《少年王勃》教学反思_1.docx

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1、少年王勃教学反思少年王勃教学反思1 你的教学设计绽放出美丽之花了吗？ 前几天参加了区阅读教学赛课。一天半的时间预备对赛者来说是紧急而有公正的。对教案的设计经过了“四议修改”最终在赛课前的那一刻尘埃落定。这几日我似乎还沉醉其中，或许这就是反思吧！对于教学的设计始终是我们老师努力追寻出新的而又时刻离不开的话题，现就这次教学设计的反思表达出来也算是我赛课后留下的点滴痕迹吧！ 每一篇文章都有特定的主题，老师围绕主题设计教学，关怀孩子们领悟文章主旨。全国学校语文理事会会长崔峦先生在全国第五届青年老师教学观摩活动中这样讲，“我们欣赏并提倡“简简洁单教语文，本本分分为同学，扎扎实实求进展”的回归常态的语文教

2、学。”但作为老师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实的进展的目的了?话说简简洁单,实在是不简洁! 在设计少年王勃这课时，在初步争论了王勃坎坷的.一生后，先是设计这样的问题来研读文本的“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”，但在学校试上和平常的教学实践告知我，这样似乎圆满的课堂，给同学带来的是什么？在同学没有悬念的前提下再去咬文嚼字，同学情愿吗？孩子的天性告知我，他们没有爱好是老师们一厢情愿在那所谓的咬文嚼字。反其道而行之，想想假如我们是同学莫非不也是这样吗？有谁知道了答案还有心思去追根溯源了？在了解了这篇课文的精髓后，就围绕“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”上作横向进展的纠缠，

3、似乎没有什么深度的价值。 于是，我从题目动身，设计“少年王勃是个怎样的人？”这开放式的问题来研读文章，让不同起点的同学能有自己的收获。让纵向和横向都有自己进展的空间。使教学浸入佳境。在层层思考和问题的揭示下，同学自己真正主动的探究出文章要表达的深刻主题来。同学读出自己的精神来大部分同学认为少年王勃是个奇才。奇在年少，奇在写的速度快，奇在勇敢，奇在博学多才除此而外还读出了他是个孝顺的人,是个虚心的人,是擅长观看和思考的人!同学在享受学习的过程中实现了学习的目的!在自己探险的过程中享受成功的喜悦。 或许对于老师来说没有风平浪静来的有保障，但是教学的主旨为了同学。不是为了教学而教学。或许前面的设计我

4、们老师试图寻求一个有解的答案，“供应一个历史确定性”。从理论角度来说，这明显是传统解释学的观念。在接受理论看来，文学没有“惟一正确的解释”，任何解释也就不是惟一的、最终的解释。华中师范高校教授、全国中学校教材审查委员杨再隋先生说，“语文教学是一种生活；语文教学是一种过程；语文教学是一种文化。” 于是我就在想，作为我们在教学的设计中，必需要能确保孩子们在学习的过程中，能拥有自己宠爱的学习方式来凸显自己的主体性。而不是为了在没有悬念中找寻答案而去答案，那所谓的在充分同学主体性中去探究、发觉、思考就是水中望月了啊！千万不能让我们的过程和方法成了孩子们进展的桎梏！ 或许这节课上还有许多的不如意，但是就

5、我而言。已经尽力为之。只求现在和今后的日子能更加的努力。首先为了自己的责任，其次为了孩子。这也让我想起了前不久老师进修学校的校长张弛做的报告有一种师德叫责任。让责任时刻提示自己：你的教学设计成了同学的桎梏了吗？它绽放出美丽之花了吗？这也算是这次赛课的最大收获之一吧！ 少年王勃教学反思2 少年王勃是苏教版学校语文第六册第三单元的一篇阅读课文。主要写少年王勃受邀参加滕王阁宴会，他即兴写出千古传颂的名文滕王阁序。 教学时，我抓了课文中隐藏的两处空白，在对比中突出王勃的士气和出众的才华。 面对都督写一篇庆贺文章的要求，在场的大多数才子表现是这样的“你看看我，我看看你，谁也不敢答应”。此时，我鼓舞同学开

