《少年王勃》教学反思(集锦15篇).docx

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1、少年王勃教学反思(集锦15篇)少年王勃教学反思1 本课教学，我留意立足语文，把握文本，凸现语文的本真。教学中让同学实实在在的经受读书、感悟、体验、内化等学习语文的过程，获得言语的才智的滋养和人文精神的熏陶。首先创设情境，引导同学由介绍滕王阁延长到赞美滕王阁的文章再延长到王勃，从而逐步导入新课，带领同学们一步步走近那个有才气的少年。接着带领同学初读课文，读准字词。通过多种方式检查同学对字词的把握，广泛地调动同学学习字词的乐观性，让字词教学落实在同学爱好盎然的参与中。然后紧扣才气，顺学而导。王勃令人鄙视的才华是贯穿全文的中心点，我以此为线索开放教学。通过诗文吟诵，图文对比，品读“奇才”，顺着同学的

2、思路去感受王勃的才华，教学内容的呈现完全是同学的自主选择。在这一环节的教学中，我将多种形式的读贯穿课堂，让同学通过不同方式的读，读出个人不同感受，在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，将本课的气氛带入一个全新的高潮。 通过适当地支配课外延长，让同学在课后充分感受了王勃的才华横溢，体会到“赣江水天一色，霞鹜齐飞”的壮美、秀美景象，课末，我总结性地向同学们提炼了王勃的生平，并将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一经典名句作为礼物送给同学们，希望大家能够通过深情吟诵，读出秋景的壮美，读出王勃的才华和内心的鄙视之情。这样的设计令全课的主旨尽显其中，很有新意。最终，在欣赏孙道临雄浑悠远的滕王阁序吟诵声

3、中，结束本堂课的学习，深有意犹未尽之感。 少年王勃教学反思2 课文的第三四自然段是文章的重点，指导同学边吟诵边想象边体会课文所表现的壮美景色，激发同学对奇妙景观的向往，这是文章难点。 在钻研教材的.时候，我体会到在指导同学读好佳句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”时，要联系课文的第三自然，理解“注视”说明王勃被江上的美景深深吸引，“水天相连”体会连绵不断的启示，想象水与天的宽敞。 “霞鹜齐飞”要体会出其中祥和、宁静的气氛。“缓缓地、轻轻地”体会一种闲适拘束。但这样的理解与分析不能可以四班。 让同学在阅读、赏景、看图的过程中去感悟、体会，读好就可以了。 少年王勃教学反思3 在简洁导入后，让同学说

4、说“王勃是一个什么样的人时”，孩子们很快用“很有才气”来概括。在让同学板书后，很自然地引入到对文本的研读。 进入研读阶段，孩子的表现渐入佳境。孩子们对文本的理解还是很深刻的，他们的发言每每出乎我的意料。 “从听说这个词，我可以体会到两个意思： 1、王勃的确很有才华，要不他的名气是不会传到阎都督的耳里的； 2、从这个词也能看出，阎都督可能觉得耳听为虚，眼见为实吧，他没有亲自领悟王勃的才华，所以想借此机会来领悟一下吧！” “我看阎都督有点半信半疑，毕竟仅仅是听说而已。” “半信半疑？那是信多一点，还是疑多一点？”我追问到。 “应当是信多一点，否则他就不会邀请他也来参加了！”一个孩子接着话茬说。 “

5、我觉得他或许还有想让他女婿在王勃面前露一下脸的意思。” 毫不起眼的“听说”两个字，竟然被孩子们咀嚼出这么多的内容来，是我课前根本没想到的。 课文的其次自然段中写诸位客人的表现，课前我是很担忧孩子不能理解作者曲笔的妙处的。但课堂上孩子们的精彩照旧让我“惊异”。 少年王勃教学反思4 课件教学是一门科学，也是一门艺术。所谓科学，是说它遵循着铁一样的规律；所谓艺术，是说它具备水一样的灵敏。课堂教学艺术是一把打开同学心扉的钥匙，它可以出神入化，化平凡为奇异，使同学轻松快乐地学会、学懂。追求教学艺术之美，旨在优化课堂教学，使学校课件教学达到科学性与艺术性的和谐统一。上了少年王勃这一课，我反思如下： 课前背

