《掌声》教学反思15篇.docx

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1、掌声教学反思15篇掌声教学反思1 这课叙述的是一个残疾的小女孩，由于不情愿让别人看到她走路的样子，总是最早来，最终走。但一个新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓舞下，最终大胆地上来叙述自己的故事，获得了同学们喧闹的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信念，给了她生活的士气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的三四班级同学来说却很难体会其中的辛酸。如何调动同学已有的学问阅历，在同学和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带同学进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。但我在这环节的设计上，只是将语言文字本

2、身作为桥梁，认为同学自己能多读几遍就能进入这一情景，把文章的开头单独拿出来进行重点的教学，想凭借文字本身所包含的信息来打动同学，现在想想，至少在这几方面存在问题：一、并未从整体上入手，让同学对整篇文章有个整体的把握，没考虑这一段与整体的关系，孤立的处理，而且是在课刚开头的时候。二、过高的估量同学，没从同学的角度动身。刚开头就让同学抓住关键词、句，读出文章所隐含的信息，没有遵循由易到难，循序渐进的原则。而且也没考虑到三四班级同学的认知实际，语言把握力气的力气，拔高要求。三、情境创设的手段不够。在教学中我只简洁的以文字促感悟，欠缺生活的补充，没有将文字引向英子及自己的生活，走进自己的心灵。 对同学

3、的关注不够，还体现在整体设计上。当同学了解了英子的自卑及缘由之后，我提出了这节课的主问题“这两次掌声为什么响起?每次掌声中又包含着什么意思?”从老师自身的教学设计上来说，好象是层层深化，从第一、四的.出示“走近英子”，到解读两次掌声的“走进英子”。可是当同学了解了英子的自卑后，同学对这主问题已经没有爱好了，这两次掌声为什么响起?还不是自卑的缘由吗?同学这时候乐观举手想回答的是掌声的含义。这时候再强作要求让同学读两次掌声的过程，感受英子的心理，对同学来说已没有猛烈的爱好了。老师自己的预设是那么的一相情愿，让同学依托文字，揣摩英子的心理，这一过程就显得那么苍白。关注同学的需要，依据同学的需要，设计

4、组织教学，“以学定教”说起来是那么简洁，可做起来的确那么困难。 “把同学放在心中”，这就是这节课给我最大的启示。 掌声教学反思2 掌声这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓舞和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充分的情感。我主要通过以下几个方面去突破： 首先，我关注了同学多种方式的阅读。上课伊始，同学听磁带范读课文，整体感知了课文内容。接着我又引导同学通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让同学充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理变化过程，突出了教学重点。

5、 接着，我让同学通过对比品读的方法，从小英先是自卑活泼的变化，让同学感受掌声的作用，从而教育同学更加关爱残疾人。 本节课，我不光引导同学理解，也提示理解的方法。比如在理解重点词“迟疑”时，孩子先说出了它的本义，我又引导同学说出了这个词的引申义，然后联系上下文理解这个词用得精确。又如，上课伊始，我让同学边读、边思考、边画出描写英子神态动作的词语，边体会，同学在实践的过程中又把握了一种阅读的好方法。 本文的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。那么在突破难点时，我是这样去抓的： 1、让同学在朗读中感受。 如本节课重点指导第一次掌声时，同学在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角

6、度的读，感受到心情的变化和同学们对英子的鼓舞。 2、在阅读中感悟。 整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，同学在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。 3、在体会中升华。 整节课我留意了对同学关爱他人奇妙情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让同学的情感与文本产生共鸣。 掌声教学反思3 正式上课时，我询问同学向别人表达欢迎、祝福应当用什么方式?启发同学对听课老师的到来表示欢迎。紧之后经过生活化的几幅掌声图片引导同学理解掌声能够带给人信念、士气和力气。在教学中，紧扣掌声前后英子的情感变化这条主线，

