《棉花姑娘》教学反思(8篇)_1.docx
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1、棉花姑娘教学反思(8篇)作为一名优秀的教师,我们要有一流的教学能力,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,来参考自己需要的教学反思吧!下面是书包范文为朋友们分享的棉花姑娘教学反思(8篇),希望能够为您的写作带来一些参考。一年级下册语文棉花姑娘教学反思 篇一 棉花姑娘一文选自人教版第二册第八单元,本单元的主题是“我们身边的科学”。棉花姑娘一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫,它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病,可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生
2、动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。 教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动;也是回顾教学分析成败查找原因寻求对策以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。 部编版一下棉花姑娘教学反思 篇二 发展性评价是新课程实施的重要组成局部,它对于全面推进素质教育,促进同学发展和生长有着极其重要的意义。在本课的教学中,我力求体现自主、合作、探究的学习方式,以读为主,让同学在诵读中体验,读中感悟,立足于同学发展,激励同学主动、自主、发明性的学习。 在本节课的教学中,我根据同学的回答和时反馈信息,尝试采用评语激励肯定同学。如在开课时,当同学
3、很认真地听完故事后,我马上肯定同学“小朋友听得很认真”;同学读完课文后,也和时给予评价“小朋友很会读书”,当同学提出一个很有价值的问题时,褒扬他“你很会提问题”等等。富有情感的评语,是同学获取自信的催化剂,使同学如沐春风,课堂内总是生机勃勃。生动丰富的评价语言最大程度地调动了同学学习的主动性、积极性,活跃了课堂气氛。 当然,作为同学,他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确,这时,教师不能简单地用“错了、不对”等语言来否定同学,并期盼其他同学的正确回答。教师应采取在同学原有水平的基础上满腔热情地去评价同学的努力和进步,善于发现同学身上的闪光点,针对同学的个性进行鼓励的方法,让不同层次的同学体验到
4、进步,感受到期望。比方在今天的教学中,当老师说谁愿意到台上来扮演时,有个平时胆子很小的同学想举手却又有些犹豫,我果断地叫他到台上来扮演,虽然他扮演得不是很好,但老师和同学都看到了他的进步,为他打气加油,我想,这对于小朋友的一生影响都是非常大的。 当然,对同学评价的目的不只在于教师发现问题,改进教育,更重要的是鼓励同学积极地发现自身的问题,纠正错误。一年级的同学自我认识的能力不强,所以生与声生评时难免带有主观性,认识问题肤浅,教师还应运用多种方法协助同学认识自我。 上了这一课,我更加深刻地感受到,每一次正确地评价同学,都是对某些特殊天赋发展的肯定,课堂教学呼唤发展性评价。 棉花姑娘教学反思 篇三
5、 一、成功之处 1、通过形声字识字法、加一加、换一换、归类等多种形式随文识字,学生兴趣浓厚,巩固复习并扩大了识字量。 2、写字教学指导左右结构的字细致到位,评价得体。 3、重视引导学生有感情地朗读,体会棉花姑娘生病时的心情,注重个性体验。 4、善于等待,给予学困生更多的关注,激励性的评价大大激发了学生读书的热情。 二、存在问题 1、识字教学用时过长,如“女字旁”的归类识字、“蚜”换偏旁变新字的拓展内容多,节奏有些拖沓。 2、体会棉花姑娘看见青蛙来了为什么是“高兴地说”,对一年级学生来说,挖掘过深。 三、整改措施 精减一下识字教学的扩展内容,课堂节奏会更明快。 节省下来的时间用于阅读文本,重在自
6、读自悟,贵在个性体验,用心体会棉花姑娘着急、难过、高兴的心情。老师重在引领,而非过深挖掘。 棉花姑娘教学反思 篇四 棉花姑娘是一篇生动的童话故事,通过棉花姑娘请求燕子,啄木鸟等小动物给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。课文插图色彩明丽,语言充满童真童趣,符合儿童的特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学过程中我主要围绕以下三个方面进行: 一、创设情境,感受乐趣 兴趣是最好的老师,是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。低年级的学生都喜欢直观形象的东西,因此,在教学过程中我始终注重创设情境,让学生的情感融入情境中。上课伊始,我以精美的课件和让
7、学生看生动有趣的动画片,把孩子们不知不觉带入文本情境中,激发了他们的学习兴趣。而后带领学生深入角色的内心世界,真正与文本进行对话,与角色产生情感碰撞。比如学习第一自然段时,出示课件图画,再通过图文和解说,让学生观察棉花姑娘怎么了?棉花姑娘身上的小黑点是什么?启发学生想象成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上,她的心情怎样?哪句话写出了她的心情?抓住重点词语“盼望”指导学生朗读,引导学生读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。接着我这样过渡:棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时,谁来了?他们之间都说了什么呢?假如你是心急如焚的棉花姑娘,你会怎么说这句话?在整体感知课文内容、扫清障碍之后,我紧紧抓住棉花姑娘的
