《去年的树》教案（优秀8篇）.docx

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1、去年的树教案（优秀8篇）去年的树大班教案 篇一 三维目标 1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。 2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话，学会读懂课文内容的方法。 3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学重点 朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学难点：通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。 教学过程 第一课时 一、谈话激趣，引出课题 师：小朋友们，你们好！谁能告诉老师你见过什么样的树？ 生：小树、大树、漂亮的树、绿色的树 师：小朋友们见过的树都很美丽。老师见过

2、一种奇特的树，她的名字叫去年的树 板书课题：去年的树 师：她会说话，你们想知道是什么样的树吗？好！老师就带领小朋友去看看去年的树吧！ 二、初步感知课文 师：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来听一听这个美丽的故事。 播放媒体资源中的范读视频： 三、初读课文，整体感知 1、用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。 教师利用媒体资源课件中的生字动画重点指导易错字 2、默读课文： （l）标出自然段序号，想想每个自然段讲的是

3、什么？ （2）画出自己不理解的词句。 3、汇报交流自读情况。 （1）抽读生字词卡片，可采用齐读、抢读、开火车读、比赛读等多种方式使学生读熟生字词。 （2）说说每个自然段主要讲了什么？ （3）朗读自己喜欢的段落。 四、合作探究 师：这篇童话故事很动人，它蕴藏着浓浓的深情。让我们再次走进课文，一起去发现，去感受大树与小鸟的情意吧。 1、指导朗读第一次对话。 教师要充分发挥主导作用，指导朗读的方式要多样：引读、生自读、分角色读、自由找小伙伴对读、男女生合作读、齐读等等。 2、指导朗读三次对话。 鼓励：通过前面的学习，老师发现你们的朗读水平确实不一般，下面的三组对话（课件），老师相信小朋友们很聪明，能

4、够自己尝试读好它。 （1）自由组合，提示：想象自己就是小鸟，就是树根，你该怎么读？ （2）指名请三组学生读。 （3）生生互评：他们读得怎么样？ （4）学生展示朗读成果，并评选出班级朗读“小能手”、“小天才”、“小朗读家”。 3、师小结：从同学们的意见中，我们感觉到了，作为主角的小鸟的话非常重要， 应该好好体会把握。 第二课时 一、复习 利用媒体资源中课件中的动画课文进行以下教学活动。 1、不播放语音，提名几个学生进行朗读，教师纠正发音。 2、播放语音，让学生听范读，纠正自己的读音。 3、集体朗读。 4、听写生字词：“融化、剩下、伐木、煤油灯”。（指名学生上黑板写） 5、复述课文。 学生分组组织

5、语言，然后请同学复述课文，同桌或小组可以帮助提醒、补充，发挥团队的作用。 二、精读想像 1、抓“好朋友”，进入情境，酝酿情感。师：“一棵树和一只鸟儿是好朋友。”从什么地方可以看出他们是“好朋友”呢？ （1）天天唱歌。天天听歌。 （2）离别依依不舍。再见信誓旦旦。 A、相机指导第一次对话（树鸟儿）。老师可采用角色化情境化的方式评价、指导，如“嗯，你这样读，我觉得树并不想鸟儿回来。”“嗯，看来鸟儿是不会回来了。”“嗯，多么难分难舍啊！”等，引导学生读出“树”的依依不舍和“鸟儿”的信誓旦旦。 B、练习：根据你的朗读，在（ ）里填上一个恰当的词来表示他们说话时的心情、表情或者语气。 树（ ）对鸟儿说。

6、鸟儿（ ）说。 （3）寻找千辛万苦，找不着伤感惆怅。（这一点，学生可能有困难，老师提示，并推进教学。） 2、朗读体味鸟儿寻找得千辛万苦，重点读出不同角色的不同语气、心境，培养语感。 3、朗读告别，想像说话，体味情意绵绵。 师：鸟儿历尽艰辛，只找到了好朋友化作的灯火，鸟儿会怎么想、怎么做呢？ （1）朗读1517自然段。 （2）想象说话。 三、布置作业，拓展练习（任选其一） 1、创作童话。树是鸟儿的好朋友，当树被伐木人砍下，知道再也见不到鸟儿时，他会想到鸟儿会来找他吗？他会给树根、大门、小女孩留下什么话吗？当树已经化为灯火，听到鸟儿给他唱的歌时，又会怎么样呢？请同学发挥想像，编一个童话吧。 2、讲

