《清平乐·村居》教学设计【优秀4篇】.docx

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1、清平乐村居教学设计【优秀4篇】清平乐 村居教学设计 篇一 目标预设： 1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。 3、借助朗读、想象，感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；在理解这首词的意思的基础上，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。 4、初步了解有关词的知识，激发学生热爱古诗词、热爱祖国的语言文化。 重点、难点： 重点： 1、通过语言文字，感悟田园生活的美妙意境，使学生从中受到美的熏陶。 2、理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。 难点： 引导学生通过评析“醉”字，体会词人才华难展、志不得伸的心情以及渴望天下百姓都能

2、安居乐业的伟大情怀。 教学过程： 一、比较引入，简介体裁。 1、板书课题：清平乐 村居，正音：乐（yu）音，朗读课题。 2、比较：这个课题和以前学过的古诗的题目有什么区别？ 3、理解题意。 4、简介体裁词。 二、初读全词，读通读顺。 1、教师配乐范读，学生欣赏，画出生字，练读生字。 2、学生自由朗读，要求读通读顺。 3、检查初读情况，指名学生朗读。重点正音：卧剥 三、诵读全词，品味语言。 （一）、读出节奏。 1、每个词牌的词都有其固定的节奏，在朗读时，我们要很好地遵循它们的节奏，这样可以把这些词读得更美。清平乐 村居的节奏是这样的： 清平乐（yu）村居 茅檐/低小，溪上/青青草。 醉里/吴音/

3、相媚好，白发/谁家翁媪？ 大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。 最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。 2、学生自由练读，教师巡视指导。 3、交流练读情况，教师点评，重点评析朗读的节奏。 （二）、读出韵脚。 词和诗一样，都按一定的规律押韵，但词的押韵比诗灵活，它可以换韵。所以在朗读时，就朗朗上口。 1、出示新的朗读提示： 清平乐（yu）村居 茅檐/低小，溪上/青青草。 醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？ 大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。 最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。 2、思考讨论画线字的特点。 3、教师指导，学生练习朗读，读好韵脚。 （三）、读好平仄。 古人在朗读文章时，除了遵循四声的规律外，还讲

4、究平仄。简单来说，在朗读时，平声音超微拉长一些，仄声音稍微短促一些。 1、出示朗读提示： 清平乐（yu）村居 平声 仄声 可平可仄 平韵 仄韵 茅檐低小，溪上青青草。 ， 醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 ， 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼， ， 最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 ， 2、教师指导学生诵读。 四、赏读全词，想象意境。 过渡：古人说，诗中有画。读了这首词，你脑海中出现了哪些画面？你仿佛看到了那些情景？ （一）、景农村清新秀丽、朴素恬静的环境。 1、词中景：茅屋、小溪、青草。 2、脑中景：除了词中的这些景物外，你觉得还可能会有哪些景物？ 3、谈谈学生对这些景物的印象。 （二）、词中人农村温馨

5、幸福的一家人 1、这首词描写了几个人？他们分别在干什么？ 2、读了这首词，你觉得这是怎样的一家人？你是从哪些地方体会到的？ 重点1：醉里吴音相媚好，关键词：醉里、相媚好 重点2：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。 重点3：溪头卧剥莲蓬，关键词：卧 3、通过这个“卧”字，你看到了一个怎样的小孩子？你想起了哪些学过的诗句？ 4、指导感情朗读。 5、展开想象，口语交际。 读着 （诗句），我仿佛看到了（听到了） 。 （三）、词外人作者 1、其实，这首词中还有一个人，你们知道这个人是谁吗？ 2、你是从什么地方看出来的？“醉里吴音相媚好”和“最喜最喜小儿无赖”。 3、作者的心情怎样？ （四）、感情诵读，读出环境

