《开国大典》教学反思15篇.docx

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1、开国大典教学反思15篇开国大典教学反思1 本节课的教学让我熟识到一些距离，同学比较远的课文内容，我们应当借助多媒体教学比较好，由于它能克服时间和空间的限制，产生良好的视听效果，对同学产生确定强度的刺激，引起同学的留意，引起同学的深厚爱好，激发同学猛烈的情感，从中获得直接、生动、形象的.学问。在今后的授课过程中，应恰当、适时接受多媒体教学，加快学问信息的传递，从而获得良好的教学效果。 开国大典教学反思2 本节课的教学成功体此刻：以“齐”为切入点，层层推动，升华情感。 1、发觉“齐”的妙处：简短导入后，进入典礼部分，以问题“这部分哪句话点明白开国二字，听到毛主席的宣告，人民会是什么心情？”直接导入

2、第7自然段的学习。在辨析“一齐”与“一齐”的区分中，一遍遍读第7自然段，同学初步感受到这“一齐”背后的情和意。 2、读出“齐”的内涵：借助同学课前收集的资料和老师引入的资料，共性是一些醒目的数据及图表，帮忙同学更好地熟识解放前国家的经济状况和人民生活状况。课上教学效果很好，同学受到了触动，进一步理解了为什么人民的心如此之齐。此时我又播放了开国大典的片段，课堂尤如庆典的会场一般，同学个个庄重肃穆，心情推向了高潮。此刻，朗读第7自然段，那种感动傲慢之情油然而生。 3、查找“齐”的所在：“一个齐字读出了百姓的心声。你还能从哪些动作、语言中感受到万众一心？”我力求透过一个问题引领同学细细读文，去查找那

3、体现出万众一心的句子。同学在找句子，读句子，品句子的过程中对“民心齐”的理解逐步加深。透过各部分的理解丰富了同学的情感，从而在读第7自然段时，他们更加有感情，以至到达布满感情背诵的目标。这一环节意图明确，同学读中悟情，读中表情。 4、延长“齐”的情感：这是我个人比较欣赏的环节。透过背景烘托气氛，用老师的语言激发情感，我成功地将同学转化为“游行者”的身份，让他们望着烟火表达心声，借此表达中国人民的傲慢之情、兴奋之情，及对共和国的完善祝愿。就应说同学对“民心齐”的感悟由此得到了延长，在抒情之余升华对祖国的宠爱之情。 教学中，我选取了新颖的切入点，设计了富有激情的语言及情境。由于情境的带动，同学的心

4、情得到了升华，朗读也渐入佳境。这就是不一样的切入，不一样的激情。 开国大典教学反思3 开国大典记叙了1949年10月1日首都北京进行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比傲慢、感动的感情，呈现了中华人民共和国的缔造者们是各位的领袖风采。课文依据开国大典进行的挨次叙述，先讲了大会开头前会场上的状况，然后讲典礼的主体部分。本课重在体会中国人民对新中国的成立感到无比傲慢，感动的心情。 在备课的时候就感觉特别犯难，这篇课文篇幅较长，假如将这么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一讲解的话，生怕三课时无法完成。因此我布置同学好好预习课文。 第一课时进行的比较顺当，我主要是想让同学沟通自学，

5、把课文读通读顺，理清课文挨次，并学习第一自然段。 其次课时开头我就犯了一个毛病，怎样看都觉得课文重要，哪里都是教学点，不舍得（或者说是不会！）删减，导致基本是捋着自然段学习，重点没有突出。由于课文篇幅较长，同学预习并没有到达预期，可想而知效果是怎样的。我和同学都忙得不亦苦乎。 第三课时觉得已经不再是备课预期效果，竟然没有完成教学任务，只好又多加了一课时才算牵强完成。 这样的教学情境在我的课堂上并不多见。反思问题，主要有两点：一是老师对同学状况预设不够。文章长，同学的预习不到位。二是文中所描述的情景毕意离孩子们现有的生活太远了，孩子们对老一辈的革命家知之甚少。老师课前的铺垫和引导太欠缺了。三是老

