《古人谈读书》教学反思11篇.docx

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1、古人谈读书教学反思11篇古人谈读书教学反思1 古人谈读书是部编版语文五班级上册最终一个单元的第一篇精读课文。这一课，选择了论语中关于读书的名言和朱熹的训学斋规中关于读书的名句。本课选取的两篇都是文言文，所以课上我重点以同学的朗读为主，通过各种方式的诵读让同学对文言文产生爱好，然后以小组合作探究的方式进行教学。 一、以读为主，以读促悟 文言文和现代汉语的距离很大。五班级的学校生理解文言文有确定的困难。因此我在课上首先让同学借助汉语拼音把课文读正确，不强调让同学读流利，由于同学在没有理解每句话的意思的时候是不行能把语句读流利的。接下来，我引导同学边读课文，边对比解释，理解每句话中关键词的意思。 二

2、、小组沟通，合作学习 先让同学调动自己已有的学问阅历尝试着用自己的话说一说每句话的意思。然后在小组中进行沟通。让同学在小组合作学习的过程中体会到：学习上遇到了困难的时候，只有借助集体的力气才能够事半功倍地解决困难，猎取更多的学问。在同学进行小组合作学习的过程中我进行巡察并适时地予以指导，虽然老师是一节课的设计者和引导者，是同学学习过程中的解惑者。但是老师决不能够越俎代庖，接受满堂灌的方式来完成文言文的教学，由于那样做的话，老师一堂课下来累得要死要活，同学学得昏昏欲睡，结果是什么也没有学会，什么方法也没有记住。即使有一两位同学记住了一点儿那也是鹦鹉学舌根本无从谈起把握学习文言文的学习方法。 三、

3、共享读书体会，沟通读书方法 在小组合作学习的环节进行完之后，我又组织了全班沟通的环节，这样做是想让大家把自己小组里的学习所得拿出来与同学们共享。最终引导同学联系自己的实际学习阅历和学习状况，谈一谈学习本课的收获和启发。再启发同学想一想在以后的学习生活中应当怎样去做，才能够提高自己的学习效果。本节课的不足之处就是对个别同学的指导不够详细，希望在今后的教学中有所改进。 古人谈读书教学反思2 古人谈读书是部编版五班级上册第八单元的第一篇课文，也是一篇比较难理解的古文，这一课摘取了孔子、朱熹、曾国藩三位大家的读书之论。论语中的三句名言，分别表达了“敏而好学，不耻下问”“知之为知之，不知为不知”“默而识

4、之，学而不厌”的读书态度；朱熹的读书方法为心到、眼到、口到，特别强调了“心到”的重要性。曾国藩的读书要诀为“三有”，即文人读书要有志气、有见识、有恒心，并强调“三有”缺一不行。 一问：我是用什么方法达到我的教学目标？ 在教学本文时，第一课时我带领同学通读全文，划分节奏，在反复、多种形式的读中关怀同学解决生字的读音及古文断句问题，这也为理解古文打下基础；其次课时，我将重点放在对课文的解读上，旨在引导同学理解古文的意思，从而学习三位大家的学习态度和学习方法，理解也是为了关怀同学记忆，绝大多数同学在课堂上就能达到成诵的地步。 二问：作业布置是否兼顾到了不同学习力气的同学？ 理解、背诵这三篇古文是这课

5、的重难点，学习力气较强的同学能在课堂上完成这两个学习目标，但是少数基础薄弱的同学照旧需要在作业中巩固学问点，所以我布置了两项基础性的作业：1、写上这三篇古文的翻译；2、工整抄写三篇古文。对于力气较强的同学，这两项作业完成起来比较轻松，所以我又布置他们课下搜集其他古人优秀的学习方法，已达到拓展积累的目的。 通过这一课的教授，我深刻意识到古文语感培育的重要性，在以后的教学中，我将逐步逐层对同学进行古诗词及文言文积累的培育。 古人谈读书教学反思3 今日朱老师先上了第25课。 首先，朱老师让同学观看课文的不同之处。这篇课文由三个部分组成。第一部分是选自论语的三则关于读书的语录，其次部分是朱熹谈读书，第