6、的恬静安宁，读出农家的幸福温馨，读出作者的沉醉喜悦。 五、品读词眼，感受情怀。 1、默读全词，寻找词眼。 2、品读词眼，鉴赏“醉”字。 在这首词中，“醉”有哪些意思？ a、酒醉。白发翁媪生活美满自得。 b、心醉或陶醉、沉醉。 被农村优美恬静的环境而陶醉。 被农家幸福温馨的生活而陶醉。 3、介绍辛弃疾生平及志向，再赏“醉”字。 辛弃疾，南宋词人，字幼安，别号稼轩居士，历城（今山东济南）人。他出生时，家乡就已被金兵占领。辛弃疾一生坚决主张抗击金兵，收复失地。他二十一岁就参加了抗金义军，投身到国家统一的大业之中。他还写文章上书朝廷，分析敌我形势，提出强兵复国的具体规划，同时认真革除积弊，积极整军备战

7、。可是他的主张不仅没有被当权者采纳和施行，还常常遭到投降派掣肘，甚至受到革职处分。光复故国的大志雄才得不到施展，辛弃疾只有将自己的一腔忠愤倾吐在文学创作之中，由此造就了南宋词坛一代大家。这首小令，就是作者晚年遭受投降派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时写的。 4、读了辛弃疾的介绍，你对“醉”字又有了哪些新的理解？ c、心碎。 为沦陷区百姓的痛苦遭遇而心碎。看到眼前的安详农家，他更想起了沦陷区生活在水深火热中的百姓，更加激起了对他们的同情。 为自己的志向得不到伸展而心碎。作者一生的志向就是收复失地、统一祖国，可是他屡遭投降派的排斥和打击，志不得伸，而现在国家统一更是遥遥无期。自己虽

8、有抱负才能，却无从施展。这种痛苦的心情只有在酒醉中或梦里才会有些许的慰藉。 5、扩展辛弃疾的破阵子中的“醉里挑灯看剑，梦回烽角连营。” 6、感情朗读，体会词人的伟大情怀。 六、熟读成诵，积累语言。 附一：作业设计 1、有感情地朗读这首词，背诵这首词。 2、展开想象，把这首词改编成一篇记叙文。 清平乐村居教学设计 篇二 教学目标： 1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读这首词，想象这首词所描绘的情景，并能背诵和默写。 2、过程与方法：借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。 3、情感态度与价值观：热爱生活，善于发现美、感受美、欣赏美。 重点难点： 1、给文配画感悟词

9、中田园生活的意境。 2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。 教学时间： 一教时。 教学过程： （实录） 师：今天这节课，老师和同学们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾描绘的乡村图景，领略乡村特有的清丽宁静。谁愿意读读课题？ （生自由读，师指名读。） 师：读了课题，你发现了什么？ 生：我发现这首诗有两个题目。 生：我对刘丹同学的回答有意见，没有两个题目，宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个“清平乐”是词牌，后面的“村居”才是词的题目。 师：你懂得真多！能告诉老师你怎么知道的吗？ 生：我昨天预习时也不明白，后来上网查阅资料，才明白。老师，词牌还有很多呢：“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”也是的，

10、对了，还有李白“明月几时有”的那个叫“水调歌头”！ 师：同学们，刘丹已经懂得如何主动学习了，让我们把掌声送给她。确实，宋词和唐诗、元曲等是我国古典文化的瑰宝，它有自己特殊的形式，可以配乐演唱，有点象我们现在的歌词。那么“村居”写的是什么呢？我们来读读 （学生自由读） 师：谁愿意大胆站起来读读？ （指名读） 师：读得真响亮，同学想给你提点小意见，接受吗？ 生：翁媪（wengao）读错了！ 生：我觉得词和诗一样，要读出节奏来，郭洋的节奏不清楚。 师：你来示范一下好吗？ 生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。 大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼，最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬

