《角的分类》教学反思15篇_1.docx

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1、角的分类教学反思15篇角的分类教学反思1 三角形的分类是学校四班级同学在对三角形有了初步熟识之后进行的教学活动。我认为分类是一种数学思想，它是依据确定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给同学一种数学模型，为同学今后更好地应用三角形，进一步熟识和争论三角形奠定学问基础。为了在课堂上有效地整合落实三维目标，我是这样设计的： （一）、创设情境 激趣导入 上课伊始， 我先创设了一个数学情境，让同学给教室里的同学按确定标准分类，（小组争辩）如：按性别 可分为男生和女生；按小组 分 . 按年龄分 .目的让同学为多角度地给三角形分类做好铺垫，为同学营造了愉悦的情感心境，使同学自然而然地进

2、入最佳的学习状态。 （二）、动手探究 合作沟通 一节课的教学，重在引导同学动手操作，将同学自己动手剪的三角形进行分类，探究分类方法，同学在探究三角形分类过程中，我首先转变学问的呈现方式，让同学带着问题去动手操作、观看、推理、验证、归纳。引导同学自主探究，合作沟通，在沟通中发觉问题。同学动手操作，把三角形按角分：三个角都是锐角的三角形、有一个角是直角的三角形、有一个角是钝角的三角形，然后引导同学分别起名字。我再用集合的形式加以总结归纳。然后提出问题：还能怎么分？同学有提出按边分。通过测量边的.长短，同学把三角形分为三类：分别是等腰三角形、等边三角形、不等边三角形。师生共同熟识等腰三角形、等边三角

3、形。教学后又完成了部分概念题，让同学对概念又了进一步的熟识。同学在巩固所学学问的过程中，既培育了动手力气”，又留意思维力气的培育，让同学在综合运用所学的学问和技能解决问题，进展同学的应用意识，实践力气与创新精神。三角形的分类是让同学用内心制造与体验学习数学乐趣，使同学在老师的引导下动手操作，乐观思考，与同学之间沟通，呈现自我的过程。 （三）、 巩固学问 提高力气 我设计了由浅入深、循序渐进的巩固复习题，让同学始终在愉悦的学习氛围中巩固学问、拓展思维，使学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标相辅相成，融为一体，力求达到实现三维目标的整合。 角的分类教学反思2 三角形的分类是在学习

4、了三角形的特性、三边关系的基础上进行教学的，在设计本节课之前，曾把教学目标定位在既学习依据角的特点分类，又学习按边的特点进行分类。但通过争论教材发觉，要让同学真正通过操作、探究发觉数学学问，目标不行定位太多，于是，本节课只让同学按角的特点分类。通过上课，我认为本节课在设计中最大的成功之处是： 一、留意培育同学的观看、比较、分析力。 在新知探究环节，每个小组都有一套学具，让同学以小组为单位观看每个三角形中各有几个锐角、几个钝角、几个直角。这个学问对他们来说很简洁，但是我的重点并不在这，而是通过自己所得的数据发觉问题。当同学把结果汇报完毕之后，大屏幕显示每个三角形锐角、钝角、直角个数状况。这时，引

5、导同学观看，大胆表达自己的发觉。于是，有的同学发觉在一个三角形中，锐角个数最多；有的同学会发觉在一个三角形中最多有2个锐角。这个结论特殊重要，同学自己发觉的，印象就会特别深。假如没有这个放手让同学发觉规律的环节，同学是无法理解这样抽象的结论的。 二、老师的不断追问，有效培育了同学的语言表达力气。 课上，多次给同学机会，让同学表达自己的发觉。老师一步步引导同学把话说清楚、说规范。如当有同学发觉锐角个数最多，钝角个数最少时，老师追问：“多到什么程度？少到什么程度？”在老师的启发下，同学最终得出了“一个三角形中最多有2个锐角”的重要结论。当同学自己把直角三角形的定义说成“有两个锐角和一个直角的三角形

6、是直角三角形”时，老师并没有急于评价，而是出示正确的定义“有一个角是直角的三角形是直角三角形。”这时，老师再追问：“这两句话有什么不同？”同学答道：“其次句话没有说两个锐角。”老师接着问：“你认为哪一句更好？”同学思考后发觉其次句好。为什么呢？同学答道：“由于任何一个三角形都至少有两个锐角，可以不用说。”看，在老师不断的追问下，同学的思维不断得到进展，思考问题不断深化，语言的表达也逐步规范。 三、渗透集合的教学思想 在揭示每类三角形后，我在黑板上顺势画了一个大大的椭圆，把椭圆看作全部三角形，里面分成的三类（锐角三角形、钝角三角形和直角三角形），每一类里面都有一个代表性的三角形纸片。这样的板书不