6、三部分是曾国藩谈读书。 一、简洁学习第一部分：朗读正音。 论语中的语录是同学耳熟能详的，朱老师没有重点学习，让同学读后，老师进行正音。比如“知”同“智”，是一个通假字，简洁介绍通假字；“识”读zh，是记住的意思。重点学习其次、三部分。 二、重点学习其次部分：以读促讲，生生互学。 1、简介作者。朱老师简洁介绍了朱熹的生平，依据作者所处的年月，从而发觉他的文章接近白话文，他写有不少关于读书方法的文章。 2、多形式的朗读。文言文的学习，老师的范读很重要。朱老师先范读，让同学一句句跟读；再完整示范，请同学关注停顿和轻重音，再请同学仿照着老师的样子完整地读；最终拿起书本齐读。朗读指导有坡度，在老师的范读

7、中拉近同学与古诗文之间的距离，以读促讲。 （在我自己的教学过程中，对于一班级的同学，朗读示范也特殊重要。我也会让同学仔细听老师的停顿、重音，请小老师来仿照，来带大家读，引导同学去发觉，比老师机械地强调要有效得多，也会把同学教聪慧，这就是以读促讲的效益所在吧，语文课堂就应当书声琅琅。） 3、同学相互答疑解惑。读完后，朱老师抛出两个开放的问题： 你有什么地方没有读懂？ 你读懂了什么？这两个问题看似简洁任凭，但却设计超群。先让同学学会一边读书，一边思考，勇敢提出自己的问题；再让另一些读懂了的同学来答疑解惑，老师仅仅是稍作订正和引导。朱老师曾说，让同学来教同学，比老师教得更有效。的确如此，在这两个问题

8、的深化过程中，同学提出的问题，都被其他同学相继解答。 （这是一个对新老师而言学得来的地方，在课堂上多奇妙地问几个“你有什么发觉吗？”瞬间能吸引同学的留意力，让他们思考起来。比如我在教天地人一课时，把“你、我、他”放在一起，把“你、他”二字标红，让同学去发觉，他们会发觉这两个字都有单人旁，都和人有关；再将“他、地”二字放在一起时，同学发觉这两个字都有“也”字，但左边的部分不同，引导同学依据不同的偏旁，来理解字义，来进行有效的识字辩字。） 4、熟读成诵，深化理解。在课堂上，通过反复的朗读和沟通答疑，老师借助填空的.方式，关怀同学高效地积累。 接着，朱老师再引导同学发觉：古人写文章时，有没有用到什么

9、特殊的句子？同学随即发觉反问句“心既到矣，眼口岂不到乎？”。朱老师让同学尝试改成陈述句，同学改得特殊出彩，如：“心既到矣，眼口皆到。”“心既到矣，眼口必到。”等。 最终，朱老师问：为什么说“三到之中，心到最急”？请同学结合自己的体验和经受来说一说。在这里调动同学的生活阅历，让古人所谈的读书道理更深化同学的内心。 三、学习第三部分：创设情境，抓住核心问题。 1、简介曾国藩。 2、老师范读，同学多形式朗读。 3、扫除疑难词句，在情境中理解深意。“盖”这个字是语气词，表示开头说话。最难读的是“有识则知学问无尽，不敢以一得自足，如河伯之观海，如井蛙之窥天，皆无识者。”其中举了两个例子：河伯观海、井底之

10、蛙。朱老师请同学和自己互动，以对话的形式演一演这两个故事。这是课堂最灵动的地方，同学投入情境中，更明白了什么是“没有见识的人”。 4、抓住核心，来提问题。这里，是老师由扶到放的过程，也是体现课堂生长性的地方。朱老师在教学其次部分时，提出“为什么说三到之中，心到最急？”在这里，老师引导同学仿照着对这一部分的内容提出一个核心的问题。这个问题是给水平较高的小伴侣预备的。同学果真抓住了最终一句关键句，问“为什么此三者缺一不行？”给这节课留下一个完善的问号。 （在课堂上，我也常会同学：我为什么要这样做啊？你们觉得老师为什么用这个颜色来写？等问题，这些问题，会让同学转换角色，体会作者的行文思路，体会老师的

11、设计思路，从而熬炼规律思维力气。） 古人谈读书教学反思4 古人谈读书这篇课文是五班级上册最终一个单元的第一篇精读课文，有着举足轻重的地位。在本文中三位名家都介绍了自己的读书方法，都重视读书的积累，但是侧重点又各有不同。而且支配的内容离同学的生活较久远，教学上有确定的难度。 一、教学效果 依据文章题材和同学的认知状况我设计的教学流程取得了较为满意的效果，现总结如下： 1、调动积累，走近名人。 为了更好地走进文本，拉近同学与作者的距离，我设计同学课前收集资料的环节。让他们充分地预备好：一是自己知道的读书名言，会背诵四句以上；二是查阅三位名人的名言和故事，了解每位作者，了解背景，为课堂上的沟通和思考

