《角的初步认识》教学设计【优秀4篇】.docx

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1、角的初步认识教学设计【优秀4篇】在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计应该怎么写才好呢？下面是白话文整理的角的初步认识教学设计【优秀4篇】，希望大家可以喜欢并分享出去。角的初步认识教学设计 篇一 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书“人教版”小学数学二年级上册3839页。 教学目标： 1、结合生活情境及操作活动，初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。 2通过经历观察、操作等活动，建立角的空间观念，培养动手操作，自主探索与合作交流的能力。 3、在探索角的知识过程中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数

2、学的信心和兴趣，培养合作意识。 教学重点： 进一步感知角。 教学难点： 引导学生掌握画角的方法。 教学准备： 多媒体课件、三角板、小棒等。 教学流程： 一、师生谈话、导入新课 师：同学们，今天老师和大家结交一个数学中的好朋友，大家愿意吗？ 生：愿意。 师：这个朋友的名字叫什么呢？（板书：和角交朋友） 生：角。 师：对，这节课我们就和角交朋友。 二、引导探究，学习新知 1、联系实际，找角 师：其实角在我们生活中随处可见，只要你认真观察，就能找到它，（课件出示39页例1的剪刀、吸管、水龙头）同学们请看，角朋友就藏在里面，你能把它找出来吗？ 学生汇报。 师：（课件出示剪刀、吸管、水龙头）这些物体的角

3、藏在哪里？同学们相互说一说。 学生汇报 师：同学们观察的真仔细，现在我们把这些角的外衣脱掉，仔细观察。（课件演示，将三个物体隐藏，出现不同方向的三个角）。这就是我们今天认识的新朋友角。 师：（课件出示38页主题图）同学们请看，下课了，同学们正在操场上活动呢？你能在这幅图中找到角吗？ 学生汇报：老师拿的三角板上有角。老爷爷剪树枝用的剪刀上有角，树上有角。小朋友伸开两臂组成了角。楼房上挂的钟上有角。楼房上挂的钟上有角。 学生每说一个，课件出示红色闪动的角。 2、初步感知，指角 师：同学们的观察力可真强，找到了这么多的角，请同学们找一找自己手中三角板上的角，并给你的同桌指一指角在哪里？ 师：哪位同学

4、到前边把三角板上的角指给大家看。 学生到前面指三角板上的角。 （注：提问的学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。） 师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点）。这是个角吗？ 生：不是，这是个点。 师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。 学生活动：指角 师：哪位同学能指给大家看一看？ 学生到前面指出三角板上的一个角。学生都能指对。 师：现在同学们指角的时候，不光指出了一个点，还指出了两条直直的边，请同学们仔细观察，动手摸一摸三角板。你有什么发现？ 学生会发现三角板上有尖尖的东西，感觉很扎

5、手，发现了三个扎扎的点，三条直直的线等。 师：同学们通过摸一摸发现了这么多的秘密，你们真了不起，其实数学上的角有自己的名字，尖尖的地方叫做角的顶点，（板书：顶点）这两条直直的线，叫做角的两条边。（板书：边） 师：同学们这么快就和角成为了好朋友，老师真替你们高兴。可有一些“假角”经常混在角的队伍里，老师要考考你们的眼力，看谁一眼就能辨别真假。（课件出示练习八的第1题）。 设计意图：在这里，学生感知的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处，所以在这里我没有急于纠正学生的错误认识，而是充分利用了学生认知过程中的这一知识“盲点”，巧妙地引导学生自己把对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，逐步

6、构建正确表象。 3、小组合作，折角 师：（出示一张圆形纸）同学们请看，你能在这张纸上找到角吗？ 生：不能。 师：你能想办法用它折个角吗？以小组为单位进行比赛，看哪一组折角的方法多？ 小组活动：折角。 师：哪一组选个代表来汇报，你们是怎么折的？ 学生汇报。 师：你能指出折出角的顶点和两条边吗？ 生：（拿着折好的角。边说边指）这是角的顶点，这是角的两条边。 设计意图：把角的概念放到实践操作中感知。在指角、折角的过程中，学生通过眼、手等感官直接感知角的顶点和边的特征，对事物的感知能力得到了培养。 、动手操作，做角 师：同学们心灵手巧，折出了这么多形状的角，你能动手做出一个角吗？小组四人合作，先想想你

