一年级小池教学设计.docx

《一年级小池教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级小池教学设计.docx（32页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、一年级小池教学设计一班级小池教学设计1 教学预设目标： 1、有朗读古诗的爱好，能从诗中感受到夏天的情趣。 2、熟识所1、牧等12个生字，会写诗、林等6个字。 3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。 教学重点： 1、学习生字词。 2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天奇妙的意境。 教学难点： 培育同学的想象力和宠爱大自然的感情。 课前预备： 生字词卡片、背诵一首自己最宠爱的古诗、课件、音乐 教学时间： 两课时 教学过程 第一课时 课时预设目标： 1、学习古诗所见。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗； 3、通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。 一、激趣导入 1、沈

2、老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁情愿把自己最宠爱的诗背 给 大家听。 2、揭题，释题。 齐读课题。所见是什么意思？你知道吗？（指名说说） 小结：所见-所观看的事物（东西） 3、出示课文插图投影： 所见这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么？ 二、初读课文 1、出示小黑板：预习三读法： 一读：读准读通课文。（大声朗读） 二读：划诞生字，记住字形（不出声音默读） 三读：读懂句子，学会提问。(轻声读) 2、请同学们用我们学古诗的预习三读法来预习一下课文。 把不懂的字、词、句子用横线加上？划下来。如：？ 3、学习生字。 (1

3、)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字) 自己练读、指名读、开火车读。 (2)、老师信任你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字) 自己练读、指名读、齐读。 （3）同桌对读，检查。 三、精读课文 1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名) 2、播放音乐，老师范读。 同学闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。 3、同学练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。 4、在4人组内沟通：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？ 5、全班沟通。有什么不明白的地方？（老师相机解决问题） 预设问题：什么叫振林樾？（传遍了树林） 意欲是什么意思？（想要做什么事情） 6

4、、理解诗意。 （1）出示课文插图。 A、师指牛与牧童图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛） B、放录音（牧童唱歌的声音）听！牧童兴奋地唱起了歌，他的歌声怎么样？ 牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。 C、齐读诗句。 (2)演示牧童捕蝉的动作及蝉叫声。说说其次句话的意思。 心想捕获鸣叫的知了，立即站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，突然闭口立。 齐读诗句。 (3)你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成） 牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕获树上鸣叫的知了，立即站在树下一声不响。 （4）挑一句自己最宠爱的读一读。（指名读） （5）多美的一首

5、诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐） 齐读-指名读-男女生读 四、读诗想画面 1、老师配乐朗诵，同学想象古诗描绘的画面。 2、老师引导同学依据画面背诵。（引背同桌对背齐背） 3、从林樾、蝉鸣可以看出这首诗写的是什么季节？ 五、写字指导 1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说） 2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？ 3、指导同学书写生字。 林：左边的木的捺改成点。 黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。 范写黄、童 六、编故事 学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里争辩一下，试着编一个故事。 七、课后作业 1、有感情地背诵古诗。 2、把你最宠爱的句子用自

6、己的话写下来，或者画下来。 一班级小池教学设计2 教学目标： 、多种方式识识记“泉”、“流”等7个生字，学会写“尖”字。 、能正确、流利、诵读古诗。 、图文结合，初知古诗大意。 教学重难点： 1、熟识7个生字，通过吟诵古诗，发觉古诗之美 教学预备：课件、字卡 教学过程： 一、谈话导入 、今日老师给大家带来几幅图画，说说你看到了什么？ 、荷花开在小池特殊美丽。 、古人杨万里当时也看到一个美丽的小池，并写成了一首古诗小池。 4、板书课题，齐读课题。 【设计意图：本环节的设计，从让同学看图片，直观形象的方式，激发同学的学习本首古诗爱好】 二、初读感知，趣味识字 、请同学们自由朗读古诗。（读古诗要求：