11、。 师：真好，诗词只有把节奏读正确，才有独特的音韵美，我们一起来读读好吗？ 师：人们常说：诗中有画，画中有诗。读了这首词，你的脑海里有了怎样的几幅画面？ 生：我看到了低低的茅檐下，有老爷爷、老奶奶在聊天。 生：我看到那户人家的大儿子在田里锄豆。 生：还有一幅画面，二儿子在全神贯注地编织鸡笼。 师：“全神贯注”用得好！ 生：最有意思的是小儿子趴在溪头剥莲蓬。 师：同学们读懂了词意，才能在脑中形成完整的画面。这些画面有景有人，生趣盎然，你最喜欢哪一幅呢？能否用你喜欢的方式把画面情境表现出来？ （学生用自己喜欢的方式投入到学习中。） 师：能展示一下你们的学习成果吗？ 生：老师，我最喜欢“茅檐低小，溪

12、上青青草。”我用画画的方法表现：夏天的乡村，草木丰茂。一条小溪在青翠的小草间蜿蜒而过，溪水淙淙流着，好象唱歌给出溪边的小草听。溪边有一座茅屋，屋檐低低的，还晒着几个大红辣椒。（众人笑）是的，我去过农村，见过的。 生：老师，我和同桌合作，想演演那对翁媪。（“老伴啊，今天我喝多了！高兴啊，你看豆子眼见一天天大起来，到秋天我们就要准备大袋子喽！”“老头子，我也开心，我们就喝个痛快” 师：真不错，演戏有天赋，老师仿佛走进了乡村，听到了老人间朴实无华的对话。 生：老师，我喜欢“大儿锄豆溪东”这幅画面，我把它改成了小散文：太阳快落山了，晚风习习，大儿子阿虎还干劲十足呢！你看。田间的杂草在他锋利的锄刀下乖乖

13、投降了。豆苗呢，在淡红的晚霞下跳起舞，好象在感谢阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落进泥土 师：你的想象真丰富，语言真美，将来也是个大词人！ 生：我喜欢“剥莲图”，我用朗读欣赏法学的。 （生声情并茂朗读后，评点：我觉得“卧”用得最好，把小孩子的天真烂漫、自由自在游戏的情景写出来了。） 师：同学们，你们或者读或者写或者画或者演，不管采用怎样的方式，都用一颗和词人一样热爱农村生活的心，不知不觉间把词的意境表现出来了。最后，让我们把这首词永远留在脑海中好吗？ （学生自由背诵。） 清平乐村居教学设计 篇三 一、教材分析 （一）、教材简析 清平乐村居是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一课文。

14、它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村恬淡平静生活的思想感情。 （二）、教学目标 1、学会本课3个生字，正确认读“翁媪”、“卧剥”、“莲蓬”等三个词语。 2、能根据课本插图和联系上下文理解“翁媪”、“无赖”、“相媚好”的意思。借助课本插图，把握词的大体意思。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美好。体会词人的感情。 （三）、教学重点 1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。 2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安宁美好。 （四）、教学难点 理解“相媚好”、“无赖”、

15、“卧剥”等词语的意思，能想象词所描绘的情景。 （五）、教学时间一课时 二、设计理念 1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。 2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。 3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。 三、教学过程： （一）、了解词人 板书：辛弃疾。了解辛弃疾吗？（小结学生回答并适度补充：辛弃疾不仅是位著名的词人，他还是位勇敢的将军。在辛弃疾生活的年代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。但后来，他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今天我们要学习的这课文就是写在那个时候。） （设计理念：课堂是

16、向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。） （二）、导入课题 1、板书课题，学生书空。 2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。（归纳朗读好词的标题要点：词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。） 3、看到“村居”这个题目，你会想到什么？（学生交流自己印象或想象中的村居。） 4、过渡：那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们自由读诗，要求：读准字音、读通句子。 （三）、读准字音、读通句子 1、学生自由读全词。（要求：读准字音、读通句子。） 2、交流几个难读的词语的读音。读准词语读音后将词语带进句子读。翁媪重在读好后鼻音