6、放想象，揣摩人物心理：在场的人在当地颇有学问。此时他们心里怎么想？同学经过一番思考，纷纷发言。“这么短的时间要写出一篇优秀的文章，真是太难了！”“万一写不好，大家都会看不起我，我以前的名声就毁了。”?此时，再看少年王勃“他边看边想，边想边看，突然回转身来，胸有成竹地说：让我来试试吧！”同学自然而然地体会到王勃的士气和自信。此时，我稍加点拨：“他这是初生牛犊不怕虎，艺高人胆大啊！ 当学到“都督听到落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色这句时，竟忍不住地拍案叫绝：奇才！真是奇才！”这里时，我随机补充了我在网上查找的资料：阎都督此次宴客，是为了向大家夸耀女婿孟学士的.才学。让女婿事先预备好一篇序文，在席间当

7、作即兴所作书写给大家看。而王勃以一个二十几岁的青年晚辈，竟不推辞，接过纸笔，当众挥笔而书。阎都督老大不兴奋，拂衣而起，转入帐后，教人去看王勃写些什么。听说王勃开首写道“豫章故郡，洪都新府”，都督便说：不过是老生常谈。又闻“星分翼轸，地接衡庐”，沉吟不语。等听到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，都督不得不叹服道：“奇才！真是奇才！”此时，同学从都督的态度前后变化之大，看到了王勃的才华横溢，加深了对人物形象的熟识。 看来，挖掘文章空白，课内外相联系，能使语文学习变得有滋有味。 少年王勃教学反思3 少年王勃是苏教版第六册的一篇人物故事。课文叙述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇滕王阁

8、序的事，课文的第三、四自然段是全文的重点，显示了王勃的文思灵敏与才华横溢。 在开课伊始，我直奔重点，将文中的两句诗”落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”提出来,激发了同学的学习爱好。在字词教学结束之后，我又抛出问题：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这是滕王阁序中最著名的一句诗，你们能动笔在文中划出描写这两句诗意思的句子吗？将同学的思维带回到文中的重点段第三自然段。本课第3、4自然段，描写了迷人的秋景，是本课的重点段落，我没有过多地去解释，而是通过诗文对比、通过看图、想像等方法，引领同学在两个不同的文本世界里自由穿行，让他们形成自己独特的阅读感受。主要引导同学抓住一些关键词句反复朗读感悟，体会美在

9、哪里。如：抓住“天连着水，水连着天，水天一色”感悟秋之壮美，抓住“缓缓地飞行”、“轻轻地漂移”感悟秋之宁静、秋之深远。不过我想假如有一些秋天的图片能让同学更加深理解。在读句子的同时，启发同学想象画面，并读出自己不同的感受，给同学足够的想象空间，发散了同学的思维。通过各种形式的读，让同学感受诗句、体验美丽的.秋景。最终，再出示相关图片，让同学一边看着图片，一边再读句子，这样同学们对诗句的理解和体会会更深刻。 文中也有很多词语含义深刻，因此，需要抓住重点词句引导同学朗读体会，为了让同学充分理解，我接受手势、比较等，让同学体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的闲适拘束和云彩漂移的轻柔。另外，像“拍

10、案叫绝”这个词，我接受动作表演的方法，让同学体会到了的意思，避开了枯燥的词义讲解，使同学爱好盎然。 少年王勃叙述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇滕王阁序的事，课文的第三、四自然段是全文的重点，显示了王勃的文思灵敏与才华横溢。 为了确保课堂教学的有效性，在教学依始复习检查词语后，我直奔重点，学习第三自然段，这一段写了江上迷人的秋景，为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给同学充分读书的机会，引导同学边读边想象。我们都知道，朗读是语文教学最基本的有效方法。前人在大量实践的基础上得出结论：朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的

11、进展，有助于写作力气的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶同学的情操。教学中我让同学在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深化体验，积累内化。主要引导同学抓住一些关键词句反复朗读感悟，如：抓住“天连着水，水连着天，水天一色”感悟秋之壮美；抓住“缓缓地飞行”、“轻轻地漂移”感悟秋之宁静、秋之深远。其实，读好这段话，也为下文学诗句作好铺垫。 在熟读成诵第三自然段的基础上，我适时出示诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”让同学把这一诗句与第三自然段的内容对比读，自己体会读懂了什么？由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的理解没作过多的分析，同学能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练。在理解