6、背学过的唐诗，慢慢将同学引入人才辈出的唐朝，从而激发同学熟识王勃的的爱好；利用多媒体课件将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”所描绘的意境呈在同学的面前，既使同学在情景中快速把握重点，排解难点，把握学问，又令人感觉美不胜收；在理解“拍案叫绝”这个词的时候，田老师的设计更是令人叫绝，先进行字面意思的理解，然后对同学精彩发言接受“拍案叫绝”的方法进行即时表扬，再结合课文的语境引领着小伴侣情不自禁地“拍案叫绝”，教学过程是那么地自然、流畅，其中，最受益的是同学。 苏霍姆林斯基说过：“老师的教学语言修养在极大程度上准备着同学在课堂上脑力劳动的效率。”我在课堂上对课文内容生动形象的叙述，对课文声情并茂的朗

7、诵，对课文中人物语言神态维妙维肖的仿照，对课文呈现的典型环境栩栩如生的描述，促使同学个个学得爱好盎然，体现了低班级老师思路走，而且还能借助老师的思路自己摸索着前进。同学乐观参与学习活动提高学习爱好、领悟成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到全面的进展，取得教与学的良好效果。 少年王勃教学反思5 本课教学，“你从哪些地方感受少年王勃是个奇才？”是教学的重点，我紧紧抓住这个问题，从“文中的诗句、王勃的表现、旁人的表现”这三方面来引导同学体会到王勃很有才华。课中留意充分发挥同学的主体性，让同学在探究、发觉、思考中感悟文章所表达的中心。 课中我接受了图文结合、奇异的处理“读”与“讲”的关系，充分读书的如

8、：本课第3 、4 自然段，描写的秋景“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞行，绚烂的云霞在天际轻轻地漂移?”，这些文字应当是本课的重点段落，我以为，本节理解或许不必要放在第一位，因此我没有过多地去解释、理解，而是通过图片、诗句与叙述文字的结合，通过多种形式的朗读，让同学领悟诗句、领悟美丽的秋景。文中也有很多词语含义深刻，因此，需要抓住重点词句引导同学朗读体会，为了让同学充分理解，我接受手势、比较等，让同学体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的闲适拘束和云彩漂移的轻柔。另外，像“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“胸有成竹”等词语，我又接受动作表演等方法，让同学体会到了

9、的意思，避开了枯燥的词义讲解，使同学爱好盎然。总之，在本课的教学中我让同学自己体会课文的意境。 少年王勃教学反思6 一、查找中心话题，让教学设计绽放美丽的花 教学的设计始终是我们老师努力追寻出新而又时刻离不开的话题，教学设计不应为教而设计，应当为学而设计。我们欣赏并提倡“简简洁单教语文，本本分分为同学，扎扎实实求进展”的回归常态的语文教学，但作为老师怎样的设计才能达到促进同学简简洁单学习、扎扎实实进展的目的？我以为：每一篇文章都有特定的主题，老师要围绕主题设计教学，查找中心话题，有时一个关键的问题可以牵动全文，让整个教学顺当地开放，老师要做的只是适时地“煽风点火”。 本课教学，“你从哪些地方感

10、受少年王勃是个很有才华的人？”是教学的重点，但我以为，紧紧抓住这个问题，明显不够，同学很简洁就能体会到王勃的很有才华，似乎没有悬念，没有悬念的前提下为找寻答案而去答案，似乎没有什么深度探究的价值，那所谓的在充分发挥同学主体性中去探究、发觉、思考也就是水中望月。 阅读教学最根本的任务就是教同学学会读书。本课教学，我首先播放情景flash短片，让同学进入情境，进入故事，再引导出课题，并从课题动身，引导出“少年王勃是个怎样的人？”这一个开放式话题，虽然，这个问题，或许没有“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”风平浪静有保障，但我以为：“少年王勃是个什么样的人？”能够引发同学的思考，引导同学研

11、读文章，真正实现与文本的对话，运用自己的力气从文中找出问题的答案，让同学读出自己的精神，且能够让不同起点的同学能有自己的收获，拥有一片自己进展的空间，并且孩子们抓住后“少年王勃是个怎样的人？”这一话题后确定会学得简洁，学得深刻。 从课堂反馈来看，同学首先发觉的不约而同都是王勃会观看、会 思考，而不是首先便提到“很有才华”，同学也都读出了：勇敢、孝顺、虚心?等，同学在自己的理解与获得中更学会了读书。 二、在阅读教学中，正确处理“读”与“讲”的关系 我们主见在同学充分读书的前提下再“开讲”，课堂教学中，要想方设法引导和关怀同学实实在在地读好课文，确定要保证同学有充分的时间去读书，要指导全班同学都能