12、做好充分的预备。同学预习时做足了功课，所以在课前沟通环节时能畅所欲言，也能对作品对作者谈出几点想法，为深化领悟作好了铺垫。 2、读占鳌头，培育语感。 本文的.三部分内容在读书时分了三个层次：第一层次是自由读第一部分即选自论语的几句名言，读准字音，同桌互读，相互关怀。可以放手引领读书。其次层次也是其次部分内容。在同学借助拼音的基础上指导朗读，读准易错的字音，通过范读，读出节奏，读出停顿，读出韵律，让读书有滋有味，进而激发读书爱好，培育读古文的爱好。第三层次是第三部分，此层次则是半扶半放，我先让同学自由读，在小组内沟通呈现后，在班内呈现朗读，并且评比出读书小明星，进一步引导孩子们爱上读书，爱上阅读

13、。 3、合作探究，感悟内涵。 在读好的基础上引导同学潜心阅读，借助旁边的提示驱使着领悟每句话的内涵。这一环节意在引导同学走进文本，借助手头资料解决心中的怀疑。之后在小组内沟通，碰撞，让思维趋于精确，也就更好地理解了文本内容。接着再让同学观看文本内容，总结每部分内容作者侧重点是什么？你学到了什么？这样一来，在感知文本内涵的基础上又进行了一次概括力气的训练和说话训练，使语文课真正体现母语的作用。 4、背诵积累，制作读书卡。 布置全班同学背诵任务，自由背诵，同桌竞赛背诵，班内呈现背诵，评比出背诵小能手。此环节留意引导同学快速精确地背诵，为积累丰富的语言夯实基础。接着迁移运用，引导同学制作名言卡片，选

14、的内容出自本文，要工整抄写，同学的动手实践力气得到了很好的锤炼。 二、成功之处 本文虽然看似有难度，但也取得了不小的成功。比如：同学朗读古文的力气明显提升；制作读书卡让动手实践和语文学习的延展性有机融合！ 三、不足之处 同学学得重量特别重，想象力没能被激发。 四、改进措施 假如再重新上这篇课文，我会让同学自己试着创作读书的名言，让我的教学更圆满！ 古人谈读书教学反思5 这篇课文由三篇文章组成。这三篇文章都是以古文的形式呈现的。第一篇选自论语，是对学习方法和学习态度的解读；其次篇是朱熹的名篇，介绍的是读书的方法；第三篇是曾国藩的文章，曾国藩通过这篇文章告知我们，读书要有志、有识、有恒，并从正反两

15、方面加以论证，证明三者对读书人来说缺一不行，特殊重要。在教学中，有以下收获： 1、在教学过程中，留意教给孩子方法。 我设计以读为主，整节课在读书，诵读，译读，悟读，背读。重点讲解第一部分，通过诵读，读准字词，读通课文；译读，结合解释，疏通文意；悟读，解疑释惑，体会道理；背读复述故事，熟读成诵四步法，教给同学学习文言文的方法。其次部分放手让孩子们依据方法学习，由扶到放。把主动权还给孩子。 2、我充分调动同学学习的乐观性，通过引导同学自主学习、合作探究的方式，把握课文内容，理解课文的含义，效果较好。 本课的文言文不是太难理解，只要结合解释，同学大都能读懂大意。因此，通过小组合作的探究学习，抓重点词

16、句的方式，理解课文的含义，老师简洁的引导，效果不错。 3、在拓展环节，我引导同学把视线延长到课外，收集了一些关于读书的名言，让同学进行积累。再搜集其他古人读书的故事，学习学习。 美中不足的是对个别同学的指导不够详细，课堂时间有些拖延，希望在今后的教学中有所改进。 古人谈读书教学反思6 本课中的三篇文言文都比较符合五班级同学的认知水平，文中所蕴含的古人的思想能给同学以乐观的引导，我在教学时也是紧紧围绕这一特点进行的。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面二者差别较大，学校生对文言文接触得又少，能做到正确地断句、流利地朗读就已经很不简洁了，所以我把指导同学朗读、背诵作为本课的教学重点。课文所写的内