6、师眉毛胡子一把抓，遗忘了教学目标和教学重点。为什么会犯这样的低级错误？此刻想来，是我没有跳出“应试教育”的圈子。由于快到期末考试了，我的心里开头紧急、急躁，惟恐自我讲析不全面、不细致，怕万一遇到这一课的阅读同学会做错，试图“撒大网”，点点讲透，面面俱到，结果导致课堂的无详略、无层次地分析。 欲速则不达！本课教学我又犯了“揠苗助长”的错误了！ 开国大典教学反思4 师：出示句子： “这庄重的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中同人民的心齐欢跃起来。” 大家细细读读开国大典里的这段话，体会句子意思，想一想：这庄重的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到了哪些地

7、方，在你面前消逝了什么样的情景? (生自读、体会、想象。) 师：谁把这句话读一读，其他人一边听一边闭目想象，在你眼前消逝了什么样的画面? (指名朗读句子，其他人闭目想象。) 师：谁说说，这宣告、这声音传到了什么地方?你仿佛看到了什么? 生：这声音传到城市，大街小巷彩旗飞扬，男女老少欢天喜地，大家敲着锣，打着鼓，欢呼新中国的诞生，庆祝人民的解放。 生：这声音传到农村，田间地头，村前村后，到处锣鼓喧天，人们都拥出家门，欢呼着，高喊着，一个个感动万分，不少人兴奋得热泪盈眶。 生：这声音传到学校，大家拿着鲜花， 挥着彩带，放着鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊 好像要让这个消息传遍全世界。 (其他同学发言略。)

8、【反思教会联想】 人们脸上的兴奋，人们心中的感动，是再怎样描述也不过分的。但是同学仅仅从作者供应的 句子，还是难以深切感受的。 但从上述片断可以清楚地看到，同学对人们无比感动、无比兴奋的感悟是深刻的、形象的、真实的。这是为什么呢?主要缘由就是抓住了课文中集中表达人物情感的重点句子，借助想象，显化形象，物化情感，从而使同学借助形象的画面，深刻地感受了蕴涵在语言文字中的丰富情感。想象是思维的.一种特殊形式。语言描述的形象本身没有直接可感性，必需借助想象和联想来实现，因此从这一意义上来讲、没有想象与联想、也就没有语言的感悟。儿童熟识长于感性，侧重于形象思维。学校生阅读最感爱好的是语言文字所描述的形象

9、，那奇异的景色、丰满的人物、真实的事物，能最大限度地调动他们的各种感官。可见，在阅读教学中，可引导凭借联想，借助想象、还原语言描述的形象，补充语言潜在的形象，延长语言相关的形象，使同学产生丰富而真实的心理视像，通过对语言的感受，体验，形成对语言的感性熟识，并进入语言的形象中去观看，去倾听，去触摸，去感知，去领悟，以促进同学对课文内客的“直观”感知。 “这庄重的宣告、这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”是开国大典中的重点句子，它集中表现了获得了新生的中国人民无比感动、无比欢快的思想感情。这句话蕴涵着极其丰富的形象，但其形象是隐含的、潜藏的，

10、假如不引导透过语言文字去开放想象，制造形象，那蕴涵于其中的思想感情同学就难以得到具体的感知和深切的感受，正由于如此，就要求同学一边听读，一边闭目想象，睁大灵动的眼睛，到语言文字中去看。这样，在同学眼前，是丰富的语言形象：城市里“大街小巷彩旗飞扬，男女老少欢天喜地”;农村中，“田间地头，村前村后，到处锣鼓喧天”，“个个感动万分”;学校里，人们“挥着彩带，放着鞭炮”;这些形象，包含看同学对语言意义的溶解，对语言情感的感悟，语言内涵的体悟。这样引导，能充分调动同学学问和形象的原始积累，并在与新的学问进行重构、重组及与同学语言、同学情感产生碰撞中促使同学进行新的探究，制造新的形象，从而使句子的内涵变成