7、但清爽，同时渗透了集合的教学思想。 当然，在执教本节课的过程中，也存在一些不足，如对同学鼓舞性的语言还不够到位，教学语言还不够精炼，这些都是我以后应当努力向其他优秀老师学习的地方。 角的分类教学反思3 角的分类和画法的教学内容分两个部分，在角的分类教学中，平角和周角是重点，也是难点。同学简洁把它们和射线、直线混为一谈。所以在教学时，我紧紧抓住角的特点讲解平角和周角的特殊性。并留意和射线、直线的对比区分。在角的画法教学中，我实行的是放手让同学自己去画，在画的过程中引导同学自己体会和归纳画法。同学由于有用量角器量角的阅历，所以基本上大部分的同学可以达到目标要求。 同学在二班级已有初步的接触，但是大

8、都属于直观的描述，现在是在二班级的基础上恰当抽象出图形的特征，系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在同学已初步熟识角，会用量角器量角的基础上进一步熟识平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。 同学是一个有主观能动性的个体，不是一个口袋。所以，我们不能将学问塞到他们的脑袋中就可以了，也不能给同学定好方向。我们要重视他们实际力气的进展，重视同学思维力气的进展，因此在教学的过程中，尽量多留意启发，这不仅要求在口气上，还要重视在问题的提出上。如：其次部分开头的时候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想让同学推断这是什么角，但是我想这样就限

9、定了同学的思维，我们可以这样提问：看到这些黑板上这些角的度数你能想到什么？这样拓宽了同学的思维，让刚才的学问就在同学的头脑中自动演示一遍，有助于同学的理解和巩固。在对板书的重要性的熟识上我存在一个误区，这次上课使我熟识到板书的重要性。可能由于我的粉笔字写的不怎么样，我最怕在黑板上写字，认为尽量用黑板书写下就可以了，其实这样的效果并不好。在平常的上课中，板书的重要性就更显突出了。我觉得今后我在板书上要下不少功夫，要留意设计的合理、奇异，还要留意书写的工整。 本节课，我让同学通过大量的动手操作、小组合作、集体争辩沟通，充分调动了同学的学习爱好，发扬了他们的仆人翁意识，取得了确定的教学效果。 角的分

10、类教学反思4 这节课要求同学把握以下两个学问点：熟识直角、平角、周角，知道它们之间的关系；明确大于0度小于180度的角分为锐角、直角钝角，会依据图形或度数推断是哪一类角。周角的熟识是这节课的教学难点。 这节课，我们把“由一点引出的两条射线组成的图形叫做角”作为推断平角和周角的依据，是对同学用角的组成来推断角的一个学问提升，为了完成教学目标，我们把这节课分为三个环节进行： 1、同学小组分工合作量角，依据角的读数把角分为锐角、直角、钝角并说出各类角的特征。 2、熟识平角，这个环节我又分了以下几个步骤进行：质疑引出平角同学用活动角摆出平角同学用量角器量出平角的读数探究平角和直角之间的关系老师小结。

11、3、熟识周角，这个环节我们也接受了和第2环节相像的教学方法。为了突破熟识周角这个教学难点，我们除了设计以上教学步骤还很好的运用了多媒体呈现动态的角，和活动角操作来关怀同学熟识周角。疑问：在熟识周角这个环节，我们为了让同学感受随着边的张开角是由小到大变化的，在用动画呈现的时候，在180度和360度之间稍作停留，让同学推断这时的图形是不是角，猜想一下它大于180度还是小于180度，通过推断想加强同学对“两条边叉开的越大，角越大”这句话的理解，为周角的熟识作铺垫，让同学知道周角是360度，而不是0度，也让同学知道180度和360度之间还有别的的角存在（由于在另外一个班上课时，有很多同学认为180度之

12、后就是360度，中间没有别的角存在）。在评课时，有老师指出：增加这个环节有点超纲，给同学增加负担，毕竟有没必要增加这个环节是这节课的一个疑问。 不足：纵观整节课，教学目标还是很好的完成了，但是还是存在很多不足： 1、四人小组活动还是流于形势，没有实质性的训练，同学不能很好的支配工作量，只是自己做自己的，不能很好的协作，这一点需要向生本教育的老师学习。 2、时间把握不好，练习时间不足，量角的那个环节不应当在课堂上完成，应当提前要求同学回家完成，然后课堂上再小组活动依据角的度数分类即可，这样就会节省很多时间。 3、在推断180度和360度之间的图形是不是角时，老师没有指着角的符号来提问同学，指向不