7、读准字音，不熟识的.字借助拼音认读） 2、古诗中描述小池有哪些景物呢？（荷叶、泉水、蜻蜓等等） 3、（哇，古诗写得这么美，老师也想来读一读）老师示范诵读小池。 4、（1）出示泉眼的图片，泉水的出口叫泉眼，带同学诵读“泉”。强调拖长音。给生字泉找伴侣：泉水、清泉 （2）连续出示“流”的金文和小篆让同学们猜一猜，并看图片，出示带平声符号“流”字，带同学诵读，强调拖长音。 （3）带同学诵读“泉眼无声惜细流” 5、带同学诵读“树荫照水爱晴柔” 猜字谜：把矛放在树上。 识字：柔诵读“柔” 识字：爱爱：爱心、关爱 6、带同学诵读“小荷才露尖尖角” （1）出示荷的篆文猜一猜这是什么字，识字：荷，带同学诵读，

8、强调拖长音（平声出示图片） （2）猜字谜：露：路上有雨组成什么字？ 7、带同学诵读“早有蜻蜓立上头” 出示蜻蜓图片，诵读“蜻蜓” 8、（1）将平声字归类出示：泉、荷、蜓、才、池，带同学诵读，看这些字的声调，告知孩子在我们古代，第一声和其次声合起来是平声，凡是平声，都要拖长音。再次诵读这些字。 （2）将仄声字归类出示：小、眼、有，带同学诵读，看看这三个字的声调，告知孩子在我国古代，第三声和第四声合起来是仄声。凡是仄声都要读短音。让同学们读小、眼、有。 9、老师示范诵读小池 （1）同学分小组读 （2）男女赛读 （3）指名读，老师相机评价 （4）全班齐读 10、玩玩耍：生字回家 泉、流、爱、柔、荷、

9、露、角、蜻、蜓 （）眼无声惜细（）， 树荫照水（）晴（）。 小（）（）尖尖（）， 早有（）（）立上头。 【设计意图：本环节借助图片与字理变化识字，识字也识平仄，利于孩子学习诵读古诗，多种方式诵读古诗，使诵读更加扎实】 三、看图猜诗句，理解诗意 1、出示一、二句古诗图片，让同学猜一猜。 2、老师诵读，同学跟着诵读。 3、出示三、四句诗图片，猜一猜。 4、请小伴侣们在头脑中想象画图 5、理解“露”字：借图体会意思“长出来了、冒出来了” 6、理解“立”字 （1）小蜻蜓飞过来了，立在了荷叶上，你能给立换个词吗？ （2）指名表演：谁会做做“立”的动作？ 7、诵读“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头” 8、写

10、字，消逝“尖”字，让同学观看字的结构，田字格的位置，留意“小”字变成部件后竖钩变成一条短竖。老师范写，同学练写。 【设计意图：本环节的设计，这首诗有画面感，再通过图片直观形象理解诗意，让孩子更好的理解诗歌的意境】 四、总结全诗 1、老师吟诵小池 2、小池景色只是大自然中的一个特殊特殊小的部分，大自然中还有更多的美丽的景色呢。这些美景正等待着小伴侣去发觉，去观赏，去赞美。 【设计意图：本环节的设计，听老师吟诵结束本节课，意犹未尽，激发同学学习吟诵古诗的爱好】 一班级小池教学设计3 教学目标： 1、熟识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

11、 3、培育同学阅读爱好，阅读力气，激发对祖国古典文学的宠爱之情。 教学重点： 在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。 信息资料： 1、每个同学自做一份本课生字小卡片。 2、课文插图、春江花月夜古筝、绘画材料。 3、搜集整理以前读、背过的古诗。 教学时数：两课时 第一课时： 切入举偶： 1、挖掘积累：小伴侣们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。 2、观看描绘：出示放大的课文插图，引导同学观看画面。图中都画了些什么？是什么季节？你能把观看的内容用自己的话说一说吗？在此基础上引入学诗。看看古代诗人是如何描绘的？ 对话平台： 学习古诗所见 初读（借助拼音，自读诗句，达到

12、正确流利，培育识读力气。） 1、出示诗句，让会读背的同学领读，老师相机指导。 2、抓住生字和难点音，强调读准。如“所”读平舌音、“捕”的声母是“b而不是p”等。 3、自由练读，力求会背。 （真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发同学领读，充分敬重了同学的已有阅历，留意了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。） 细读（抓住重点字词，了解诗句大意。） 1、引导同学自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？ 2、依据同学的.质疑师生互动，查找解决问题的方法和答案。同学可能有出的问题， 如：“樾、意欲”的含义等。老师应在充分引导同学观看，争辩的基础上，得出问题的答案。 3、引导同学结合插图和自己的理解，粗