7、引导同学身临其境，体会英子的内心境感。 (一)成功之处： 1.本次教学在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前开放，探究英子的自卑及缘由;从其次次掌声响起向后开放，揣摩英子前后心境、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间都需要关怀、鼓舞;懂得要主动地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 2.我接受了“以读代讲，主角转换”的方法，经过引导同学入情入境地多次读书，促使同学思维和情感体验，让同学悄然走进文本，自我查找感受英子不一样的内心世界。经过用不一样的语气朗读，同学能更好地把握英子的不一样性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯

8、，感受英子转变后欢乐的心境。真正做到在读中感知，在读中体会。在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视同学独特的感受、体验、理解，让同学读出自我真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。 (二)不足之处： 1.预习时间不是很充分，也没有很的检查。三班级的同学初次接触预习，老师应当多加指导，提出问题，让同学带着问题读课文，并准时检查。 2.没有整体阅读。虽然我支配朗读的形式多样化，如：师范读、自由读、指名读等。可是同学的朗读水平还有待进一步提高，需要在平常课堂上多加练习。 3.本单元目标要求同学学会在默读中理解故事资料，我在确定朗读形式时，只备了教材，忽视了单元目标。

9、假如在同学体会英子掌声前后的情感变化时，让同学带着问题默读二、三自然段，信任应当能到达“此时无声胜有声”的效果。 总之，经过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个共性独特的自我。 掌声教学反思4 掌声一课主要叙述了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们喧闹的掌声，在这掌声的激励下，最终她最终鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。课文主要告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 在教学

10、过程的设计中，我接受多媒体直观呈现法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，抓住两次写掌声响起的句子进行重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和缘由；从其次次掌声响起向后延长，揣摩英子在掌声前后心情、性格等的变化，使同学感受到了，掌声对同学是一件特殊平常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以至于转变了英子的一生。让同学知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，不能卑视任何人。在“以读促讲”的过程中，为了便于同学理解，我恰当运用了多媒体课件：如呈现了她的残疾小儿麻痹症的后果及样子，体会到病痛带给这些

11、人的苦痛，进而明白他们的心情。 讲完课后，评课老师并没有多说什么，只是说给同学读的时间，说的时间不多，但对于我自己在于本堂课的表现，并不如预想般令人满意，从而意识到自己教学中的不足： 首先，语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。之前始终在教数学，渐渐忘却了读书，导致语言的严峻不足，翻来覆去总是那几个教案上有的词语，而且语言描述不精确，不能使同学有一种身临其境的精彩，不能使同学通过语言的描述达到老师想要传达的思想(这几句话其实也不精确，并没有表达出我的明确意思）。需要多读书，读专业书，连续学习语文教学技巧，虽说不能达到出口成章，但也应当在有预备的前提下，能够精确的表达想要传递的思想。 其次，对于

12、整篇课文把握不够精准，内容还不够生疏 ，流程太形式化，并不能达到随心所欲的地步。要想讲好一篇课文，最起码对于课文内容要信手拈来，毫不费劲，可以依据同学的接受状况随时转变教学的方式方法，达到最终要传达给同学的情感，学问等等的目的。现在反而是强行让同学跟着老师提前写的稿子走，一旦偏离就生拉硬拽的拽回来，这样只是一场老师的表演而已优秀掌声教学反思优秀掌声教学反思。 最终，由于用的是自己的同学，他们舍命地想要迎合老师，反而把自己的思路给堵塞了。因提前几天就通知他们预习，而我们班的同学又太懂事，课堂上极尽可能的协作老师，一句多余的话都不说，感觉好像同学比老师还要紧急。课后我们班的班长问我“老师，我好像观