13、明，导致部分同学出错，这里铺张了一点时间。 4、我作为一个刚参加工作一年的新老师，在语言的组织方面还要很多不足，需要在今后的教学中多加熬炼，还请各位前辈多多指教，感谢！ 角的分类教学反思5 人教版四班级数学上册角的分类教学反思关于“角”，同学在二班级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述,现在是在二班级的基础上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在同学已初步熟识角，会用量角器量角的基础上进一步熟识平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。 同学在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对常见的角的分类的学问，生活中接触很少，显

14、得比较抽象。 学校四班级的同学抽象思维虽然有确定的进展，但照旧形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括力气较弱，有待进一步培育。而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的宽敞天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。因此，我从实际操作动身，让同学自己探究平角和周角，使他们获得主动探究数学的欢快。 这节课要求同学把握以下两个学问点：什么是平角和周角以及他们之间的度数；依据角的度数区分直角、平角、锐角、钝角和周角，能说出它们之间的关系。 这节课，为了完成教学目标，我们把这节课分为以下几个环节进行：1.让同学自己动手折平角和周角，说说什么是直角和周角？在操作中

15、领悟平角和周角形成的过程，让后用我做的活动角 呈现平角和周角的形成过程，平角、周角的概念和度数就被同学把握了。2.让同学画一个锐角、直角、钝角，画好的三种角为接下来的角的特征做好了铺垫。3.锐角、直角、钝角、平角和周角的特征，以及他们之间的关系？通过自学、对学、群学，呈现这样的过程，孩子们弄清楚了直角、锐角、平角、钝角、周角的特征和他们之间的关系，为了很好理解他们之间的关系，我给同学们呈现了平角和周角的折纸。同学们较好的完成了这个课教学任务。 纵观整节课，教学目标还是很好的完成了，但是还是存在很多不足：1、应当让同学质疑题目问同学想学到角的分类的哪些学问，以调动同学的主动性。2、导学案自学的内

16、容较多，做一个平角和周角比较难，用的时间较多，以致后面时间不够。在预设同学的力气不够。3、未很好的调动同学的乐观性，举手的聊聊无几，这与四班级的课堂氛围有关，也与我自己的力气有关。 4、自学、对学、群学，是一个连贯的过程，群学里，组长没有充分发挥他的作用，争辩过程流与形式。呈现时，孩子们对整个流程不够熟，这也与我们平常的训练有关。 通过这次赛课活动，熟识到了自己的不足，同时也从别的老师身上收获很多，希望在以后的教学工作中一次比一次有进步！ 角的分类教学反思6 三角形的分类是学校四班级同学在对三角形有了初步熟识之后进行的教学活动。这节课丁老师是这样设计的： 1、激发爱好，培育探究精神 每个教学过

17、程始终围绕教学目标开放，力求做到层次清楚，环节紧凑。同学学习学问是发觉、制造的过程，因此，在课堂教学中既要重视学习结果，更要重视过程，引导同学主动去探究，自己去发觉。在课堂上丁老师为同学创设一系列活动，让同学做中学，学中做；做中悟，悟中创。突出体现了同学对学问的猎取和力气的培育。创设了一个良好的课堂氛围。 2、自主学习动手操作合作探究 一节课的教学，重在引导同学动手操作，将同学自己动手剪的三角形进行分类，探究分类方法，同学在探究三角形分类过程中，丁老师首先转变学问的呈现方式，让同学带着问题去动手操作、观看、推理、验证、归纳。引导同学自主探究，合作沟通，在沟通中发觉问题。同学动手操作，把三角形按

18、角分：三个角都是锐角的三角形、有一个角是直角的三角形、有一个角是钝角的三角形，然后引导同学分别起名字。老师再用集合的形式加以总结归纳。然后提出问题：还能怎么分？同学有提出按边分。通过测量边的长短，同学把三角形分为三类：分别是等腰三角形、等边三角形、不等边三角形。师生共同熟识等腰三角形、等边三角形。教学后又完成了部分概念题，让同学对概念又了进一步的熟识。同学在巩固所学学问的过程中，既培育了动手力气”，又留意思维力气的培育，让同学在综合运用所学的学问和技能解决问题，进展同学的应用意识，实践力气与创新精神。三角形的分类是让同学用内心制造与体验学习数学乐趣，使同学在老师的引导下动手操作，乐观思考，与同

