11~20各数的认识教学反思.docx

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1、1120各数的认识教学反思1120各数的熟识教学反思1 预备这堂课，我首先从制定教学目标开头，目标设定要明确，有针对性。理清重难点，这样才能有的放矢。初步熟识计数单位“一”和“十”，理解10个一是1个十，从形象到抽象理解11-20各数的组成，培育数感，我觉得是我这节课想体现和突破的。 一、追根溯源，品出“数学味” 每节课的导入，我总是思索一再。数来源于数，数的形成进展是有迹可循的，比起那些为了迎合儿童心理而刻意编撰出来的故事情景，我想，让孩子追溯历史脚印，感悟才智的萌生，岂不妙哉！课的开头从古人摆小石子开头，告知摆一个小石子表示一只羊，两只羊呢？三只羊呢？古人计数用的是小石子，我们小伴侣认数用

2、什么呢？孩子们立即想到了圆片、小棒等，孩子们趣意盎然，为本节课的学习做好了心理上的铺垫。 二、培育数感，悟出“数学味” 数感是比较高层次的一种力气。主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估量等方面的感悟。低班级同学的数感需要以认数为依托，通过丰富的直观活动，在建立数概念的过程中逐步培育。具体的说，在这一课中，要重视数出数感，读出数感，用出数感。 1.“摆”出数感 低班级的孩子以具体形象思维为主，思维活动离不开实践操作的支撑。因此，在熟识11-20各数的过程中，要借助摆小棒来关怀建立计数单位的概念。首先通过摆、数、捆10根小棒，熟识计数单位。在数的时候，我让孩子们数了两遍，加深印象。就在摆一摆

3、、数一数、捆一捆这些简洁的活动中，孩子经受了将10根小棒变成1捆的过程，感受到”10个一”和“1个十”是相等的。其次通过尝试摆12根，体会计数单位。虽然有了玩耍的铺垫，但是孩子依据自己的学习阅历，用不同的方法摆出12根小棒，在沟通的过程中自主体会到摆出“十”更加简便。最终在互动中摆11-20根，抽象熟识11-20。深刻熟识了计数单位“十”，在此基础上结合2捆熟识20，强化熟识“2个十是20”。 2.“读”出数感 数感是读出来的，孩子在读数的过程中，协调眼、口、耳等多感官活动，看数的同时将抽象的数用嘴巴读出来，再通过有韵律的声音传入耳朵，在看、读、听等一系列活动中，感知数的挨次、大小等。在孩子们

4、每新接触一个十几的数时，我都要求他们说说这个数的组成，让孩子在别人说、自己说的过程中体悟出数的组成，体会计数单位。 3.“用”出数感 孩子的数感只有在用数表达的过程中才能进一步得到培育。本节课通过设计了“关怀诺一、夏天、轩轩解决问题”中的数，用数表达生活中的事情，估一估物品的数量的环节，真正把学问转化为孩子自己的东西，体会了估量在生活中的价值，以后再在生活中遇到类似状况，会用数学的眼光来思考。 4.“玩”出数感 针对低班级孩子特点，结合当前流行的“抢红包”，设计了一个符合孩子爱好的玩耍，但是这红包里装的不是钱，是与本课学习有关的问题，只有回答正确，才能给自己小组增加能量。孩子们玩的兴致很高，在

5、互助合作中既巩固了学问，又使学问增加了趣味。 数感是人的一种基本素养，我们每个同学应当在确定程度上有数学这一思考。培育同学的数感，不是我们老师讲解获得的而是结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。我想，在以后的数学课中，也确定要创设好符合孩子心理年龄的情景，将孩子带入数学的世界，让他们感悟到数学之美。 1120各数的熟识教学反思2 著名的儿童心理学家皮亚杰提出了活动教学理论，他指出学问是由儿童通过他的心理结构与四周环境之间的相互作用而构建的，这种作用又是通过个体乐观主动的活动而产生的。因此，从儿童熟识发生、进展的规律来看，在数学教学中，必需重视儿童的活动，充分发挥儿童的主体性。通过老师布置情

6、境，供应必要的材料、工具和设备，让儿童自由操作、摆布、试验、观看和思考，自已熟识事物、发觉问题并得出答案，而不是被动地听老师讲演。这一节课，正是为同学供应了这样的条件，同学在活动有了施展才华的机会，使他们在活动中学习，在活动中成长。 一、在数学活动中，使同学成为欢快的体验者。 让同学在数学活动中学到学问，获得体验，得到进展，是新课程的重要特点。因此，在教学中我努力将静态抽象的数学学问转化为动态好玩的数学活动，使数学学习成为一种快乐的探究实践活动，让同学在活动中不仅获得数学学问，同时经受、感悟、体验猎取学问的过程。 在以上的教学片段中，同学快乐地操作，自由地体验，不仅获得了学问，而且提高了力气，