13、看讲台前的横幅上最终几个字是竞赛，你的多少分？是第几啊？”弄得我又是感动于同学的关怀又是觉的哭笑不得。 总之，这堂课给了我很大的触动，也使我发觉了自己的许多不足之处，还有许多的不足或许连我自己都不知道。在今后的教同学涯中，必需要随时学习，随时提高，最重要的是多读书，读好书，并且将书中的学问加以充分利用，才能在语文教学中取得进步。 掌声教学反思5 掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们喧闹的掌声。在这掌声的激励下，由原先的愁闷自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动地关怀别人，共性是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的

14、关怀和鼓舞。透过对本课的学习，就是要让同学去感受人与人之间纯真的爱。 课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描述细致。在教学中我留意以下方面： 在第一自然段到第四自然段的教学中，我留意调动同学的情感体验，透过不同的语气朗读，能让同学更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小英转变后的欢乐心情，透过这样的比较读，无疑为后文同学解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我透过设计自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深同学对课文的感悟潜力，使同学获得了情感的体验。此外我还留意对教材空白点的挖掘，透过抓描

15、述小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么？”去引导同学体会小英迟疑不定的心理。又如在领悟同学们两次掌声的不同好处时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：“假如小英此时就在我们班级里，你想透过掌声和目光对她说些什么？”“小英听懂了你的掌声吗？”的等情境将同学的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生猛烈的情感共鸣。 最终，在理解课文后，我边播放音乐边让同学回忆自己以前有没有得到过别人这样的掌声和赐予别人这样的掌声，文章资料得到升华。 这堂课下来照旧存在很多问题，时间支配的不够紧凑，以至于最终显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面部分讲解的过于细致，

16、理解的过多，而读的却很少。只是引导同学细细的品尝小英的心理变化过程，只是领着同学把资料读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让同学说话的时间长了些，课上时间支配的不够合理。另外，同学的朗读训练也存在很大的问题，同学读课文感情不够深化，拖音现象严峻，有待训练。 掌声教学反思6 学校语文人教版第五册课文掌声一课主要叙述了残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学间的鼓舞和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充分的情感。我主要通过以下几个方面去突破： 一、引领同学在掌声中走进文本 课堂伊始，

17、我便问：“孩子们，今日这么多老师来听咱们上课，我们怎么表示欢迎呢？”于是我带头鼓掌，孩子们在我的提示下也纷纷鼓掌表示欢迎，在喧闹的氛围中我们走进了课堂。 二、整体感知文本，达到情感的共鸣 掌声是一篇情感体验很丰富的文章，要让同学快速的融入文本，达到角色的互换，去感受文中“英子”的内心世界，从而熟识“掌声”的真正内涵，那么就要充分的调动孩子们的情感。在教学这一环节的过程中，我接受范读的方式，用自己深情并茂的朗读打动同学，并协作以舒缓的音乐。音乐在其中起到了画龙点睛的作用，让孩子们的情感一下子达到了共鸣。我朗读完毕，孩子们不由自主的鼓起了掌。 三、品读领悟，把握文本 整堂课以两次掌声为线索，接受对

18、比的教学方式，如原来的英子和后来的英子的对比，第一次掌声和其次次掌声的对比，由浅入深，删繁就简。 通过前后英子变化的对比，孩子提出疑问：“为什么英子会有那么大的变化呢？”引领我们走进课文的重难点，感悟两次掌声，我通过提问：“你觉得英子做出走上讲台的准备简洁吗？你从哪些词语里体会到的？”让孩子分小组进行沟通，找出“迟疑、慢吞吞、最终”。于是我让孩子们带着自己的体会读这两句话，他们充分感受到了英子的冲突心理。当同学们赐予英子鼓舞劝慰的掌声后，我又问：“假如你是英子的.同学，你会用掌声告知英子些什么？”角色交换后，孩子们的回答精彩纷呈：“我要告知她：英子，你要信任自己。”“英子，我们不会卑视你的，勇