19、学之间沟通，呈现自我的过程。从问题启发、引导同学开放思考和小组合作 3、设计练习有技巧 练习的设计具有层次性、系统性，既留意操作性又考虑拓展性，助于同学对三角形有关学问的结实把握和同学的创新意识和实践力气的培育。 总之，在三角形分类的教学中，丁老师为同学创设了有利于同学发觉问题的教学情境，让同学的数学学习活动成为一个生动活泼、和谐进展的过程；给同学创设了感爱好的、有共性的动手实践和自主探究的活动过程，激发、调动了同学学习数学的乐观性；给同学创设了实践运用的空间，让同学真正亲近数学，让数学真正走进同同学活，使同学体会到数学学习的价值所在。 角的分类教学反思7 在角的分类一课中，同学们通过自己的探

20、究实践，学会了“锐角、直角、钝角、平角、周角”，在课结束之余，我饶有兴致地布置了探究作业，“钟面上时针与分针在什么特殊时刻形成什么类型的角？”课一结束，同学们便三五成群聚在一起，以小组为单位，争论对策。其次天，当我走进教室的时候，同学们争先恐后的说：老师，昨天你留的作业我们争辩完了。我定睛一看，吃了一惊！本子上画满了各式各样的钟表，有着不同的时刻，不同的角度，有的说回去和爸妈协商争辩，有的几个同学聚起来，用量角器量，有的理直气壮地说，是通过计算、观看得出的。于是，一堂生动的.汇报课开头了，有的把结果制成了小报，有的设计成了表格娓娓道来。 组1： 我们小组来汇报一下，首先同学家有一个破手表，我们

21、先对它进行了争论，后来得出了形成直角的时刻和看似直角却并非直角的时刻，如形成直角的时刻有：300，900；并不形成直角简洁发生错误的有：1215（锐角），1245（钝角），330（锐角），615（钝角），645（锐角），930（钝角）。 组2： 我们小组要补充以上小组的结论，我们还特地对180（平角）和看似平角的时刻进行了争论，我们发觉：600时是180（平角），而345、915、1230看上去像平角，实际上时针与分针形成的并非平角，同学们要留意。 课后我有这样的疑问：在熟识周角这个环节，我们为了让同学感受随着边的张开角是由小到大变化的，在用动画呈现的时候，在1800和3600之间稍作停留，让

22、同学推断这时的图形是不是角，猜想一下它大于1800还是小于1800，通过推断想加强同学对“两条边叉开的越大，角越大”这句话的理解，为周角的熟识作铺垫，让同学知道周角是3600，而不是00，也让同学知道1800和3600之间还有别的的角存在（由于在另外一个班上课时，有很多同学认为1800之后就是3600，中间没有别的角存在）。 角的分类教学反思8 三角形的分类是学校四班级下册第五单元83页至84页的内容，是同学在对三角形有了初步熟识之后进行的教学活动。 假如只是单单学习这样一个学问同学并没有太多的困难，可是假犹如学对学习没有更深化的理解的话往往到了后面的综合练习就简洁出错。我个人觉得同学对于按角

23、分类的三种不同的三角形应当从几个不同的方面来理解： 1、了解每种三角形角的特点，并通过对角的特点的分析，明白每个三角形中都有两个锐角，因此我们应依据第三个角是什么角来确定是什么三角形。对于这个学问同学一般能较好的把握。 2、明确还可以依据最大的角来确定是什么三角形。如最大的角是锐角就是锐角三角形，是直角就是直角三角形，是钝角就是钝角三角形。 3、学习完等腰三角形以后，要让同学对它的特征有一个清晰的熟识，同时还要和锐角三角形、直角三角形、钝角三角形联系起来，明白等腰三角形是依据边的特点对三角形所做的界定，而锐角三角形、直角三角形、钝角三角形是依据角的特点所做的分类，二者是不冲突的，是可以同时存在

24、的。 4、在学习三角形的分类时，为了让同学更好地把握他们之间的关系，我反复让同学来选择，可以用哪种图形来表示他们的关系。 5、在学完三角形的内角和的学问的时候，为了加深同学对学问的理解以能够娴熟应用，可以出示一些综合性较强的习题，如：“一个三角形最大的角是60度，这是什么三角形以及钝角三角形中两个锐角的度数和（）90度等等。 角的分类教学反思9 三角形的分类是学校四班级下册第五单元83页至84页的内容，是同学在对三角形有了初步熟识之后进行的教学活动。我认为分类是一种数学思想，它是依据确定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给同学一种数学模型，为同学今后更好地应用三角形，进一步