12、诗句的基础上进一步指导同学读好诗句，读出古诗的韵味。 课文的第四自然段最能突出王勃惊奇的才能。这一自然段中最能突出王勃“奇”的词是：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝等，这些词我是抓住了，但引导时还放得不够开，老师讲得太多。之后与其次自然段其他客人的表现进行对比，从侧面更加感悟出王勃的奇。 本节课，我既留意了图文结合，朗读感悟江景之美，运用联系上下文的方法理解诗句，扣词扣句，体会王勃的“奇”。课中，也反映出我许多的不足，尤其是对同学的点评还不够准时、到位。缺乏引导同学进行共性化的朗读。这就需要我平常多加学习、积累，当好公正中的首席。 少年王勃教学反思4 本课教学，“你从哪些地方感受少年王勃

13、是个奇才？”是教学的重点，我紧紧抓住这个问题，从“文中的诗句、王勃的表现、旁人的表现”这三方面来引导同学体会到王勃很有才华。课中留意充分发挥同学的主体性，让同学在探究、发觉、思考中感悟文章所表达的中心。 课中我接受了图文结合、奇异的处理“读”与“讲”的关系，充分读书的如：本课第3 、4 自然段，描写的秋景“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞行，绚烂的云霞在天际轻轻地漂移?”，这些文字应当是本课的重点段落，我以为，本节理解或许不必要放在第一位，因此我没有过多地去解释、理解，而是通过图片、诗句与叙述文字的结合，通过多种形式的朗读，让同学领悟诗句、领悟美丽的秋景。文

14、中也有很多词语含义深刻，因此，需要抓住重点词句引导同学朗读体会，为了让同学充分理解，我接受手势、比较等，让同学体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的闲适拘束和云彩漂移的轻柔。另外，像“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“胸有成竹”等词语，我又接受动作表演等方法，让同学体会到了的意思，避开了枯燥的词义讲解，使同学爱好盎然。总之，在本课的教学中我让同学自己体会课文的意境。 少年王勃教学反思5 这是一篇人物故事。课文主要叙述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名篇藤王阁序的事，显示了王勃非凡的才华。依据同学的认知规律及教材的特点，在整个教学活动中，我始终坚持把情景教学贯穿与始终。 首先，在同学理请一.二自然段

15、的文脉后，我设计了让同学表演邀请的场面，并进行评议，不仅使课堂教学显得生动活泼，激发了同学的学习爱好，还提高了同学运用语言.创编语言的力气，有助于同学深化理解课文，对语言文字有活生生的感受。此时再指导朗读自然是水到渠成。同学通过朗读.表演.评议，初步感受到了王勃的才气，体会到了当场写作的难度，为激起同学对王勃的鄙视之情作了铺垫。 接下来我出示插图中显示的画面，王勃站在藤王阁上，仔细观看着什么美景呢？创设情景，使同学在赏景中体会秋之宁静.秋之壮美.秋之深远，然后让同学把眼前之景用语言表达出来，训练了同学的想象力气和口语表达力气。通过赏景与说话，同学便如身临其境，心有感悟。这时再让同学用心的读，读

16、得美如其景。同时，生生之间的评价使同学在课堂中体验到了成功的愉悦，获得进取的力气，共享了合作的和谐快乐，用自己的朗读尽情地抒发着字里行间蕴涵的情感。 同时在教学千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”时，我把古文与今文对应结合，突破了理解古诗的难点，同时遵循了同学的认知规律。抓住第三段结尾的省略号这个思维空间，引导同学从课本走向课外，丰富想象力气。同时在轻读藤王阁序的过程中，进一步激发起同学对王勃的鄙视之情。读后再说说为什么这么读，既敬重了同学的共性体验，又培育了同学理解.感受.表达的力气。随后的相互评价更激起了同学的主体参与性，在评价过程中同学深化理解了课文内容，特别是对“胸有成竹”.“

17、笔走如飞”这三个成语的理解产生了质的飞跃，使他们深深感到课文用词的精确.精妙，并从中再次感受到少年王勃的才华横溢.文思灵敏.才智过人。接下来再请同学们思考从王勃身上你学到了什么？通过这一环节，引领同学感悟人物思想内涵，既渗透了思想教育，又示意了写作方法，将情感态度目标与学问力气目标奇异的融合在一起，体现了文道统一的思想。 最终总结课文，迁徙运用，依据“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这诗句，用自己的话，描绘自己想象到的景色，写一段百字以上的景物描写片段。通过这一总结延长，把同学领到了一个充分呈现自我.进展共性的宽敞天地，体现了新课程标准：树立大教育的观点，走出课堂，以课内促课外，提高同学的语文