11、具体的形象在眼前显现，化作了真实的情感在心中涌动。 可见，对一些蕴涵丰富形象的词句，可设法激活同学头脑中储存的与语言文字有关的表象。使语言与活性的形象建立起联系，使语言在鲜活的形象嫁接中获得生命活力。这样，当同学靠着作品语言，跨越广袤空间去神游时，作品就成了同学心中美丽的画卷了。 开国大典教学反思5 课文开国大典这篇课文记叙了1949年10月1日在首都北京进行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比傲慢，感动的感情。课文依据开国大典进行的挨次叙述，先讲了大会开头前会场上的状况，然后讲典礼的主体部分。本课重在体会中国人民对新中国的成立感到无比傲慢，感动的心情。 教完开国大典一课后，我反复

12、回忆自己的教学过程，我作出以下反思： 整节课，我时时留意与同学进行情感的沟通与沟通，同学在相对放松、愉悦的环境中学习，真正体现了“和谐课堂”。 教学过程中，教学思路清晰，目标明确。在同学默读课文后，沟通概括出开国大典的几个场面，然后直奔重点，学习“典礼”这一部分。既整体把握，也紧扣重点。 在这堂课中，我结合预设的学习目标，留意渗透学法的指导，如：结合背景资料理解课文内容;边读边开放想象理解课文内容;联系上下文理解课文内容;抓住文中关键词、句理解课文内容。 在学法指导的基础上，同学能精确抓住重点词，体会人们因新中国成立感动而兴奋的心情。如课文第5自然段到第14自然段，写了“开国大典”的盛况。在这

13、部分中，“欢呼”一词消逝多次，教学时，我让同学找出带有“欢呼”一词的句子，体会每一次是在什么状况下欢呼起来的，这表达了人们怎样的思想感情。在同学理解的基础上，再引导同学朗读。接下来让同学们沟通，彼此启发，使思想拓展，思维活跃起来。同学们就是在这样一种相互合作沟通中，情感得以交融，从而体会到了文章的思想感情。 同时，我也深刻地意识到：这堂课中，朗读指导没有体现层次性。在学习课文的重点段，必需要充分地同学多形式、多层次的朗读与评价，才能体会首都人民的兴奋、感动、傲慢的心情。这都离不开老师的指朗读指导。 开国大典教学反思6 开国大典是鲁教版五班级上册第六组的其次篇课文，这是一篇讲读课文。课文讲的就是

14、1949年10月中华人民共和国中央人民政府在首都北京进行典礼的盛况，表达了人们无比感动和傲慢的心境。这篇文章算是第六单元的一篇重点课文了。所以拿到这篇课文时，我无从下手，不仅仅是由于课文篇幅很长，还由于这篇课文学问点太多，并且还有很多的写作点。所以我一向等着老老师们讲完之后再着手讲。上周三我就开头讲这一课。把本课的生字进行了细致的讲解，可是一向苦于没有思路，再加上运动会，另外自我也有点排斥，所以就这样被拖延到今日才讲。 询问了对面的程老师，她说这篇课文没有你想象的那么难讲，这篇课文就是依据开国大典进行的挨次一步一步来进行的，只要理清挨次一段一段地来讲就能够了。每一段的学问点让孩子划一划、做一做

15、笔记。上课前，我进行了细心的预备，书上记录得密密麻麻，生怕有一点学问点被遗漏，由于毕竟是五班级了。还生怕学问点教错，今日在说课的时候，我就发觉自我犯了严峻的错误，率领的“率”的笔顺以及毕业的“毕”的笔顺，在教同学时竟然都写错了，还好严峻的“肃”和电钮的“钮”笔顺最终教对了。五班级，学问的严谨性由不得我们有半点模糊。有询问了办公室的两位老老师才着手讲这一课。 今日这节课的上课思路我觉得还算糊涂，可是还总觉得这篇课文操作的有些地方很欠妥当，但又想不出有什么好的方法能够补救。自认为比起第一次教五班级，这次称得上是“教有所痕”，怎样能更奇异地教学本课，还需连续努力探究。 开国大典教学反思7 月日，我上