7、们打算用什么材料做角。然后可以用拼一拼，折一折，摆一摆等方法制作出一个角，做出角后，小组内互相指一指角的样子。比一比，看哪个小组做的最好。 （学生用硬纸条、图钉、细绳、小棒等做角）。 学生汇报，并互相评价。 有的小组用绳子摆出了一个角，有的小组用小棒摆出一个角。有的小组用两根硬纸条和一个图钉做出一个活动角，而且发现这个角可以变大，还可以变小。 设计意图：让学生在实践操作中体会、理解角有大小这一知识点，在这里我注重了学生的观察、操作与体验，培养了学生的探索意识。 、体验感悟，画角 师：刚才我们用各种不同的材料制作出了这么多的角，我们还知道了角有大有小，下面就让我们亲手画一个角好不好？ 师：下面请

8、同学们看老师是怎么画的，从一点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。（边说边画） 师：下面同学们就按照老师的方法来画一个角。 学生活动：画角。 展示学生画的角，并让学生说一说是怎样画的。 师：同学们，我们在画角时，角的开口可以朝上，可以朝下，可以朝左，也可以朝右。 让学生画出开口方向不同的角。 设计意图：学生在画角时，认真思考、操作、体验、评价，逐步培养了学生的实践能力。 三、应用新知，培养能力 1、40页做一做的第1题 说一说周围哪些物体的表面上有角。（学生边说边指） 2、找磕头机上的角 （课件出示大庆的磕头机） 师：这是在我们大庆随处都能看到的磕头机，你能在上面找到角吗？ 汇报时闪

9、动红色的角 3、课件出示练习八的第2题 师：看下面各图，左边的三角形有哪几个角？右面的三角形有哪几个角？ 四、归纳总结，拓展延伸 1、全课总结 师：今天我们认识了角，和角成为了好朋友，知道了角有一顶点两条边，还学会了画角。 2、知识延伸 师：同学们课下就用今天我们结交的新朋友角，来创作一幅美丽的图画，比一比，看谁创作的画最好看。 设计意图：学生用角创作画的过程中，丰富了对角的认识，更重要的是激发了学生大胆想象，在活动中体会并感受到几何图形的美。 角的初步认识教学设计 篇二 教学目的： 1、使学生经历从实物中发现角，认识角的过程。初步建立角的概念。 2、知道角的各部分名称，会用尺子画角。 3、培

10、养学生的观察能力、实践操作能力和空间观念，体会身边处处有数学，激发学生学习数学的兴趣。 教具、学具准备： 多媒体课件、小黑板、实物投影、三角板、活动角、；学生每人一个活动角、一副三角板、一张白纸 教学过程： 一、创设情境，引入新课 小朋友们，这一节课我们要学习有关角的知识，你对角已经知道了些什么？ （多媒体出示课本38页校园一角情境图） 图中那些地方有角？ （用多媒体演示从实物中抽象出角的过程） 二、观察实践，探究新知 1、认识角的各部分名称 a、说说角的样子？ b、指出下列各角中的顶点和边 2、动手实践，感知角 活动一：折角。 请同学们拿出你准备的纸，动动脑筋，看谁能用你手中的纸折出一个角？

11、（折角是让学生能亲自动手，制作一个角，进一步感知角，获取实际经验，为形成角的空间观念奠定基础，以数学的眼光来观察带角的图形，真正感悟生活数学化、数学生活化，这就把角这个比较抽象的概念深深的印在学生心中，也经历从实物中抽象出角的过程，培养学生实际操作能力。） 活动二：超级“变变变” 同学们，拿起你桌面的活动角，我们一起玩个超级“变变变”的游戏，我们一起变大，变小，那位同学能告诉我，教师怎么变大，怎么变小的？角变大时边变了没有？ （通过活动，尽可能让孩子自己去发现知识，感受生活中的数学的奥秘，感悟其中的道理，自己会讲出来，充分的感知角，用变魔术的方法来调动学生学习的积极性，促使其主动的参与到数学活

12、动之中，感受学习数学的乐趣。） 3、画角 每人动手画一个角，说一说自己是怎样画的。 三、拓展延伸 1、下面的图中各有几个角？你能找到吗？ 2、画一个有更多角的图形。 四、回顾总结 通过今天的学习，你有什么收获？ 角的初步认识教学设计 篇三 教学目标： 知识与技能：能初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。 过程与方法：通过创设情境，在情境中找角，引导学生从生活中的角过渡到数学意义上的角；学生通过实物认识角的各部分名称；通过设置从现实中找角、制作角等活动，加深学生对角的感知。 情感、态度与价值观：使学生知道生活中处处有角，培养学生学习的兴趣；通过学生自己制作角，增强学生的数学应用意识