7、童话。把这个童话讲了家里人、邻居听，并问问他们听后的感受。 3、推荐童话。有机会购买、阅读格林童话夏洛的网。 板书设计： 11、去年的树 好朋友 鸟树 信守诺言 去年的树教案 篇二 一、教材分析 去年的树选自人教版四年级上册第三单元“中外童话”中的一篇童话故事。教材有如下特点： 1、拟人题童话，故事情节简单。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。 2、文章短小精悍，采用白描的手法。 二、学情分析 童话是学生接触较多的文学体裁，对童话的阅读学生有一定的基础。本课内容浅显，语言平实，学生理解应该不难。对于四年级的孩子来说，老师应该引领他们进一步品味童话的语言，体会童

8、话的特点，并能通过朗读、想象等学习方法品词悟句，在教学艺术上，努力创设语言运用的情景，激发学生去想象，扩大学生语言运用的容量，提升学生语言运用的品味。 三、教学目标 知识与能力目标：能正确流利有感情朗读课文，理解课文。提高诵读理解能力。 过程与方法目标：采用自读感悟、自主探究、合作交流等学习方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。 情感态度与价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。能够引申体会环保的意义。 四、教学重难点 重点：分角色朗读课文，抓住小鸟与树离别时的对话及与树根、大门、小女孩四次对话的内容，感受当时的情景与人物的心情。 难点：领悟文中

9、的角色对话，体会童话角色的心理，进一步感受童话的特点。升华主题，提升环保意识。 五、教学策略与设计说明 在教学中，以创设语言运用的情景为主线，激发学生去想象，扩大学生语言运用的容量，提升学生语言运用的品味。分角色朗读，体会人物心理。 六、教学过程 （一）导入 谈话导入，从同学的朋友入手，拉近学生与课文的距离。 回忆上节课内容，导入新课。 学习第五自然段，体会春回大地鸟儿找大树的心情。 学习第六自然段，体会鸟儿见不到大树失望焦急的心情。 （二）品读对话，体会情感（7-14自然段） 1、师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗？ 生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。 师

10、：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢？ 师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。 预设：通过暑假找同学玩儿的例子，引导学生体会鸟儿找大树的心情。 2、分角色朗读。 3、找一组同学展示。 （三）品读结尾，体悟永恒 师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字看。 师：鸟儿在看什么？（昔日的朋友）两次看分别是为什么？ 师：鸟儿飞走了，不会再回来了。它想起来了 （出示开头） 希望鸟儿和树能够一直是一对快乐的好朋友。 预设：升华主题，人类砍掉了树木。去年的树今年消失了，只剩下鸟儿。如果树木都消失了，明年还能有鸟儿吗？人类应该怎么做？ （四）练笔

11、（人选其一） 我想对小鸟说 我想对大树说 我想对作者说 我想对伐木工人说 七、板书设计 11去年的树 去年 今年 诚信 信守诺言 实现诺言 友谊 一对朋友 大树消失了 环保 去年的树教学设计 篇三 【课时目标】 1、会认“伐、斧”等7个生字，会写“等、剩”等13个字。认识多音字“切”。能查字典或联系上下文理解不明白的词。 2、初读课文，理清脉络。 【教具准备】 课件 【教学过程】 一、播放动画，交代任务。 1、谈话导入：同学们，以前我们学过童话故事，明白童话中所阐明的道理。今天，我们在来学习一篇新的童话故事去年的树，看看我们又会有什么收获。 2、（课件出示2）播放去年的树动画。 3、这节课我们