16、了开国大典一文，感受颇深，现总结如下几点体会： 、以练习为导，让生自学、自我感知每个段落的内容： 在整个教学过程中，特别是感知每一段落时，总设计确定数量的练习题或思考题让生边读边想，自己去学习获得学问，把握一段的大意，从而把握确定的阅读方法。 、留意同学阅读力气的培育： 理解课文时，让生边读边想边划，写自我见解；通过比较句子，运用词语，体会并把握文中用词之精妙；快速读、细读、品读等环节的支配，则训练了同学略读、精读、有感情读的力气。 、综合运用多种教学方法，贯彻教学中老师主导作用和同学主体作用相结合的原则： 现代教学法是以解决教学任务为目的的师生共同活动的方法。它既包括老师的教授法，也包括同学

17、的学习法。启发式教学理论认为：教学就是引起同学智力的乐观性凡是能够引起同学思想工作和智力上的自动精神的方法，是最好的方法。为此，在整个教学过程中，留意选用有助于同学形成自学力气、自学习惯的.教学方法，且避开单一。如理解文章内容选用填空、练习、默读划句复述等教学方法；体会文章用词之精确，则接受了比较品读遣词造句的方法。抓住文中反复消逝的词语，导生领悟人民当时的心情与情感，并有意识地支配了让生自读课文，理解加评注这一教学环节，让生在乐观参与学习的活动中学会学问，把握阅读技能。 4、利用形象的教学手段，使生处于和课文内容协调的氛围中，有求知的欲望和爱好，从而学得快乐，学有所获： 在初读全文前，先给生

18、供应了有关开国大典的电视录像，让生具体感知当时情景；具体体会大典庄重、隆重的气氛及人民的情感时，又再次消逝了大典各程序的幻灯，目的都是为引导同学入境，缩短主体感知与文字的距离，使其学得好玩味。 、教学环节设计以人感知事物的规律为依据，体现整体部分整体的教学思路，如教其次段时，默读整体感知大典进行状况；尔后，抓重点词句领悟人民的情感并品读漂亮词句；最终再有感情朗读全段，加深对全段文章的理解。如此，也教给了同学阅读的最基本方法，并有效地结合了语言文字的训练。 开国大典教学反思8 开国大典这篇课文写的是年月日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京进行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做主的

19、傲慢、欢快的心情。 本课先写了进行开国大典的时间、地点和参加人员；接着写了天安门广场的位置，及广场的状况；再接着写了开国大典的盛况；最终讲了游行队伍。 在教学本课时，我充分利用现代教学手段，使同学处于和课文内容协调的氛围中，产生猛烈的求知欲望和学习爱好，从而学得快乐，学有所获。在初读全文前，我先给同学供应了有关“开国大典”的.电视录像，让同学具体感知当时情景；具体体会大典庄重、隆重的气氛及人民的情感时，又再次消逝了大典各程序的幻灯，目的都是为引导同学入境，缩短主体感知与文字的距离，使同学学得好玩味、学得主动。 课文第三段写了“开国大典”的盛况，这一段依据典礼进行的挨次来写。在第三段中，“欢呼”

20、一词消逝多次。教学时，我让同学找出带有“欢呼”一词的句子；并思考每次是在什么状况下欢呼起来的？这表达了人们怎样的思想感情？让同学开放想象，深刻挖掘。通过比较句子，运用词语，体会并把握文中用词之精妙；快速读、细读、品读等环节的支配，训练同学略读、精读、有感情读的力气。 开国大典教学反思9 教开国大典反思 因课文篇幅较长，细读课文时要抓住重点，长文短述。可先让同学独自思考，在每一段中找出描述人民群众动作，神态，语言的词语和句子，领悟课文的思想感情。然后进行争辩，能够先小组争辩，再团体沟通。同学在谈自我对课文中心思想的体会是，老师要多留意语言表达方面的问题，而不宜用同意的要求束缚同学的思维。经过争辩

