维。） 师：看到这个课题，你是不是觉得很惊异，你想些什么？ 生：世界上只有一个太阳，怎么课文会有四个太阳？ 生：原来宇宙中只有一个太阳，这个课题就好像人们想像的一样，怎么有四个了呢？ 生：我看

40、到的太阳颜色都只有一种，课文里很惊异，四个太阳颜色不同，怎么有的绿色、有的彩色、有的金黄色？ （老师引燃思维的火花，让同学自觉地提出问题，激发起了对阅读课文、理解课文的猛烈欲望。） 二、初读课文 师：你们提了这么多问题，我们来仔细读读课文，就能找到答案了。打开课本81页，用自己宠爱的方式读一遍课文，想想刚才那几个同学提的问题。读后与同伴沟通你读懂了什么？ （课堂上消逝有的同学自由朗读课文，有的同学对比图，静静思考，有一边思考一边划着、圈着的最终四人小组合作探究。） 四个太阳教学反思13 今日，我带着感动、紧急的心情上完了四个太阳，反思自己的教学过程，感受颇深。 记得张田若先生说过：阅读教学第一

41、是读，其次是读，第三还是读。而语文课程标准强调：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。所以本课的教学就是通过不同层次、不同形式的读，让同学走进文本，在读中感知，读中体会，读中思考。在教学中，虽然让同学在读中感知了，也思考了。却没有让同学真正地去体会。如在教学“绿绿的太阳”这一段时，我请宠爱这一段课文的同学读完此段后，说说为什么宠爱这个“绿绿的太阳”，待同学说出这个绿绿的太阳能带给大家凉快时。我立即引入，夏天头顶上一个火辣辣的太阳带给你一个怎样的感觉。让同学想象山上的小树、田野的小花、街道上的行人以及操场上的小伴侣热得怎样。这时同学说小树热得想喝水、街道上的行人撑起了遮阳伞我立即又问：“这时

42、他们最需要是什么呀”?生说：“一个凉快的太阳”到这里我已经把同学那种内在的情感谢发出来，于是我便想让同学把这种体会自然而然地释放与朗读中，只要能让同学进行有感情地朗读，就能使同学体会到书中的小伴侣把“绿绿的太阳”送给夏天的用意了。我请了几位小伴侣读，这几个同学没有给大家起到一个示范作用，老师也没有准时指导，以致于后来的齐读也没能达到一个好的效果，让人感觉有点走过场的味道了。把同学的内在情感通过朗读表现出来的设想也空了，所以我想同学的情感朗读指导确定要到位。虽然是一班级的同学年龄比较小，信任他们在老师循循善诱的指导下确定会声情并茂的朗读课文。 语文课程标准提出：在进展语言的同时要进展思维力气，激

43、发想象力气和制造潜能。课堂教学最重要的是培育同学的自主学习力气和创新素养，这是同学进展的根本后劲。针对我班同学表现欲望强以及本课内容的需要，我设计了表演这环节，在教学“金黄的太阳”时，我请宠爱这一段课文的同学读完此段。通过让同学回想秋天有哪些果子熟了，你最宠爱的果子熟了时你最想干什么?依据同学的回答让同学猜落叶会邀请哪些小伙伴来尝尝水果的香甜，为后面的互动表演做好了铺垫。然后我请同学上台和我一起表演了“落叶邀请小伙伴尝水果的情形。”这师生互动表演既起到了示范引导的作用，又激发了同学的爱好。看到同学的表演心情一下子被激发出来了，我该立即让同学去邀请自己的好伙伴一起去“品尝水果的香甜”，无论是师生

44、互动表演还是生生互动表演，这样都使同学在快乐的气氛中、在美的情境中去体会“金黄的太阳”给人们带来的喜悦。我信任通过这个表演不仅使同学的口语交际力气得到熬炼，还使得同学的共性思维和制造思维力气得到了充分的进展。 四个太阳教学反思14 教学目标 1熟识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3感悟作者通过画太阳要表达的心愿。 教学重点 1熟识“挂”、“街”等13个生字，会写“园、因”等6个字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学难点： 从读中感悟作者通过画太阳要表达的心愿。 教学过程 一、猜谜引入，设置悬念： 师：同学们喜不宠爱猜

45、谜语？我出个谜语给大家猜，比比看，谁最爱动脑筋。这个谜语是：“一个老公公，面孔红彤彤，晴天早早起，按时来上工。” 生1：太阳。 生2：太阳公公。 师：你说得太好了！ 师：我们都知道天上只有一个太阳。太阳在刚升起时或下山时，看上去都是红的，可是有一个小伴侣却画了四个不同颜色的太阳，同学们想知道这是为什么吗？那我们就一起来学习第18课四 个太阳。 生：齐读第18课四个太阳。 二、初读课文，自主识字： 1.自读课文，随文识字。 师：这是一篇注音课文，生字比较多，同学们初读的时候，不熟识的字先用铅笔把它圈起来，然后读一读字上面的注音。咱们先自由读一遍课文吧，比一比，哪些同学最能干，不用老师教就能读通课

46、文。（课件出示要求） （同学自由朗读课文。） 师：刚才大家读书可认真啦！声音很嘹亮，看来课文中的生字宝宝也被你们记住了，来看黑板，我们熟识熟识它们，大声的读出来，开头！ 2.强化识字。老师以不同的形式反复消逝生字，让同学运用多种感官识记生字。 师：大部分同学都能随课文读准生字的音了，生字娃娃有些不服气了，它们跑出课文，脱下拼音帽子在“我会认”中排好队要考考大家呢，大家敢向它们挑战吗？ （同学自由读要熟识的生字，然后同桌相互检查是否读准字音。） 师：生字娃娃又离开课原来到黑板上排好队了，我们再与他们打声招呼吧。谁情愿来当小老师教大家读一读这些生字呢？其他同学跟读两遍。 （两名同学分别读生字和组词。） 师：在这么多的生字中，你记得最牢的字是哪一个？你是用什么好方法记住的？请把你的记字方法教给大家吧。 生1：我记住了“伙伴”两个字，这两个字的右边分别读“火”、“半”，我用熟字加偏旁的方法识记。 师：知道“伙伴”的意思吗？看一眼坐在我们旁边的学