7、获得了精神上的愉悦。可见，只有让同学真心感悟，亲身体验到的东西才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素养，一种力气，伴其一生，享用一生。 二、在数学活动中，使同学成为乐观的合作者。 教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”。活动过程既是同学自主探究的过程，更是“合作学习”、“相互沟通”的过程。制造性的学习单靠老师的单向传递明显不行，必需在课堂学习过程中，贯彻学习者之间的横向沟通为主的操作方法，通过多种“探究式”学习，培育同学主动学习力气和制造力。数学活动，为这种沟通、沟通供应了机会，让同学在活动的过程中，成为乐观的合作者。 以上片段中，同学或是两人合作，或是四人合作。他们合作的.活动过程中，相互争

8、辩、沟通、启发，施展出自己的才能，张扬出自己的共性，把数学学习看做一种乐在其中的好玩活动。 三、在数学活动中，使同学成为主动的探究者。 活动是儿童学习数学的一种最基本的方式。活动既是儿童熟识数学的源泉，又是儿童进展的基础。学习学问的最佳途径是由同学自己去发觉。由于通过同学自己发觉，他们的理解最深刻，也最简洁把握其中的内在规律、性质和联系。 在这富有挑战性的数学活动中，同学的探究欲望不断地升腾，他们在探究中思考，在思考中探究，每一位同学的潜能被发挥出来，他们不再是被动地接受者，而成为了主动的探究者。 四、在数学活动中，使同学成为宏大的制造者。 长期以来，被动的学习方式导致了同学普遍缺乏独立性和制

9、造性，给同学制造数学实践活动的机会，供应活动的空间，便是为培育同学的制造力制造了条件。 在摆11根小棒的过程中，通过让同学自由地摆，让同学自己去发觉规律。我糊涂地熟识到我的任务就是千方百计地拓宽孩子们自由制造的时间和空间，以上的活动，充分激发了同学的制造热忱，点燃了同学才智的火花。 当然，这堂课也有不少圆满。主要是以下几个方面： 1、“十”的概念没有深化人心。在课堂上，消逝了这样的状况。在熟识11之后，熟识15时，请小伴侣摆一摆，大多数小伴侣都把一捆小棒打开，重新一根一根地数出10根，有的小伴侣重新用皮筋扎起来，有的小伴侣则照旧接受左边10根，右边5根的摆法。直至后面熟识14、18、20、13

10、时，还是消逝这样的状况。只是人数有所下降。我起初百思不得其解，为什么会这样？考虑一再，觉得消逝这种状况是由于“十”的概念没有建立好，而问题是没有把11的摆法处理好，没有对多种摆法进行准时的优化。在争辩宠爱哪一种摆法时，选择左边10根，右边1根这种摆法的很少，同学认为10根放一起，数起来麻烦。我在课堂上顺水推舟说，我们就来看这种摆法。通过课件演示、动手操作让同学知道“10个一是1个十”，“1个十和1个一是11”。而对哪种摆法好这个问题不了了之。所以导致同学在摆15时，照旧1根1根地数。我想应当引导同学再来探讨，（在那些摆法中加入1捆加1根的摆法）现在你觉得哪种摆法好，为什么？通过比较、探讨、沟通

11、使同学在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十”的概念。自然，“1220”各数的组成，同学就能轻而易举，只要拿出1捆再加上几根就可以了。 2、课堂上数数的活动过少，影响目标的达成。标准强调：“要引导同学联系自己身边具体、好玩的事物，通过观看、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和沟通的作用，初步建立数感。”因此，在这节课中，培育数感也是一个重要方面。教学时通过说一说、猜一猜、比一比等手段，加强感性阅历，逐步培育数感。但是，在课堂上数数的活动支配的太少，虽然绝大多数同学都会数，可不排解个别同学还不会数的可能。假如能够支配多种形式的数数活动，不但能加深同学对数序、