25、熟识和争论三角形奠定学问基础。 所以，我把整节课的教学目标定位为： 1、能够按三角形的内角不同对三角形进行分类，把握锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特征，正确识别一个三角形。 2、熟识等腰三角形和等边三角形，把握它们的特征。 3、通过观看、比较、小组沟通和合作争辩探究新知，培育组织协调力气和数学沟通及表达力气。 4、培育同学的观看、比较、抽象、概括、推断力气及空间观念。 教学重点是会按角和边的特征给三角形分类。教学难点是区分把握各种三角形的特征。 在设计整个教学环节过程，我主要从以下几方面突破教学重难点： 一、老师的角色是“质疑”，放手让同学自己探究，查找规律、发觉规律是本节课的突出特点。

26、 （1）在观看所给的三角形，提出疑问：我们应当怎样给这些三角形分类比较好呢？ （2）在同学找到了很多的发觉时，我们现在需要把这些发觉进行分类，怎么分比较好？为什么要这样分？ （3）当同学分好类时，老师再次质疑，师问：我们给这些分类起个名字，好吗？激起同学的求知欲望！把同学的学习主动性全权交给同学！ 通过一系列的“质疑”，让在同学的探究活动中，我把同学看成是具有能动性的制造与学习主体，而不是被动接受学问的对象，敬重了每一个同学的共性和人格。对于同学在实践活动中所选择的方法和途径，老师要赐予充分的确定。不要认为同学的方案设计与老师所想象的不同就是不合理的、错误的，不要把同学在尝试中的失败看得一无是

27、处而全盘否定。相反，假如要求同学完全照搬老师，一味地仿照老师，结果只能限制同学的想象力、制造力，达不到探究学习的目的。因此，老师要留给同学广泛的思维空间，不要强求同学完全依据教材、资料或老师预定的方案进行争论和学习，要放手让同学自己选题、自行设计、自主探究、自由制造。用他们自己的语言、自己的理解、自己的感悟，从自己的思维角度去考虑问题。让同学在独立设计的争论探究中尝试失败，使他们感受科学道路的艰辛，并从失败中总结教训、调整方法，最终取得成功。 二、引导同学有效参与，强化操作尝试，留意同学的亲身感悟，让同学在操作和尝试中，增加对学问的感悟，也是本节课的一个特点。 这堂课中紧紧抓住“给三角形分类”

28、这样一个有价值的数学活动，引导同学通过小组合作，进行观看、猜想、验证、推理、沟通，探究分类的方法。同学分类的方法有许多，每个小组都有不同的分类标准。在这时并不急于评价，而是充分让同学沟通，同学在操作、体验、感悟中建构了新的学问系统。如：按角的不同将三角形分类、命名为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。按边的不同，明确什么叫等边三角形、等腰三角形、不等边三角形。这样的设计，转变了以往学问的呈现方式，符合同学的认知规律，重点突出。 三、让同学在独立思考的基础上进行合作沟通。 合作沟通是学习数学的重要方式之一，但良好的合作必需建立在独立思考的基础之上，没有个人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在

29、这一节课中，充分留意到这一点，每次合作前都提示同学先自己想一想，试一试，再在小组中沟通各自的想法，使同学的自主学习与合作沟通有机结合，最大限度地发挥了合作学习的优势，不仅提高了学习效率，而且有助与同学形成良好的学习习惯。 四、利用了交互式电子白板的功能，让同学学习更轻松，学问更形象。 本节课应用了交互式电子白板的的多样功能，使课堂教同学动，同学的学习乐观性特殊活跃，如：1、新课部分利用了白板上的利用了批注功能（黑、红笔、荧光笔等），请同学走上讲台，拿起感应笔，在白板上直接勾画、批注，谈自己的想法，把自己的想法大胆地与同学沟通，重难点顺当突破。让同学体会到课堂原来是这么轻松快乐的；呈现和标注功能