19、敢些。”从孩子们的回答中我感受到了“理解、敬重和关爱”。于是我提议：让我们也把这鼓舞的掌声送给英子吧！教室里再次响起喧闹的掌声。 通过对两次掌声的品读，孩子们感受到了爱，并在这次互动的爱的学习活动中去理解了课文内容。 四、在体会中升华 在学习的过程中，孩子们感受到了爱，体会到了爱，为了进一步升华情感，我问：“那么在我们的班集里、学校中、社会上还有谁需要我们爱的掌声，你会用掌声告知她些什么呢？”提问之后，我让各个小组进行沟通争辩，然后抽各组的代表回答。孩子们回答：“我要把掌声送给老师，感谢他们教给我们学问。”“送给失去亲人的人，希望他们勇敢的面对生活。”“送给太阳，感谢它给了我们光明和温和。”这

20、一句句生动、感人的话语，正是孩子们深化的情感体验和生活体验，他们已在不知不觉中游离于文本，有了自己独特的感受和理解，我情不自禁地为他们鼓起掌来。 一节语文课，让我深深地体会到，合理的教学设计首先要灵敏，要真正地走进文本，过分追求形式的灵敏，往往会与学问的把握相碰撞。教者要本着“为同学服务，以同学为主”的原则备课，课堂上应更多地留意让孩子有收获，教给同学学习的方法。 在今后的教学中，我确定会深化地钻研教材，提高课堂的效率。无论何时何地，都要特别清楚，这节课上毕竟要教会我们的同学什么？千万不能只是停留在文本的层面上，更重要的是，通过学习文本，提高语文力气，还同学一个扎实有效的课堂。 掌声教学反思7

21、 掌声生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在掌声的激励下，鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。 课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态和动作，所以在教学中，我着重引导同学找到描写小英动作和神态的语句：小英马上把头低了下去，小英迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，小英的眼圈儿红了，向大家深深地鞠了一躬在查找，感悟的过程中，让同学体会到小英的情感变化，而小英的这一系列变化，都是由“掌声”引起的。为了能让同学慢慢领悟掌声的内涵，我先让同学找找文中共有几次掌声？第一次为什么鼓掌？是想通过掌声告知小英什么？其次次为什么鼓掌？又想对小英说些什么？接着在让同学说说在那次演讲后，她有什么变化？为什么

22、会有这些变化？在思考，沟通的过程中使同学领悟小英信中说的话：是掌声使她鼓起了生活的士气。 在同学逐步感悟的基础上，让同学联系自身，说说身边的人和事，读读最终一个自然段，“人人都需要掌声”的内涵也就迎刃而解了。 掌声教学反思8 掌声叙述的是一个残疾的小女孩英子，由于不愿让人看到她走路的样子，上学时总是最早来，最终走，尽量不让自己的残疾表现在大家面前，内心布满了自卑感。新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事，她在同学们掌声的鼓舞下，最终大胆地上来叙述自己的故事，获得了同学们喧闹的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她写信说出了自己内心的感受：那次掌声，给了她信念，给了她生活的士气。她很感谢大家

23、。文章选材很有感染力，如何调动同学运用已有的生活阅历，进入残疾人的内心世界，如何对待生活中的弱势群体是这节课要解决的两个问题。我上课时留意对同学进行情感与价值观的引导，在字里行间的研读揣摩中，来感受人都是公正的，我们应当敬重每一个人，并通过情感评价和潜移默化的渗透，使同学与文本产生共鸣。 在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的句子进行重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和缘由；从其次次掌声响起向后延长，揣摩英子在掌声前后心情、性格等的变化，使同学感受到了，掌声对同学是一件特殊平常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以至于

24、转变了英子的一生。让同学知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，不能卑视任何人。 抓住两次掌声同，进行重点研读揣摩是本节语文课的一大特征。我先让同学进行修改化的阅读，接受了“以读代讲，角色转换”的方法，让同学入情入境地反复读书，老师示范读等多种方式，通过情境的呈现与评价，让同学悄然走进文本，走进英子的内心世界，表现出对英子的怜悯和对英子转变后欢乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在拓展延进步展环节中，让同学替英子把信写完整，或给英子回一封信，使情感目标得到了升华，成功地完成了教学重难点。这节课，同学体会到了“赠人玫瑰，手有余香”的幸福。 当然在教学中，我虽然细细研读了文本和课标，对课堂可能消逝的