12、把课文读正确、读连贯，读出感情，让同学在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长学问，陶冶情操，进展语言，从而不断提高语文水平。老师的讲解确定要精当，通过老师的“讲”，关怀同学克服阅读障碍，关怀同学领悟课文中叙事状物、表情达意的精妙之处，不求面面俱到。 如：本课第3、4自然段，描写的秋景“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞行，绚烂的云霞在天际轻轻地漂移?”，这些文字应当是本课的重点段落，很多老师会忽视第1、2自然段，而在这里或许花上很多的时间，我以为，本节理解或许不必要放在第一位，因此我没有过多地去解释、理解，而是通诗句与叙述文字的结合，通过多种形式的朗读，让同

13、学领悟诗句、领悟美丽的秋景。这一段有或许多词语含义深刻，因此，需要抓住重点词句引导同学朗读体会，为了让同学充分理解，我接受手势、比较等，让同学体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的闲适拘束和云彩漂移的轻柔。另外，像“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“胸有成竹”等词语，我又接受动作表演等方法，让同学体会到了的意思，避开了枯燥的词义讲解，使同学爱好盎然。 三、感悟写作过程，把同学带入习作殿堂 语文教学要特别重视阅读与习作的有机结合。在研读教材和备课时，我发觉课文中有这么两句：“这时王勃正站在窗前，注视着江上迷人的秋景”、“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让 我来试试吧！”，这两句或许并不是

14、课文的重点句，简洁被忽视，我想，课文通篇反映王勃是奇才，但他为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是由于，王勃擅长观看，肯于思考，而且是凝神观看，静静的思考，方能胸有成竹，这其实是写出好文章的前提，同学写作文也应当这样。所以，在这里，我设计了一个环节，让同学把这两句用心读一读，边读边体会一下写好一篇文章的过程，我觉得，这段文字应当让同学记在心里，仿照王勃写作的这一形式，由于习作离不开这样的观看与写前思考。当然这也告知我们语文老师，在指导同学写作时，不要只顾自己讲，应当给同学静静思考的时间，给同学静静思考的环境，由于这特殊重要的。 四、相机拓展，促进课内外的有效延长 本篇课文，简短的叙述了王勃路过

15、滕王阁赴宴而写下千古传诵的滕王阁序的经过，其实，背后的花絮很多，滕王阁的介绍、王勃的传奇与佳作、滕王阁序全文?资源极其丰富。 本课教学中，我随着课文精读相机介绍王勃、滕王阁有关学问，在教学结束时，播放孙道临诵读的滕王阁序，还预设了：古今中外，像王勃这样的少年奇才，历史上还有很多，你知道那些？滕王阁、王勃、滕王阁序等拓展内容，激发同学课外探究的热忱，为同学在今后学习滕王阁序做好铺垫。 少年王勃教学反思7 少年王勃是一篇人物故事。课文叙述了少年王勃在探望父亲的途中参加阎都督的宴会，并在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇滕王阁序的故事，显示了王勃文思泉涌、才华横溢的少年诗人的风采。 在教学时，我围绕问

16、题“王勃是一个怎样的人？”抓住“很有才气”“奇才”字眼开放教学。让同学们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃是个奇才？同学们在快速默读和圈圈画画中查找答案，并将同学找到的答案以正面描写和侧面描写归纳。 正面描写：“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：让我来试试吧！他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。” 抓住词语“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、不一会儿”等词的理解体会王勃的才气。 侧面描写： 1、“一位姓阎的都督正预备在滕王阁进行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。”连都督都邀请这个孩子来参加，说明他很有才气。 2、“都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也敢答

17、应。”从客人都不敢，可见写文章的难度很大，而王勃能一气呵成写出千古名文，更突出了王勃的才气，这就是用客人的表现反衬王勃的才气。 3、当那位都督听人讲到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”从都督的忍不住拍案叫绝的夸他是“奇才”更是能看出王勃的才气。我再让同学把这一诗句与第三自然段的内容对比读，体会诗句的凝练、精彩，感受王勃的才气。 4、最终从作者对滕王阁序的高度评价“王勃写的这篇滕王阁序成了千古传诵的名文。”可以看出王勃的才气。 最终，我们通过朗读全文，整体感知王勃的才气，完成“（）的王勃”的评价，除了课文中提到的“文思如泉、笔走如飞”等词，适时补充了“才