30、，不需要老师的讲解，同学和同学之间活动，真正把课堂还给同学。2、在练习部分利用了白板的绘图功能，培育了同学灵敏的思维力气，提高了同学制造思维的力气。在操作完成画三角形后再思考，不但形成了技能，而且对三角形的分类的含义有一个完整的熟识。3、使用了交互式白板的拖动功能，在同学观看并把三角形的规律找出来后，老师适时把同学的发觉在资源库中拖拉出来，这样，既节省了许多时间，也让同学有了一种全新的感觉，学习的乐观性就更浓了！总之，在使用了电子白板后，能特殊有效增加课堂的趣味性，增加了师生互动、生生互动。能用其他媒体无法替代的功能解决教学重点难点。白板特殊便捷成就了此课的生成，也大大熬炼了同学的力气。 角的

31、分类教学反思10 从教学内容来说,关于“角”，同学在二班级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述,现在是在二班级的基础上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在同学已初步熟识角，会用量角器量角的基础上进一步熟识平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。 从教学方法来说，学校四班级的同学抽象思维虽然有确定的进展，但照旧形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括力气较弱，有待进一步培育。而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的宽敞天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。因此，我从生活实际动

32、身，让同学自己捕获生活素材，然后从生活阅历和已有学问背景动身，使他们获得主动探究数学的欢快。 不足之处，在教学周角时，没有引导同学用自己的话描述周角的形成过程，及这个360度怎么得出的，没有和同学好好探讨。假如能用多媒体慢慢演示，让同学观看的是它转过的范围。可以这样：先转到直角的位置，提问：现在是什么角，是多少度？连续转到平角的位置，提问：现在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2个平角，4个直角。 总之，关于角的分类的学问，我让同学在主体乐观参与、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：同学学习方式的转变，能激发同学的学习爱好，让课堂焕发

33、师生生命的活力，让课堂更精彩。通过微视频，既有老师的讲解性 学习、也有针对同学的提问，增加同学思考、操作的时间，真正实现满足同学共性化学习的需求。 角的分类教学反思11 角的分类是人教验教材第七册其次单元的内容，角的分类的教学主要是让同学学会依据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的关系，培育同学实际操作和观看比较力气。在分类思想的指导下，三个特殊角同时消逝，形成一个问题的模块，为同学的思维供应时间和空间。角的分类和角的画法是同一课时的两个内容，为了让同学更好的把握，所以我分了两个课时。 首先让同学充分体验数学来源于生活并运用于生活实践中，是数学学习的最终目的。很多

34、数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型，同学擅长捕获生活素材，老师尽量供应学习空间，使同学能从生活阅历和已有学问背景动身，获得主动探究数学的欢快！通过“在生活中常见的物体身上找角”，使同学觉得数学与生活亲热联系，增进了同学对数学价值和作用的熟识，激发了同学学习数学的热忱。 其次留意引导同学动手实践，在操作中理解学问，进展思维。一改老师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看老师演示为同学自己动手，调动同学的主动性。本节课设计“找”、“说”、“做”的环节，关怀同学在数学活动中熟识角、感悟角的大小，使得学习爱好较为深厚，也有效地培育了同学的观看力气、操作力气、表达力气及分析、概括力气。

35、要求同学用活动角转出一个自己宠爱的锐角，说说什么样的角叫锐角。再转出一个直角，同样要求量一量，再得出结论。教学钝角的时候，同样也要经受这个过程。教学周角时，我要求同学仔细观看学具转动的边，木条围着它的一端转了一圈，由此得出一周角是360度。 在探究新知角的分类部分的教学环节，由于依据不同的标准，必定有不同的分类结果。另外由于中班级的同学分析、归纳、概括力气较弱，难免消逝思维的漏洞，规律的错误，这就需要老师为同学供应实践操作的时间，合作学习的机会，相互沟通的平台。于是，老师组织同学以小组为单位合作学习，再以小组为单位汇报沟通。这样，同学在亲身体验和探究中熟识数学，解决问题，在小组沟通中发觉思维的

36、漏洞，不断完善自身的学问体系。 角的分类教学反思12 俗话说的好，俗话说的好：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做得学得好。”在角的分类这节课教学内容比较抽象，概念较多，同学对抽象的东西能知道一些，但从语言表达上就有确定的难度。因此在教学中，我依据学校生自身特点，运用谜语导入新课，引出新的学问内容。然后让同学动手画、观看、比较、争辩、合作、探究，亲身体验学问的形成过程。同时，有意识的让同学在旋转活动角的过程中消逝的两个特殊角，自己提出问题，为同学制造了质疑的空间，培育同学提出问题的力气，充分发挥同学学习的自主性，让同学体验感知，依据不同的标准可以有好多种分类方法，选择最合理的一种。在这个过程中