25、问题也有了多种预见，但是，对个别问题还不能很好地解决，朗读的形式也多样化，却不能把同学的朗读水平提高到更高层次。 语文掌声教学反思11 在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个同学鼓起士气举起双手时，让同学给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让同学自己给自己鼓掌，让同学在掌声中成长。看着同学因鼓掌而感动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊!我觉得老师要很好地运用同学的掌声，让同学在行动中体会掌声的内涵，也让课堂布满生命的活力。 一、引导同学深化体会文本 整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。其中第2-4自然段是课文

26、的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让同学找到描写小英的神态、举动的句子。同学一下子就能找到了，然后创设情境，当同学读到英子迟疑时，我准时设计对话情境(走到一位同学边，摸摸她的头)：英子，英子，你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗? 同学这时走入文本，把自己当作英子，说：“我可怕，别人会卑视我。”“我毕竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批判，上去，大家确定要笑我，怎么办?”此时同学通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。 当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，(我让一位女同学上台)我鼓舞同学说：“莫非我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗?”立即教室里响起了喧闹而

27、长期的掌声。我又创设情境：“小伴侣，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么?”同学热忱的话语打动了我们：“别怕!我们不会赞扬你!”“勇敢点!”等等，很感人。 当同学们给了英子两次喧闹的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!许多的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑地面对生活。” “你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。” 就这样，同学在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活

28、动中去理解课文内容。 二、关注同学的阅读体验，体现语文的人文性特点 1、 让同学在朗读中感受。 如本节课重点指导第一次掌声时，同学在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的变化和同学们对英子的鼓舞。 2、在阅读中感悟。 整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，同学在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。 3、在体会中升华。 通过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个共性独特的自我。 语文

29、掌声教学反思12 这篇课文叙述的是一个残疾的小女孩，由于不情愿让别人看到她走路的样子，总是最早来，最终走。但一个新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓舞下，最终大胆地上来叙述自己的故事，获得了同学们喧闹的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信念，给了她生活的士气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的三班级同学来说却很难体会其中的辛酸。如何调动同学已有的学问阅历，在同学和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带同学进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。 一、环节设计 在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的

30、句子，从第一次掌声响起向前开放，探究英子的自卑及缘由；从其次次掌声响起向后开放，揣摩英子前后心情、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞；懂得要主动的关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 在拓展环节中，我引导同学朗读一首关于爱的小诗，（并联系实际说一说，爱还可以怎样表达）不但烘托了课堂气氛，而且情感目标也在意味深长的朗读中得到了升华，成功地完成了教学重难点。 二、教学教法 “书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。语文课程标准也明确指出：阅读是同学的共性化行为，不应以老师的.分析争论来代替同学的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我接

31、受了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导同学入情入境地多次读书，老师的示范读等多种读书活动，促使同学思维和情感体验，让同学悄然走进文本，自已查找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，同学能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后欢乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。 在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视同学独特的感受、体验、理解，让同学读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。 有点圆满的是，虽然我支配的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读、合作读、男女分读、分小组读等。不过总不能把同学的朗读水平提高到更高

32、层次。 三、媒体利用 我奇异利用多媒体课件，引导同学探究重点词句，使同学保持长期的留意力。 四、问题设计 在这节课上，我是围绕英子的极大前后设计问题。不过问题比较多，当同学举手不乐观时，总是不放心的重复提问。 总之，我在整个的教学中，对同学不放心，有些急功近利，在时间的把握上有些不准，在指导朗读上也不够完善。在以后的教学中，我会乐观、认真总结自己的不足，多学习、多揣摩，不断提高自己的教学水平。 语文掌声教学反思13 洗去铅华便是真，语文应当是让人感动、让人心灵震撼的东西；语文课堂更应当成为教育同学、教会同学做人的平台。我希望我教授的班级是团结的、向上的；我希望我教出的同学懂礼、互爱。因此，我庆