18、实践力气，培育了同学的语文综合素养。 少年王勃教学反思6 三年同学开头进行习作训练，一个学期下来，好多老师感觉到同学习作还是有着这样或者那样的问题。其实从三班级上的课文中，我们可以找到许多指导同学习作的方法，而这篇课文同样是一篇指导同学习作的好文章。 在习作教学思考上，我个人始终认为“灵感”是训练同学学会习作的关键，写作教学不能遗忘怪同学进行灵感训练，当然这一训练是有难度的，而这篇文章给了我们训练同学灵感的方法。同学接受每一次训练，其实都动脑子想了，他们怎么想，想什么，什么样的想可以赐予同学写作的冲动，这一些我们通过读这篇文章，应当引导同学明白。好的文章是怎么产生的？我个人认为，与这种思考是极

19、其相关的。现在好多同学在写作时，缺少着这种心想的过程，不能够在自己的想中查找到让自己欢快的语言，所以可怕习作的心理也就有了。 读少年王勃这一课，我们要引导同学反复读想“这时王勃正站在窗前，注视着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞行，绚烂的云霞在天际轻轻地漂移王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：”我觉得这段文字应当让同学记在心里，会仿照这一形式，由于习作离不开这样的写前思考，这其实就是灵感的训练过程。学完这篇文章，同学可以沿着这个起点走，每次习作，给同学这个时间。当然这也告知我们语文老师，在指导同学写作时，不要只顾自己讲，应当给同学静静思考

20、的时间，给同学静静思考的环境，由于这特殊重要的。而事实上，在习作指导中，我们老师说的.太多了，自认为自己讲的特殊好，其实课堂上还有好多同学根本听不进去，所以老师传递的信号无法打通同学的大脑神经，所以最终还是好多同学不宠爱写。所以文中那中站在窗前的那些动作，何不为孩子也制造这样的环境呢？ 习作，离不开孩子大脑的快速思考。但有的同学是拒绝思考的，像“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应”，其实就是一种大脑拒绝思考的反映。我们在每一次习作中，其实也有许多同学是这样的，他们的大脑也是拒绝思考，虽然最终也完成，多是应付之文。所以，在引导同学学习习作中，我们应当让他们主动打开自己的大脑，不要让自己的大脑

21、封闭。 当然这也课还有着另一层作用，那就是引领同学学习滕王阁序（这是学校的教材），也就是说，这一课的学习，其实为孩子的将来做好一种铺垫，为以后建立一个情境，为以后建立一个学问结构。 这一课值得同学思考的地方不只是这些，比如少年王勃为什么这位年轻就有着这样的才气？这是一个很好的争论主题。阎都督是怎么知道少年王勃的？这些问题都可以作为争论的点，不要以为孩子小，其实他们也能争论。 少年王勃教学反思7 执教本课，开课时由南方三大名楼入手，让同学说说“南方三大名楼是哪几座楼？”然后用同学生疏的黄鹤楼作为引，引出崔浩的黄鹤楼，然后引导同学了解每座名楼都有和它同样辉煌的文章。有同学主动背诵了岳阳楼记“先天下

22、之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句。从而引到了藤王阁记。质疑：藤王阁记中的名句会是什么呢？同学初读，划出名句，加强朗读，然后指导同学断句“落霞与孤鹜/齐飞，秋水共长天/一色”。同学在文中找到第三段，品读体会，老师指导同学看书上插图，体会景色的美，以及名句的意境。 在老师的配古筝乐朗读中，同学细细品尝课文意境，在此基础上同学再读课文（配古筝乐）， 轮读检查课文后，请同学依据课文内容填空（）的王勃。同学有的填才智过人的，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填笔走如飞的.然后请同学再读课文，讲你认为他是这样的人的原由找到，并大声读读，读出王勃的形象。 同学主要集中在课文的的四段。指导同学读好