8、三次呼救:“请你帮我捉害虫吧!”由表及里,层层深入,让学生在反复练读中感悟课文。感受角色所带来的乐趣。 二、以读促思、以读悟情 朗读是培养和提高学生语感的重要途径。是加深学生情感体验的最好方法,同时也是融理解和表达于一体的综合活动。因此,我在课堂教学中积极进行朗读指导,引导学生充分地朗读,在读中整体感知,在读中理解、体会,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。比如在学习二至四自然段时,为了更明确地对比棉花姑娘的心情,我把棉花姑娘说的话放在一起学,这是教法上一个大胆的尝试。引领学生读好棉花姑娘三次不同“请求”的语气。通过多种形式的朗读,引导学生进一步体会并读出棉花姑娘痛苦而着急的心情。这样以读代讲
9、,点拨、讲解。通过情境感受读,在读中悟、在悟中读,培养学生的朗读能力。让学生在读中去体验情感。收到以读促思、以读悟情、培养语感的效果。 三、合作交流,快乐学习 上课过程中,我积极倡导“以人为本、自主合作”的课改理念和学习方式,重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。 1、本课的内容比较浅显,各段的句式相似,因此,在学习第三、第四自然段时,我大胆放手让学生进行合作学习。还有哪些医生给棉花姑娘治病?他们之间又说了些什么?是谁治好了棉花姑娘的病?让孩子们根据教学提示,在小组内合作学习,以小组合作,小组讨论、汇报交流的形式检验自学效果。在这互帮互助、互评互学、由扶到放的教学过程中,
10、引导学生揣摩角色的语气,进行个性朗读,达到了感悟课文情境,培养学生语感、理解课文内容的教学目标。 2、教学时为了帮助学生更好地理解课文,也为了培养学生的合作意识,我让学生通过表演课本剧的方式来合作学习。我让学生分角色表演,我亲自演棉花姑娘,有的同学演燕子,有的同学演啄木鸟,有的同学演青蛙,剩余的同学全都上台来表演七星瓢虫。这样一来,让全班学生都参与了表演。把读、演、评融为一体,调动了学生多种感官参与学习,使其对课文的理解更深,学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感,主动参与了学习,发展了语言,形成了合作的意识,又尝到了学习的喜悦。达到了在快乐中自主学习,学中玩、玩中学的教学效果。
11、 这堂课美中不足的是: 1、个别手语不够规范、熟练。 2、作业课件已设计好,但忘记打出布置作业。 棉花姑娘教学反思 篇五 本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识,内容本身能够引起学生兴趣。而我所要考虑的便是自主合作学习背景下的语文课堂如何进行,课文内容如何的取舍,说话训练如何落实。 这是一篇科学童话,而童话故事是儿童非常喜爱阅读的文体,要抓住这个有利条件指导学生把课文读好。首先我对文本进行深入解读:本课内容比较浅显,各段句式相似,在结合上下文和联系生活实际理解几个词语之后,可以放手让学生自己练读。从自主合作学习课堂教学模
12、式的角度来安排学习内容,极力体现学生自主学习的成分和合作学习的环节。在生字环节,让孩子进行了预习,并且在课堂上给予学生充分的预学展示的时间,以达到全面了解学情的目的。根据反馈,直奔重点,大胆取舍,有选择地讲解难认难记的生字,节约了时间,把学习的主动权还给学生,达到自主学习的目的。在把握课文主要内容的部分,我安排小组内讨论自学成果,试着让学生通过自生的努力和同伴的互助,对课文有一个简单的认知,知道讲了一件什么事。小组内分角色朗读,则将孩子的学习热情再次点燃。在学以致用的理念引导下,我并没有就此结束研学环节,而是通过设置情景,让孩子们把自己学到的对话的注意点运用到实际生活,真正化为己用。 实际的课
13、堂教学中,有着许许多多的意外,超出了我的预设。孩子对“您是有礼貌的表示”有着深刻的体会,在朗读中总是不自觉地把原话“请你帮我捉害虫吧”说成“请您帮我捉害虫吧”。在备课中,我对文本解读的不够深入,没有预设到这一知识点(你与您之间的区别在于对话双方的辈分关系),导致当堂出现时措手不及,没有给予及时正确的反馈。孩子对于课文内容有着自己的理解和表现方式,在分角色朗读这一环节中,有些孩子充分发挥了自己的想象力,进行生动而有趣的演绎(语言的停顿、拟声词和动作的增添)。而作为引导者的我,没有进行有效的正面反馈,点评过于空泛无力,甚至进行了误读(孩子用语言的停顿和对话的不流利来展示医生帮不上忙是难过与歉疚,而
14、我简单的处理为准备不充分。其实不管孩子的正式意图是否如上所述,我都可以将此作为突破口,引导孩子关注停顿对于语气表达的重要性)。老师的语言应该能一下子将孩子带入到课文中去,老师的写字示范应该是准确美观的,而这两项基本功恰恰是我所缺乏的,需要引起重视并长期努力。 这一课堂的亮点在于自主与合作,但是实际操作中这一理念就流于形式,没有真正抓住精髓。最明显的一点就是在朗读点评的时候明明可以让学生自己来,而我却一把抓,都是老师直接反馈,错失了生生互动学习的好时机。可见,在我心中并没有以生为本、自主合作学习的理念,才导致课堂上出现“老师一言堂”的苗头,这点警醒了我。另外,以往我们总对“小组合作如何在低端语文
15、教学中进行有效实施”感到困惑,现在“在思维火花碰撞处进行小组合作”的建议为我接下来的教学实践提供了新思路。如果教师能够敏感地抓住孩子之间对于文本内容的不同理解点,并用它“大做文章”,那么难题岂不迎刃而解,小组合作的体系自然形成。当然,既然是低段小组合作,学生的组织需要教师不断有意识的引导,组长的选择与能力培养也不是一蹴而就的。以上种种问题都是在课堂中发现的,那么毫无疑问,问题的解决也必须是在实践中。这次课堂展示暴露了我教学中存在的不足,是一次难得的学习。 棉花姑娘教学反思 篇六 在学校的校本语文教学研究中,我真切地看到了自己成长的轨迹,真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师,一节节撞击着智慧火
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