37、，留意引导同学在自主探究、合作沟通中体验成功。最终通过应用深化，学问拓展使同学自己解决问题，这样开拓了同学视野，使同学学问结构得到拔高，增加对各种角的熟识。使同学体验成功感。感受数学与生活的亲热关系。课后反思一下有以下几点感受： 一、谜语导入，激起同学的学习爱好。 爱好是最好的老师，面对“角”这个比较枯燥无味的新学问，我首先考虑到怎样让同学乐观主动的参与进来，于是我就设计了“有风不动无风动，不动无风动有风（打一生活用品）”这样一个谜语，同学一下子被吸引到课堂上，抓耳挠腮，个个都全身心投入到猜谜语中，于是引出来扇子。随即老师出示一把扇子，在手中摆布着并质疑：假如从数学的角度去观看，你发觉了什么？

38、这一下有把同学带入到思维当中，同学们依据二班级时所学的角的有关学问，纷纷举手发言，不费劲气的引出了新课，调动同学参与的乐观性。 二、自己动手，亲历探究，培育同学学习的主动性。 数学新课标中明确指出，有效地数学教学学习活动不能够单纯的仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。我在该节课的教学中，让同学在练习本上画角并呈现，让同学们用活动角代替扇子也把活动角旋转并观看，师有意识的引导活动角转到平角时让小组合作争辩：这种状况是角吗？为什么？它有多少度？这样的角叫什么角？同学们经过动手实践，沟通争辩最终给出“平角”的概念，并依据自己的.操作边转动边说出平角的概念。同样的方法解决

39、了“周角”概念。同学观通过自主观看体验得出：1周角=2平角， 1平角=2直角，1周角=4直角。这个过程中，让同学理解了学问，进展了思维。转变了过去老师当演员同学当观众的局面，同学也能大胆放手操作，调动了同学的主动性。还有效地培育了同学的观看力气、操作力气、表达力气及分析、概括力气，为同学制造了质疑的空间，培育同学数学思维力气。 三、积累阅历，自主构建学问体系。 每一个人都希望自己是一个发觉者、一个争论者，当然同学也不例外。当同学走向学问，亲历探究活动后，对周角、平角的概念已经完全把握，这时我把以前所见到的锐角、直角、钝角等一大堆都搬出来，混在一起，乱七八糟。当同学们看到这种状况后，就形成了思维

40、冲突，在冲突冲突中不断反思自己的探究轨迹，产生求索动力，从而自主构建新知对这些角进行分类。于是同学先直观感知到依据角的大小及形状将角进行分类，后自己意识到仅凭眼睛观看不够精确，还需依据精确的度数来区分，在学问形成的同时感觉数学的严密性、科学性，通过应用深化，使同学自己解决问题，加深熟识，体验成功感。 四、应用拓展，体验数学乐趣。 当同学对基本学问已经把握了，我就想到该让孩子始终“踮着脚摘苹果”，于是就设计了一些学问拓展数角。我用多媒体出示生活中的练习“数一数”。同学依据才学到的学问，不但数出了角的个数，还对不这些角进行了分类；接着我通过“在生活中常见的物体身上找角并分类”，同学从生活阅历和已有

41、的学问背景动身，一一列举出来。这样既开拓了同学视野，使同学学问结构得到拔高，增加对各种角的熟识，同时获得主动探究数学的欢快！使同学觉得数学与生活亲热联系，增进了同学对数学价值和作用的熟识，激发了同学学习数学的热忱。 角的分类教学反思13 三角形是最简洁的多边形，同学对三角形已有确定的感性熟识，由于在生活中他们经常会接触到。本节“三角形的分类”是在同学学习了角的分类，直观地熟识了三角形的基础上学习的，它又是进一步学习三角形有关学问的重要基础。我在教学中贯彻让同学经受学问的形成过程为原则，整个教学过程始终围绕教学目标开放，力求做到层次清楚，环节紧凑。充分调动同学原有的学问和生活阅历，通过动手操作来

42、发觉新问题，并留意引导同学通过观看、试验和操作，突出体现了同学对学问的猎取和力气的培育。并在这个过程中培育学习爱好，进展才智，增长才能。 在自由、民主、欢快的空间里，同学作为课堂的小仆人真正“动”起来了，思维真正“活”起来了；一个个思维火花的迸射，一个个创新思维的产生，都告知我这样的数学学习同学很宠爱。开放式的教学，让同学在“玩”中学学问，在“悟”里明方法，在“操作”中学会探究。教学中，我用心去倾听孩子们的心声，还孩子思维的自由，还孩子表达的自由，还孩子心灵的自由，以及我对孩子共性的敬重，对孩子标新立异的青睐，这些都是我对“以人为本”这一教学观念理解后的运用。也使我充分品尝到了教学成功的喜悦。