23、第四段。老师此时引导同学请二生分别读二、四段，说说有什么发觉？由此可以说明什么？同学体会到他人的不愿和王勃的才华成了对比。 师生共同总结课文的结构，在故事中告知读者藤王阁记中的名句以及意思，并表现了诗人的才华。 指导同学可以依据这中方式自己在自学的基础上，进行13古诗两首的故事编写。 少年王勃教学反思8 原文： 有一年，少年王勃到远方去探望父亲。路过南昌时，滕王阁刚刚整修一新。一位姓阎的都督正预备在滕王阁进行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。 重阳节那天，前来参加宴会的人很多。都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。 这时王勃正站在窗前，注视着江上迷人的秋景

24、：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞行，绚烂的云霞在天际轻轻地漂移 王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！” 王勃写的这篇滕王阁序，成了千古传诵的名文。 教案： 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。 2、学会生字、新词，理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华，激发同学的学习热忱。 教学重点： 背诵三、四自然段；书写生字；知道唐代大诗人王勃在少年时

25、期就有非凡的才华，就写出了藤王阁序这样的千古名文。 教学难点： 理解文中的四个成语；感受王勃登上滕王阁观看到的美景与他写的诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的关系。 教学预备： 生字卡、投影片、有关王勃的有关资料。 教学时间：三课时 第一课时 教学要求： 初读课文，初步读懂课文。学习书写生字：学习生字：探昌篇章突读共绝。 教学过程： 一、揭示课题 1、板书课题：少年王勃 同学齐读 2、课文讲谁？留意多音字“少shao”。 3、简介王勃：他在少年时，在藤王阁的宴会上，一气呵成写成了千古传诵的名文藤王阁序。请同学们自己来学学课文。 二、初读课文 1、自读课文 2、检查 南昌滕王阁整修一新宴会

26、都督邀请一篇文章 凝视秋景水天一色突然 胸有成竹文思如泉笔走如非拍案叫绝千古传诵 落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。 指名领读、开火车读、齐读。 3、分小组读课文。 4、分段读课文（读后评议） 5、沟通不理解的词语：（用查字典的方法理解） 南昌探望藤王阁都督孤鹜拍案叫绝 三、学习生字：探昌篇章突读共绝 其次课时 教学要求： 围绕“王勃很有才气”学习理解课文，理解文中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这诗句。 教学过程： 一、复习导入 课文讲了谁？ 他是怎样的一个人？指导读好第一自然段 板书：很有才气 二、围绕“王勃很有才气”学习课文 1、课文的那些语句说明王勃很有才气？请把他找出来读一读。 （小

27、组争辩学习） 2、全班争辩沟通 相机出示： 一位姓阎的都督正预备在藤王阁进行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。 在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。 王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！” 他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。 当那位都督听人读到“奇才，真是奇才！” 王勃写的这篇藤王阁序名文。 3、藤王阁序中的哪一句诗写得？ 出示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 同学齐读。 这句诗写了什么？请同学自己在书上找找答案。 4、指导学课文的第三自然段。 正由于王勃观看得很仔细，所以他写成了千古传诵的名文。 三、齐读全文 第三课时 教学要求： 练习背诵课文；完成

28、练习。 教学过程： 一、齐读全文 二、背诵第三段。（出示投影片） 看图指名背、齐背 三、练习背诵第四段 四、补充练习 1、组词 篇（）绝（）诵（）思（） 遍（）决（）通（）恩（） 2、填合适的词 （）的云霞（）地漂移 （）的秋景（）地飞行 五、完成习字册上的词语书写 教学反思： 少年王勃教学反思这是一篇人物故事。课文叙述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文藤王阁序的事，显示了王勃非凡的才华。 在研读课文伊始，我就提出了一个问题：在朗读课文中，你觉得王勃是一个怎样的人？同学的回答包含面很广：很有才气的、擅长观看的、擅长思考的、勇敢的等等。在同学回答的基础上，我抓住“很有才气”这一关键词，让同学们

29、读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃是个很有才气的人？同学们在快速默读和圈圈画画中找到了各自的答案：一位姓阎的都督正预备在滕王阁进行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加只是，其次自然段中的一句话却是没有一个人能找出来，于是，我把这句话读了出来，并告知孩子们，这是反衬法，我们在习作中也可以尝试运用。顺势利导，我有提出了问题：这些人你看看我，我看看你的时候，王勃在干什么？同学很快读出了第三自然段，由此，我引导同学明白王勃为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是由于他擅长观看，肯于思考，而且是凝神观看，静静的思考，方能胸有成竹，这其实是写出好文章的前提，我们写作文也应当这样。当然这也告知我们语文老