12、大小的理解，而且有助于同学形成数概念，进展数感。 3、课堂上关注同学不够。以同学进展为本，要求老师从同学的学动身，顺着同学的思路来设计教学过程，随时依据同学学的状况调整教学。在课堂上，虽然我发觉“十”的概念建立得不理想，但是碍于时间关系，我没有让同学连续探究，而是依据原来的设计连续进行教学。虽然课堂上我准时发觉了问题，可是我回避了。虽然有了这方面的意识，但是还没有落实到课堂教学实践中去。 4、这个问题该不该提？课后，大家探讨了一个问题：老师提出要小伴侣摆得让老师一看就知道是11，是否合适？由于小伴侣没有这方面的生活阅历。那么这个问题毕竟该不该提呢？提，还是不提？实际上反映出来的是两种不同的教学

13、理念，关注过程还是关注结果。老师最终目的是得到正确的答案，还是给同学供应学习材料，让同学自主探究。我想应当是后者，所以这个问题应当提，或者可以转变一下提法。那么同学缺少这方面的实际生活阅历，怎么办？可以适当地为同学的探究活动作一些铺垫。只是需要把握好一个度，点到为止。在这节课中，我也利用课前活动为同学后面的探究活动作了铺垫。只是从实际状况来看，效果不是很理想。 新理念的贯彻落实是新旧观念激烈碰撞的过程，需要我们不断地实践，不断地探究，不断地创新。 活动是儿童学习数学的一种最基本的方式,成长中的他们需要活动，需要好玩的活动，需要富有挑战性的活动，更需要有意义的活动，只有在有意义的活动中他们才会施

14、展出自己的才能，张扬出自己的共性，发挥出自己的潜能，才会把数学学习看做一种乐在其中的好玩活动,才能在数学活动中欢快成长。 1120各数的熟识教学反思3 这次是我上班三个月以来第一次正式的讲课，讲课的课题是海鸥回来了1120各数的熟识。 先夸夸我自己：第一，抓住本节课的重难点进行授课，重点学习了11和20的熟识，熟识计数单位“一”和“十”、数位“个位”和“十位”，让同学通过摆小棒、拨计数器和老师点拨相结合的方式突破重难点。其次，留意同学自主动手的力气，让同学经受、感受学问生成的过程，让同学通过动手操作，对数学学习产生更浓的学习爱好。第三，教学设计符合低班级同学的心理特点，利用歌曲进入学习情境，激

15、发同学的爱好；利用数一数、摆一摆、拨一拨等同学宠爱的方式进行有效的教学，是同学在宠爱的方式中完成学习。第四，通过同学自己动手操作、呈现沟通，同学自己发觉高效的方法、有效的学问，进一步感受学问的形成过程。 这堂课还有很多不足的地方，第一，老师语言需要进一步规范，数学语言要严谨，比如在学习10个一是1个十的时候，在拨一拨的环节中，不是珠子拨完十个没有了，而是个位满十向十位进一。其次，老师的评价需要进一步丰富和具体。评价语言要丰富，不能仅仅是干瘪瘪的，要让同学感觉到在真心的夸奖他。评价要具体，要让同学明白老师为什么夸奖他，对以后的行为有指导作用。第三，不能对学校教材的整个体系很好的把握，不能很好的对

16、章节学问很好的定位，这样不利于同学数学长远的进展，不会为以后的学习做出合理的铺垫。 在以后的教学过程中，自己要加倍努力的提高自己，第一，认真做好备课，要对每一句话、每一个学问点仔细斟酌，如何去说、如何去讲、如何达到教学目标，这些都需要向老老师们学习和自己慢慢实践摸索。其次，通研学校阶段的数学教材，把握各班级之间的学问关系，更好的把握每节课的重难点，老师应当教到什么程度、同学应当把握到什么程度。第三，课堂上，老师要擅长观看和表达，仔细观看同学的表现，进一步丰富评价语言。 1120各数的熟识教学反思4 本节课是在同学学习了10以内各数的熟识以及10以内数的加减法的基础上进行教学的。本课的教学目标是

17、：1、使同学能正确数出数量在1120之间物体的个数，熟识1120各数，能正确读出1120各数，初步把握20以内数的挨次。2、使同学知道10个一是1个十，2个十是20，初步把握一个十和几个一表示十几。 整个教学过程，我先通过创设情境，激发同学学习爱好。依据低班级儿童的年龄特点和心理特征，我创设了一个小熊卖铅笔的活动情境，先出示了小动物买一枝、五枝铅笔，从同学已有的学问阅历动身，为下面的学习做好铺垫。接下来通过出示“买十枝铅笔可以怎么拿的疑问？”唤起同学的求知欲望。接下来，通过动手操作，让同学经受学问的形成过程。在这堂课上我进行了多次的操作：1、让同学数出10根小棒捆成一捆，让同学在操作中感悟计数