17、；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为押韵的需要而改变声调。） 3、指名学生读全词。 （设计理念：把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条件。字音教学要有所侧重，懂得因“字”施教。字音教学不是孤立的，要体现字不离词，词不离句的原则。） （四）、读好词的节奏 1、句子“醉里吴音相媚好”划分正确和错误的两种节奏，让学生在比较中初步了解诗词节奏划分的一把规律。 2、出示划分好节奏的词，教师范读，引导学生评价老师的朗读。（重点指向节奏的把握。） 3、师生合作读。老师读标题，男生读一句，女生接读一句。 4、学生个别展示读。 （设计理念：课堂教学的目标之一是知 识与技能，让学生在比较中鉴别从而初步掌握诗

18、词节奏划分的技能。这一教学过程是在老师引导下学生自主学习的结果。） （五）、读出感悟，体验词境 1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。在学生交流的基础上小结词眼“醉”。 2、齐读带“醉”所在的词句，引导学生理解翁媪的意思。 3、提出主问题：翁媪为什么会陶醉呢？ 4、学生读、思、交流。 （1）、大儿子在小溪的东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳。 （2）、二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干。 （3）、引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子的可爱与顽皮。联系语境了解词语“无赖”的感*彩。 （4）、分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的快乐与幸福。 小结：读出了一个怎样的五口之家。（板书

19、：一醉人和睦。） （设计理念：诗词教学其实就是“还原“，将抽象的文字还原为生动的形象，引导学生把文字还原为”画“，或者是“话”（人物的对话）。还原的过程就是大体理解诗意的过程，就是形象思维训练的过程。） （5）、品读因风景优美而陶醉。引导学生将写景的文字还原为画面，感悟村居的风景宁静而优美。在感悟的基础上指导读出风景的美。（板书：二醉风景美。） （6）、给村居图取名字。 （7）、思考：作者作为一个曾经上马杀敌的将领，为什么不去描写抗金的将士，而要去描写这样一个静谧美好的村居生活呢？（引导学生理解作者感情，向往宁静恬淡的村居生活。） （设计理念：诗歌重形象，没有形象就没有审美。诗歌重情感，没有情

20、感，就没有艺术。沟通想象和情感的是想象，想象把把形象还原为画面，从而“入境”，入境才能体会诗歌蕴含的感情，所谓入境入情。） （六）、吟诵、背诵 1、过渡：看到这么美的村居图，陶醉的不仅是翁媪，是作者，还有我们，大家想不想把这首词读得更好？ 2、回忆电视中吟诵的镜头，师生小结吟诵的特点：有节奏，有韵味，摇头晃脑。 3、学生吟诵展示并进行吟诵接力。 4、学生自由背诵。 5、古人说，诗中有画画中有诗，指名让学生看着插图，将插图还原为词。（背诵） 6、全班一起背诵。 （设计理念：由于古诗词的语言非常讲究声音快慢缓急、抑扬顿挫，吟诵就是根据作品音节安排的特点来读，这种形式能充分显示出作品原有的音乐性特点

21、。） （七）、小结全文，拓展迁移 1、小结：今天我们一起认识了一个和谐幸福的五口之间，一道欣赏了一幅静谧美好的村居图。 2、宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，辛弃疾的词更是宋词中的精品，下课后我们要从网上找辛弃疾的词来读。 推荐词作：永遇乐？京口北固亭怀古 水龙吟？登建康赏心亭 3、作业设计：（可以根据自己的教学选择） （1）、改写清平乐村居，要求把词中所描绘的画面写具体，写出词的意境美，题目自拟。 （2）、欣赏辛弃疾的其他词作，欣赏作者词的魅力，走进作者内心，体悟作者的思想感情。 （设计理念：延伸诗人其他作品，这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。一堂课上好后，学生带着许多新的问题或者新的任务离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是任务的延伸，更是情感的延续，也是学习的延续。） 总结： 篇四 美丽的农村风光是历代文人墨客心中的最爱，在他们的笔下，我们可以欣赏到许多不同时期的农村美景，老师这儿有一首名为村居的诗，它是清代诗人高鼎写的。同学们，你们品读品读，感受一下它与我们今天所学的清平乐村居有哪些相似之处。 出示村居（清高鼎）：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。注：醉：陶醉；纸鸢(yun)：风筝16