21、，使同学领悟作者这样写的目的是为了反映人民群众宠爱党，宠爱领袖，宠爱新中国的思想感情。 朗读训练，语感训练是语言本事训练的重要组成部分。朗读是训练同学语感的主要方法。教学中，一是要让每个同学都能自由朗读，二是对课文中描述群众喧闹欢呼的心境感动的语句要重点指导朗读。三是播放开国大典的录象片段，再现开国大典的真实情景，让同学选择其中的一个场面进行朗读。这样既易于抒发感情，又利于同学领悟中心思想，还有助于同学背诵记忆，积累词语，句子。四是在熟读的基础上，指导同学背诵第自然段。指导背诵不仅仅要交任务，还要教方法。能够让同学在理解句意，句群关系的基础上，有意记忆背诵；能够接受先摘录每句头几字作为背诵提示

22、的“头字背诵法”；能够接受分自然段，逐段滚雪球试背诵；也能够接受重点突出法，先抓好第7自然段的背诵。 开国大典教学反思10 开国大典一课记叙了1949年10月1日在首都北京进行开国大典的盛况，充分表达了中国人民当家做主的傲慢、欢快的心情。课文很长，所描写的场景繁多，课前预备时，给我第一反应是必需把课文读短，力求达到“长文短讲”。 继第一课时，初读课文，学习生字、理清文挨次，概括描写场景，开头了开国大典其次课时的教学，一节课下来，我反复回忆自己的教学过程，总感觉教得不顺手，磕磕绊绊的，似乎又回到了“老套路”上去了。 一、课前预设不够充分 复习导入中，设计回顾课文的主要场景，老师板书似乎还很顺手。

23、顺势从整体入手，同学扫瞄课文，用简练的词语概括四个场景的状况，旨在高度概括，尽量读短文章。最初设想这一环节只需要同学独立思考就能完成，不需要提到合作学习这一高度来解决问题。看似简洁的问题，却在课堂中消逝了同学概括不精确，五花八门的现象。究其缘由在于，同学对课文读得不够，在这一环节，应设置为小组内细读课文。二是，开国大典这历史大事与同学熟识有确定的时间差距，同学对当时的时代背景及相关的历史了解不够，没有亲身经受的感受，更谈不上感同深受，或许课前让同学了解相关的学问，老师为同学供应一些相关图片、影相、声音信息资料，对于这一环节的教学会迎刃而解了。 二、课中“小组合作”深度不够 课堂中针对课文的重点

24、内容设置了两个小组合作探究点，一是典礼中人们的表现怎样？划出相关的句子，并说说你从中感受到什么。二是阅兵式中，从语言文字中你感受到了些什么？同学在小组探究的过程，对相关的句子画得比较正而且快速，结合具体的语句谈感受时组内比较片面，没有将所划出来了句子放在一起，去争论，去品读，只是结合生活实际去理解。从同学的呈现沟通发觉探究深度不够，究其缘由：一是老师方法提示不够明确，二是时间给得不够宽余，总是想在一节课完成教学任务。在同学呈现时，对同学划出的句子，老师利用课件，将其排列在一起，与同学一起共享、品尝语言了，“30万人”、“一起”、“欢呼”、“掌声”，反复消逝表达效果及表达的情感，老师似乎真正“包

25、办”了同学的行为。也未能品出味道来。 三、课堂问题处理不够合理 在同学独立思考、合作探究、沟通呈现过程中，消逝的一些卡壳、不全面、不到位、语言不规范的.问题时，随解决问题的行为不能灵敏的去处理。总一味尽量去完成基本的任务，有不断往前赶的味道，或忽视了提示、或默认了同学言行。 长文短讲，我“讲”的时间少了，同学“学”的时间自然就增加了。他们在阅读时就有更充分的时间进行感受、理解、欣赏，并真正感受语文学习的欢快。“细节准备成败”，是我上课后得到的教训。老师要做教学的有心人，只有关注课堂细节，生成才能别样精彩。 开国大典教学反思11 开国大典是部编教材六班级上册其次单元中第三篇课文。本文的学习重点是