18、单位10的意义，抽象出10个一就是1个十。2、让同学摆出12根小棒，怎么摆让人一眼就看出有12根小棒呢？为什么不一根一根的摆呢。同学在比较分析中深刻体会10个一是1个十。加深了对计数单位的熟识。接下来，通过老师摆，同学自己摆一摆、说一说的互动中体会1捆和几根合起来就是十几。巩固练习部分：1让同学读一读直尺上的数并体会数的大小挨次，渗透数与数之间的联系。2、让同学先估一估，再数一数草莓、小伞的个数，初步培育同学的估量意识，并指导同学怎么数才能不重不漏呢。最终通过小熊去进货的场景图让同学熟识生活中的一些数。 但是在教学过程中却突显了很多的不足，特别是在组织教学的形式上有些欠缺，课堂气氛不够活跃。对

19、此，教研员沈老师给我提出了很多的建议，我想在以后的教学中，我会更多的留意这方面的问题，提高课堂教学效果。在整个教学环节方面，在教授20的熟识是有点突然，连接部分不太完善。特别是对于“10个一是1个十”的讲解不够透彻。我想假如能像上同题课的沈琦老师一样处理，让同学经受从“1个一到10个一”的过程，同学对于“10个一是1个十”的结论的理解就会比较透彻了。课后反思了一下，我觉得针对这个难点的教学，接受图文结合的教学方式可能对一班级的孩子来说更加简洁明白一些。 1120各数的熟识教学反思5 一： 1120各数的熟识，它既是10以内数的熟识的连续，同时又为学习20以内的加、减法做好预备。学前班同学基本上

20、已经会数数到20，也已经熟识1120的数，因此本节课的教学重点是使同学在实践操作、合作沟通的过程中，理解“10个1是一个十”把握一个十和几个一表示十几。 1、留意创设情境，在欢快中学习。 学前班同学年龄小，以具体形象思维为主，本节课的内容都是抽象的数字，单凭老师讲同学一点爱好也没有。因此我设计了用小木棒数数的方法。让同学在数数的过程中学习了11-20的各数，知道20以内数的挨次和大小，把握了它们的组成。并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示，使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中。 2、留意动手操作，在玩中学习。 教学中从同学的认知规律和学问结构动身，让他们通过有目的的操作、观看、沟通、争辩

21、，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。如：在理解计数单位“十”，建立“十进制”的概念时，把12根小棒作为争论材料，借助小棒，把抽象的数具体化，围绕中心问题“这些小棒怎样摆让人能很快地看出是12根”，同学进行乐观地动手操作，小组合作探究。然后汇报摆的方法：（1）1根1根地摆；（2）2根2根地摆；（3）5根5根地摆；（4）一边10根，另一边2根（5）把10根捆成一捆和另外的2根等5种摆法。同学各抒己见，初步体会解决问题策略的多样化。“你认为哪一种摆法很快看出是12根？为什么？”让同学自我比较，充分感受到“十进制”的优越性。从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒扎成一捆，运用转化10个一

22、是这一捆，1个十也是这一捆，亲历10个一是1个十的学问形成过程。通过摆一摆，说一说，充分发挥同学的聪慧才智，在较短的时间内了理解2个十是20。 3、留意培育同学的数感 针对学前班同学的认知特点和生活阅历，我通过猜数玩耍提高同学的估数力气，在充分动手操作的认知过程中进展同学的数感，使同学了解到生活中常常需要估数，培育同学的估数识。让同学猜一猜有几支，我依据同学的回答提示是多了还是少了，然后让同学实际数一数，看谁估数和数数的结果比较接近，向同学渗透估算意识，培育同学的数感。 总之，整节课中，我提倡主动探究，动手实践与合作沟通的学习方式，让同学在玩中学，在学中玩。使每一个同学都能在学的过程中体验到成

23、功。 11到20各数的熟识教学反思二： 11-20各数的熟识是一班级教材第七单元的内容，具体内容包括：数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。我上的内容是数11至20各数熟识第一课时。上好这节课有三大难点需要突破： 1、同学现有的学习基础如何关注。现在的孩子其实大都会数、会写1120各数，也了解这些数有关的学问，我们怎样在课堂上去关注孩子的现有学习基础，是教学需要突破的。 2 、“十进制”概念的建立。 3、同学数感的培育。 针对以上三点在教学中我留意了以下几点： 第一、从同学已有的学问阅历动身，处理教学好教学内容。 依据同学的现状和进展水平，对11-20各数的数数，我没有花时