13、。 教学过程： 一、创设情境 师：同学们，新的一天开始了，看，我们的校园多热闹呀！请同学们仔细观察这幅图，你都发现了什么？ 生1：有的小朋友在踢球 生2：有的小朋友在玩双杠 生3：有的小朋友在做操 生4：有位老爷爷在修剪枝叶 师：同学们观察得可真仔细，在这幅图里，也有很多我们已经学过的图形，谁能说一说都是什么图形？ （长方形、正方形、圆、球等） 二、讲授新知 1、初步感知角 师：同学们说得可真，这些图形都是我们的老朋友了，今天我们来认识一个新朋友，（课件出示园丁剪草图）。你们看，园丁爷爷手里拿着的剪刀，张开时就形成了这样的一个图形，（课件出示角）这个图形也有自己的名字，我们把它叫做角，这节课我

14、们就一起来认识角。（板书：角的初步认识） 师：同学们看一看，除了园丁爷爷手里的剪刀张开以后可以形成角，图中还有哪些方现了角这种图形呢？ 生1：在钟面上，时针和分钟形成了角。 生2：老师手里拿的三角板也有角 2、初步认识角 师：（课件演示）这些都是生活中的角，那在数学中我们怎么来表示角呢？我们看（课件出示抽出来的角） 师：这三个图形都是角，孩子们，现在请你闭上眼睛想一想，角是什么样子的？ （生闭眼想角的样子） 师：你能用手比划一个角吗？ （生用手比划角） 师：同学们都很棒，现在同学们认真观察这三个角，你发现它们有什么相同的地方吗？ 生1：都是尖尖的 生2：都有两条直直的边 3、认识角各部分名称

15、师：同学们观察得可真仔细，角的尖尖的这部分是角的顶点，我们看一看，角有几个顶点？ 生：角有1个顶点 （生说师板书） 师：我们再看，这两条线，我们把它叫做角的边，我们一起来数一数，角有几条边？ （师生共数） 师：角有几条边？ 生：角有2条 （生说师板书） 师：这两条边都是什么样子的？ 生：这两条边都是直直的 师：（指板书）现在谁能说一说，角有什么特点？ 生：角有1个顶点和2条边（多找几个人说） 师：现在我们知道了角有1个顶点和2条边，那谁能说一说这是这个角的什么？（指课件中角的顶点） 生：这是角的顶点 师：这是角的什么？（指课件中角的边） 生：这是角的边 师：同学们可真棒，这么快就认识了角了各部

16、分名称，并知道了每一个角都有1个顶点和2条边，那孩子们，你可以判断出下面这些图形哪些是角吗？ （课件出示练习） 4、找生活中的角 师：同学们，在我们的日常生活中，也有很多物体的表面有角，现在你能想一想，你都在哪些物体的表面有角呢？ 5、折角 师：看来同学们在日常工作生活中，也都是爱观察的好孩子，通过刚才的学习，我们认识了角，知道了角的各部分名称，那你现在能用你手中的纸来找一个角吗？ 6、比较角的大小 师：刚才同学们都很棒，每个人都用纸折出了角，现在看，老师这也折了两个角（出示课前剪好的实物）你们猜一猜，这两个角哪个大？哪个小呢？ （生自由发言） 师：那到底哪个大，哪个小呢？我们来一起比较一下吧

17、（师比较） 师：通过比较我们知道了这两个角是一样大的，虽然这个角的两条边比这个长，但角的大小并没有改变。那角的大小与什么有关呢？我们看（出示活动的角） （生观察） 师：这时候的角比刚才大还是小？ 生：比刚才大 师：这时的角比刚才 生：比刚才小 师：现在同学们想一想角的大小与什么有关呢？ 生：角的大小与两条边的张口有关，张口越大，角就越大，张口越小，角就越小。（板书） 师：与两条边的长短有没有过关系呢？ 生：角的大小与两条边的长短无关。 师：谁能说一说角的大小与什么有关？ 生：角的大小与两条边的张口有关，张口越大，角就越大，张口越小，角就越小。 7、画角 师：同学们，我们知道了角的大小与两条边的