33、幸我是一名语文老师，能通过“语文”震撼同学的心灵，能利用语文课堂充分地对同学进行适当的思想、人文教育。 初接这个新班，经过一段时间的接触，发觉这个班级存在很多“病症”：同学们集体荣誉感不强，没有集体这样一个概念；同学之间关系比较冷漠，不懂敬重，不懂关爱；大家对待学习没有热忱，比较被动，没有形成你追我赶的良好风气；课堂上，乐观开动脑筋发言的同学总是那么几个，其它的同学总是呆呆地坐着，不会想也不会动。如何治好这些病，如何转变现在，让集体向好的方向进展，是我这个新班主任，新语文老师重点要解决的难题。要想转变他们，语文课堂无疑成为实施教育的最好阵地。课堂上，我鼓舞每一个同学参与到学习中来，我会用赞许的

34、微笑告知他们：对与错不重要，重要的是你的士气和思考的过程；我敬重每一个同学的发言，用心倾听每一个同学的心声，由于我信任，我敬重了同学，他们确定会懂得敬重他人；我关注每一个同学的进展，运用恰当的评价语言，赐予他们信念和希望，理解和鼓舞同学对文字的不同感悟，让他们放开思维，自由驰骋于语文的天地，真正在美的熏陶与喧闹地沟通中提高语文力气。每一节课，每学一篇新课文，我都会充分利用资源，字、词、句、段、篇，只要对培育同学各方面力气、教育同学、教育班级有利，每一个机会都不放过。有时刻意，有时随机，总而言之，无时不刻地渗透这样的观念：我们的班级共同爱，我们的同学相互爱，我们的学习自己爱。一个学期下来，似乎略

35、有成效。 在教学掌声这一课的课堂上，呈现出许多令人可喜的地方。 1、刻意支配，入情入境 开课的情境导入，原来我设计的是“让同学说说自己什么时候获得过掌声，获得掌声时心情怎么样。”可在上课前特别钟，我突然转变了方法，缘由是由于名叫黄志航的同学。这个孩子特聪慧，属于猴精，但是太懒，由于贪玩经常不完成作业，即使牵强写了，也是一些甲骨文。平常基本上没有纪律观念，让全部的老师头疼，属于屡教不改的典型。再加上上周班级患病盗窃的大事他也要付确定的责任，所以我和同学们对他实行了冷处理的方法。在我过去带队过来上课的时候，这个同学来找我恳切地承认了错误，并希望大家能原谅他，看到他恳切的态度，我知道这次的教训起效果

36、了。于是，我准备在等会的课上让他和全体同学说出自己的心里话。既能和这篇课文紧紧相连，又能对他进行深刻的教育，还能让同学们学会敬重、学会宽容，真是一举三得。这样一开课，效果出乎意料的好。以下是课堂实录： 师：上课前，有位同学想借此机会和大家说说心里话，大家欢迎！ （黄志航低着头走上讲台，掌声响起。） 航：同学们，我知道错了，我不应当不关怀集体，看到教室门不关不以为然，看到有人进了教室也不去理睬，导致了那么严峻的后果，请大家原谅我，让我重新回到这个集体。 （说着，黄志航同学的眼睛红了，含着眼泪，声音也哽咽了。教室里立即响起了雷鸣般的掌声。） 师：同学们，你们为什么把掌声送给了黄志航呢？ 生1：我想