24、间教同学，而是让同学直接参与数物体个数，如数小组的人数、数小棒等等。又如通过看直尺读数及对数字娃娃排数、读数、比较数的大小等一系列教学的活动，都是充分利用同学已有的学问阅历，放手让同学在活动中自己领悟学问。 1120各数的熟识教学反思6 数学课程标准在总体目标中提出要使同学“经受运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，进展抽象思维。”并且在内容标准的几个阶段都阐述了培育数感的问题。可见，让同学在“做”数学中建立数感，形成数感，进展数感，是新课程改革特别强调和重视的问题。所谓数感，实际就是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识，是人的一种基本的数学素养。如何培育同

25、学的数感就是成为当前宽阔老师颇受关注的问题。 1120各数的熟识一课，通过摆一摆、捆一捆、比一比、说一说，让同学达到会认、会数、会读，理解数的组成和十进制的概念。假如不会用这些学问来描述现实或解决问题，这样的数学学问是“死”的。新课程标准提出了：在教学中，要引导同学联系自己身边具体好玩的事物，通过观看、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和沟通的作用，初步建立数感，从而进展数感。 一、亲历建模过程，建立数感 熟识1120各数，是同学数的熟识的一次飞跃，让同学建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培育数感的基础。课前谈话中，老师选择一捆和十根之间的.特殊关系，渗透以一当十的数

26、学思想，达到润物细无声之效果。 当同学自主探究“怎样摆放能让别人很快看出是12根”时，呈现出8种摆的方法并各抒己见，同学无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是同学必需把握的。此时，老师没有阐述自己的观点，只是奇异地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆。当同学对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数感到无奈时，10根10根地摆却带给同学惊喜、兴奋，异口同声说出12根。 通过比较体验，让同学真真实实地感受到把“10根扎成一捆”是最简洁看出是多少根，并体会到“10根扎成一捆”这种方法的优越性，激发同学我要这种方法，我

27、宠爱这种方法的猛烈欲望。然后通过摆小棒、说组成，在脑子中想小棒，说组成，看数说组成等活动，让同学进一步理解了数的实际意义，也体验经受了数的产生、形成与进展的过程，建立数感。 布鲁纳强调：数学学问不是一个简洁的结果，而是一个过程。同学经受实物操作（摆小棒）表象操作（在脑中摆小棒）符号操作（看数，直接说组成）的过程，从而建立起一个十和几个一组成十几的数学模型。可见，建立数概念的过程实际上就是建立数学模型的过程。 数感是不能传授的，它是由同学在学习过程中有所体验、有所感受、有所领悟，产生对学问的深刻理解，获得数的敏感性，从而建立数感。 二、重视实践应用，形成数感 数学学问来源于生活，进展同学的数感离

28、不开同学的生活实际，只有把所学学问与生活实际联系起来，才能使同学在具体现实的生活背景下感受体验，内化学问，进展数感。“生活中，你在哪儿见或用过这些数？”一石激起千层浪，同学立即用数学的眼光去观看生活，查找教室里的，回忆经受过的。同学这分分秒秒地思考，反映出他们对数的爱好，16个整体音节，18路汽车，12色水彩笔等生活中客观存在的数，这些不是他们胡编乱造的，而是他们正在运用学到的数学学问去描述生活，解释现实，这是数感的具体表现。 三、激励猜想验证，进展数感 数学猜想是一种数学想象，能简缩思维过程，进展同学的数感。验证是指同学在进行探究之后，需要对结果进行验证。引入时，从具体的情境中，让同学猜猜“

29、有多少个草莓？”既让同学初步感受到数的相对大小，让他们带着问题去有爱好地数数，又了解了同学的起点，可谓是一箭三雕。实践应用部分，翻书页、数出10页纸摸摸有多厚等问题情境的设计，促使同学加深对数意义的理解，选择参照物，逐步得出合理的结果，也促使同学有意识的将学问与生活问题联系起来，主动解决生活中的问题，形成数学意识，进展数感。 进展同学的数感是数的学习的核心目标，同学数感的进展不是一朝一夕的事。作为一名学校数学老师，有责任让数感贯穿在具体的数学教学过程中，能有意识地引导和培育同学的数感，从而提高同学的数学素养。 1120各数的熟识教学反思7 11到20各数的熟识，它既是10以内数的熟识和连续，又