26、：了解课文是怎样点面结合写场面的”，落实这一要素的要点是：引导同学聚焦“阅兵式”体会整个场面的恢弘气概和各个方阵的不同特点，感受点面结合描写的好处。对毛主席的直接描写虽然不多，却很典型，通过对毛主席的语言和动作描写，对群众感动的心情描写，也向我们呈现了这位领袖的宏大形象。 第一课时： 一、读通课文。 二、理解词语。 三、理清层次。 1，抓住时间词，理清结构。 2，逐段概括主要内容。 四、绘出会场 1，找一找都有谁。 2，画画场地。 其次课时 一、复习导入。 文章写了哪些场面？这些场面给你留下了什么印象？ 二、品词析句 围绕一个问题：想想哪些句子让感受到开国大典的庄重，喧闹，感动。 1，同学沟通

27、，重点指导两个句子。 这庄重的 体会这个句子，抓住句子中的句号，思考能不能换成分号？“分号代表左右两个句子，从并列关系是可以交换位置，但是在这里句子中间用的句号说明白句子不能交换挨次。所以不能交换，由于是把声音传到会场，后者是传遍长城内外，大江南北。熟识到这一点，再指导朗读。 每一门炮响，都 体会54和28这两个数字背后的含义。继而明白，“起初，是一片宁静”的缘由。 三、聚焦毛主席 1，过渡：经受了28年的艰苦奋战，我们最终迎来了新中国的成立，在这太平盛世，我们不能遗忘一个人：他从不曾拿过枪，却指挥千军万马，开创了盛世伟业！他就是毛主席。假如你是作者，将把目光聚焦在谁身上？ 2，从字句中去发觉

28、描写毛主席的句子，品读。 3，品读每次毛主席出场，观众的表现。（抓三“一齐“和一个“同时“） 4。感悟点面结合写法的好处。 四、聚焦游行队伍。 1，过渡： 在这太平盛世，我们不能遗忘今日的幸福生活，是战士们流血牺牲换来的。 出示：狼牙山五壮士、丰碑等图片。 他们为我们制造了奇妙幸福的生活。我们不能遗忘这一串串名字。 出示：董存瑞等名字。 还有一些没有留下名字的烈士。 出示：军需处长 2，让我们再次把目光聚焦到阅兵式中那个个飒爽英姿。 3，同学自读。 4，研读句子 “白马连，清一色白马” （1）清一色白马，清一色红马的句子是不是啰嗦？ （2）资料拓展：开国大典背后的.故事。 （3）品开国大典的不

29、易，体会句子中的民族傲慢感。 五、写法总结 1，这就是点面结合。 2，运用点面结合手法，完成习作：开国大典结束后的场面。 六、推举阅读 红星照耀中国 反思： 这节课点面结合的写作方法指导很好，由于心中有情，所以整个课堂的情境氛围营造的也很好。可是我还有一点不满意，那就是我的层层深化在哪里？ 一步一步深化到文章的本质中去，到作者的情怀，人格中去，这节课我完全没有顾及到作者，观其文，不知其人，可乎？ 开国大典教学反思12 教学案例 师：出示句子：这庄重的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中同人民的心齐欢跃起来。大家细细读读开国大典里的这段话，休会体会句子意思，想

30、一想：这庄重的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到了哪些地方，在你面前消逝了什么样的情景? (生自读、体会、想象) 师：谁把这句话读读，其他人一边听一边闭目想象，在你眼前消逝了什么样的画面? (指名朗读句子，其他人闭目想象) 师：谁说说，这宣告、这声音传到了什么地方?你仿佛看到了什么? 生：这声音传到城市，大街小巷彩旗飞扬，男女老少欢天喜地，大家敲着锣，打着鼓，欢呼新中国的诞生，庆祝人民的解放。 生：这声音传到农村，田间地头，村前村后，到处锣鼓喧天，人们都拥出家门，欢呼着，高喊着，一个个感动万分，不少人兴奋得热泪盈眶。 生：这声音传到学校，大家拿着鲜花，挥着彩带，放着鞭炮，唱啊，跳啊，喊