30、师，在指导同学写作时，不要只顾自己讲，应当给同学静静思考的时间，给同学静静思考的环境，由于这特殊重要的。 在精读课文的基础上，我适时出示诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”让同学把这一诗句与第三自然段的内容对比读，自己体会读懂了什么？由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的理解没作过多的分析，同学能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练。另外，在文中有许多表现王勃很有才气的词语，在同学理解的基础上，我又补充了“才华横溢”、“才智过人”“文思灵敏”等词语，增加了同学的词汇积累。 少年王勃教学反思9 语文教学要特别重视阅读与习作的有机结合。在研读教材和备课时，我发觉课文中有这么两句：“这时

31、王勃正站在窗前，注视着江上迷人的秋景”、“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”，这两句或许并不是课文的重点句，简洁被忽视，我想，课文通篇反映王勃是奇才，但他为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是由于，王勃擅长观看，肯于思考，而且是凝神观看，静静的思考，方能胸有成竹，这其实是写出好文章的前提，同学写作文也应当这样。所以，在这里，我设计了一个环节，让同学把这两句用心读一读，边读边体会一下写好一篇文章的过程，我觉得，这段文字应当让同学记在心里，仿照王勃写作的这一形式，由于习作离不开这样的观看与写前思考。当然这也告知我们语文老师，在指导同学写作时，不要只顾自己讲，应当给同学静静

32、思考的时间，给同学静静思考的环境，由于这特殊重要的。 看了少年王勃一课一贴后，感受颇多，也来了个“东施效颦”。 这节课围绕“王勃是个怎样的人”开放教学，牵一发动全身，抓住了“才气”二字统领全文，以点带面，逐步渗透，条理清晰，也便于课堂的调控。文中的“文思如泉”、“笔走如飞”、“拍案叫绝”以及其次自然段中“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应”等，都体现了王勃才华横溢，才智过人。课堂中，同学通过读、演、思等环节的学习，对王勃有了较深刻的了解。 对于佳句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，则结合第三自然段进行教学，借助图片：蓝天、碧水、落日、野鸭，图片可谓与诗句相得益彰，让同学在朗读、赏景中感悟

33、，体会秋的宁静，秋的壮美。一节课下来，最大的感受就是，爽！ 每一篇文章都有特定的主题，少年王勃这是一篇人物故事。课文叙述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文藤王阁序的事，显示了王勃非凡的才华。教学中，我抓住重点词句引导同学朗读体会。文中有很多词语含义深刻，为了让同学充分理解，我接受比较句子，让同学体会到“ 缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的闲适拘束和云彩漂移的轻柔；又接受动作表演的方法，让同学体会到了“笔走如飞”、“拍案叫绝”等词语的意思，使同学爱好盎然；对于“胸有成竹”，则引进了它的典故，收效甚好。对于王勃写的这句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句诗，我认为除了结合画面，结合前文的景物描写

34、外，还是应当去细细品一品的，在感悟中体会诗句的精妙，从内心底里鄙视王勃，与文本产生共鸣。 少年王勃教学反思10 本课教学，我留意立足语文，把握文本，凸现语文的本真。教学中让同学实实在在的经受读书、感悟、体验、内化等学习语文的过程，获得言语的才智的滋养和人文精神的熏陶。首先创设情境，引导同学由介绍滕王阁延长到赞美滕王阁的文章再延长到王勃，从而逐步导入新课，带领同学们一步步走近那个有才气的少年。接着带领同学初读课文，读准字词。通过多种方式检查同学对字词的把握，广泛地调动同学学习字词的乐观性，让字词教学落实在同学爱好盎然的参与中。然后紧扣才气，顺学而导。王勃令人鄙视的才华是贯穿全文的中心点，我以此为