30、是100以内乃至更大的数的熟识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。课前了解到，同学基本上已经会数数到20，也已经熟识11到20的数，因此我设定本节课的教学重点是使同学通过摆小棒的实践操作，逐步理解“10个1是1个十”，把握，1个十和几个一表示十几。 1、通过数苹果的问题，让同学摆一摆11根小棒，要求：怎样摆就能让大家一眼看出是12？同学消逝了几种摆法 通过同学争辩，老师点拨，引导同学熟识到一边10根，一边2根的摆法更简洁看出是12。为了更便利，我们可以把10根小棒捆成一捆，表示1个十。从而突破10个一就是1个十这个难点。这样，让同学动手操作，亲身经受数的概念产生，形成过程，不

31、但可以充分呈现才能，供应自我表现的机会，而且使不同层次的同学获得不同程度的成功愉悦感。 2、在熟识了10个一是1个十后，引导同学用1捆小棒和2根小棒摆成12，并说出1个十和2个一合起来是12的数的组成。再让同学选择宠爱的数字用小棒摆一摆，说一说，既发挥了同学的主体意识，又使同学加深了对11到20各数组成的理解。 3、感受数学与日常生活的亲热联系，体验数学在生活中的价值。同学在活动中逐步形成了“个十”的概念，老师针对性地进行了小结，并把同学的思维引入生活，以同学日常接触过的实例让同学充分感受到数学学问“个十”在生活中的应用与便捷。 1120各数的熟识教学反思8 熟识11-20各数，是同学数的熟识

32、的一次飞跃，让同学建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培育数感的基础。教学“十”的概念时，我先让同学动手数出10根小棒，在这过程中，孩子们发挥自己的聪慧才智，有1根1根数的，有2根2根数的，还有5根5根数的，之后让孩子们自己动手将小棒用一根皮筋捆起来。在孩子们自己动手后，他们对于一个十是10,不仅能记住而且能更加深化的理解了。在孩子们深化理解10之后，我边摆小棒边让他们数数，11、12、13、14当数到19以后，我问：再添上1根，是几呢？这些单根的又够一个“十”了，我们又可以把他们孩子们紧接着说“捆起来”，于是我就是顺其自然的接着问：“20里面有几个十”同学很清楚的就知道了“20里面有2个十

33、”。虽然孩子在学“十”的概念时学的比较扎实，但在学习数的组成时，问题仍很多，我让孩子们自己摆一摆，同桌之间争辩争辩，对于一个十和几个一组成一个数时，孩子在表达上照旧存在不少小问题。 纵观整节课，虽然孩子们学的欢乐学的很乐观，但照旧有不少的问题，我教学数的组成时，花的时间过多，以至于在教学后面的内容时，显得有些紧迫，在出示直尺图时，我让同学从0数到20，又从20数到0，只强调了20以内数的挨次及大小，并没有深化，没有拓展到基数和序数的认知上。同时，我在教学时使用的素材不够丰富，假如能用不同的材料，让孩子们去数一数，去圈一圈十个，那么他们的认知就不会仅限于小棒上了。 1120各数的熟识教学反思9

34、本节课是在10以内数的熟识的基础上学习的，关键是让同学体验并理解10个一和1个十的对等关系，知道1个十和几个一组成十几。为了突破这一难点，我让同学用小棒先来摆出11，思考如何摆放才能一眼看出数量的多少，从而引出了10个一就是1个十的对等关系，把10根小棒变成1捆小棒后，更简洁数出物体的数量。这种摆法也让孩子们把11分成了两个部分，一捆和一根，即1个十和1个一，从而引出11的组成。这一过程的主要教学理念就是把动手操作与概念的理解有机结合起来，让同学在想一想、猜一猜的活动中，进一步感受到了十几的数的特征。然后用此种方法，进一步来探究13和15等其它十几的数的组成，从而总结出十几的数的组成特征。这一

35、部分既是本节课的重点也是难点，所以所占比重比较大。同学除了需要把握组成这一目标外，本节课还要求同学把握数数，数序和读作，后面的这三个目标比较简洁，在课堂上一带而过，通过习题加强巩固。 通过孩子们在课堂上的乐观表现，可以发觉孩子对这堂课的学习爱好还是特殊深厚的，对重点和难点的把握状况也比较好，在今后的教学中，还需要加强小组成员之间的合作学习，给同学充分的动手操作空间，同时留意培育同学的思维发散力气和创新力气。 1120各数的熟识教学反思10 1120各数的熟识这一内容的教学，笔者认为应重视同学的生活阅历和已有的学问，并把这份阅历作为教学的起点。 成功之处： 在这节课里，同学已基本上能数出数量在

