《去年的树》教学反思(15篇).docx

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1、去年的树教学反思(15篇)去年的树教学反思1 去年的树是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章叙述鸟儿和树是好伴侣，它们分别后的其次年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，伴侣不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了哀痛和惆怅，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的友情。 学习这篇课文，我主要做了以下几个方面： 1、遵循作者的思路。以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给同学一个荡气回肠的.友情。这样就极大地敬重了同学的主体，真实地做到了让同学自

2、主探究。 2、抓住情感沟通的方式对话。这篇童话主要通过对话开放故事情节，推动故事的进展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以同学每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，同学的朗读也一次次地到位。让同学在学习过程中扮演多个角色，感受不同角色的不同心理。只有让同学充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进仆人公的内心世界。 3、运用多种方法，引导同学主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是特殊重视读的，除

3、此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处支配小练笔，让同学写下要对小鸟说的话，一开头我还担忧同学会无话可写，没想到同学滔滔不绝，写了很多，有劝慰小鸟的，有赞美小鸟的同学各有各的想法，效果挺不错。 去年的树教学反思2 鸟儿和树是好伴侣，它们分别后的其次年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，伴侣不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了哀痛和惆怅，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。 这篇童话内容虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。颜老师的课紧扣教学重点：珍惜友情，信守诺言。教学中，紧紧抓住对话来体会，第一部分有一次对

4、话体会小鸟与大树的.依依惜别之情；其次部分有三次对话，体会小鸟查找大树时，小鸟焦急、难受之情。颜老师在教学中以朗读对话为线索，关怀同学读懂课文，体会小鸟的心情。在分角色朗读时，指导同学在不同的状况下把不同角色的语气读出来，引导同学，体会理解时，把自己当成文中的角色，就更能感受他们的心情了，同学体会的比较好。同学在理解了对话的同时，明白了信守诺言，珍惜友情的奇妙思想。 整堂课在读的过程中给了孩子大量的想象的空间，想象鸟和树的样子，想象鸟在什么时候给树唱歌，树什么时候听鸟唱歌，鸟儿在一次次寻访树的过程中的焦急，难过.在学的过程中孩子们在情境中加上想象的读，感受到了。 听颜老师的课像想听故事，娓娓道

5、来，很舒适。 去年的树教学反思3 活动去年的树是一篇拟人体童话，主要叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好伴侣，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的伴侣时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。伴侣不在了，友情还在，于是，它心里布满了哀痛和惆怅，面对着由伴侣的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 整个活动去年的树我主要通过二个方面来让幼儿理解故事。首先活动一开头我先请有幼儿观看挂图最终一幅，说说你看到了什么？小鸟为什么会哭？在让幼儿欣赏故事，了解故事内容。在这一过程中为了让幼儿入情入境，我抓住故事中的对话，让幼

6、儿逐幅观看图片，逐步引导幼儿感知小鸟的三次问话的语气，并让幼儿多次来学说，体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，幼儿们在学说的过程中宠爱上了这对形影不离的好伴侣之中，感受到了故事中小鸟和大树之间的真挚情感。在此基础上，我再结合故事中三个场景鸟儿和树告辞的场景、鸟儿千辛万苦查找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景，让幼儿感悟故事，感悟小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。 整个教学中首先我给幼儿创设了一个轻松愉悦的学习环境，以大树和小鸟之间友情为切入口，引导幼儿学习故事中的对话，其次，我让幼儿通过沟通，运用自己的头脑，放飞自己的想像，面对自己的生活，释

7、放自己的情怀，去读、去思、去悟、去制造。使幼儿的学问得以建构，情感得以丰赡，共性得以放飞，精神得以提升，人格得以完善，自我得以实现。同时在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，运用激励的语言、观赏的眼神，激发他们热忱和潜能，让幼儿的思路随着老师思路转，并充分利用幼儿好胜、好表现 自信的心理，使幼儿的语言力气得到了最充分的体现，在真实、生动的情境中获得进展。 去年的树教学反思4 去年的树这篇课文是一个漂亮动人的童话故事:鸟儿和树是好伴侣，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的伴侣时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成