18、华横溢、才智过人、文思灵敏、出类拔萃、后生可畏、笔下生花”等词语，增加了同学的词汇积累。 少年王勃教学反思8 少年王勃是苏教版第六册的一篇人物故事。课文叙述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇滕王阁序的事，课文的第三、四自然段是全文的重点，显示了王勃的文思灵敏与才华横溢。 在新课程的理念下，让我们的每一堂课更真实、更扎实、更有效是我们当前语文课所最求的目标，教学设计不应为教而设计，应当为学而设计。每一篇文章都有特定的主题，老师要围绕主题教学设计，查找中心话题，找一个关键的问题来牵动全文，让整个教学顺当地开放。 一、图文结合，朗读感悟“美” 本课是一篇文包诗的课文，文包诗的课文重点要

19、放在理解诗句及诗句在文中的意思的段落上，在开课伊始，我直奔重点，将文中的两句诗”落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”当作礼物送给同学,激发了同学的学习爱好。在字词教学结束之后，我又抛出问题：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这是滕王阁序中最著名的一句诗，你们能动笔在文中划出描写这两句诗意思的句子吗？将同学的思维带回到文中的重点段第三自然段。这一段写了江上迷人的秋景，为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给同学充分读书的机会，我们都知道，朗读是语文教学最基本的有效方法。前人在大量实践的基础上得出结论：朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的进展

20、，有助于写作力气的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶同学的情操。教学中我让同学在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深化体验，积累内化。主要引导同学抓住一些关键词句反复朗读感悟，如：抓住“天连着水，水连着天，水天一色”感悟秋之壮美，抓住“缓缓地飞行”、“轻轻地漂移”感悟秋之宁静、秋之深远，在我和同学共同创设的这种情感氛围中，同学会用心地去读，自然而然达到了吟背的境界。其实，读好这段话，也为下文学诗句作好铺垫。在读句子的同时，启发同学想象画面，并读出自己不同的感受，给同学足够的想象空间，发散了同学的思维。最终，再出示相关图片，让同学一边看着图片，一边再读句子，这样同学们对诗句的理解和体会会更

21、深刻。 二、扣词扣句，感受王勃的“才” 语文教学要特别重视阅读与习作的有机结合。在研读教材和备课时，我发觉课文中有这么两句：“这时王勃正站在窗前，注视着江上迷人的秋景”、“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”，这两句或许并不是课文的重点句，简洁被忽视，我想，课文通篇反映王勃是奇才，但他为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是由于，王勃擅长观看，肯于思考，而且是凝神观看，静静的思考，方能胸有成竹，这其实是写出好文章的前提，同学写作文也应当这样。所以，在这里，我准备抓“注视”这个重点词，让同学体会“注视”的意思，再提问：“王勃只是在欣赏江上的美景吗？他还可能在想什么？给同学自

22、由回答完之后老师小节：是啊，想着想着，思路如泉水般汩汩而出，看来，王勃不光有满腹的经纶，还擅长观看，勤于思考，这也是他写文章能够文思如泉，笔走如飞的缘由啊。我觉得，这段文字应当让同学记在心里，学会仿照王勃写作的这一形式，由于习作离不开这样的观看与写前思考。当然这也告知我们语文老师，在指导同学写作时，不要只顾自己讲，应当给同学静静思考的时间，给同学静静思考的环境，由于这特殊重要的。 文中也有很多词语含义深刻，因此，需要抓住重点词句引导同学朗读体会，为了让同学充分理解，我接受手势、比较等，让同学体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的闲适拘束和云彩漂移的轻柔。另外，像“拍案叫绝”这个词，我接受动作

23、表演的方法，让同学体会到了的意思，避开了枯燥的词义讲解，使同学爱好盎然。 但是，由于对整堂课的时间及节奏把握消逝问题，导致整堂课不但消逝了前松后紧的现象。 少年王勃教学反思9 执教本课，开课时由南方三大名楼入手，让同学说说“南方三大名楼是哪几座楼？”然后用同学生疏的黄鹤楼作为引，引出崔浩的黄鹤楼，然后引导同学了解每座名楼都有和它同样辉煌的文章。有同学主动背诵了岳阳楼记“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句。从而引到了藤王阁记。质疑：藤王阁记中的名句会是什么呢？同学初读，划出名句，加强朗读，然后指导同学断句“落霞与孤鹜/齐飞，秋水共长天/一色”。同学在文中找到第三段，品读体会，老师指导同学看书