43、 另外最主要的是在这节课中我充分运用媒体关心教学，我感到在多媒体的关心下教学，已基本实现了本课设计的教学目标，达到了很好的教学效果。如教学中，不管是“三角形的分类要求”、“猜猜我是谁”、“等腰三角形和等边三角形”以及后面的练习和作业，我都运用多媒体手段向同学进行了呈现，既清晰，又帮我解决了一些运用常规教学手段进行教学有困难的问题，另外这些鲜活的图画又大大地吸引了同学的学习爱好。例如在“猜猜我是谁”的环节中，即只露出三角形的一个角，让同学猜猜这个是什么三角形的趣味题，在同学们猜出答案后，我还把他们猜的结果呈现给同学看，这给同学很大的新颖感，同学们的乐观性都很高，尤其是在猜只露出一个锐角的三角形时

44、，同学们更是全身心地投入，学习爱好特殊高。我想这里真正实现了由仿照地学向制造性地学进展。 通过这次的教学使我有了很多收获，我想，这样的教学，同学的收获也不仅仅是学问的增加、还有共性的张扬和制造力的培育。我将在今后的教学中力求有更大的突破，上出有自己特色的数学课。 角的分类教学反思14 我觉得整节课体现了新课改的理念，能够立足于同学的主体进展，重视同学的主动参与、合作沟通。另外，焦老师还在这节课中创设同学动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使同学真正成为课堂的仆人。 角的分类是人教版学校数学四班级上册第三单元角的度量中的第三课时的内容。关于角，同学在二班级角的初步熟识里已有了初步的接触，对于直角

45、已经有了一些了解，但是大多是属于直观的描述。本课时是在二班级的基础上恰当地概括出图形的特征，系统地学习角的概念、角的度量、角的分类、角的画法等等，是在同学初步熟识角、会用量角器量角的基础上，进一步熟识锐角、直角、钝角、平角和周角，依据角的度数，区分锐角、直角、钝角、平角、和周角。同学通过观看、动手实践、探究把握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系，让同学感受到数学学习内容是具有现实意义的，从而体会“学数学”、“做数学”的乐趣。 尽管同学在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对于常见的角的分类的学问生活中接触很少，显得比较抽象。学校四班级的同学的抽象思维虽然有确定的进展，但照旧以形象具体思维

46、为主，分析、综合、归纳、概括力气较弱，有待进一步培育。 在本节课的教学中，老师留意让同学体验数学分类、简洁到简洁再到简洁的过程，突出探究活动，重视合作学习，通过师生互动，探究科学分类法，提升同学的认知与思维层次。巩固练习这一环节，老师把巩固学问融于玩耍制造性地让同学在玩耍中进行运用把握，符合同学的学习特点。真正体现了“让同学亲身经受学问形成的过程”这一新课程的基本理念。 本节课的难点是让同学明白直线和平角的区分，周角和射线的区分，可能由于设计教学时只是简洁的考虑依据它们各自的特点就可以区分，而没有更深化的考虑到同学的接受力气和理解力气等，假如再在同学消逝平角与周角分得不特别清楚时，抓住一同学说

47、的周角时进行强调教学就更好了。 角的分类教学反思15 同学在之前三班级时已经直观熟识了直角、锐角、钝角，本课是在角的度量的基础上学习的，通过用活动角做角、用纸折角、用量角器画角等各种活动，熟识直角、锐角、钝角、平角、周角的大小以及它们之间的关系，会用三角尺画出确定度数的角，能初步的估量角的大小。 本课内容分为两个环节，第一环节是熟识各种角，其次环节是画角。对于第一部分的学习，我让同学带了学具盒中的活动角，通过边操作边观看，感受角是可以活动的，之后慢慢开放，得到由小到大的五种角，同学很快发觉1周角2平角4直角，还列举了一种活动的同学尺开放是平角、钟面上的时针与分针6时的夹角为平角，12时的夹角为周角等等，接着我又让同学通过折正方形纸，再次感受这3个角之间的大小关系，没想到同学还折出了30角（把90角平均折成3份）和45角（把90角再次对折），还开放依据3个45角指出了1