18、长短无关，而是与两条边的张口有关，那你们想不想知道怎样画角呢？ 生：想 师：现在我们看黑板 （师在黑板上画角，生看） 师：在画角时，我们要先确定顶点为，然后从顶点向不同的方面画两条线，也就是两条边。这就是一个角，你们想试着画一画吧？ （生在练习本上画角） 三、课堂小结 师：同学们，这节课我们和角交上了朋友，谁能说一说你都有哪些收获呢？ 角的初步认识教学设计 篇四 【教学内容】义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）二年级上册。 【教学过程】 一、创设情境，引入新课 1出示单元主题图“校园早晨”，引导：校园的早晨不仅美丽，而且还藏着许多有趣的数学问题，图中许多物体表面有角，你能找到吗？ 2引导学

19、生观察，从图中的三角板、剪刀、时钟等实物中找角。 3（课件闪烁）三角板、剪刀、时钟上以及伸开两臂正在做操的小朋友身上都有角。导入课题：角的初步认识。 【设计意图】 学生接触过生活中很多广泛意义上的角，对角有一些感性的认识。上课伊始，教师借助单元主题图创设情境，使学生认识到生活中有许多物体的表面有角，从而有利于激发学生学习数学的兴趣。 二、观察实践，探究新知 1找角、指角。 （1）教学例1。多媒体出示例1实物图：剪刀、插有吸管的可乐罐、水龙头。师：在我们生活中有许多物体的表面都有角，你能从这些物体中找到角吗？ （2）学生从例1的图中找角，教师用多媒体演示这些物体中所隐藏着的三个不同方向的角。 （

20、3）学生从身边和生活中找角、指角，同桌相互交流。 2认识角的各部分名称。 （1）让学生动手摸一摸三角板上的三个角，引导学生谈谈对角的感受，说说角的组成部分。 （2）让学生自学课本第39页，思考：一个角有几个顶点，几条边？角的各部分名称是什么？ （3）引导学生指出例1中各角的顶点和边。 3判断角、数角。 判断：下面的图形，哪些是角，哪些不是角？ 下面的图形中有几个角？ 4折角、变角。 （1）用圆形纸片折角。 让学生拿出课前准备的圆形纸片，引导学生动脑动手用圆纸片折出一个角。 让几个学生展示所折出的大小不同的角，并介绍该角的顶点和两条边。 （2）用绳子变角。 让学生拿出课前准备的绳子，同桌两人合作

21、，用手 中的一根绳子拉出一个角。 全班学生听教师口令把拉出的角变大或变小。 小组讨论，在变角的游戏中，你有什么新发现？学生汇报。 5比较角的大小。 （1）从刚才的变角游戏中找出两个大小不同的角，引导学生进行比较并说说比较的方法。 （2）比较两个大小相等、两边长度不同的角。 多媒体出示两个大小相等但两边长短不同的角。 引导学生在小组内交流比较的方法，学生用自己喜欢的方式动手比较课本中第42页第三题中两个角的大小。 学生汇报比较方法和结果，并演示比较的过程。 多媒体演示两个角动态重叠的过程，证实两个角大小相等。 6体验画角。 （1）教师示范画角，学生观察后说说画角的步骤。 （2）学生动手画两个大小

22、、方向不同的角。 （3）让学生展示所画的角，师生点评欣赏。 （4）引导学生小结画角的方法。 （5）多媒体直观演示画角的完整过程。 【设计意图】教师先利用学生已有的生活经验，引导学生从剪刀、吸管、水龙头等实物中找角，通过课件演示，直观地展现角的抽象过程，自然地从生活中的角过渡到对数学意义上的角的研究。接着，让学生从身边的实物中找角、指角并摸一摸三角板上的角，进一步体验到角就在身边，感受到角的特征。然后，让学生通过自学课本了解角的各部分名称，在折角、变角的动手操作中积累丰富的感性材料，从中感悟到：角的大小变化与两条边叉开的程度有关系，角的大小与两条边的长短无关。最后，运用观察、模仿、思考、操作等多种手段，让学生初步掌握画角的步骤和方法。 三、创新设计，拓展提升 1多媒体出示：由角组成的美丽的图形。 2学生观察欣赏图形，说说观察后的发现。 3学生自由创新设计：用角创作图案。 4展示学生作品，全班欣赏交流，分享创作成果。 【设计意图】学生在认识角、了解角、会画角的基础上，充分发挥丰富的想象，创造性地用角来设计作品。这是一个拓展提升练习，既可以将所学的知识综合运用，又能放飞学生的思维，彰显自由发展的个性，点燃学生的创造性思想火花。17