37、用掌声告知他，我们已经原谅了他。 生2：他熟识到了自己的错误，我为他感到兴奋。 生3：我信任他会改正。 生4：我们欢迎他回到我们的队伍！ 航：感谢你们原谅了我，我确定会改的！ （黄志航同学感动极了，脸上也重新挂上了笑容。掌声再次响起。） 师：同学们，黄志航的话语和眼泪告知我们，信任他今后确定不会再犯同样的错误；你们的话语和掌声打动了黄志航，让他深深地感受 到同学们的宽容和集体的温和，同时也打动了我，老师为你们感到高傲！是呀，掌声蕴含着无穷的力气，甚至可以转变一个人！这节课，我们就来学习21课掌声。 信任此时，无论是黄志航还是其他同学，在心灵震颤的同时都已经深深地溶入了掌声中，溶入了课堂中。 2

38、、巧用字理，深化人心 我个人认为，语文教学离不开字理，字理教学很大程度上推动了语文的学习，有效地培育同学的观看力气，语言表达力气和对课文的分析理解力气。因此，我的语文课堂离不开字理教学。这个班的同学对这方面的学问起初是生疏的，由于从未接触过，所以要从头教起，什么是象形，什么是形声，什么是会意，各个部件表示的意思一步一个脚印，从不会到会，从懵懵懂懂到基本接受，从不会分析到会想方法记字析词，是一个比较漫长的过程。万事开头难，经过一个多学期的学习灌输，很多同学把握了方法。这节课上，在其次个环节记字的教学中，韦晓璐同学的精彩发言赢得了大家的掌声。请看实录： 师：刚才四人小组学习了生字，有没有实在不会记

39、的字呢？ 生：我们争辩了好久，都想不出“班”字怎么记，请大家帮帮我们。 璐：我来帮帮你。“班”字是个会意字，左右两边的斜玉旁表示珍宝，代表着我们班的同学，我们都是珍宝，中间的刀字心表示小刀，表示用刀也不能把我们分开。 （这个答案出人意料，大家用掌声表示对韦晓璐这个答案的赞同。） 师：聪慧的孩子，真会想方法，这个答案真是精彩。是呀，班里有男同学也有女同学，你们都是我们三（2）班的珍宝，我们紧紧团结在一起，用刀也不能把我们分开。 一个简洁的环节在字理的关怀下得到了升华，这个答案的精彩不仅仅在于它解决了难题，而在于同学通过字的剖析受到了“团结就是力气”的教育，更在于通过这么一个字让全部人感受到了中国

40、文字的奇异力气。 还有一个环节也让我记忆犹新。在其次课时中，我们在体会同学们的第一次掌声，一个同学站起来告知我们：“老师，同学们的掌声响起得特殊快，你看骤字的马字旁，形容像马奔跑的速度一样，说明他们确定心里面从来都没有瞧不起英子，看到她慢吞吞的走上讲台，都迫不及待地用掌声鼓舞她，给她信念！ 一节课中，同学们通过抓重点词，运用字理解析的方法深切地体会了人物内心世界实例很多，把课堂推向了一个又一个高潮，莫非，这还不能足以证明字理的魅力以及它在语文教学中举足轻重的地位吗？ 语文课要教的东西的确很多，但是，不能质否的是，它对教育同学起到了准备性的作用，在潜移默化中教同学学会做人，学会关爱。作为一名语文

41、老师，只要你用心去教，确定会收获无比的欢快。要上好一节课，不光是“备”的问题，更主要的是“背后”下的工夫！ 掌声教学反思9 掌声这篇课文写的是残疾小女孩英子通过同学们给她的两次掌声，让她从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓舞和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充分的情感。 课堂上，我紧扣课后习题，主要用对比的教学方式，引导同学发觉，英子前后变化的对比，第一次掌声和其次次掌声对比，由浅入深，从而使同学理解“掌声”的意义，理解“掌声”给英子带来的.变化。 教学中，我运用了角色体验，情景对话，想象补白等方法关怀同学揣摩英子的心