13、略讲讲诗意，老师适当点拨指导。（引发自主学习，师生互动学习沟通，促进同学学问的建构和生成。符合同学心理需要，有利于同学的进展。） 诵读（反复吟诵，感悟诗句的意境，培育读书力气，激发阅读爱好。） 1、接受范读、领读、对读、齐读等形式，引导同学感悟诗句的韵律，停顿等。 2、自由练读，体会感悟。 3、借助插图，以及古筝曲，创设意境。老师运用语言进行描绘，引导同学入情入境，加深理解。 4、背诵诗句。 （抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，乐观创设情境，丰富同学的情感体验，促进同学理解感悟。） 写字（自主写字，提高同学观看力气和书写水平。） 1、重点指导同学认犯难写的字，可让同学参与指导范写，为大家

14、讲解。如“木”字旁的写法等。 2、同学练习，老师巡察指导。本节课可重点指导写“诗、林、童”。其次课时对话平台： 学习古诗小池 回顾（引导同学回顾上节课的内容和学习方法，为学新知做预备。） 1、指名背诵所见，并试着用自己的话说说诗句的内容。 2、回想一下，上节课我们是怎样学习的？ （激发同学，回顾体验，简要概括也学习方法，为学习小池做预备。 自学（尝试自学，合作沟通，培育力气。） 1、引导同学小组合作学习，老师关怀同学支配角色，分解任务，明确方法。 2、老师巡察，了解小组学习状况，以吸取反馈，调整教学。 （依据课标的要求，正确处理师生的角色关系，处处以同学为主，引导同学在小组学习中学会学习、学会

15、合作、学会沟通，在自读自悟中，不断积累，不断迁移。老师则依据同学各方面的特点，留意指导、引导、诱导、辅导。这样能充分调动同学各种感官参与学习，主动地，生动地学习，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。） 汇报（各组汇报沟通，发觉共性问题，强调重点问题。） 1、由各组派代表陈述本组学习状况及学习收获，可引导同学当小老师，到黑板前讲解。如：字音“柔”应为rou不是you，多音字“露”的两个读音，以及词语的意思。“细流”“树阴”等。 2、老师引导同学相互评价，同时抓住共性问题。如“毕竟”“惜”“无穷”等，接受“读、看、想、议”等方法，关怀同学理解。 3、让同学用自己的话，说说诗句的大意，并谈谈自己的

16、感受。 诵读（坚持以读为本，促进同学感悟。） 1、接受自读、对读、齐读、表演读等方式，引导同学诵读，背诵。 2、出示画面，引导观看，播放音乐，引导同学读背。特别要留意指导同学读出诗的韵味。留意韵尾“流、柔、头”的读法。 实践（创意表现，促进理解，进展共性。） 1、引导同学结合着自己的阅读理解，观看感受，谈一谈对夏天的印象。 2、用自己宠爱的方式，表现夏天。如语言描述、绘画、背诵诗歌等均可。 3、沟通评议。 写字（自主选择难点字，提高书写力气。） 重点指导“黄、立、闭”，老师大胆放手，相机示范，引导同学评价。 一班级小池教学设计4 教学目标： 1、理解诗的内容，感受诗中描写的情景，激发宠爱大自然

17、的情趣。 2、熟识6个生字，会写4个生字，朗读并背诵古诗。 3、理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。 教学重难点： 理解重点词语和诗句的大意。 读诗联想画面，感受诗歌清爽自然的写作特点。 教学程序： 一、激趣引入。 1、同学们，上节课我们学习了清代诗人袁枚写的一首诗。一起来背背吧。生齐背所见 这首诗写的是什么季节的事情？（生：夏季） 你从哪儿看出来是夏季？（意欲捕鸣蝉） 2、这节课我们再来学习一首描写夏天的.古诗。和老师一起写题目。板书：小池齐读课题。 3、介绍作者：这首诗是我国南宋诗人杨万里写的。那么，诗人杨万里写了一个什么样的小池呢？ 二、观图知意初读识字 1、课件出示小荷塘

