《去年的树》教案【优秀7篇】.docx

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1、去年的树教案【优秀7篇】去年的树教学设计 篇一 二、还学生以真正的“读者”地位是让学生经历完整的阅读过程的关键 有什么样的学生观就有什么样的课堂，就有什么样的阅读教学。读者是阅读的主体，是作品的创造者。让学生直接面对作品（课文），是凸现学生学生的主体地位，实现自主阅读的第一步，是个性化、创造性阅读的前提。 还学生以真正的“读者”地位，就是让学生能够自主阅读，直接阅读，亲历“阅读生活”。课堂上，教师要给足学生直接与文本对话的时间，引导学生主动积极地思考和体验；要营造平等对话的课堂氛围，珍视学生独特的感受、体验和理解；要让学生在阅读思考中“自得”，充分享受阅读带来的满足感、成就感。 以去年的树教学

2、为例，教师首先利用阅读期待激发学生主动积极阅读的欲望，再给足学生独立读文思考的时间，在学生读有所思，读有所得的基础上引导学生畅谈自己的阅读感受，积极肯定学生的独特感受和情感体验，再引导学生通过朗读来表达并内化这中感受和情感。在这个过程中，学生始终处在自主的、积极的阅读状态，他们是以一个个具有独立生命意识的读者的地位参与课堂活动的，经历的是一个完整的阅读过程。 三、教师当好平等对话中的组织者、引导者是让学生经历完整的阅读过程的保证 阅读教学承担着让学生“学会阅读”的任务，因为学生不是天生的能进行有效阅读的读者，所以在怀学生以真正“读者”地位的同时，教师要当好“导师”，当好平等对话中的组织者、引导

3、者。 教师组织者、引导者的角色不仅体现在教学内容的选择、教学过程的设计上，还体现在课堂节奏的调控、阅读情状和方向的监控上，更重要的应体现在激发学生阅读欲望、教给学生阅读方法和策略、为学生排疑解难、保证学生的阅读有效深入上。例如，在去年的树的阅读教学中，当学生整体把握了童话的内容后，教师引导学生谈出自己对童话故事整体阅读后的感受，再以学生初步的情感体验为线索，指导学生进一步深入体会鸟儿和树的深厚友情，使学生的阅读活动更加流畅，所得更加丰富。 我们说，学生从文章中获得的独特体验，只要言之有理，都要加以肯定。但是，学生的讨论交流常有偏离对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文

4、思想内容不符的情况，此时，教师就要适时引导，这是保证学生能有效学习，真正经历完整阅读过程的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。 去年的树优秀教案 篇五 一、教学目标： 、抓住关键词想象鸟儿和大树快乐的时光以及鸟儿和树之间的对话，感受他们之间深厚的友情。 、了解小鸟为了誓言而千辛万苦地寻找大树的过程，并能够体会小鸟和大树之间的真挚友谊和鸟儿信守承诺的品质。 3、朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。 3、想象鸟面对灯火时的对话。 二、学情分析： 本文属于拟人体童话。童话虽然语言朴实无华，但就是在这平淡的语言中充满了一种深邃的美。本文主要通过人物的对话，引导学生体会童话故事所蕴含的道理。

5、 三、教学重难点： 1、品味课文中的四次对话，把握人物的情感，体会人物的心情，用朗读的方式把它表现出来。 2、通过抓关键词感受树和鸟儿之间深厚的友谊以及鸟儿的信守承诺。 四、教学过程： （一）趣味复习，扫清字词障碍 师：让我们继续走进去年的树细细品读。 师：首先我们先跟谁鸟儿来一次词语旅行吧！ 生：齐读词语。 （设计意图：使用白板功能复习字词，趣味性十足。） （二）研读开头，品味友情 1、读故事的开头。 师：故事的开头这样写到，我们一起来读一读。（出示故事开头） 生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 2、谈感受。 师：读着这样的故事开头，你的感受