24、上插图，体会景色的美，以及名句的意境。 在老师的配古筝乐朗读中，同学细细品尝课文意境，在此基础上同学再读课文（配古筝乐）， 轮读检查课文后，请同学依据课文内容填空（）的王勃。同学有的填才智过人的，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填笔走如飞的.然后请同学再读课文，讲你认为他是这样的人的原由找到，并大声读读，读出王勃的形象。 同学主要集中在课文的的四段。指导同学读好第四段。老师此时引导同学请二生分别读二、四段，说说有什么发觉？由此可以说明什么？同学体会到他人的不愿和王勃的才华成了对比。 师生共同总结课文的结构，在故事中告知读者藤王阁记中的名句以及意思，并表现了诗人的才华。 指导同学可

25、以依据这中方式自己在自学的基础上，进行13古诗两首的故事编写。 少年王勃教学反思10 三年同学开头进行习作训练，一个学期下来，好多老师感觉到同学习作还是有着这样或者那样的问题。其实从三班级上的课文中，我们可以找到许多指导同学习作的方法，而这篇课文同样是一篇指导同学习作的好文章。 在习作教学思考上，我个人始终认为“灵感”是训练同学学会习作的关键，写作教学不能遗忘怪同学进行灵感训练，当然这一训练是有难度的，而这篇文章给了我们训练同学灵感的方法。同学接受每一次训练，其实都动脑子想了，他们怎么想，想什么，什么样的想可以赐予同学写作的冲动，这一些我们通过读这篇文章，应当引导同学明白。好的文章是怎么产生的

26、？我个人认为，与这种思考是极其相关的。现在好多同学在写作时，缺少着这种心想的过程，不能够在自己的想中查找到让自己欢快的语言，所以可怕习作的心理也就有了。 读少年王勃这一课，我们要引导同学反复读想“这时王勃正站在窗前，注视着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞行，绚烂的云霞在天际轻轻地漂移王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：”我觉得这段文字应当让同学记在心里，会仿照这一形式，由于习作离不开这样的写前思考，这其实就是灵感的训练过程。学完这篇文章，同学可以沿着这个起点走，每次习作，给同学这个时间。当然这也告知我们语文老师，在指导同学写作时，不要只

27、顾自己讲，应当给同学静静思考的时间，给同学静静思考的环境，由于这特殊重要的。而事实上，在习作指导中，我们老师说的太多了，自认为自己讲的.特殊好，其实课堂上还有好多同学根本听不进去，所以老师传递的信号无法打通同学的大脑神经，所以最终还是好多同学不宠爱写。所以文中那中站在窗前的那些动作，何不为孩子也制造这样的环境呢？ 习作，离不开孩子大脑的快速思考。但有的同学是拒绝思考的，像“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应”，其实就是一种大脑拒绝思考的反映。我们在每一次习作中，其实也有许多同学是这样的，他们的大脑也是拒绝思考，虽然最终也完成，多是应付之文。所以，在引导同学学习习作中，我们应当让他们主动打开

28、自己的大脑，不要让自己的大脑封闭。 当然这也课还有着另一层作用，那就是引领同学学习滕王阁序（这是学校的教材），也就是说，这一课的学习，其实为孩子的将来做好一种铺垫，为以后建立一个情境，为以后建立一个学问结构。 这一课值得同学思考的地方不只是这些，比如少年王勃为什么这位年轻就有着这样的才气？这是一个很好的争论主题。阎都督是怎么知道少年王勃的？这些问题都可以作为争论的点，不要以为孩子小，其实他们也能争论。 少年王勃教学反思11 刚才听了邓小燕老师执教的少年王勃，主要有以下一些感受： 一、好的方面： 1、教学目标明确，符合同学实际。邓老师能依据教材，结合同学实际，设计教学内容。 2、师生互动有效。邓

29、老师留意同学的学习效果，准时反馈和总结。 二、一些建议： 1、教学环节的设计更加符合中年段教学要求。 （1）生字教学，可以直接让同学边读边画出形声字，说说形声字的结构，关怀同学识字，巩固训练识字方法和记字方法。 （2）概括课文力气的训练。作为中年段，可以让同学自己先概括课文大意，老师适时指导点拨。（没有必要出示句子填空关怀同学概括，这样既束缚了同学思维的灵敏，又没有达到训练目的。） （3）教给同学确定的理解词语的力气。课堂上强调一些理解词语的方法：结合上下文理解，借助工具书理解，拆字理解，换近义词理解等。而不要由老师包办。 2、对于可以简化的.教学环节尽量简化，可以一句带过的尽量一句带过。 3