31、啊，好像要让这个消息传遍全世界。 生：这声音传到了刘胡兰的家乡，大家一下子拥到了刘胡兰的家里，把这个兴奋人心的消息告知了她的爸爸、妈妈。她爸爸、妈妈来到了刘胡兰的遗像前，喃喃地说：胡兰子啊，你听到了吗?你盼望的一天最终来到了，我们最终有了出头的日了啦! (其他同学发言略) 案例解读 灾难深重的中国人民最终盼来了解放，迎来了新生，此时此刻，人们脸上的兴奋，人们心中的感动，是再怎样描述也不过分的。但是，同学仅仅从作者供应的句子，还是难以深切感受的。但从上述片断可以清楚地看到，同学对人们无比感动、无比兴奋的感悟是深刻的、形象的、真实的。这是为什么呢?主要缘由就是教者抓住了课文中集中表达人物情感的重点

32、句子，借助想象，显化形象，物化情感，从而使同学借助形象的画面，深刻地感受了蕴涵在语言文字中的丰富情感。 想象是思维的一种特殊形式。想象的过程用刘勰在文心雕龙中艺术的语言说。就是寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里的功夫。语言描述的形象本身没有直接可感性，必需借助想象和联想来实现，因此从这一意义上来讲、没有想象与联想、也就没有语言的感悟。儿童熟识长于感性，侧重于形象思维。学校生阅读最感爱好的是语言文字所描述的形象，那奇异的景色、丰满的人物、真实的事物，能最大限度地调动他们的各种感官。可见，在阅读教学中，可引导凭借联想，借助想象、还原语言描述的形象，补充语言潜在的形象，延长语言相关的形象，使同学

33、产生丰富而真实的心理视像，通过对语言的感受，体验，形成对语言的感性熟识，并进入语言的形象中去观看，去倾听，去触摸，去感知，去领悟，以促进同学对课文内客的直观感知。 这庄重的宣告、这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。是开国大典中的重点句子，它集中表现了获得了新生的中国人民无比感动、无比欢快的思想感情。这句话蕴涵着极其丰富的形象，但其形象是隐含的、潜藏的，假如不引导透过语言文字去开放想象，制造形象，那蕴涵于其中的思想感情同学就难以得到具体的感知和深切的感。 正由于如此，教者要求同学一边听读，一边闭目想象，睁大灵动的眼睛，到语言文字中去看。这样，

34、在同学眼前，语言文字就不是简洁的语言符号，而是丰富的语言形象：城市里大街小巷彩旗飞扬，男女老少欢天喜地；农村中，田间地头，村前村后，到处锣鼓喧天，个个感动万分；学校里、人们挥着彩带，放着鞭炮；刘胡兰的爸爸妈妈泪流满面。感动万分这些形象，包合看同学对语言意义的溶解，对语言情感的感悟，语言内涵的体悟。这样引导，能充分调动同学学问和形象的原始积累，并在与新的学问进行同构、重组及与同学语言、同学情感产生碰撞中促使同学进行新的探究，制造新的形象，从而使句子的内涵变成具体的形象在眼前显现，化作了真实的情感在心中涌动。 这一个个典型的画面、融语言的蕴涵、形象内涵、情感内涵于一起，是同学在语言的作用下调用自己

35、库存的表象进行心灵重构的结果，是同学精神世界的新成果。它带同学走进了一个五彩缤纷的世界，使他们在感悟语言丰富内涵的同时，开掘和提高了精神境界。可见，对一些蕴涵丰富形象的词句，可设法激活同学头脑中储存的与语言文字有关的表象。使语言与活性的形象建立起联系，使语言在鲜活的形象嫁接中获得生命活力。这样，当同学靠着作品语言，跨越广袤空间去神游时，作品就成了同学心中美而的画卷了。 开国大典教学反思13 开国大典这篇课文记叙了1949年10月1日在首都北京进行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比傲慢，感动的感情。课文依据开国大典进行的挨次叙述，先讲了大会开头前会场上的状况，然后讲典礼的主体部分。