18、画面，说说图上画了什么景物。（池塘、树荫、荷叶、蜻蜓、水草）。试着夸一夸小荷花池的美丽景色。 2、小池的风景美，杨万里的诗更美。自己去读读吧。不熟识的字，请拼音伴侣帮帮忙。 3、指名读诗，正音。 4、检查识字 （1）课件出示注音的生字组成的词： shu yin ke xi shu yin qing tian wen rou lu chu 小池惋惜树阴晴天温存露出 指名读、齐读、去掉拼音读 （2）说说你用什么方法记住加星的生字。让同学用学过的识字方法说说生字。 池：三点水说明与水有关，换偏旁可组成“地、她、他”等字。 惜：竖心旁表示心里舍不得。换偏旁组成：借、错等字。 阴：耳朵朝着月亮。 晴：太

19、阳照在青草上。形声字。有太阳是晴天，阴对晴。 露：雨滴洒在大路上。形声字。 （3）开火车读生字词。 三、自读自悟指导方法 1、把生字放在诗句中，读一读。 2、听老师读，用“”画出诗中的停顿。 3、一句一句地读，看看你能读懂哪一句？和同桌说说。不懂的词圈出来。 4、汇报你读懂了哪一句。 小荷才露尖尖角：刚长出的荷叶卷着，在水面上刚刚露出尖尖的小角。 早有蜻蜓立上头：早早就有一只蜻蜓站在荷叶尖上。 你是怎么读懂这一句的。（看图、读读诗句、想象、问同桌） 5、还有不懂的地方吗？解决同学的疑问。晴柔：刚刚进入夏天，晴天严峻的阳光让人很舒适。惜细流：舍不得细细的水流。 6、小结读懂诗意的方法：小伴侣都用

20、哪些方法读懂了诗句？ 读一读、想一想、看看图、不懂就问。 四：理诗品读诗情展读 1、请小伴侣在诗句中找找，看看诗中写了哪些景物？用“”画出来。生回答，贴相应的词语：泉眼树阴小荷蜻蜓 2、诗中写到了“泉眼”，这是个什么样的泉眼呢？ （1）指名读“泉眼无声惜细流”。 （2）看看这个“惜”字，（贴上“惜”字）从这个惜字，你能体会到什么？（心里舍不得） （3）小结：这是个静静地舍不得水流的泉眼。 （4）指导读出舍不得的语气。可以用动作表示。 3、诗中写到了什么样的树阴？ 一班级小池教学设计5 【教学目标】 学问技能目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、学会本课6个生字，两条绿线内的6

21、个字只识不写，熟识3个偏旁。理解由生字组成的词语。 过程方法目标： 通过各种方式体会文章的文字美、意境美、情感美，并表达自己的独特感受。 情感态度目标： 感受春天到来时小池塘的魅力，激发同学对大自然的宠爱。 【教材分析】 小池塘是国标本苏教版学校语文其次册中的一篇阅读课文。这是一篇文字漂亮、形象生动、想象丰富、意境漂亮的散文。它描写了春天到来时小池塘的美丽景象。课文运用拟人化手法，赐予静态的池塘以生命的.动态方式呈现。课文开放了丰富的想象，描绘了小池塘的水波，小池塘边的芦苇以及白云、太阳、月牙、星星倒映在水中的美景。它给孩子们带来了美的体验与享受。 【同学视角】 教学内容中蕴涵着人格美、生活美

22、、景物美、语言美、形式美、艺术美等，特别是文学作品内容的美，因所反映的生活无限丰富而显得气象万千。对于孩子来说，深处美境，心情愉悦，欢快朗读是提高语文素养的根本。 【教学重点】 1、能有感情地朗读、背诵课文。 2、让同学在读中感悟，理解词语，课文。 3、激发孩子对识字的爱好，让孩子们能主动识字，运用各种方法欢快识字。 【教学难点】 通过各种方式体会文章的文字美、意境美、情感美，并表达自己的独特感受。 【课时支配】 2课时 【教学过程】 （其次课时） 一、以境激情，背诵回顾 1、（生装成小池塘休息，师扮演春风姐姐轻轻吹一口气） 在春风姐姐的吹拂下，小池塘？（醒来了，协作动作） 2、与师协作背第一