30、、读书要带着明确而有效的目的去读。 少年王勃教学反思12 师：读了这篇课文，你最欣赏的是哪一句？ 生：我最欣赏“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这一句。（大家纷纷表示赞同） 师：老师也最欣赏这一句，请大家把这诗句多读几遍，看看有问题要问吗？ 生：我想知道王勃为什么要写这句话？ 生：我想知道王勃为什么能写出这么美的诗句。 生：我想读懂这句诗的意思。 师：我很兴奋！你们已经学会读书了。古人云：“读而未晓则思，思而未晓则读。”请同学们再读读课文。 生：我读懂了这句诗的意思了，我觉得“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞行，绚烂的云霞在天际轻轻地漂移。”这一句描写的就是

31、诗句的情景。 师：“读书百遍，其义自见。”你真不简洁！多么迷人的江上秋景，让我们和王勃一起来欣赏，谁能把这迷人的秋景读出来吗？ （一生读得深情而又欢快）你为什么要这样读？（这景色太美丽了，太迷人了！我特殊宠爱，被深深地沉醉了！） （一生读得舒缓而又宁静）你读的感觉好像不太一样，能说说吗？（我觉得这景色特殊安静，我读着读着，眼前仿佛消逝了这迷人的景色，我不忍心惊动那飞行的野鸭！）你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！ 师：（全班配乐朗读）此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么？ 生：我真想把这迷人的秋景画下来！（那你就是了不起的画家了

32、！） 生：我想用摄像机把它拍下来！（把这动人的镜头永久地珍藏起来，特殊值得！） 生：我想唱歌这迷人的景色！（那你能不能唱两句？）天连着水，水连着天，天际的云霞多么美丽（你很有音乐天赋，唱得也很有味道！） 生：我想起了一句诗：“夕阳无限好，只是近黄昏。” 生：老师，我能自己编一首小诗吗？（当然可以！）一道夕阳铺水中，水天一色两悠悠。孤鸭远飞余辉尽，惟有江水天际流。（掌声） 师：你最崇拜的诗人是谁？（李白）那你就是“小李白”了！（生兴奋得不得了） 反思： 进展性评价就是以促进同学的全面进展为根本目的的评价。在课程改革试验中，我们特殊惊喜地看到，老师过去那种冷面孔少了，那种简洁、粗暴、挖苦的评价语言

33、少了；更多的是赐予同学人文关怀，关注同学个体的境况和需要，敬重同学的个体差异，关怀同学熟识自我、悦纳自己、拥有自信、挖掘潜能，最大可能性地促进同学全面进展。但是，我们也经常看到案例1中的现象，老师试图用鼓舞性的语言和激励性的奖品来调动同学学习的乐观性，促进同学的进展。但从实践来看，效果并不理想，缘由主要有这样几个方面： 一是激励性的奖品过多，鼓舞性语言过于单调。这样很简洁使教育走向另一个误区，这种进展性评价变成了一种物质诱惑，同学留意的只是老师的奖品，而不是关注学习的内容。表面上虽热吵闹闹，但只是一种“泡沫”而已。奖品过多过滥，同学也变得无所谓、不希奇。从案例1中，我们发觉老师的评价语言除了“

34、真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也没有别的语言了。为了让课堂气氛活跃，再加上小伴侣整齐划一的动作、口号，显得机械单调，小伴侣对同伴的鼓舞已不是发自内心的，而只是应付一下，甚至是极不情愿的。那么，同学毕竟好在哪儿，棒在何处，谁也弄不明白，只能是“雾里看花”了。进展性评价更加留意唤醒同学的生命态度，激发对学问的渴求，释放同学内在的潜能。事实上，老师那一个甜蜜的微笑、一个慈爱的眼神、一个温存的摩挲，老师那发自内心的欣赏，那布满人文关怀的语言，甚至嘉奖同学一项学习任务都能产生较好的效果。 二是老师的评价对同学没有起到提升的作用。老师的评价只是简洁的确定与否定，仅限于学问层面上的对与错。如案