36、本课重在体会中国人民对新中国的成立感到无比傲慢，感动的心情。 由课题导入中心的回忆，即文章的重点：开国大典的隆重、规模盛大、庄重、喧闹。这部分的提出由同学对大典这一词的解释的回忆开放，整篇文章的内容也就是围绕这一点来突出加以描绘的。因此一上来就提纲挈领地抓住了要害，把握住重点。其次就是由同学边默读边找出文章描写这一隆重、喧闹、庄重、盛大氛围的语句加以体会，说明理由。同学的自我学习，内化过程从中得以体现。 看一看。播放“开国大典”的有关录像镜头，让同学仔细观看，把同学带到这感人的情境中。让同学感受开国大典的盛况，初步体会到在中国的领导下，建立了新中国，人们无比傲慢、感动的心情。 比一比。课文第三

37、段写了“开国大典”的盛况，这一段依据典礼进行的挨次来写。在第三段中，“欢呼”一词消逝多次。教学时，可让同学找出这些词，开放想象，深刻挖掘。具体教学如下：读熟课文，理解“开国大典”的盛况的挨次。找出带有“欢呼”一词的句子；每次是在什么状况下欢呼起来的？这表达了人们怎样的思想感情？ 在比较理解的基础上，再引导同学朗读，分别接受齐读、轮读、边读边鼓掌的形式读。语调要昂扬，心情要饱满，体会出人们无比兴奋、傲慢、感动的心情。接下来与伙伴沟通就可以相得益彰，彼此启发，使思路拓展，思维活跃起来，许多细小的地方同学都能具慧眼体察到。如：红旗、红灯笼、掌声、呼声、鸣炮、起早步行几十里参加大典等等都能自然而然地提

38、到。同学们就在这样的一种相互协作，你我共享成果的学习过程中逐步提高，达到最佳状态。同学的语言训练机会增多了，情感也得以交融，朗读起来由感而发，水道渠成。同学对于当时的那种场面、那种气氛、人们内心的感动的情感就会由衷地感悟到。 假如课后再添加一个“写一写”。在读熟课文，理解了内容的基础上，让同学以恢的夜晚为题写一个片断。写出节日夜晚灯火、焰花、彩旗交相辉映的情景。再写参加活动人员的表现，及观众的表现等，学以致用，将文章内容内化为自己的语言，效果应当会更好。 开国大典教学反思14 开国大典这一课主要描述了开国大典的盛况，让同学体会当时人们的思想感情，熟识中华人民共和国成立的宏大意义，可以说这节课我

39、细心的预备设计。课前收集了许多相关的文字材料，预备让同学通过多种形式的读来体会这一盛况，感受人们的思想感情。可是由于孩子小，与1949年那个年月又很久远，课文的.内容又不是那种他们感爱好的，所以整个课堂效果并不是很好，尽管我通过多种形式的读，也显得很枯燥无味。 开国大典教学反思15 开国大典写的是年月日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京进行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做主的傲慢、欢快的心境。本课先写了进行开国大典的时间、地点和参加人员；之后写了天安门广场的位置，及广场的情景；再之后写了开国大典的.盛况；最终讲了游行队伍。争论到该文章篇幅较长，假如要在一节课内将这么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一讲解的话，生怕两节课都无法完成。所以，我让同学从课文的重难点入手，再有机地拓展到课外资料，从而突出重点，突破难点。我一上来就由课题导入中心的回忆，即文章的重点：开国大典的隆重、规模盛大、庄重、喧闹。这部分的提出由同学对大典这一词的解释的回忆开放，整篇文章的资料也就是围绕这一点来突出加以描绘的。所以一上来就提纲挈领地抓住了要害，把握住重点。其次就是由同学边默读边找出文章描述这一隆重、喧闹、庄重、盛大氛围的语句加以体会，说明理由。同学的自我学习，内化过程从中得以体现。23