42、理。如：让同学理解“英子迟疑了一会，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这句话时，让同学通过抓关键词“迟疑”、“慢吞吞”来体会英子的心理变化，创设状况“假如你是英子，此时你在想些什么呢？”我随机采访“英子”的真实感受，同学真正把自己当成英子，感受到了英子的内心活动，然后再引导同学读出自己的感受。 课后习题，假如英子自己来讲这个故事，她会怎么讲呢？从第24自然段中任选一段试着讲一讲。开头的时候，同学不知道角色的转换后，怎么变成自己的话来讲故事，我告知她们，把“英子”换成“我”，讲给大家听就行了。后来很多同学自告奋勇的讲起这个故事。看来，同学把握了方法，学习起来就不那么困难了。 教学中也存在许多圆满。

43、 1、识字教学时，没能把“愁闷”和“迟疑”进行对比地识记，以致同学在课文朗读时不能正确区分这两个词语。假如能创设具体的语境，让同学识记词语，这样不但增加了同学的语感，还有利于同学对课文内容的理解。 2、让同学通过朗读品读感悟到英子的前后变化，从自卑、愁闷、胆小到开朗、自信、勇敢，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对同学回答的评价也不不够准时与机智。 3、作为中班级的学段，识字写字教学照旧是重点，但是课堂上学习的时间不够充分，需要进一步的加强同学书写的指导并有效的落实。 在今后的教学中，课堂上要留给同学充分时间去朗读课文，让同学把课文读通读顺；要实行多种朗读方式，让更多的同学参与到主动乐观的思维

44、和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。 掌声教学反思10 12月12日,省教研室的李亮先生及苏教版教材编写部的有关专家领导一行四人来我校指导工作,听我的一节三班级的语文课掌声,这节课是其次课时,我通过让同学对小英前后的对比,在轮到小英上台演讲,及小英一摇一晃走上讲台时的同学们目光的对比,及同学们两掌声的对比,从而让同学体会到,文中同学们的掌声中包含了对小英的鼓舞、支持、信任、赞美、欣赏,正是同学们的爱心,才使得小英由原来的自卑、愁闷变为自信开朗,勇敢地面对生活的.从而懂得生活中要珍惜别人的掌声,同时也要把自已的掌声送给别人的道理。 这节课上，我和同学都进入了

45、状态，因而教学效果比较令人满意。得到了省专家及区教研室、教育培训中心的领导和参与听课老师的好评。但在听了专家的点评后，我进行了反思，觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，可以更进一步。 1、两次“目光”，虽然老师已抓住，但引导同学理解的层次性还不够清晰。第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期盼，甚至也有少数同学预备看笑话的意思。但等到小英迟疑一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，预备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓舞、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里突然间响起了喧闹、长期的掌声的.状况消

46、逝。教学中我虽然已经抓住了这些，但由于怕时间不够，只是草草带过，引导理解不够坚决，未让同学清晰地体会到 “目光到掌声”，这一进展过程中的同学们对小英态度的变化。 2、文中“突然间响起了一阵掌声”这句，我只引导同学对“突然间”的意思进行了理解，而未想到进一步引导同学理解“突然间”在这句中使用的精确，是“突然间、突然间、一瞬间”所不够替代的。这是本人对文本解读不够到位造成的。 3、本课教学中，我通过语言文字对同学进行思维训练还是较有深度的，但在读的指导上不够到位，这始终是本人教学的弱项，我需在这方面加倍努力。 4、在通过三次对比之后，同学体会到了小英的来信的意思和作者在文章最终发自内心的感慨。但我在教学时却遗忘了最终应让同学通过文本，对同学们掌声引起小英的变化进行整体的梳理把握，就像是前面已预备好了一颗颗的珠子，而最终未用红线把它们穿起来一样，终究成不了一串美丽的项链。 掌声教学反思11 掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们喧闹的掌声，在这掌声的激励下她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。本课告知我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处逆境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融、开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。