17、容和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让同学读懂每句话的意思，只有弄清每句话的意思，才能正确地断句，才能把句子读通顺。我在这方面下了不少功夫，其效果还是很明显的。另外，我在教学中还留意了以下问题。 一、充分发挥同学自主学习的乐观性。在疏通文义的环节，我让同学反复读课文，依据解释初步理解字词和每句话的意思，同学如有不懂的地方，我再进行必要的点拨，使同学能在理解的基础上读懂全文。 二、充分发挥范读的重要作用。老师范读课文的作用不行小觑，范读文言文尤为重要。第一遍要读得有声有色，流畅自如，起到感染同学的作用；其次遍确定要让同学留意断词断句。 三、留意小组争辩沟通。小组合作探究是一种较有用的教学方

18、法，我在教学中也经常尝试运用。教学本课时我主要运用这种方法让同学去理解重点句子的含义、揣摩文中所蕴含的深刻道理。从同学们的表现来看，这次尝试是很成功的。 古人谈读书教学反思7 成功之处 1.朱熹说:“凡读书,必要读得字字嘹亮,不行误一字,不行少一字,不行多一字,不行倒一字,不行牵强暗记,只要多诵数遍,自然上口,久远不忘。”课程标准总目标中提出同学应“具有独立阅读的力气,留意情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”。因此,学校文言文教学应以诵读为主。 “课标”要求“考查同学记诵积累的过程”,可见背诵不但是学校生学习文言文的方法,也是学习文言文的目标。背诵的方法有很多,前提是“读”。本课接受多种

19、形式的诵读,以达到熟读成诵的目的。在同学自读的基础上可以指名读、齐读、表演读、竞赛读等,在“熟读”的最终就是“成诵”,同学自然而然地就背诵下来了,也为以后的连续学习打下了基础。长期的教学理论及实践证明,背诵是学习的重要手段,尤其适用于古诗文的学习。在学校背诵过的诗文可能一生都不会遗忘。 2.留意学习文言文的方法指导及总结。第一课时学完第一部分后,同学对学习文言文的方法已有初步了解,其次课时学习前先总结方法,让同学自主学习其次、三部分,培育同学学习的自主性、能动性,让同学更好地享受猎取学问的乐趣。 不足之处 1.没有让同学预备好必要的工具书,如古汉语常用字典等。 2.课前预习任务不明确,课前的预

20、习很有必要,同学可以先生疏课文,收集一些相关资料。 3.错误地以为即使同学理解不了,只要读熟、背诵下来,时间久了自然就理解了。而同学呢,却不情愿去理解字句,揣摩内容,甚至连解释也懒得看。殊不知正是这种观点作祟,使得同学背课文的效率很低,即使牵强记住,错别字或许多。 古人谈读书教学反思8 学校阶段，这是同学第一次接触文言文。文言文教学要处理好自主学习与指导的关系。语文课程标准提出“同学是语文学习的仆人”，老师应“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式”，敬重同学的个别差异，敬重同学共性化的学习方式。 本课在学习前，我先是布置同学课前预习，把课文内容读通顺、读正确。课上设计以同学朗读为主，通过各种角度

21、、各种方式诵读。以小组探究为主、老师指导为辅，老师在引导时，要针对不同同学的回答赐予不同的反馈，使得同学学习的爱好有所提升，转变学习文言文枯燥乏味的看法。读、思、悟相结合。本课的文言文不是太难理解，只要结合解释，以及前面学习古诗的方法去理解，同学都能读懂文章大意。真正的难点在于要与生活实际相结合，能够把学到的读书方法、要领，来运用到读书学习中去。 在练习中，大部分同学能用自己的话说出文言文的大意。同桌间也相互练习说课文的。大意，进一步理解记忆课文内容。这一课学过后，并不像我预想的那么难，同学在反复读、体会中理解了课文内容，而且能用自己的话说出课文大意，大部分同学当天就能背下课文。 古人谈读书教