36、1120之间的物体个数，读数，数的挨次和大小，因此确定这节课重点辅导直观地了解1120各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵敏运用所学学问解决实际问题，进展同学的数感。建构主义学习理论认为同学已有学问和阅历对建构新学问起着重要作用。在上面的教学设计中，力求从同学生疏的生活情境中提出有关的数学问题。 我校同学中午由路队长带领下排队回家，每天放学，班主任老师领着他们排队出校门，穿过大路，这是多么生疏的情景啊，一下子激发了同学的爱好，使同学感受到数学与日常生活的亲热联系。学校一班级的思维以具体形象思维为主，同学的学习要通过大量的操作活动，使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中，因此本节课特别留意使

37、同学通过操作（摆小棒）进行学习活动，促进独立思考以及在小组中的合作与沟通。重视培育同学应用数学的意识和力气。 不足之处： 老师应当引导同学把所学的数学学问应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。平常我发觉我班同学在翻书时速度较慢，一页一页地翻，有的甚至不知往前还是往后。学了20以内数的挨次后，让同学翻翻书，依据数的挨次来确定往哪边翻；体验一下10张、20张的厚度增加数感来确定或许还要翻多厚，增快翻书的速度。 1120各数的熟识教学反思11 11-20各数的熟识是一班级教材第六单元的内容，20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清楚。同时一班级的小伴侣参与数学

38、活动，很少是由于熟识上的需要，而只是对数学活动本身感爱好。因此，在本节课教学时做到以下几点： 1. 创设情境，激发学习爱好。 依据低班级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动好玩的活动情境。课一开头，通过问你们宠爱水果吗？老师这里有很多水果，数出你宠爱吃的水果，好不好？一下子就吸引了同学的留意力。然后有让同学抓花生米先估数，再数数，让同学在具体可感的情境中始终精神饱满地主动参与教学活动。 2. 重视同学的情感体验。 在设计整个教学过程时，我基本上是由同学自己“发觉问题-提出问题-主动探究-解决问题”为基本模式开放的。如同学数水果数量时，准时问你是怎么数的？除了一个一个的数外，还可以怎样数？让同学在

39、活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地熟识到数学的价值。 总之，在教学时，我做到了三个突出，突出主体性，制造同学参与条件；突出民主性，转变了老师的角色；突出实践性，主同学感受到数学来源于生活，在实践中灵敏运用数学。课堂教学应始终要牢记同学是教学的主体，在教学中应依据同学的实际状况而进行教学，只有这样，才能充分调动同学的主动性和乐观性，才能使同学真正地获得数的概念。 1120各数的熟识教学反思12 本节课的教学目标是使同学娴熟把握20以内数的挨次、大小及组成，并能正确、快速第读出1020各数。本节课我本着“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆

40、，动手实践、自主探究与合作沟通是学习的最重要的学习方式”的理念，通过创设操作情境，增加了同学的体验与感悟。 在同学观看完主题图并引出课题后，我让同学摆出11根小棒，看谁摆得又快又好。同学们摆出了几种不同，我接着问：“怎样摆能一眼看出是11根？”，多数的同学立刻把10根挪在一起，剩下一根摆在旁边，我赐予充分的确定，借此机会引导同学树立高效优化的学习意识，（也就是在众多的组合方式中选取简洁明白的方法），并在黑板上呈现这种摆法，同时把10根捆成一捆，提问：“这一捆可以看成多少？”大部分同学说是“10个一根”，只有一个同学说是“一个十”，通过引导少数同学能够说出“10个一就是一个十”，接着我用计数器让

41、同学再次体验“10个一就是1个十”。有了这样的操作过程，同学就不难理解11是由1个十和1个一组成的。接着让同学用最优化的方法摆出1120的其他各数，要求边摆边说每个数是由几个十和几个一组成，最终引导同学归纳：十几都是由1个十和几个一组成。在这节课，通过不同层次的操作活动让同学感悟1120各数的组成、挨次和大小，老师关注的是同学的体验与感受，重视的是学习过程。通过操作、探究、沟通、归纳等活动，同学不仅猎取了学问，同时还体验了学习方法的优化，更重要的是学会了举一反三。 1120各数的熟识教学反思13 11到20各数的熟识这部分内容是在同学熟识了10以内的数和已经积累了一些认数阅历的基础上，通过数数