8、的火柴点燃的灯火。伴侣不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了哀痛和惆怅，面对着由伴侣的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。 这篇文章中的对话较多，比较适宜同学分角色朗读，为了更好地让同学体会每一个角色的情感，引导同学感情朗读是特殊必要的。我知道，阅读教学是同学、老师、 文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在老师、同学与教材之间的互动中开放的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领同学深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把同学真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始

9、，我就逐步引导同学留意课文中小鸟和大树的对话，让同学们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让同学在反复地朗读中一步一 步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好伴侣之中，把握了读的感情基调。 语文课程标准提出“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教育内容的价值取向，敬重同学在学习过程中的独特体验”。既然是一篇童话故事，寓意是个重点。我设计补空的形式去呈现问题： 假如我是大树，我会对四处查找我的伴侣鸟儿说 假如我是小姑娘，我会对带给我光明的大树说 假如我是鸟儿，我会对伐木工人说 这样一个说话训练，同学自由选择

10、，在沟通中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐进展的感悟这些多元解读，价值取向乐观健康，都值得赞扬。这样以问题的形式引导同学自主学习的探究还在路上。 去年的树教学反思5 教学目的： 1.指导品读课文重点词句，能入情入境地分角色朗读。 2. 通过朗读，理解课文内容，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到奇妙情感的熏陶。 教学重点： 朗读课文，体会课文中表现的情感，感受友情的宝贵和宏大。 教学难点： 引导同学体会童话故事中所蕴含的深刻道理。 教学过程： 一、情景谈话，复习导入 同学们，你们宠爱听童话故事吗？今日，今日给大家介

11、绍一位日本著名的童话作家，他叫新美南吉。他写了好多好玩的童话故事，其中有一篇童话故事叫去年的树，特殊著名。谁情愿给大家讲一讲这个故事呢？（指名用自己的话讲一讲） （鼓舞讲故事的同学）这节课我们连续学习第11课去年的树。（板书课题：去年的树） 二、品读分析课文，体会友情的珍贵 （一）学习第一自然段 1指名读（一名同学读） 2指名谈谈体会：听了第一自然段后，你知道了什么？（两名同学说，老师点拨、评价） 提问：大树与小鸟之间深厚的感情，你从哪个词中可以体会到？（每天）你还想到哪些奇妙的词语？自由说。 （ 渗透学法：抓重点词理解句意是一种读书的好方法，请圈出这两个字。） 3自由再读第一自然段，体会她们

12、之间深厚的感情 （二）分析对话，感受鸟儿和大树的友情 1鸟儿要离开时，离别对话 寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到很远的南方去，朝夕相处的伴侣就要分别，离别之时，它们说了什么？心情怎么样？ 指导朗读第一自然段：自读、同桌读、男女生读 要求：读出依依惜别的感情。(以男女生读为例，进行指导) 2鸟儿返回，查找大树中的三次对话 来年春暖花开时，鸟儿从南方飞，回来找自己的好伴侣大树，却发觉了什么？此时，小鸟的心情是怎么样的?它心里在想什么？ 于是，小鸟踏上了寻友之路，在寻友的道路上，它都遇到了谁？它们之间都说了些什么？ （同学快速扫瞄课文，找出三次对话，标注） 分析品读鸟儿和遇见的三位伴侣的对话（树根、大

13、门、小女孩） 指导同学分角色朗读三次对话，用不同的语气，指导同学要读出不同角色的特点。 鸟儿：着急，急迫 树根：伤感、难过 大门：冷漠 小女孩：甜美 3开放想象、再次体会鸟和大树之间深厚的友情 自由读课文 历经艰辛万苦，鸟儿最终找到了自己的伴侣大树，可它已经不再是以前大树，已经成为了灯火。 鸟儿惊异地睁大眼睛，盯着灯火看了好大一会。它在想：- 大树已经变成了灯火，可鸟儿照旧为它唱了去年唱的歌，它为什么要这么做？从这里你看出这是一只-的鸟儿？ 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会。它在想：- 小组争辩，自由说，代表呈现。 老师点拨小结。 三、体会友情，升华情感 1读大树留给鸟儿的信(大树日记) 面对