12、就练习读好这个童话故事，注意体验故事中小鸟和大树的内心情感的变化。 二、初读课文，整体感知。 初读要求：（课件出示3） 1、请小朋友自读课文，读准字音，读通句子。边读边在文中框出生字，给生字表里的生字注音。 2、标出理解、不理解的词句。 3、标出小节号，并作读后感悟的批注。 4、想想文中写了树和鸟的什么故事？ （一）学生按初读要求自主预习。 （二）预习反馈： 1、 出示认读的词语 （课件出示4） 寒冷 融化 离开 等着 剩下 斧子 砍倒 山谷 切成条 火柴 煤油 告诉 睁眼睛 接着 伐木 锯木头 点燃 2、检查生字的认读情况。 开火车读，并说出识字方法。 3、教师适时归纳 （1）正音。 翘舌音

13、“睁 柴 燃”；前鼻音“砍 燃”；后鼻音“等 剩 睁 融”。 （2）识记字形。 你有什么好办法记住这些字吗？ 形声字记忆：媒煤 由油 筝一睁 熟字带生字：父一斧 然一燃 居一锯 熟字加偏旁：戈+亻=伐 乘+刂=剩 妾+扌=接 石+欠=砍 此+木=柴 4、巩固记忆。男女对读、分组比赛读、齐读。 三、朗读读文，整体感知。 师：同学们，我们把这些字宝宝放回课文中一起来读读他，看我们能不能认识他。 1、练习朗读课文，要求读出自己的感受。 2、教师引读。 师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。） 师：从春天唱到夏天，从夏

14、天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。） 师：谁的眼前浮现画面了？老师告诉你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法，我们都要学会它。 3、谈话过渡：就这样，鸟儿天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱，可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须要飞到遥远的南方去，临别前，这对好朋友说了些什么？以后又发生了什么事呢？ 4、学生接着读后面的课文。 四、规范写字，书写指导 （课件出示5）（课件出示生字田字格课件） 冷 离 等 剩 斧 砍 谷 柴 煤 油 诉 睁 接 1、观察生字，书写这些生字时要注意什么？ 预设： （1）左右结构的字：如“冷 砍 煤 油

15、诉 睁 接”等书写时注意左窄右宽；而“剩”书写时则左宽右窄。 （2）上下结构的字：如“等 斧 柴”，上边的部分不要写得太宽，是上窄下宽的字。 2、练习写字，教师指导 （1）学生练写，教师巡视指导。 （2）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。 （3）小结：书写美观、正确的，请为自己再加上两颗星。没有得到星的同学可要加油了！ 【设计意图：对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。为养成良好的书写习惯打下基础。】 去年的树教学设计 篇四 设计思路： 新语文教学要充分体现真与活，首先是预设上要做到真与活。如何在课上透出语文味？如何给孩子真收获？这是我们每位老师要在真字上

16、所做的文章。怎样使孩子学得有兴致？怎样使孩子学得很畅快？这就要归结于文本读解的活。本课预设的“真”有两条线：一是读，让学生充分地读。脱离了读，语文总不是个滋味，通过朗读、速读、对读、引读、默读、研读等方式，让学生在读中体验，读中悟情，读中提升读的本领、激发对读的兴致。二是写。一堂课要尽可能使学生有动笔的机会，这种练笔日积月累将不断丰实学生的语文素养。只有这样，一堂语文课才是充实的课，学生才有真收获。至于活，我主要强调过渡的自然以及形式的创新，让学生在课堂上感受学习明快的节奏 .huzhi 感，步步挺进，渐入佳境，得益于无形。 教学目标： 1知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研

17、读课文，抒发感受。 2过程和方法目标：学会多元交流，多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。 3情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。 教学重点、难点： 通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。 教学准备： 多媒体课件 教时安排： 2教时 流程设计： 第一课时 一、媒体激趣，导入新课 1播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友？?大树唱歌。树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着 这是一幅多么美丽动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。 2板书课题：去年的树（齐读） 二、