35、线索开放教学。通过诗文吟诵，图文对比，品读“奇才”，顺着同学的思路去感受王勃的才华，教学内容的呈现完全是同学的自主选择。在这一环节的教学中，我将多种形式的读贯穿课堂，让同学通过不同方式的读，读出个人不同感受，在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，将本课的气氛带入一个全新的高潮。 通过适当地支配课外延长，让同学在课后充分感受了王勃的才华横溢，体会到“赣江水天一色，霞鹜齐飞”的壮美、秀美景象，课末，我总结性地向同学们提炼了王勃的生平，并将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一经典名句作为礼物送给同学们，希望大家能够通过深情吟诵，读出秋景的壮美，读出王勃的才华和内心的鄙视之情。这样的设计令全课的主旨

36、尽显其中，很有新意。最终，在欣赏孙道临雄浑悠远的滕王阁序吟诵声中，结束本堂课的学习，深有意犹未尽之感。 少年王勃教学反思11 每一篇文章都有特定的主题，作为老师我们应当围绕主题设计教学，关怀孩子们领悟文章主旨。 因此在教学少年王勃一课时，我从题目动身，设计“少年王勃是个怎样的人？”这开放式的问题让同学去研读文章，再引导同学通过抓重点词句来理解、阅读、思考、感悟。同学通过主动的学习探究懂得文章要表达的深刻主题。整个学习的过程让不同起点的同学都能有自己的收获，在纵向和横向都有自己进展的空间。大部分同学认为少年王勃是个奇才：奇在年少，奇在写的速度快，奇在勇敢，奇在博学多才 除此而外还读出了他是个孝顺

37、的人,是个虚心的人,是擅长观看和思考的人!同学在享受学习的过程中实现了学习的目的！在自己探险的过程中享受成功的喜悦。 少年王勃教学反思12 少年王勃是苏教版第六册的一篇人物故事。课文叙述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇滕王阁序的事，课文的第三、四自然段是全文的重点，显示了王勃的文思灵敏与才华横溢。 在新课程的理念下，让我们的每一堂课更真实、更扎实、更有效是我们当前语文课所最求的目标，教学设计不应为教而设计，应当为学而设计。每一篇文章都有特定的主题，老师要围绕主题教学设计，查找中心话题，找一个关键的问题来牵动全文，让整个教学顺当地开放。 一、图文结合，朗读感悟“美” 本课是一篇文

38、包诗的课文，文包诗的课文重点要放在理解诗句及诗句在文中的意思的段落上，在开课伊始，我直奔重点，将文中的两句诗”落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”当作礼物送给同学,激发了同学的学习爱好。在字词教学结束之后，我又抛出问题：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这是滕王阁序中最著名的一句诗，你们能动笔在文中划出描写这两句诗意思的句子吗？将同学的思维带回到文中的重点段第三自然段。这一段写了江上迷人的秋景，为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给同学充分读书的机会，我们都知道，朗读是语文教学最基本的有效方法。前人在大量实践的基础上得出结论：朗读有助于理解

39、课文内容，有助于促进语言的进展，有助于写作力气的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶同学的情操。教学中我让同学在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深化体验，积累内化。主要引导同学抓住一些关键词句反复朗读感悟，如：抓住“天连着水，水连着天，水天一色”感悟秋之壮美，抓住“缓缓地飞行”、“轻轻地漂移”感悟秋之宁静、秋之深远，在我和同学共同创设的这种情感氛围中，同学会用心地去读，自然而然达到了吟背的境界。其实，读好这段话，也为下文学诗句作好铺垫。在读句子的同时，启发同学想象画面，并读出自己不同的感受，给同学足够的想象空间，发散了同学的思维。最终，再出示相关图片，让同学一边看着图片，一边再读句子，这

40、样同学们对诗句的理解和体会会更深刻。 二、扣词扣句，感受王勃的“才” 语文教学要特别重视阅读与习作的有机结合。在研读教材和备课时，我发觉课文中有这么两句：“这时王勃正站在窗前，注视着江上迷人的秋景”、“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”，这两句或许并不是课文的重点句，简洁被忽视，我想，课文通篇反映王勃是奇才，但他为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是由于，王勃擅长观看，肯于思考，而且是凝神观看，静静的思考，方能胸有成竹，这其实是写出好文章的前提，同学写作文也应当这样。所以，在这里，我准备抓“注视”这个重点词，让同学体会“注视”的意思，再提问：“王勃只是在欣赏江上的美景