35、例1中，“你说得很正确！”、“说得还不错！”、“特殊有道理！”、“这是你的发觉！”等等，老师极少对同学的回答说“不”字。敬重同学的独特体验没错，但同学的这种“体验”真的都是完善的吗?否定同学的回答就是不“敬重同学的独特体验”吗?笔者认为，老师对同学错误的或者不完全正确的回答的订正恰恰是特殊“敬重”的表现。老师可以让其他同学争辩，反复修改，这样可以使同学不断地深化思考，“体验”才会更深刻，才会更“独特”，这是不是比那些简洁地处理同学的回答更“敬重”同学呢?作为语文老师，在贯彻新课程理念时，假如只是从概念上理解、从形式上转变那是特殊肤浅的，我们应着眼于语文教学的本质，从文本的实际、同学的实际动身，

36、只有这样，新课程理念才有可能真正落实，才能达到促进同学的全面进展的目的。 三是对同学的评价没有关注到同学进展的全面性。学问与力气、过程与方法、情感态度价值观等各个方面都是进展性评价的内容，并且受到同等的重视。传统的教学，只关注学问与力气的评价，全部的评价方法、内容都是为了检查同学学问把握的程度如何，而对同学在课堂上表现出来的如何去学习、如何去读书、如何去解决问题并不关注，由于他们要的只是“葫芦”。案例1中，假如我们把“说得还不错！”变成“你解释得特殊精彩，比老师说得更有道理！”对同学到位的回答、精彩的朗读、独到的想法赐予发自内心的观赏，可能对同学是一次终身难忘的鼓舞。假如我们把“哪位同学比他读

37、得更好？”变成“这一遍比前一遍好多了，再读一遍会更棒！”这种评价无疑更能激发同学读书的热忱，鼓起自我挑战的士气。我们从案例2中可以看到，老师更关注到过程与方法方面的评价，“我很兴奋！你们已经学会读书了。” 让同学懂得读书的方法；“读书百遍，其义自见。你真不简洁！”对同学解决问题的结果赐予充分的确定。“你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！”对同学全身心地溶入课堂、溶入文本的学习态度赐予充分的赞扬。“那你就是了不起的画家了！”“你很有音乐天赋，唱得也很有味道！”这种评价方法的多元化，促进了同学情感态度价值观、创新意识、实践力气等方面的进展，“

38、多了一把尺子就多了一批好同学”，让每个同学都有机会成为优秀者。 少年王勃教学反思13 少年王勃是一篇人物故事。课文叙述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇滕王阁序，显示了王勃非凡的才华。教学过程中，我留意到了以下两点： 一、问题引入 在教学过程中，我以问题“王勃是一个怎样的人？”引入，大部分同学从字里行间读懂了王勃是一个有才气的人。我顺水推舟，让同学们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃很有才气？同学们在快速默读和圈圈画画中找到了各自的答案：有的说他被一位姓阎的都督邀请参加滕王阁的宴会，说明他很有才气；有的说姓阎的都督提出要做一篇时，别人都你看看我，我看看你，一个都不敢答应，而王勃却说

39、要试试，说明他有才气；有的说他站在窗前在观看江上迷人风景，在酝酿，也说明他有才气；还有的说，从姓阎的都督拍案叫绝夸他是奇才，更证明白他的才气同学们找的很准，我将他们的回答都一一作了板书，使得答案更清晰。 这个问题解决得很顺当，与充分预习和小组沟通密不行分。 二、情景与诗句关心教学 在精读课文的基础上，我出示了诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”让同学把这一诗句与第三自然段的内容对比读，自己体会读懂了什么？我出示了第三自然段的两句话，然后和同学一起，一边朗读一边浓缩句子，将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”逐步板书下来。然后再依据诗句扩充意思，这样反复两次，同学对诗句意思就娴熟地背诵下来了

40、。 少年王勃教学反思14 这是一篇人物故事。课文主要叙述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名篇藤王阁序的事，显示了王勃非凡的才华。依据同学的认知规律及教材的特点，在整个教学活动中，我始终坚持把情景教学贯穿与始终。 首先，在同学理请一。二自然段的文脉后，我设计了让同学表演邀请的场面，并进行评议，不仅使课堂教学显得生动活泼，激发了同学的学习爱好，还提高了同学运用语言。创编语言的力气，有助于同学深化理解课文，对语言文字有活生生的感受。此时再指导朗读自然是水到渠成。同学通过朗读。表演。评议，初步感受到了王勃的才气，体会到了当场写作的难度，为激起同学对王勃的鄙视之情作了铺垫。 接下来我出示插图中显示的画面