18、自主阅读，初步感知，质疑问难。 1、请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。 （学生读，教师巡视，随即点拨：有的小朋友在读第二次了，真认真啊！有的小朋友结合课后问题去读，这是一个阅读的好习惯。） 2、交流初读心得 读到现在，你想说点什么？ 预设疑问： a.“歌唱”和“唱歌”有什么区别？（这两个词很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般带有赞美什么的意思，比如“歌唱祖国”，“歌唱家乡”，“歌唱美丽的景色”，而“唱歌”不含这些意思。 b.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌？题目为什么取“去年的树”？ （你的问题很有价值。还有哪些同学也有这个疑问？这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文，一边思考着解

19、决好吗？） 3小结：同学们初次与课文亲密接触就有这么大的收获，真会读书！ 三、初步研讨，合作学习，主动探索 师：孩子们爱读书，也很会读书，边读边想，提出了很多有思考价值的问题。这些问题，我们仍然用读书的方法，在读书中由孩子们自己解决。刚才通过初步的读，我们知道了小鸟和树是一对非常要好的朋友。现在请同学们默读课文，想想课文从哪个方面来写了小鸟和树的友情？ 1、请大家默读课文，用“？?”勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。哪里让你感动的，在边上画一颗心 。 同学们静下心来，细细地读这些句子，读到哪些地方最使你感动？同时也结合着思考刚才孩子们提出的问题。 a、学生读书，勾画批注，主动思索（巡视，个别指

20、导）。 b、把自己的意见说给小组的同学听一听（有可以把你的意见说给另一个组的孩子听听） c、学生在小组活动中交流自渎时所得，相互启发、促进。 小结：孩子们读书很认真，积极思考，积极地在小组内发表自己的意见，为我们下节课的全班交流做好了充分的准备。相信孩子们在下节课中会有更出色的表现。 第二课时 一、深入研读，互相交流，表达情感。 师：谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子，读给大家听听，让我们交流交流。 相互交流 1、“天天”一句。 读着这个句子，你心里想说什么？ （一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝夕相处令人羡慕的好朋友啊！） 多么幸福啊，让我们再来

21、感受一番，美美地读！ 2分别时的对话。 师：读着他们分别时的话，你能体会他们当时的心情吗？（难舍难分，有些伤感，无奈）树的话该怎么读？小鸟的话该怎么读？跟你的同桌练一练。（鸟儿是在向树保证、承诺，应该读得坚定些，宽慰树的心情。 请男女生对读。 小结：寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。他们约定，明年鸟儿还回来唱歌给树听，这是他们之间的约定。（板书：约定） 师：然而第二年春天，当鸟儿回来找他的好朋友树时，事情却发生了变故？?树被人砍倒了，做成火柴，卖掉了。鸟儿就那样一路找啊找啊在鸟儿寻找大树的过程中，你是怎么体会到他们真挚的友情的？ 3鸟儿找了很多地方。 师：为了找到自己朝思暮想的好朋友，小鸟可是历尽艰

22、辛。你还可以用哪些词来说？（百折不挠，心急如焚，坚定不移，千里迢迢，不顾一切，不辞辛劳，万分着急，费劲周折） 鸟儿的心急如焚，你从哪儿看出来？ 4出示小鸟向人询问的三次话。 （1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？ （2）门先生，我的好朋友？树在哪儿，您知道吗？ （3）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？ 任选一句话，指名读，点拨： （1）自己的好朋友找不到了，你的心情会怎么样？“到什么地方去了？”语速都加快了，说明心里很急。 （2）“树在哪儿，您知道吗？”你在为大树担心，你的焦虑之情溢于言表。你一边焦虑地向人打听，一边在心里呼唤朋友树对吗？你怎么呼唤的？ （3） 小鸟一路风尘仆仆地找来，