23、自然段。 二、以图激情，感知美境 1、春风姐姐来了，万物复苏，小池塘也迎来了它的春天，有风的时候，水面一闪一闪的；没风的时候，水面宁静得像一面镜子。让我这春风姐姐照照我这奇异的身姿吧！我（摸摸头发，笑一笑、挥挥手等），池塘里的我就（摸摸头发，笑一笑、挥挥手等）。像这样在小池塘边照镜子，书上用了一个词？倒映（出示词语读） 2、还有谁倒映在小池塘里呢？让我们打开24页，读一读其次自然段，找一找，用铅笔勾出来。师巡察。 3、师相机出示词卡（白云、太阳、月牙、星星）原来，白云倒映在池塘里。太阳倒映在池塘里，月牙倒映在池塘里，星星倒映在池塘里。他们倒映在水里都是什么样子？再读其次自然段，找一找。 4、（

24、1）“白云”倒映在小池塘里什么样的呢？师出示词卡“白鹅”，手绘倒影。生齐读。 （2）为什么说白云像白鹅呢？ （3）白鹅多吗? 你从哪个词看出来的？（一群）指名读，齐读 （4）小池塘真美呀！天上飘着朵朵白云，倒映在小池塘里像一群闲适的小白鹅在池塘里游来游去，看课件，指名读，齐读。 5、师出示其次句，谁来读一读？指名读 （1）“太阳”倒映在小池塘里什么样的呢？看课件后师出示词卡“气球”，手绘倒影，生齐读。 （2）是什么样的气球？“鲜红的气球” 师出示词卡。指名读，齐读。 （3）老师该用什么颜色来描这个红字？师描红。 （4）连起来读一读。指名读，齐读。 6、白天的小池塘，白云倒映在池塘里，像一群白鹅

25、。太阳倒映在池塘里，像一个鲜红的气球。到了晚上，小池塘就更美啦！师哼小小的船，范读三、四句。听，草丛中的小虫都睡着了，你们可别吵醒他们哦，请你们读读三、四句，看看夜晚的小池塘是什么样的。生自由朗读。 7、月牙倒映在池塘里像什么？弯弯的小船。师出示词卡，手绘倒影，指名读句子。 8、星星倒映在池塘里像什么？闪亮的珍宝。师出示词卡，手绘倒影，指名读句子。 9、同桌互读，齐读，看板书读，看图片读。 10、还有什么可以倒映在小池塘里呀？ 11、填空：（ ）倒映在池塘里，像（ ）。 三、品读课文，入境悟情 1、 多美的小池塘呀！这么多的景物倒映在池塘里，真是一个五彩的世界！ 让我们一起来读一读第三个自然段

26、。生齐读第三自然段。 2、小池塘啊小池塘，你为什么能倒映出这么一个美丽的世界？ 生答。 3、师总结：这么美丽的小池塘，人人都宠爱它，所以我们要来爱惜它！再读第三节 四、趣味识字，认真写字 1、师出示“红、阳”，指名读。生组词 2、你是用什么方法记住这个字的？（两个字都是左右结构，强调新偏旁 双挂耳） 3、怎么写才能把这两个字写好看？（留意在田字格中的占格，“红”的其次笔，“阳”的其次笔是垂露竖） 4、生描红。 一班级小池教学设计6 古诗小池是统编人教版一班级下册语文第六组组课文12课古诗两首中的一首古诗。它的作者是南宋诗人杨万里。这首古诗通过对细流、树阴、水面、小荷、蜻蜓等这些景物的描写，形象