42、、读数等活动，熟识计数单位“一（个）”“十”，初步理解10个一是1个十”，直观感知11-20各数的大小和挨次。 教材在例题的编排上分为了三个层次：1、数出10根小棒捆成1捆。了解10个一是1个十。2、怎样摆12根小棒看的清除。初步感知12的组成。3、通过四幅小棒图认读11-20各数。 因此，我在新授环节的设计上就紧紧扣住这三个层次。第一层，让同学通过数数、捆捆、填填、读读，联系直观体会什么是“1个一”、什么是“10个一”、什么是“1个十”以及为什么说“10个一是1个十”等内容。要让同学一边捆小棒一边说“10个一是1个十”，把动手、思考和表达有机地结合起来，并反复进行几次，慢慢建立“十”的概念。

43、其次层，让同学知道十几都是1个“十”和若干个“一”合成的数。集中精力熟识12，再向其他各数开放。“怎样摆12根小棒”是挑战性的问题，为了“看得很清楚”摆成1捆加2根。由于刚教学1捆是10根，同学手边有成捆的小棒，所以有条件这样摆。假如消逝别的摆法，也可以通过比较使其转变。只要体会到这样摆的特点和好处，就感受了12的.意义。第三层，开放时的学习活动有“数一数”“认一认”和“摆一摆”。“数”要看着书上的图，其中的1捆不必数，它是10根。零散的小棒要数，再和10根合起来。“认”就是看小棒图下面的数，各个数里左边的“1”相对于1捆小棒，右边的“几”相对于几根小棒，这样的数读作十几。“摆”是再现十几的意

44、义，不看着书摆。我说数，如13，同学摆1捆和3根小棒。经过多次数和摆，发觉“1捆小棒”是十几的相同点，一根根小棒是不同点，概括地感受十几的意义。教学20，让同学经受得出20的过程。看着左边的图，同学会主动去数没有捆起来的小棒，于是产生认知冲突1捆和10根小棒合起来是多少？进而又想到方法把10根小棒也捆成1捆。这样，就把左图变成了右图，得出了20。 在练习的设计上，书中的练习很留意培育数感。如： （1）抓抓、估估、数数。第79页第1题和第4题，通过操作和观看体验十几。抓一把小棒要先感觉一下再数，知道根数后再把小棒抓住，仔细体会手的感觉。类似地，要在观看中估量，数出草莓和伞的数量后再看图，体会怎样

45、合理地估量。因此教学时不能疏忽其次次抓、其次次看，这是进展数感的最佳时机。 （2） 数数、看看、比比。第79页第6题分别数10张、20张纸，看看有多厚，让同学通过厚度体会张数。假如分别用手摸摸厚度并对两次的厚度进行比较，效果会更好。 因此我只增加了猜数的玩耍，来调动同学学习的乐观性，并巩固了本节课的内容。 1120各数的熟识教学反思14 11-20各数的熟识是苏教版教材一班级数学第一册第十单元的内容，11-20各数的熟识在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数的熟识和连续，又是100以内乃至更大的数的熟识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。在本节课教学中我从同

46、学的认知规律和学问结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让同学在玩中学、学中玩；使每个同学都能在学习过程中获得成功的体验，得到不同程度的进展。 在教学设计过程中，我力求做到以下几点。 一、充分操作，关怀同学初步建立概念。 学校低班级同学必需借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学学问表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。教学中，我让同学自己摆小棒、捆小棒，在操作过程中建立“10个一是1个十”概念。 二、指导方法，培育同学估算的意识。 想想做做第4题。先估一估，再数出是多少。草莓图这题的要求是：先估一估是多少，再数出来。假如图始终消逝，孩子往往只数，而不估。为了关怀孩

47、子培育估算的意识，草莓图先后消逝了三次。第一次只消失了2秒，让孩子们说说感觉是比10多还是比10少；其次次消失，请同学猜一猜有多少颗；第三次消逝，再引导同学有次序地数。并看看数的结果与猜的是否接近。其次幅是洋伞图，也消逝了三次。第一次，让孩子们说说感觉是比草莓多还是比草莓少；其次次消失，请同学猜一猜有多少颗；第三次消逝，引导同学独立地数一数、圈一圈。再反馈。指导孩子们在估算时找一个参照，以提高估算的精准度、积累估算的阅历。 三、寓教于乐，活动、练习形式多样。 淘 本节课容量比较大，活动与练习中，我接受多种形式开展课堂活动：独立操作、同桌合做、竞赛、抢答、玩耍最大限度地调动了同学学习的乐观性。课堂上同学人人参与、气氛活跃。孩子在操作中学、合作中学、竞赛中学、玩耍中学，每个同学都能在学习过程中获得成功的体验，得到不同的进展。 由于水平有限，教学中还存在一些的不足之处。 1、许多同学问题回答得并不完整，但我