14、回来后大树伴侣的一切，鸟儿带着伤感、带着圆满、带着对伴侣大树的.不舍离开了。然而，它不知道的是，它的伴侣大树曾留给她一封这样的信。 （1）指名朗读大树的日记 （2）其它同学谈感受，体会大树与鸟儿之间宏大的感情。 2发挥想象，说一说。 故事讲到这里，大家确定和我一样有许多话想说，你想对谁说呢？想说些什么？（小组争辩） 同学们，你认为伴侣间除了要信守承诺外，还需要什么？ 自由谈，老师点拨评价。 3.替大树和鸟儿写友情卡 小鸟与树儿的感情多好啊！可是，他们的离别太突然了，以至于它们还有许多心里话没来得及说，现在我们来帮它们写写心里话。 用“假如我是小鸟，我想对大树说-；假如我是大树，我想对小鸟说-的

15、句式。 同学自由些，老师巡回指导。 小组相互欣赏，呈现。选出代表，进行班级呈现。 四、结束语 伴侣是我们一生中最宝贵的财宝。拥有伴侣，使我们不再孤独；拥有伴侣，使我们的生活布满欢快。本课讲了一个简洁而平淡的故事，但我们却被小鸟珍惜友情、信守承诺的质所感动；这是一个简洁而平淡的故事，却带给我们许多启迪和思考。让我们珍惜友情，信守承诺，带给身边每个人欢快！ 最终，老师想给大家留一个作业。希望同学们利用课余时间多多搜集一些童话故事来读一读，收集关于友情的名言，去感受童话故事的美和带给我们的欢快。 板书设计： 去年的树 鸟儿 查找 大树 珍惜友情 信守承诺 教学反思： 去年的树这篇课文意蕴深长，是一篇

16、感人的童话故事，带有些许伤感颜色，教学已毕，仆人公鸟儿对大树的那种浓浓深情深深地印入脑中，久久挥之不去。 本节课的教学重点是品读重点词句，体会大树与鸟儿之间的深厚友情。我抓住这一重点，让同学直接从对话练习、分角色朗读中，深刻地体验他们之间情感的波动，感悟小鸟与小树的依依惜别、小鸟对小树的苦苦找寻、小鸟于小树的恋恋不忘。此时，同学的情感已进入小鸟和小树的真挚友情中。带着这样的感情基调，再来精读课文，同学就很简洁找到重点词句，老师就轻而易举地实现了文本与同学的对话，串讲课文就理所当然地事半功倍了。 那么，如何引导四班级同学体悟这种执著与信念，感受其间的动人情感呢？ 1.以情导读，以读促悟，以悟激情

17、。这篇文章中的对话较多，比较适宜同学分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领同学深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把同学真正带入文本的情境中。如：我引导同学反复诵读让同学体会鸟儿和大树分别时的难分难舍；我逐步引导同学揣摩课文中小鸟三次问话的焦急与艰辛。渐渐地，同学们走进了这对形影不离的好伴侣当中，把握了读的感情基调，同学在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着同学的表情变得着急、担忧、难过时，我知道故事已进入他们的内心深处。 2.珍视同学独特的感受。文章略去了鸟儿在查找伴侣过程中和面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导同学想象，进行了补白。既然是想象，就没

18、有标准答案。我珍视同学的独特感受，乐观地确定，鼓舞他们。如最终的小练笔，我想同学确定有很多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了沟通。同学们有赞美、劝慰小鸟的，有对伐木人提建议的，还有对作者说希望有圆满结局的我想这是同学对文本最好的解读。 在本节课的教学中，也有些许圆满： 1.我在这节课教学中体现最充分的是读，但在读的评价上做得不够细致。犹如学评价同学的朗读，反复只说“很好，很好！”时，我的引导只有单一的“好在哪里？”假如在朗读的评价上更具体细腻，同学的读会更充分，同学对文本的感悟也会更深化。 2. 在教学中，思想教育没有把握适时。同学在反复的吟咏中，应当适时引导他们感受小鸟此