6、如何？哪些词语让你有这样的感受？ 3、想象画面，这会是怎样的“天天”呢？ （出示课件）当早晨第一缕阳光照进树林时， 生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌； 师：树呢？ 生：听着鸟儿唱。 师：这样的“天天“还是怎样一段美好的时光，想象画面，以小组为单位，写一写。 生：当春天百花盛开，树木长出嫩绿的叶子时；当夏夜满天繁星，月儿高悬时；（预设） 生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。 师：通过“天天“这两个词，我们感受到鸟儿和树是一对_形影不离、友情深厚，非常要好、心心相印、情同手足、难舍难分_好朋友。他们之间的友情如此_深厚_。让我们再来美美地读一读故事的开头吧。体会他们之间深厚的友情。 （设计

7、意图；通过抓关键词“天天”想象鸟儿和树之间幸福美好的时光，感受他们之间深厚的友情，同时也为学生们更好的感受离别之情做铺垫。） （三）离别之语，难舍之情 1、找对话。 师：可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须飞到遥远的南方去了，临行前，这对好朋友说了些什么？请你用画出来。 生：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿说：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！ 2、作比较，体会关键词的重要。 师：现在我们比较一下这两句话，找不同。 生：一定。 师：能不能去掉？为什么？ 师：“一定”这个词语虽然普通，但是却很重要，因为鸟儿对树那千金般的承诺就在这关键的一词中。 3

8、、学习提示语，体会人物心情。 师：鸟儿和树的对话也是故事中的第一次对话，在前面的童话故事中，也有人物语言的描写。我们再来比较一下，看看有什么不同。（课件出示巨人的花园中的人物语言。） 师：这些叫提示语，加上形容词或动词这些提示语读起来更有感觉。我们来读一读。 生读。 师：那我们也来体会一下鸟儿和树分别时的心情和所做的动作。在任务单上添加提示语。 4、师生分角色深情朗读，品味感情。 师：同学们体会到了当时的心情，关注了动作。我来读旁白，男同学读树说的话，女同学鸟儿。 （设计意图：通过圈画对话、两次比较发现、添加练习和师生角色朗读的方法让学生们学习读书方法，从关键词中体会文章内涵，练习添加提示语体

9、会人物心情以及用提示语帮助学生入情朗读、品味友情。）（四）角色扮演，移情体验 1、关注对话。 师：鸟儿依依不舍地离开了树，终于春天来了，鸟儿带着春天的约定找她的好朋友树来了。可是树不见了。鸟儿四处寻找。 师：故事中出现了三个会说话的人物，他们是谁？ 师：同时也出现了三次对话。请同学们找一找，画一画。 师：找同学读鸟儿和树根的对话。鸟儿和大门、鸟儿和小女孩（幕布方式呈现） 生读。 2、添加提示语，感受寻找的焦急。 师：刚才我们学到什么方法能帮助我们更好的读出感觉？以小组为单位添加提示语并分角色朗读。 学生以小组为单位展示。 3、想象鸟儿所遇困难，感受鸟儿的信守承诺。 那么柔弱的一只鸟，他去山谷，

10、去工厂，去小女孩的家，它可能会遇到？ 生：暴风骤雨、风餐露宿、人们的捕杀 师：但是这些困难有没有阻挡鸟儿寻找树？因为？ （设计意图：品味课文中鸟儿寻找树的过程中的三次对话，把握人物的情感，体会人物的心情。） （五）研读结尾，升华感情 师：鸟儿历尽千辛找到了树，现在我们来看看故事的结尾。 师：从这两个看字，你能否能感受到鸟儿和树之间无声的对话。小组为单位说一说。 师：从这两个看中，我们想象到他们语言的交流，体会到他们之间深厚的友谊和鸟儿的信守承诺。 （设计意图：这两次“看”给了读者极大的想象空间。安排想象说话的环节，这是情感的暴发点，也是学生对故事的感情升华。） （六）总结学法 今天我们通过抓关

11、键词和对话等方法感悟到鸟儿和树之间深厚的友谊和鸟儿信守承诺的品质。同时这篇平淡的童话故事也给我们创造了无限的想象空间，这也是这篇童话的魅力所在。 （七）诗歌创作，重温友情 师：鸟儿和树之间的友谊让人感动，我们在一起相处了三年时间，也建立了深厚的的友谊，让我们一起来创作一首四、四班的友谊之歌，作为你们的大朋友，我想说： 友谊是下雨时， 朋友举过我头顶的那把伞 友谊是生病时， 朋友送来的大柚子； 学生创作诗歌，并配乐朗诵。 师：课后请所有学生都参与到四、四班友谊之歌的创作中。最后祝大家友谊天长地久！ （设计意图：情动迁移，回忆同学之间感人的瞬间，感受同学之间深厚的友情，增进同学间的深情，同时让学生