41、吗？他还可能在想什么？给同学自由回答完之后老师小节：是啊，想着想着，思路如泉水般汩汩而出，看来，王勃不光有满腹的经纶，还擅长观看，勤于思考，这也是他写文章能够文思如泉，笔走如飞的缘由啊。我觉得，这段文字应当让同学记在心里，学会仿照王勃写作的这一形式，由于习作离不开这样的观看与写前思考。当然这也告知我们语文老师，在指导同学写作时，不要只顾自己讲，应当给同学静静思考的时间，给同学静静思考的环境，由于这特殊重要的。 文中也有很多词语含义深刻，因此，需要抓住重点词句引导同学朗读体会，为了让同学充分理解，我接受手势、比较等，让同学体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的闲适拘束和云彩漂移的轻柔。另外，像

42、“拍案叫绝”这个词，我接受动作表演的方法，让同学体会到了的意思，避开了枯燥的词义讲解，使同学爱好盎然。 但是，由于对整堂课的时间及节奏把握消逝问题，导致整堂课不但消逝了前松后紧的现象。 少年王勃教学反思13 少年王勃是一篇人物故事。课文叙述了少年王勃在探望父亲的途中参加阎都督的宴会，并在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇滕王阁序的故事，显示了王勃文思泉涌、才华横溢的少年诗人的风采。 在教学时，我围绕问题“王勃是一个怎样的人？”抓住“很有才气”“奇才”字眼开放教学。让同学们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃是个奇才？同学们在快速默读和圈圈画画中查找答案，并将同学找到的答案以正面描写和侧面描写归纳

43、。 正面描写：“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：让我来试试吧！他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。” 抓住词语“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、不一会儿”等词的理解体会王勃的才气。 侧面描写： 1、“一位姓阎的都督正预备在滕王阁进行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。”连都督都邀请这个孩子来参加，说明他很有才气。 2、“都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也敢答应。”从客人都不敢，可见写文章的难度很大，而王勃能一气呵成写出千古名文，更突出了王勃的才气，这就是用客人的表现反衬王勃的才气。 3、当那位都督听人讲到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”竟忍不住地拍

44、案叫绝：“奇才！真是奇才！”从都督的忍不住拍案叫绝的夸他是“奇才”更是能看出王勃的才气。我再让同学把这一诗句与第三自然段的内容对比读，体会诗句的凝练、精彩，感受王勃的才气。 4、最终从作者对滕王阁序的高度评价“王勃写的这篇滕王阁序成了千古传诵的名文。”可以看出王勃的才气。 最终，我们通过朗读全文，整体感知王勃的才气，完成“（）的王勃”的评价，除了课文中提到的“文思如泉、笔走如飞”等词，适时补充了“才华横溢、才智过人、文思灵敏、出类拔萃、后生可畏、笔下生花”等词语，增加了同学的词汇积累。 少年王勃教学反思14 作为一名老师将每一堂上好是我们的责任和义务，更是我们永恒的追求。不同的人站在不同的角度

45、对“好课”的熟识也不尽相同。华东师范高校教授、博士生导师叶澜女士认为，下列五种课都属于好课：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课。 了解了叶教授所提的“好课”标准后，回过头来再看自己的少年王勃这一堂课的整个过程，尽管自己课前细心设计教案，但在具体教学过程中照旧存在着许多有待改善之处，离“好课”二字相去甚远，需要不断反思，不断改善，从而达到不断进步的目的。 一、关于“扎实”与“充实”的思考 一堂好课首先应是一堂有意义的课。对同学来说，至少要学到东西，再进一步可熬炼力气，进而进展到有良好的、乐观的情感体验，产生进

46、一步学习的猛烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，而不是图吵闹的课。同时一堂好课也应当是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全班多少同学有效率；二是效率的凹凸，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。 从这两点上来说，我觉得本次自己执教的少年王勃一课都还存在着有待改进的地方。造成这结果的主要缘由在于“小组合作学习”这一学习模式还在探究与试验阶段。的确将这一崭新的学习模式引入平常的教学中，不但很好的激发了同学的学习爱好，而且培育的同学的自学力气，表达力气，合作力气一系列多种力气。但是由于在尝试的初期，不管是形式上，还是流程上，甚至是合作分工上我和同学都不是很生疏，都在探究阶段。 在课堂上我提了这样一个任务“其实全文处处都能体现出王勃是一个有才气的人，请