27、的勾画了一幅布满生气的初夏风景画。这一组课文写的都是夏天的美丽景色，而小池这首诗又是这一组的第一课，目的是让孩子在古诗中初步地感受夏天的美丽景色。 小池原是人教版学校语文二班级下册的一篇课文，但在部编版教材中，却支配到了一班级下册，这对于古诗底蕴严峻不足的一班级同学来说，理解起来是较为困难的。所以在古诗小池的教学设计上，我充分地考虑一班级同学的学识基础和年龄特点，努力化难为易，化繁为简，淡化古诗意思的讲解，而是从整体入手，抓住古诗写景的特点，通过图文对比的方法，以图解诗，以景悟情。让同学在欣赏美丽的图画中与诗文对比，感受古诗文字的语言美和意境美。 一、以诗引诗，加大积累，加深品尝。 在开课导入

28、时，我抓住同学的年龄特点，课件出示“春暖花开”的美图，在瞬间吸引了同学的基础上，让同学吟诵关于春天的古诗，同学在自己平常积累的基础上轻松背出了咏柳、春晓、村居，初步感受到古诗奇异的韵味。然后自然过度到初夏季节，课件再出示小池的画面，以图解诗，化难为易，充分调动同学各种感官参与学习，激发了同学学习古诗的爱好，感受到古诗离我们并不遥远，它就在我们的身边。让语文课堂一开课就布满浓郁的诗味。 教学设计如下： 1.谈话导入: 课件出示春天的美丽图画。 师：看，春天柳绿花红，莺歌燕舞，多美呀！古代诗人写下了许多春天的诗，哪些小伴侣能给我们吟诵一首？指生吟诵。 师：春天悄悄过去，天气渐渐热起来，初夏已经来到

29、了我们身边。今日，我们来学习一首描写初夏季节的古诗小池，伸出小手，跟老师一起书写课题。 2.谁积累过这首诗，能背给大家听听吗？?指生背古诗?。 3.很多同学都生疏这首诗，其实它描写的就是初夏季节的一处小池塘。课件出示小池图。著名的宋代诗人杨万里当年看到了这个小池塘，在四周的景物衬托下，被深深的吸引、沉醉，于是便挥笔写下了这首千古吟诵的诗句小池。? 4.简介诗人:让我们走近作者，熟识一下杨万里。课件出示，师解说：杨万里是宋代的大诗人，最善长写山水田园诗，一生写诗两万多诗呢！被誉为一代诗宗。 课末，学完杨万里的小池这首初夏季节写景诗后，我又引出杨万里的另一首盛夏写景诗晓出净慈寺送林子方，让同学在读

30、和简洁的品尝中感受到夏日西湖的美丽。这样设计，既增加了同学学习古诗的爱好，又增加了同学对古诗的积累。同是杨万里的诗，一首呈现的是初夏池塘的生气美，一首呈现的是盛夏西湖的惊艳美，对比着来学习，发觉诗境却完全不同，但同学却学的爱好盎然，意犹未尽，由于他们感受到了大自然的生气和美丽。 教学设计如下： 师：小池让我们欣赏的是初夏的小池塘。初夏一过，盛夏来临，（课件出示盛夏荷塘图）这婀娜多姿的荷花就成了池塘的主角。他让杨万里诗兴大发，提笔又写下了晓出净慈寺送林子方。（课件出示带拼音的古诗） 1、师范读，配上古筝曲渔舟唱晚。 2、生练习朗读。 3、指个别生诵读。 4、问：同学们，在这首诗里，你们从哪儿感受

31、到这是夏天？ 生结合诗中的句子和词语谈自己的熟识。 4、这就是西湖六月的美景！我们一起跟着音乐读出盛夏池塘的美。全班配乐齐读。 5、美丽的夏日，让我们记住了杨万里的小池，也领悟了晓出净慈寺送林子方。诗情画意令人沉醉，大自然的美让人感叹。其实生活中到处都是美，夏日还留下了哪些名诗名句呢？回去好好找一找，把他补充在课文里，好吗？ 二、淡化讲解，以图解诗，以景悟情。 传统的古诗教学留意的是同学对诗意的理解。但一班级同学年龄小，学问储备少，他们在一班级上册只学习了一首汉乐府诗江南，所以对古诗的理解力气是很薄弱的。所以我淡化诗意讲解，而是从整体入手，抓住古诗写景的特点，通过图文对比的方法以图解诗，以景悟