12、接触诗歌，指导学生练笔。） 去年的树教学设计 篇六 一、教材分析 本文是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过

13、程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。 教学这篇课文的重难点是:要引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。 二、教学目标 1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2、分角色朗读课文。 3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。 三、课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时 一、创设情境，导入新课。 1、同学们，你们有好朋友吗？说一件能表现你们之间友情的事好吗？ （了解学生对友情的看法，紧扣本文表达的思想感情） 2、在茂

14、密的大森林里有一只美丽的鸟儿，她的好朋友是谁呢？ 3、师过渡：他们在一起很快乐，可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去。他们依依惜别，还会见面吗？今天我们就来学习11课去年的树，齐读课题。（运用阅读期待，激起阅读兴趣） 二、整体感知课文内容 1、自由读文 要求： 1)读准字音，读通课文， 2)思考：鸟儿到南方去之前答应好朋友大树（ ）。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现（ ）。于是鸟儿问了（ ）、（ ）和 （ ），最后见到了（ ）的大树。 2、交流阅读心得：可以是对全文内容的把握，可以是阅读后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的问题。 （了解学生起点） 3、指导学生读

15、准儿化韵：“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿” 三、合作探究、体会友谊的温暖 师：鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。 （生自读） 师：这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。请默读，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。 （生自读） 生：（读第3至5自然段）。 师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？ 生：树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给树唱歌。 师：请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。 （两名学生分角色读） 师：我听出来了，它说“一定回来”，它愿意回来，

16、在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗？听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗？ 生：它们都特别不想让对方走。 师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗？ （生自由找小伙伴对读） 师：全班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？ （男女生合作读） 师：它是在向大树保证，能不能更坚定一些？ （生再读）师：它们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？ 生：（读第1自然段）。 师：“天天给树唱歌”，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？ 生：有。 师：有这样的好朋友，你感觉幸福吗？ 生：我感觉很幸福！ 师：请带着这种感觉再读读这句话。 （生读） 师：我

17、们都能感受到，有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。 （生齐读） 师：正因为它们天天在一起，所以分手时那么难舍难分。 第二课时 一、复习课文内容 小鸟和大树的友情多么深厚呀让我们也感觉到了他们内心的温暖与幸福。第二年春天，小鸟回来了，她到处找好朋友-大树。 二、合作探究 体会友谊的珍贵 1、为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛地找，你还能用什么词来说说？ 生：千辛万苦地找。 生：不顾一切地找。 生：千里迢迢地找。 师：对，心急如焚地找。因为它们是好朋友。鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。 出示小鸟寻找树的三次对话。 （生自读鸟儿问树根、大门、小女孩

18、的三句话） 师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。 （指生读鸟儿问树根的话） 师：多着急啊，多急切啊！ （指生读鸟儿问大门的话） 师：“到什么地方去了呢”语速都加快了，说明心里着急。 （指生读鸟儿问小女孩的话） 师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？ （生齐读） 师：我看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。在对话里还有其他几个角色，请大家在四人小组里分工练读。 （生练读小鸟找大树的过程） （指四生分角色读） 师：刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好？或是哪个角色你能

19、读得比他更好？ 生：有一个角色我能比他读得更好。（读树根的回答） 师：你为什么这样读呢？ 生：我觉得树根也是树的一部分，它们也是好朋友，所以语气也应该是有些伤心的。 生：（读大门的回答）。 师：听他这样读，你有什么感受？ 生：好像这棵大树跟它没关系似的，它瞧不起小鸟的问题，觉得本来就应该这样，把大树拿来做东西。 生：它对这种事见得多了，一点儿都不同情树。 师：是啊，小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最深厚的友情。让我们一起来朗读这部分！ 三、加深感悟、升华情感 1、师引读最后一节 2、读到这里你有什么问题吗？ 1)鸟儿为什么要对灯火唱歌？ 2)鸟儿为什么盯着灯火看？