23、他的好朋友树还在吗？此时他的心里充满了忧伤。他难过得都快要哭出声了。 师：读着，读着，你们是不是也被小鸟感动了？小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急，担心，急切，就是奉献给大树的最深厚的友情啊！让我们一起再来感受一次。 二、引导想象，补充对话 好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。 1于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。读课文最后一段 2这回，你又有什么新的感受和疑问了？ 什么“睁大眼睛”、“盯着、“看了一会儿”、“又看了一会儿”？为什么唱起去年唱过的歌？从鸟儿的这些动作里，你体会到他怎样的心情？（这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊！）（多么守信的小鸟啊！）（小鸟那么舍不得离开自己的

24、朋友。）（第一个“看”是简直不敢相信自己的朋友已化为了眼前的这一盏灯火，他有点伤心，说不出话来。他想努力从灯火中找到朋友的影子，所以睁大了眼睛。） 3想象说话 a、现在，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，终于找到了已化为灯火的好朋友大树，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？你要走了，可你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？ b、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世间最最宝贵的诚信。这是一只多么重情、守信的小鸟啊！ 当小鸟在煤油灯旁，深情地为他的好朋友唱起去年的歌时，我们也在心里为小鸟的美好心灵唱起了赞歌。是啊，真挚的友情是可贵的，信守诺言是美好的，送大家

25、一句话：诚信是生命之树开出的最美丽的花朵。愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上！ 三、想象写话，深化主题 师： 故事学到这里，似乎已经结束了。但老师总在心里想，鸟儿是这样的信守诺言，那么树呢？树是不是也这样？当伐木人来砍他的时候，他会对伐木人说些什么呢？请想象一下这个情景，写下来。 四、拓展延伸，多向对话 师：今天的课到此结束了，也许同学们的心里还有很多话要说，对小鸟，对大树，对伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起笔来，把你心里要说的话写下来。 约定 板书： 小鸟 去年的树 寻找 信守诺言 教学反思： 第一次读这篇课文，课文的题目去年的树，就一下子就吸引了我。心里很好奇课题为什么是去年的树？到底

26、讲了一个什么样的故事？看了课文后，心里有许多感动，为小鸟和大树之间那份真挚的友情，为小鸟那执着的爱，它所传达的是人类所共有的最美好最纯洁最恒久的情感，越是读它就越是感动。为了设计好这节课，我吸纳了网上的一些优秀教学设计，结合自己的思考，努力想体现以下两点： 1、“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。” 怎样将这个理念落实到课堂实践中呢？我努力想构建一个生命的诗意的课堂，使学生诗意地栖居在语文课中，从而享受语文。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞美的眼神献给学生，激发他们内在的生命热情和潜能。教师释放自己的情感，展现自己的生命存在，学生积极地呼应，此时师生都是

27、平等存在于课堂中的生命体。在课文的处理上，我组织学生多次与文本亲密接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义，教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融通，使语文课堂成为学生思维的自由王国，而不是教师的橱窗。 2、体现语文人文性和工具性的统一 这堂课上，我在让学生感悟的同时很注重教给学生一些阅读的方法，提供课堂练笔的机会。比如初读课文，我让自主阅读，初步感知，质疑问难；研读时，我让学生划重点词句理解；拓展读时，让学生想象说话，补文章空白，还有创设情境，指导学生写下感受等等。我想这些都是很好的阅读方法的渗透。语文课在追求有情有感有美有味的人文时，不忘它的工具性，这是课程标准给语文的定位

28、。 去年的树教案 篇五 教学目的： 1.指导品读课文重点词句，能入情入境地分角色朗读。 2. 通过朗读，理解课文内容，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。 教学重点： 朗读课文，体会课文中表现的情感，感受友情的可贵和伟大。 教学难点： 引导学生体会童话故事中所蕴含的深刻道理。 教学过程： 一、情景谈话，复习导入 同学们，你们喜欢听童话故事吗？今天，今天给大家介绍一位日本著名的童话作家，他叫新美南吉。他写了好多有趣的童话故事，其中有一篇童话故事叫去年的树，非常著名。谁愿意给大家讲一讲这个故事呢？（指名用自己的话讲一讲） （鼓励讲故事的学生）这节课我们继续学习第11课去年的树。（板书