19、刻的小鸟内心的苦和痛，领悟造成小鸟和小树悲剧的缘由：乱砍乱伐，毁坏森林，直接造成了鸟儿失去伴侣，直接渗透课文的思想内涵：爱惜环境、疼惜小树。这样，将会实现语文教学中思想教育的完善。 去年的树教学反思6 去年的树是日本作家新美南吉的作品。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好伴侣，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应树的请求还回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的伴侣时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火，伴侣不在了，友情还在，于是，它心里布满了哀痛和惆怅，面对着由伴侣的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 文章在四次的对话中开放了故事的情节，在通俗易懂的语

20、言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是然同学对“信守诺言，珍惜伴侣之间的情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、同学、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，同学通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现同学心灵与文本之间真诚的对话。 我认为语文应当布满人性的光辉，课堂教学是经受真善美的心路历程。同学与文本的对话，是心灵与心灵的碰撞。充分地敬重同学独特的心情体验，赐予同学自由表达的机会，让他们在语文世界里卓有成效地巡游

21、，让他们的人生因语文课而精彩宜人，深刻和美丽十足！ 为了更好地体会每一个角色的情感，引导同学感情朗读是特殊必要的。我知道，阅读教学是同学，老师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在老师，同学与教材之间的互动中开放的。而要想读好课文，首先就要让同学走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。这篇文章中的对话较多，比较适合同学分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领同学深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把同学真正带入文本的情境中。在这一过程中，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让同学们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的焦急与艰辛，越来越明朗这样，渐渐的，

22、孩子们走近了这对形影不离的好伴侣之中，把握了读的感情基调。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让同学在反复朗读中一步一步的深化情感。 课文学到最终，我想同学确定有很多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了沟通。有对大树说的、有对伐木人说的，引导说出多元、共性化的语言，如环保问题，奉献话题等。听到同学的回答，我欣慰地笑了：他们理解了，也体会了课文所揭示的道理。我的教学目的达到了。由于，我认为教同学做事的前提是应当先教会他们怎样做人。 上完这节课，我感到有种说不出的感动，为同学在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会

23、不管进展到什么程度，人与人之间的那份真情照旧是最宝贵的。我想，课堂中我们师生之间演绎这份纯洁的情感，对同学是终生受益的。 去年的树教学反思7 去年的树情真意切，小鸟那种诚信守诺的品质，对伴侣的真实情感和查找伙伴时表现出来的执著精神令人感动。老师的教学也给我留下深刻的印象。 一、引导同学通过反复吟诵，走进小鸟的心灵。 在整堂课的教学中，老师特别关注让同学进行分角色的朗读，在朗读的过程中，引导同学体会小鸟与树根、门、火柴、灯火对话时内心情感的起伏变化，使同学在诵读品尝的过程中，惭惭走进了小鸟奇妙而纯洁的心灵，对小鸟和大树产生了深深的怜悯和怜爱，对伐木人产生了憎恨。 在教学中，为了让同学入情入境，老

24、师以读促悟。抓住三个主要场景，分别是鸟儿和树告辞的场景，鸟儿千辛万苦查找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。通过不同形式的朗读，来感悟文本。同学在朗读时，老师不仅仅是同学学习的合作者、组织者、引导者，更是同同学命潜能的激励者。 二、通过音乐创设情境，让同学体验伤感。 在分角色朗读的过程中，王老师放了一段凄惋的音乐，这段音乐使读者和听者的心都不由自主地随着课文故事情节的进展而哀痛。尤其是在同学读完课文以后，王老师没有急于关上音乐，而是连续让伤感的乐曲在教室中曲荡，这让孩子们哀痛的心情在淡淡的音乐声中得到了抒发，虽然大家只是在缄默中倾听音乐，但是却起到了此处无声胜有声的效果。 三、练