20、而且是看了又看？ 3、说话训练 亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“（ ）。接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，你要走了，可又对着灯火看了一会儿，好像在说：“（ ）。” 4、总结： 这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是（好朋友）。 小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？ 四、拓展延伸、多向对话

21、课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。 交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。 去年的树教学设计 篇七 教学目标 1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2、分角色朗读课文。 3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。 教学重点 理解课文内容，体会童话揭示的道理。 指导学生用恰当的语气分角色感情朗读。 教学难点 理解课文内容，体会童话揭示的道理，进一步感受童话的写作特点。 课前准备 生字卡、课件、头饰 教学时间 两课时 教学预设 第二课时 一

22、、情境导入 1、欣赏动画去年的树。 2、学生交流欣赏后的感受。 3、导入新课。真挚的友情像芬芳的花儿在我们的心田绽放，我们的生活因为彼此的关爱而倍感幸福。今天我们学习课文去年的树，（板书课题）这篇优美的童话里讲述了一个关于友谊的动人的故事。 二、朗读感悟。 1、教师配乐范读。学生边听边思考有什么问题或收获。 2、学生交流收获或质疑。 3、学生再读课文，思考：这篇童话在写作上有什么特点？ 4、指名回答。（拟人手法，以对话为主。） 5、学生快速读课文，找找课文写了几次对话，划出有关的语句。指名回答。 （板书鸟儿、树根、大门和小姑娘） 6、课件出示鸟儿和树的对话，指导朗读感悟。 “再见了，小鸟！明年

23、春天请你回来，还唱歌给我听。” “好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 7、学生四人小组内分角色练习朗读鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话。 8、小组戴头饰展示分角色朗读，学生互评朗读，教师点拨。 9、课件出示鸟儿后三次所说的话。 小鸟（ ）地问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” 小鸟（ ）地问：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 小鸟（ ）地问：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 教师指导学生感情朗读，引导学生体会鸟儿找不到好朋友树，心里越来越焦急，读三句话时语气应逐渐加强，让学生在括号里填上恰当的词。 （板书着急、难过、伤心）再练读，指名读、齐读。 1

24、0、教师分别以树根、大门和小姑娘的身份与鸟儿（随意找学生）对话： “鸟儿鸟儿，你的好朋友树被伐木人砍倒，拉到很远很远的山谷里去了，你回家吧，别去找他了。”学生回答。 “鸟儿鸟儿，你的好朋友树被做成火柴，运到很远很远的村子里卖掉了，你回家吧，别去找他了。” 学生回答。 “鸟儿鸟儿，火柴已经用完了，你回家吧， 你的好朋友树已经听不到你唱歌了。” 学生回答。 11、课件出示，学生练说： 我喜欢这只 的鸟儿，因为它 。 （板书重情、守信） 12、鸟儿是这样的重情义，它的好朋友树又何尝不是这样，当树知道自己即将走到生命的尽头，再也见不到好朋友鸟儿时，它请树根、大门和小姑娘转达它对鸟儿最后的祝福，它留给鸟

25、儿的是什么话呢？ 课件出示： 树对树根说： 树对大门说： 树对小姑娘说： 指名回答。 13、多么感人的话语啊！鸟儿历尽千辛万苦，没能找到好朋友树，可它还是实践了自己的诺言。课件出示： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 学生齐读，质疑。 引导学生比较两个“看了一会儿”，想象鸟儿看的时候在想些什么。 三、想象拓展。 1、这篇童话非常感人，鸟儿和树这一对好朋友，以纯洁、真挚、荡气回肠的友情，深深地打动了读者的心，你们还有什么话想对鸟儿、树，伐木人，或者作者说，先想一想，再写下来。 学生在练习纸上写话，可自主选择一项或多项。 我想对鸟儿说： 我想对树说： 我想对伐木人说： 我想对作者说： 我想对 说： 2、学生交流所写的话。 四、总结课文。 1、教师总结。 树再也听不到鸟儿给它唱的歌了，但那首歌永远在鸟儿的心底流淌。因为有了爱，有了彼此的牵挂，世界才是这么美好。（用红笔连线画出心形图案） 2、播放歌曲友谊地久天长，学生牵手高唱，结束新课。18