32、情。让同学在欣赏美丽的图画中与诗文对比，感受古诗文字的意境美。 教学设计如下： 1、学习其次行诗 师：泉水流呀流，流到了小池里。你们看，池水美吗？（课件出示池水和树阴图）仔细看图，谁能说说你看到了什么？指多生自由表达，师相机板书：树阴 师：大家说的真好，初夏季节，天空多晴朗，树阴在水中多美丽，你们宠爱这晴天严峻的风光吗？树阴也宠爱，这就叫：树阴照水 同学回答：爱晴柔。师相机板书：爱晴柔 感情朗读：你能读出这种爱吗？谁能爱得再深一些？ 学到这儿，我们发觉小池是那样的清亮、那样的宁静。难怪诗人会如此疼惜，如此宠爱。让我们把这两行诗连起来读一读，读出诗人对小池的爱。 2、学习三四行诗 师：小池中间还

33、有什么景色呢？你看到了什么，谁能用自己的话说一说？（课件出示小荷和蜻蜓图） 鼓舞同学仔细观看，大胆表达。师相机板书：小荷尖尖角、蜻蜓立上头 师：同学位观看得真细致，描述得真好玩。诗人杨万里也看到了，他是这样描写的。课件出示诗句，同学齐读。 三、以读为本，读中解义，读中悟情。 语文课标指出：学校各班级的阅读教学重视朗读，要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。阅读教学如此，古诗教学更是如此。大量事实证明：低班级同学学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必需更多地借助读，让同学在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容。 对古诗教学中的朗读指导，我以正确读

34、娴熟读感情读为途径，配以音乐读，体会情趣读，多种形式的读调动了同学的乐观性，让同学在读中加深理解，品读悟情，从而使同学在诵读中受到美的感染。 教学设计如下： 片段一： 1.打开书P68，自己借助拼音读课文，要求:读准字音，读通句子。然后圈诞生字，拼一拼，记一记。 （省略识字过程） 3、生字宝宝们藏到课文里，你还会读吗？指生把整首诗读正确。 4、老师范读，读出诗的节奏。 老师读得好，是有窍门的，诗就像歌一样，是有节奏的。 5、课件出示：带停顿现的古诗。同学按节奏练习朗读古诗，再指生朗读。 片段二： 1、出示第一行诗，指一生读。 师:这句诗里诗人写了什么景物呢？ 你们知道泉眼是什么吗？课件出示泉眼

35、图，看，这冒着泉水的地方就叫泉眼。 泉水从泉眼里流出来，是怎么流的？（无声、细） 师:看，这就是泉水的细流，课件出示细流图。 师:这细细的泉水悄悄地流，没有声音，多安静呀！谁能读出这种静？(指生读，女同学试读。) 师:这细细的泉水慢慢地流，不急也不抢，真轻柔呀！谁能读出这种轻？(指生读，男同学试读。) 这细细的泉水可是泉眼妈妈的宝宝呀，宝宝要出门了，妈妈心里多么舍不得呀，诗中哪个字写出了泉水妈妈的不舍？（板书：惜）谁能读出这种不舍？(指生读，全班齐读。) 初读阶段，我要求同学自己对比拼音圈生字，做到读准字音，读通句子，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也利于同学克服依靠思想，提高朗读力

36、气。其次老师声情并茂的范读让同学得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让同学耳、脑、口、眼协调活动，留意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。 品读阶段，我变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、全班齐读等，让同学感受读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读力气。 一节课，同学读诗不下二十遍，同学读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多同学能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实地进行朗读训练，充分体现了同学在教学过程中的主体地位。 四、把握重点，灵敏识字，规范写字。 语文课程标准把“宠爱学习汉字

37、，有主动识字的愿望”作为第一学段识字的重要目标。本课时要求同学会认“泉、流、爱、柔、荷、露、角”7个生字。由于多数生字字形较为简洁，所以在识字教学环节中，我的设计努力做到有层次、有梯度。给了同学充分的时间，从看拼音识字，去拼音识字，说识字好方法，到读准词语，最终生字回归诗文认读，每一个步骤都能扎扎实实地去落实。我接受多种方式激发同学识字的爱好，鼓舞同学用自己感爱好的方式识字，把理解字义和识记字形结合起来，潜移默化地领悟生字的特点。 教学设计如下： 1、请同学们打开语文书P68，自己借助拼音读课文，要求:读准字音，读通句子。然后圈出七个生字，自己拼一拼，记一记。 2、课件出示：带上拼音的生字，