25、笔有同学独特真实的情感参与，读写结合提高课堂教学效果。 课堂教学的高潮老师设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导同学练笔的训练点。老师配乐激情演讲：“灯火不是树，它只是找到了留有树的一丝气息的灯火，是用树制作成火柴点燃的灯火啊!鸟儿纵有千言万语，又能说什么?又会对谁说呢?它深情地凝视着、静静地诉说着，这情景让人多么哀痛、多么感动啊!此时此刻你确定有很多话想对鸟儿说，请同学们拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话。这里体现了同学的自主性学习。语文课堂应是听说读写相结合的。同学沟通后，感慨很多，便有话可写。 书

26、写感言。沟通感言。老师总结：从你们的感言里，我听出来了，很多同学被鸟儿对伴侣的真诚友情感染了，被它们之间奇妙的商定感动了。谁读了不会被感动，不会难以遗忘呢!你们知道吗?我在读这个故事的时候，总在想：假如不发生意外，树照旧在，鸟儿又飞回来时，它们会发生怎样的故事呢?让我们再来读读这段文字，再来感受鸟儿与树那依依惜别的场面和奇妙的商定。读故事的开头1一6自然段。此时再读开头，拓展续编：它们见面时会是什么样的情景呢?它们之间会说些什么呢?有爱好的同学，可以发挥你的想象，也来创编一则童话故事。 去年的树教学反思8 去年的树是人教版语文试验教材第册的课文。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好伴侣，它每天

27、唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的伴侣时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。伴侣不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了哀痛和惆怅，面对着由伴侣的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话开放故事的情节，推动故事的进展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜伴侣之间的情意。 在设计本课时，我充分体现了以生为本，自主进展的教学思想，深化阅读教学是老师、同学、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，同学

28、通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现同学心灵与文本之间真诚的对话。 新课标提出语文是工具性和人文性的统一。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而去年的树则是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画去年的树，目的是让同学深深体会诚信，友情。 在课堂中我试图把同学带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导同学朗读作为重点，让同学带着哀痛，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。由于方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。 珍视同学独特的感受。在最终个自然段的学

29、习中，我提出问题：小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？ 有的同学说：大树啊，大树，我们是好伴侣。你离不开我，我离不开你，我们之间的友情天长地久。有的同学唱：伴侣一生一起走，那些日子不再有。一句话一辈子，一生情一杯酒。伴侣不曾孤独过，一声伴侣你会懂。还有伤还有痛，还要走还有我。同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛达到了高潮。 上完课，我觉得同学感受很多，收获很多。以同学为主体，引导同学对文本的深层感悟，还将是我连续努力的课题。 上完课，我觉得同学感受很多，收获很多。 去年的树教学反思9 去年的树是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言叙述了鸟儿

30、和树之间的真挚情意。 这篇文章中的对话较多，比较适宜同学分主角朗读，为了更好地让同学体会每一个主角的情感，引导同学感情朗读是特别必要的。我明白，阅读教学是同学、老师、文本之间的一个对话过程。从某种好处上说，教学就是在老师、同学与教材之间的互动中开放的。因此我力求透过多种形式的读，创设情境，引领同学深化童话中的主角，体会主角的情感世界，把同学真正带入文本的情境中，体会每一个主角的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导同学留意课文中小鸟和大树的对话，让同学们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让同学在反复地朗读中一步一步

31、的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好伴侣之中，把握了读的感情基调。 在小鸟应对着灯火，唱歌给树听这一部分。那里有三个自然段，文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。那里既是情感的暴发点，更是指导同学练笔的训练点。最终我还在那里支配了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。同学沟通后，感慨很多，很出乎我的意外。 一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。同学能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。 但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定，课堂上不能忽视的细节让我更犯难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题。 一

32、、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。 语文课程标准提出“就应重视语文的熏陶感染作用，留意教育资料的价值取向，敬重同学在学习过程中的独特体验”。老师和同学从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐进展的感悟这些多元解读，价值取向用心健康，就应说都是能够的。但是我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不行能对多方面的感受充分开放，所以，我们在对作品多元解读时，还得思考教学的主导倾向。 细细品尝去年的树，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。究竟是什么打动了我们的心？去

33、年的树是一个关于友情的故事，但它的构思却与众不一样：故事刚交待了鸟儿和树的友情，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是伴侣的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友情。当友情超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力气。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友情的课文，具有独到的教育价值。 当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要疼惜树木，爱惜树木，不就应乱加砍伐