41、，王勃站在藤王阁上，仔细观看着什么美景呢？创设情景，使同学在赏景中体会秋之宁静。秋之壮美。秋之深远，然后让同学把眼前之景用语言表达出来，训练了同学的想象力气和口语表达力气。通过赏景与说话，同学便如身临其境，心有感悟。这时再让同学用心的读，读得美如其景。同时，生生之间的评价使同学在课堂中体验到了成功的愉悦，获得进取的力气，共享了合作的和谐快乐，用自己的朗读尽情地抒发着字里行间蕴涵的情感。 同时在教学千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”时，我把古文与今文对应结合，突破了理解古诗的难点，同时遵循了同学的认知规律。抓住第三段结尾的省略号这个思维空间，引导同学从课本走向课外，丰富想象力气。同时在

42、轻读藤王阁序的过程中，进一步激发起同学对王勃的鄙视之情。读后再说说为什么这么读，既敬重了同学的共性体验，又培育了同学理解。感受。表达的力气。随后的相互评价更激起了同学的主体参与性，在评价过程中同学深化理解了课文内容，特别是对“胸有成竹”。“笔走如飞”这三个成语的理解产生了质的.飞跃，使他们深深感到课文用词的精确。精妙，并从中再次感受到少年王勃的才华横溢。文思灵敏。才智过人。接下来再请同学们思考从王勃身上你学到了什么？通过这一环节，引领同学感悟人物思想内涵，既渗透了思想教育，又示意了写作方法，将情感态度目标与学问力气目标奇异的融合在一起，体现了文道统一的思想。 最终总结课文，迁徙运用，依据“落霞

43、与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这诗句，用自己的话，描绘自己想象到的景色，写一段百字以上的景物描写片段。通过这一总结延长，把同学领到了一个充分呈现自我。进展共性的宽敞天地，体现了新课程标准：树立大教育的观点，走出课堂，以课内促课外，提高同学的语文实践力气，培育了同学的语文综合素养。 少年王勃教学反思15 对教案的设计经过了“两议修改”最终在课前的那一刻尘埃落定。这几日我似乎还沉醉其中，或许这就是反思吧！对于教学的设计始终是我们老师努力追寻出新的而又时刻离不开的话题，现就这次教学设计的反思表达出来也算是我课后留下的点滴痕迹吧！ 每一篇都有特定的主题，老师围绕主题设计教学，关怀孩子们领悟主旨。全国学校

44、语文理事会会长崔峦先生在全国第五届青年老师教学观摩活动中这样讲：“我们欣赏并提倡简简洁单教语文，本本分分为同学，扎扎实实求进展的回归常态的语文教学。”但作为老师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实进展的目的了?话说简简洁单,实在是不简洁! 少年王勃这是一篇人物故事。课文叙述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文藤王阁序的事，显示了王勃非凡的才华。教学中，我抓住重点词句引导同学朗读体会。文中有很多词语含义深刻，为了让同学充分理解，我接受比较句子，让同学体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的闲适拘束和云彩漂移的轻柔；又接受动作表演的方法，让同学体会到了“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“胸有成竹”等词语的意

45、思，避开了枯燥的词义讲解，使同学爱好盎然。 语文课程标准中明确指出要正确处理基本素养与创新力气的关系：“语文教学要留意语言的积累、感悟和运用，留意基本技能的训练，给同学打下扎实的语文基础。同时要留意开发同学的制造潜能，促进同学持续进展。”“积累”不是死记硬背，而是在读的过程中，将书本的语言内化为自己的语言。我在指导同学背诵第三小节时，先引导他们体会秋景之美，激发他们记忆的爱好，使他们活记乐背。 当然在教完这课后，我感觉有一些不尽如人意的地方，突出表现在以下几点： 1、相关意境图的出示太早，限制了同学的发散思维。在诗句出示后，应当先让同学说说这幅图上可能画了哪些景物。在同学充分想象和感悟的基础上，老师再出示图，让同学欣赏，图文对比朗读，这样设计更合乎同学的认知规律。同学在想象说话时，老师还要适时引导，使说话内容和原文的提示相符，和同学的生活实际相符，不能为了想象而想象。 2、在比较句子时，句子之间的差异应当更明显一些，让同学去体悟语言文字所描绘的纯美的意境。如：一只野鸭飞行，云霞在天际漂移。 3、对于诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”的朗读，同学读后半句消逝了停顿错误，我没有准时的给与订正。25