29、课题：去年的树） 二、品读分析课文，体会友情的珍贵 （一）学习第一自然段 1指名读（一名学生读） 2指名谈谈体会：听了第一自然段后，你知道了什么？（两名学生说，老师点拨、评价） 提问：大树与小鸟之间深厚的感情，你从哪个词中可以体会到？（天天）你还想到哪些美好的词语？自由说。 （ 渗透学法：抓重点词理解句意是一种读书的好方法，请圈出这两个字。） 3自由再读第一自然段，体会她们之间深厚的感情 （二）分析对话，感受鸟儿和大树的友情 1鸟儿要离开时，离别对话 寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到很远的南方去，朝夕相处的朋友就要分别，离别之时，它们说了什么？心情怎么样？ 指导朗读第一自然段：自读、同桌读、男女

30、生读 要求：读出依依惜别的感情。(以男女生读为例，进行指导) 2鸟儿返回，寻找大树中的三次对话 来年春暖花开时，鸟儿从南方飞，回来找自己的好朋友大树，却发现了什么？此时，小鸟的心情是怎么样的？它心里在想什么？ 于是，小鸟踏上了寻友之路，在寻友的道路上，它都遇到了谁？它们之间都说了些什么？ （学生快速浏览课文，找出三次对话，标注） 分析品读鸟儿和遇见的三位朋友的对话（树根、大门、小女孩） 指导学生分角色朗读三次对话，用不同的语气，指导学生要读出不同角色的特点。 鸟儿：着急，急切 树根：伤感、难过 大门：冷漠 小女孩：甜美 3展开想象、再次体会鸟和大树之间深厚的友谊 自由读课文 历经艰辛万苦，鸟儿

31、终于找到了自己的朋友大树，可它已经不再是以前大树，已经成为了灯火。 鸟儿惊讶地睁大眼睛，盯着灯火看了好大一会。它在想：- 大树已经变成了灯火，可鸟儿依然为它唱了去年唱的歌，它为什么要这么做？从这里你看出这是一只-的鸟儿？ 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会。它在想：- 小组讨论，自由说，代表展示。 教师点拨小结。 三、体会友谊，升华情感 1读大树留给鸟儿的信(大树日记) 面对回来后大树朋友的一切，鸟儿带着伤感、带着遗憾、带着对朋友大树的不舍离开了。然而，它不知道的是，它的朋友大树曾留给她一封这样的信。 （1）指名朗读大树的日记 （2）其它学生谈感受，体会大树与鸟儿之间伟大的感情。 2发挥想象，说

32、一说。 故事讲到这里，大家一定和我一样有许多话想说，你想对谁说呢？想说些什么？（小组讨论） 同学们，你认为朋友间除了要信守承诺外，还需要什么？ 自由谈，教师点拨评价。 3.替大树和鸟儿写友情卡 小鸟与树儿的感情多好啊！可是，他们的离别太突然了，以至于它们还有许多心里话没来得及说，现在我们来帮它们写写心里话。 用“如果我是小鸟，我想对大树说-；如果我是大树，我想对小鸟说-的句式。 学生自由些，教师巡回指导。 小组互相欣赏，展示。选出代表，进行班级展示。 四、结束语 朋友是我们一生中最宝贵的财富。拥有朋友，使我们不再孤单；拥有朋友，使我们的生活充满快乐。本课讲了一个简单而平淡的故事，但我们却被小鸟

33、珍惜友情、信守承诺的质所感动；这是一个简单而平淡的故事，却带给我们许多启迪和思考。让我们珍惜友情，信守承诺，带给身边每个人快乐！ 最后，老师想给大家留一个作业。希望同学们利用课余时间多多搜集一些童话故事来读一读，收集关于友情的名言，去感受童话故事的美和带给我们的快乐。 板书设计： 去年的树 鸟儿 寻找 大树 珍惜友情 信守承诺 教学反思： 去年的树这篇课文意蕴深长，是一篇感人的童话故事，带有些许伤感色彩，教学已毕，主人公鸟儿对大树的那种浓浓深情深深地印入脑中，久久挥之不去。 本节课的教学重点是品读重点词句，体会大树与鸟儿之间的深厚友谊。我抓住这一重点，让学生直接从对话练习、分角色朗读中，深刻地