34、。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于特别生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友情。小鸟对着灯火唱歌着，树变成火柴，这是有形的，但是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要唱歌？小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明明白它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友情，这是对自我的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导同学体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，同学还不明白。 二、重视整体把握和时间的支配 对要进行的每一个教学环节先进行估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，

35、老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学资料的顺当完成。如：去年的树一般教学两课时。我的第一次设计是这样支配的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分，着重体会树和鸟儿在一齐的欢快，感受他们分别时的难舍难分，其次课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情意。但是一试教，不得了，我上的第一课时资料太少，课显得很单薄，不充实。于是，我又调整了我的支配，第一课时除了初读课文和学习字词，基本上把课文读完，其次课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教，感觉这样第一课时才充实了许多。 总之，教无定法，但教学又是有规律的。透过此次活动，我从去年的树这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学

36、的方法，对改善自我的教学有很大的帮忙。 去年的树教学反思10 去年的树叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好伴侣，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应树的请求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的伴侣时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。伴侣不在了，友情还在，诺言还在。于是，它心里布满了哀痛和惆怅，面对着由伴侣的生命点燃的灯火，唱起了去年的歌。这篇童话主要是通过对话开放故事的情节，推动故事的进展。全文一共有三次对话，课文所说明的道理也在这三次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来，告知我们做人要信守诺言，珍惜伴侣之间的情意。针对同学宠爱童话故事这一特点，

37、教学中，我着重体现了以下几方面： 一，以生为本，自主进展 在教学本课时，我充分体现了以生为本，自主进展的教学思想，深化阅读教学是老师，同学，文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，同学通过自读感悟，角色对话，演读体验，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，意境美；从而实现同学心灵与文本之间真诚的对话。 二，实现工具性和人文性的统一 新课标提出语文是工具性和人文性的统一。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的课文偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而去年的树则是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画，目的是让同学深深体会诚信，友情。 在课堂

38、中我试图把同学带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导同学朗读作为重点，让同学那个带着哀痛，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。由于方法到位，大胆放手，课堂基本达到了我想要的那种境界。珍视同学独特的感受。在最终一节的学习中，我让同学自己质疑问难，并进行拓展说话的练习。我设计了这样三个有坡度的说话练习： (1)友爱的小鸟，你看到伴侣了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么有的同学说：我简直不敢信任大树你如此高大的身影，从前高大的身影，却变成了如此。最终会说：大树再见了，我希望能再见到你。有的同学说：大树啊，大树，我们是好伴侣。你离不开我，我也离不开你

39、，我们之间的友情天长地久。 (2)假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么有的说：友爱的伴侣，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永久是最好的伴侣。有的说：啊，友爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样虽然我们今世不能相见，但是这一生能有这样的伴侣，我也觉得死而无憾了。假如有来世，我希望我们能再做一对伴侣。 (3)作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗想对谁说有的对小鸟说：你那首诚信的歌会永久留在你和大树心里，大树会是你永久的好伴侣。有的对大树说：大树，你为人们点燃灯火，为人们照亮，你真了不起!有的对伐木人说：伐木人，莫非小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗

40、假如你是个有心人，你就应当珍视它们的友情，疼惜树木。同学们畅所欲言，课堂气氛达到了高潮。 上完课，我觉得同学感受很多，收获很多。圆满的是小练笔时流给同学的时间不够充裕，结束时有所匆忙。以同学为本引导同学对文本的深层感悟，将是我连续努力的方向。 去年的树教学反思11 去年的树是日本作家新美男吉的作品，文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好伴侣，鸟儿每天给树唱歌，鸟儿将要飞回南方时，答应了树的请求还回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的伴侣时，树却不见了。鸟儿四处查找，最终找到了由树做成的火柴点燃的灯火。伴侣不在了，但友情还在，诺言还在，于是，它心里布满哀痛和惆怅，面对着用伴侣的生命点燃