38、师：这些生字宝宝你会读了吗？ 指生拼读生字，老师强调“流”的声母是“l”，不要读出“niu” 3 、课件出示：去掉拼音的生字， 开小火车拼读。 4、沟通识字方法：这些生字，你有什么好方法记住他们吗？ 同学依据已有的识字阅历汇报自己的识字方法。同学说到哪个生字，老师相机指导。 （1）课件出示“泉”字的字理图。同学观看后师小结：“泉”字是象形字，古人看到水从山洞里流出来，就制造了“泉”字，本义就是泉水。 （2）课件出示“爱”字的字理图。同学观看后师小结：手捧着东西送给伴侣，以此表示宠爱、友爱。相机用“爱”组词并说一句话。 （3）同学能用“加一加”或“形声字”的方法识记“流、柔、荷、露”。 （4）引

39、导同学联系生活实际识记“角”，如：墙角、羊角、牛角、衣角。 5、课件出示词语：泉眼、细流、树阴、宠爱、晴天、严峻、荷叶、露出、疼惜。 这些词语你熟识吗？ 6、课件出示古诗。生字宝宝们藏到课文里，你还会读吗？ 本课时要求同学会写“无、树、爱、尖、角”5个生字。由于同学有了确定的写字基础，加上课堂时间有限，所以五个生字的教学应当有主次之分。在写字教学中，我是先放手让同学依据自己的观看，来提示大家留意字的写法，同学能抓住田字格横中线和竖中线的关键笔画去观看，对字的写法把握较好。节省出来的时间，我用来重点指导字形简洁的两个字“树、爱”的书写，并给与了同学充分书写的时间，不让写字流于形式。 教学设计如下

40、： 1、课件出示5个会写字。 师：同学们，这是今日我们要学习书写的5个生字，仔细观看一下，你觉得哪个字需要提示大家留意些什么？ 同学能在自己已有的写字阅历基础上指出： “尖”留意上面不是“小”，第一笔是竖不带钩。 “无”的竖弯钩要甩出去，竖写在竖中线上。 “角”上小下大，最终一笔竖在竖中线上。 2、师重点指导： 师：树和爱这两个字比较简洁，我们重点来学习。师边讲解边示范。 “树”左中右结构，每部分较为瘦长，横撇穿插到点的下方。 “爱”上中下结构，爪字头小，秃宝盖扁宽，友的撇捺伸展。 3、同学执笔书写，老师巡察指导。 五、存在的不足： 1、这堂课教学设计到位，但由于自己对课堂的把控力气不足，对同

41、学的放手不够，导致同学对诗句的品读少了，在关键问题的回答上的也浅了，所以课堂的亮点和精彩点没有生成。 2、想象环节的设计处理欠机智。如：从这个“立”字，你感受到这是一只怎样的小蜻蜓？当有同学谈到：这是一只在休息的小蜻蜓，它正立在荷叶上欣赏小池的美景呢！此时，我应当放大对这位同学的鼓舞，并顺势引导同学想象：想一想，小蜻蜓和荷叶会悄悄地说些什么呢？这符合低班级同学的特点，既让同学开放丰富的想象，又更好地理解诗句的意境。 以上是我执教古诗小池后自己的反思，在新教材的教学上，自己还存在很多的不足，通过这次研讨课，自己收获了很多。学无止境，希望在以后的语文教学道路上能再接再厉，探究出一条属于自己的道路。 一班级小池教学设计7 教学目标： 1、熟识6个生字；学会3个生字；了解诗文的意思。 2、精确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 3、想象诗中描写的美丽景色，初步感受初夏的美丽，培育对大自然的宠爱之情和爱惜环境的意识。 4、默写课文。 教学重点： 1、学会本课生字。 2