34、体验他们之间情感的波动，感悟小鸟与小树的依依惜别、小鸟对小树的苦苦找寻、小鸟于小树的恋恋不忘。此时，学生的情感已进入小鸟和小树的真挚友情中。带着这样的感情基调，再来精读课文，学生就很容易找到重点词句，老师就轻而易举地实现了文本与学生的对话，串讲课文就理所当然地事半功倍了。 那么，如何引导四年级学生体悟这种执著与信念，感受其间的动人情感呢？ 1.以情导读，以读促悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如：我引导学生反复诵读让学生体会鸟儿和大树分别时的难分难舍；我逐步引导

35、学生揣摩课文中小鸟三次问话的焦急与艰辛。渐渐地，学生们走进了这对形影不离的好朋友当中，把握了读的感情基调，学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时，我知道故事已进入他们的内心深处。 2.珍视学生独特的感受。文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象，进行了补白。既然是想象，就没有标准答案。我珍视学生的独特感受，积极地肯定，鼓励他们。如最后的小练笔，我想学生一定有很多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、安慰小鸟的，有对伐木人提建议的，还有对作者说希望有圆满结局的我

36、想这是学生对文本最好的解读。 在本节课的教学中，也有些许遗憾： 1.我在这节课教学中体现最充分的是读，但在读的评价上做得不够细致。如学生评价学生的朗读，反复只说“很好，很好！”时，我的引导只有单一的“好在哪里？”如果在朗读的评价上更具体细腻，学生的读会更充分，学生对文本的感悟也会更深入。 2. 在教学中，思想教育没有把握适时。学生在反复的吟咏中，应该适时引导他们感受小鸟此刻的小鸟内心的苦和痛，领悟造成小鸟和小树悲剧的原因：乱砍乱伐，毁坏森林，直接造成了鸟儿失去朋友，直接渗透课文的思想内涵：保护环境、爱护小树。这样，将会实现语文教学中思想教育的完美。 去年的树教学设计 篇六 教学目标： 1、学会

37、1个生字，会写4个字。能查字典或联系上下文理解不明白的词。 2、分角色有感情地朗读课文，读出不同角色的不同语气。 3、感受童话的语言美、思想美、意境美。 4、体会小鸟与大树之间的真挚情谊。 教学重点 1、读悟文中的角色对话，体会童话的角色心理。 2、初步形成自己的幸福观。 教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学难点：能有感情地朗读课文，懂得信守诺言，珍惜朋友间的感情。 一、创设情境，导入新课 1、同学们，人人都有好朋友。相信在坐的同学们也都有好朋友，你有吗）谁能说说好朋友给你带来的是什么吗？（个别询问） 2、说到好朋友呀，同学们是一脸的幸福和快乐，这节课，我们来认识一对

38、好朋友，它们就是一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树，我们打开课本一起来感受这个美丽而又伤感的故事。请看老师写课题（板题：11、去年的树）读课题 二、初读课文 这是一个怎样的故事呢？课文讲了什么？请同学们读读课文，读的时候，要一字一句地读，读准字音，读通课文。 检查反馈： 1。多种形式读课文中的生字词： 融化（音节）剩下（笔顺）伐木人（伐即砍的意思）煤油灯 鸟儿细条条儿一会儿 2、检查第1题，对课文内容的把握。 （1）、课文讲的是什么？根据老师的提示说说看吗，每个同学脑袋里思考一遍，再举手发言。 小鸟和大树是_，小鸟去南方之前答应大树_。第二年春天，鸟儿飞回来后却发现_，它四处寻访，问了_、_和