41、的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意长，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的、令人荡曲回肠的情意。 一堂课下来，本课的教学目标比较切实的完成了，同学能很快的理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树分别的恋恋不舍。但是，本堂课仍有不足存在，在以后还应当留意以下几方面： 1.对课堂的掌控力气有待提高。设计毕竟是预设，课堂中有很多变化和突发状况，这就需要老师有良好的课堂掌控力气。本节课在引导同学体会大树和鸟儿的语气环节，我没能很好的引导同学，导致此环节延时。在以后的设计中要对进行的每个环节先进行估量，想想这个步骤可能会用去很长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，就会有意识的，有序的进行教学，保证教

42、学内容的顺当完成。 2.重视同学平常的朗读训练，同学朗读力气并不是一次课堂力气就能提升的，这些既要包括同学对文本的理解，同时也包括平常的积累，所以，以后我还要更加关注同学的读书状况。 留意评价语的丰富和激励作用。做问新老师，我的课堂评价语是相当匮乏的，要尽量预设好同学的回答与提问，并想好评价价格。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。 去年的树其次课时的目标任务是： （一）通过对人教版四班级上册第11课去年的树其次课时进行磨课，让同学在朗读中悟情，在想象中创新，促进同学语文素养的进展。 （二）创设教学情境让同学全身心投入，培育同学的想象力气，能悟出情，读出味情。 （三）实现同学在语文课堂上的工

43、具性成长和人文性积淀，实现三维目标。 这一课时，我突出三点： 一是读出感情，体会友情； 二是想象说话，表达心声； 三是训练写话，升华情感。 在课堂上我特殊留意情感教学，听课老师与同学都感受很深，他们竟然都留下了感动的泪水，同学全身投入，悟出了情，读出了情，三维目标的到了落实。 这篇童话是以对话的形式开放的，比较适宜同学分角色朗读，为了更好地让同学体会每一个角色的情感，引导同学感情朗读是特殊必要的。在课堂中我试图把同学带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导同学朗读作为重点。让同学在默读中体会，在朗读中表现。同学在理解文本的基础上基本能够把握人物的感情基调，无限的伤感以及对大树的怜悯，对人类破坏

44、的指责都深深地融于他们的朗读之中。课堂基本达到了自己想要的那种境界。 这节课我主要是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。我牢牢地抓住文中的四组对话小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩，通过朗读、对话，换位思考，让同学体会小鸟与大树的真挚友情，以及小鸟为守诺言而一路查找好伴侣的简洁心情。当小鸟找到变成灯火的大树时，我设计了这样一个问题：“友爱的小鸟,你观看伴侣了,你盯着灯火,深情地盯着灯火,看了一会,你想说什么?你要走了,当你又对着灯火看了一会,你又想说什么?”引导同学体会两个“看了一会儿”，再引出中心：“小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给我们留下了什么？”为了能自然地引出

45、这个童话的中心，也就是能顺着同学的思维，顺着同学的情感流向，自然地说出自己真实的体会，同学的回答还是令我比较满意的。 这堂课消逝的亮点： 1、导语新颖，引起同学深厚的学习爱好，使同学快速进入角色。 2、一千个读者就有一千个哈姆雷特。随着对文本的深化挖掘， 同学们的情感不断地涌动、爆发。回答的声音或委婉低诉，或依依不舍，或肝肠寸断，或出离生气，把课堂气氛慢慢推向了高潮。 3、语文课程标准提出“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教育内容的价值取向，敬重同学在学习过程中的独特体验”。老师和同学从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐进展的感悟这些多元解读，价值取向乐观健康，应当说都是可以的。 4、板书设计具有科学性，字与画结合，既呈现了课文内容，又引发同学想象。 一节课下来，我觉得同学感受很多，收获很多，我也从中找到了教学的方向。以后我还将 “以同学为主体”，连续引导同学对文本进行深层挖掘，真正地实现语文教学的终极目标。 去年的树教学反思12 去年的树是一个漂亮动人的童话故事。第一次读到这篇童话时，树与鸟之间的荡气回肠的友情深深感动了我！特别是读到“鸟在灯火前凝视了一会，又唱起了去年的歌”时，我竟然眼眶潮湿了如何能把这种感情传递给