22、学反思9 马老师教的古人谈读书这节课的教学有两个突出优点： 一、老师擅长鼓舞和表扬同学。马老师语言幽默风趣，整堂课氛围轻松、快乐，这一点大家都看到了听到了。老师敬重同学的主体地位，认真倾听同学的回答和看法。珍视同学的独特感受，对同学在学习过程中的点滴成功都赐予充分欣赏和关注，以激励性的语言、鼓舞、唤醒同学主动参与的信念，因而本节课同学学习爱好浓，师生协作默契。 二、用抓重点段的教学方法，引导同学积累、感受、体验语言意韵美和形式美，学会读书落实这个教学难点和重点。在这一环节的教学中，针对重点段，同学边读课文边选择，边思考边回答，通过对重点词句的品尝，自读自悟，渗透了新课标最为核心的“以人为本”的

23、理念，引导同学把握运用论据论证论点的方法。 古人谈读书教学反思10 谢老师教授的古人谈读书学习目标设置合理，符合温州市学校各学科教学常规中的要求。课堂中重难点清晰，课上着重落实了重难点。本课首先通过篇章页的苏轼名言导入，切合主题。教学过程教学思路清晰，体现“以学为主”，让同学由充裕的学的过程，突出同学“听说读写”等语言要素实践活动。 本课教学板块清晰，谢老师设计了三个学习活动。活动一通过同学自学课文，自主学习生字词，借助解释读懂课文。活动二诵读古文，让同学通过自读、同桌互读、齐读等多种不同方式练习诵读，充分给同学练习诵读古文的时间。活动三学习并背诵第一则古文。让同学先自主学习第一则古文，老师再

24、指导释疑。通过词句填空、依据意思背句子等方式，关怀同学背诵第一则古文。三个活动设计合理，难度层层递进。有效关怀同学学习古文、理解古文、背诵古文。 课堂中，谢老师在第一个活动学习生字词模块中花费的时间过长，导致后面的几个活动时间紧急。生字词部分同学由于课前有做预习，把握较好，所以该部分可以不做重点教学，给后面的朗诵古文多留点时间。 古人谈读书教学反思11 古人谈读书中三篇文章是流传至今的文言文，布局严谨，行文简洁，气韵生动，蕴涵深厚的道理。我在教学中作了以下一些尝试： 一、充分利用配乐范读、反复诵读的方式 由于学校生熟识事物的力气有所限制，以及古文对现代同学来讲除了枯草乏味还是枯草乏味的特点，准

25、备了教学这三篇文章的时候决不能用常规教法，环境的创设就显得尤为重要。教学一开头，老师富有古朴韵味的配乐朗读让在座的同学不知不觉地把学习古文的枯草乏味的念头给抛到了脑后，师读完，同学还意犹未尽，从同学的神情中可看出他们此时急于想揭开古汉语奇妙的面纱。 作者的头像及表现该文意思的插图带着同学一层一层地深化了解古文二则所蕴含的深厚道理。这样同学在学习时始终处于寻秘探究感悟其古汉语的神韵。思维极其活跃。让同学诵读时也乐观提出配乐读，同学读得抑扬顿挫、摇头晃脑，有滋有味的。 二、抓古汉语的特点，学习其精髓，提升语文力气 1.充分抓住文章表达方式，提高写作水平 如：读书有三到一文，行文简洁，但布局严谨，使

26、得文章气韵生动，蕴涵深厚的道理，所以弄懂文章的表达方式也就成了学习该文的重点和难点了。我带着同学从作者朱熹是一个被称为中国南宋著名哲学家，其规律推理力气当然非同一般入手比较 译句，哪一句更适合原文？为什么？ 原文：心既到矣，眼口岂不到乎？ 译文：思想已经集中了，莫非眼会看不仔细，嘴会读不正确？ 专心了，就能看仔细，读正确。 通过学习，同学明白了文章作者很好的运用了假设和因果以及反问句式，精确而有力地推断出“读书有三到，且心到最急”。其实学校阶段语文的教学不应当脱离规律推理力气的培育。此时同学还处与似懂非懂，所以，让同学运用了假设和因果以及反问句式说一段话，老师做适当的引导，同学虽往成较困难，但在老师的引导下，最终达到预期效果，同学的写作水平也得以熬炼。 三、课后扩展，增加素养 为了进一步激发同学学习古文的爱好，巩固提高学习古文的力气，可以鼓舞同学课外阅读古代寓言故事、文言名句，以拓宽阅读面，增加阅读量。还可以鼓舞优秀同学在老师的引导下改编课本剧，创设语文综合实践活动，培育同学在实践活动中运用语文学问的力气。16