39、_，最后在火柴点燃的灯火前_。 3、检查第2题，理清课文的条理。（链接：我们的这篇课文是一个童话故事，而且以一个特殊的形式展开，说它特殊，其实我们都熟悉，那就是对话） （2）、课文共写了_次对话，分别是小鸟与_、_、_、_的对话。（请同学们边找边划一划对话内容） 二、研读对话，体会小鸟的真情 1、鸟儿与大树的对话 （1）老师知道有个好朋友可以倾诉烦恼，分享快乐，是非常幸福的事。这棵树和鸟儿在一起时生活得快乐吗？你从课文的哪些句子中看出来的？（练读第一段） 评价总结：从你的表情中显现了幸福，然而幸福是短暂的，寒冷的冬天到了，小鸟要到南方过冬了，它不得不与大树分别了，临行时，一对好朋友依依惜别，大

40、树会怎样对小鸟说呢？请你读一读大树的话。想象一下当你即将与形影不离的好朋友分开很长一段时间，你的心情如何？请你也以这种心情读一读树与鸟儿道别的话，行吗？ （2）（生读）听他的朗读，让我们感受到这对好朋友在分别时难舍难分，依依不舍的心情。 （3）哪一对好朋友来试试：读大树和鸟儿的对话（评价：这一次还让我们感受到了小鸟向小树保证时的那份坚决与肯定） （4）让我们的男孩子来读大树的，女孩子读小鸟的，我们一起来对对话，好吗？ （5）小结：鸟儿和大树分别时依依不舍，并做了约定。它们的心紧紧联系在一起，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。 2、小鸟和树根，小鸟和大门，小鸟和小女孩的对话。 （1）第二年的春天，

41、小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而，往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找，问了又问。下面三组对话，老师想让同学们同桌合作练读好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。 a。这回哪一组先向我们来展示一下？（学生展示三组对话）师生评价 b。只剩下树根，那是怎样的情景啊？ d。是啊，这一切的一切，都被伐木人的斧头、电锯给“断送”了，没有留下那美好的一切、 （2）接下去鸟儿问了一次又一次，得到的是一个又一个关于大树的令人心寒的消息。如果你是小鸟，这一路上的心情如何呀？请同学们试着补充提示语后再读读小鸟的问话。 “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿_问树根。 鸟儿_问大门：“门先生，我的

42、好朋友树在哪儿，您知道吗？” 鸟儿_问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”a。（生展读：个别读、男女生读、小组读评读） 小结：为了找到自己朝思夜想的好朋友，鸟儿力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。 b。小鸟寻找大树时的三次问话是一次比一次更焦急。 这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。 c。小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读问的三句话。 （机动）：小鸟寻找大树时的三次问话是一次比一次更焦急。而树根、大门、小姑娘的因为身份不同，回答小鸟的语气也不一样，同学们自己试试，体会体会（树根是同情、伤感的，大门对这

43、样的事情见得多了，语气比较平淡，小姑娘的声音应是稚嫩的。）分角色读三组对话 启下文：山谷里锯木头的沙沙声还在响着，村子里的油灯还在亮着，鸟儿却永远失去了去年的家，也失去了很好的朋友。鸟儿的内心会怎样？我们下节课再来做个探讨。 去年的树优秀教案 篇七 一、教材分析 本文作者是日本女作家新美南吉。课文是一则童话故事。叙述了鸟儿按照约定，来为大树唱歌，但大树被人类砍伐，并制成了火柴，鸟儿最终悲伤地离去。 课文向我们展示了一棵大树的悲惨命运，通过鸟儿为失去了大树这个朋友而悲伤地唱歌的画面，提醒人们：没有了树，鸟儿将怎样生活？警醒人们保护生态环境，保护大自然刻不容缓。 二、学情简析 对于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不困难，课文的语言非常质朴，没有什么华丽的词藻，但在通俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理，要读懂并不容易。在教学中以鸟儿与树桩、大门和女孩的三组对话为抓手，通过多种形式的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友谊，从而激发他们爱护自然、保护自然的情感。 三、教学目标 根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标。 目标一：、在阅读中，认识本课生字6个“应、桩、斧、厂、音、燃”。 本课的6个生字重在指导学生读准字音。“应、桩、厂