《一位数除两位数笔算除法》教学反思 .docx

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1、一位数除两位数笔算除法教学反思 一位数除两位数笔算除法教学反思 1 除数是一位数的除法是本册教材重点也是难点教学内容之一，这部分内容是同学学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。本节课是笔算这一内容的起始课，是在同学已经把握了用乘法口诀求商的方法、学会了除法算式的写法及学习了口算除法的基础上进行教学的。本节课的教学重点是探究一位数除两位数的笔算方法，把握竖式的书写方法和格式；难点是理解一位数除两位数的笔算除法的算理。 我从同学的生活阅历和已有学问动身，细心创设情境，引导同学开展尝试、操作、沟通、实践。基于同学是数学学习的仆人这一教学观念，我从同学的认知进展水平和已有的学问阅历动身，组织探

2、究笔算方法的活动。 先以解决三班级平均每班种多少棵？为例，请同学运用已有的学问、技能，探究422怎样算。在同学独立探究后，沟通自己的方法。有的同学通过分小棒，知道结果；有的同学口算出42221；还有的同学在运用口算方法的同时，写出竖式表示计算结果。沟通活动呈现了同学探究的成果，也显示出同学对笔算方法的不了解。因此，我提出：今日我们重点争论笔算除法明确学习内容。通过课件再现分小棒的过程，并以师生对话老师板书的方式，共同经受笔算的过程，关怀同学了解笔算除法的挨次、求商的方法和商的书写位置。 接着，请同学解决四班级平均每班种多少棵？的问题，进一步探究笔算除法。在这里，先让同学用竖式计算522，并告知

3、同学：可以先用小棒分一分，再写竖式。我们看到，有的同学动手分小棒，有的同学直接写竖式，每个同学都在认真探究。1分钟过去了，我请写完的同学和同桌说一说，是怎样算的；2分钟过去了，请同学向全班呈现，师生共享着成功的喜悦。呈现后，课件动态显示分小棒和笔算522的过程，并在黑板上再现除法竖式，理顺思路，提升了同学对除法笔算过程和算理的理解。然后，老师特意请同学回忆比较422与522的笔算过程有什么不同？通过比较，突出522的其次个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上整节课，从植树节、植树活动开头，到布置学校的设计活动，围围着同学的学习开放了一系列活动。同学经受了探究，运用除法笔算方法的全过程，主动

4、构建学问。同学学的欢快、主动，达到了预期的教学目的。的数合并，再连续除，使同学进一步熟识除法的笔算方法。 一位数除两位数笔算除法教学反思 2 在本次教学中，主要是突出同学的自主活动。我始终认为计算中的任何法则都必需让同学通过实践的证明，来得出结论，才能使他们刻骨铭心，使他们终身难忘。 同学已有的阅历有：多位数除以一位数的口算方法。这些方法是关怀同学学习笔算除法的基础。因此，在教学中，我留意激活同学已有的阅历，唤起同学对旧学问的回忆，将它灵敏运用在解决问题这样一个新的情境中。在教学中，我是这样做的： 以前的老教材中总会消逝一些计算法则之类的话语。而现在新教材却没有消逝。那么是不是现在新教材同学就

5、不需要在其计算过程中留意计算法则了呢？带着这些疑问，我请教了一些老老师，他们告知我计算法则不消逝在课本上是防止同学死用法则，套用法则，而没有去真正理解算理。 有了以上的指引，在教学“一位数除两位数的笔算除法”过程中，我努力做到让同学在实践活动中去理解算理。在教学422=？时，我设计了让同学分小棒的实践活动。同时为了防止同学上课玩小棒，分散留意力，我支配留意力集中的同学相互监督。同学在以前的加法、减法、乘法中，习惯了从个位算起。而除数是一位数的笔算，打破了同学原来的计算挨次和习惯，同学会很不习惯，也很难理解。在这堂课上，我抱着从实践动身的原则，让同学复习口算的方法，再按口算的方法来分小棒，循序渐

6、进地发觉算理，理解从高位除起的算理，为今后同学学习一位数除三位数、一位数除多位数打下坚实的基础。信任靠着这样的教学理念，确定会让数学课更生动好玩、更简洁让同学把握和理解的。 在具体教学的过程以及与同学的互动过程中我发觉如下需要改进的地方： 1、语言亲和力不够，表扬的语言不够丰富。 2、自我呈现环节，对同学表现力的激发还不够。 3、进一步加强指导同学4+3课程模式中争辩环节的争辩方法，各个环节时间支配略显不足。 通过本课的学习，大部分同学对学问的把握比较结实，但个别同学对笔算除法的算理把握的还不够。在今后的教学中，对每一个环节的把握，我也要力争做到更精准。 一位数除两位数笔算除法教学反思 3 笔

7、算除法是本册教材的重点教学内容之一。它是在同学把握了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上进行教学的。这部分内容是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。这一课时的内容是一位数除两位数，商两位数或者三位数的笔算。力求通过自主探究、合作沟通，使同学经受一位数除两位数的笔算过程，了解除的挨次、求商的方法和商的书写位置，初步把握笔算除法的方法。 我从同学的.生活阅历和已有学问动身，细心创设情境，引导同学开展尝试、操作、沟通、实践，在多种数学活动中学习除法笔算方法，具有以下特点： 1确立同学的主体地位，让同学在自主探究中获得对笔算过程和算理的理解。 先以解决“三班

8、级平均每班种多少棵？”为例，请同学运用已有的学问、技能，探究422怎样算。在同学独立探究后，沟通自己的方法。有的同学通过分小棒，知道结果；沟通活动呈现了同学探究的成果，也显示出同学对笔算方法的不了解。因此，我提出：“今日我们重点争论笔算除法”明确学习内容。通过课件再现分小棒的过程，并以师生对话老师板书的方式，共同经受笔算的过程，关怀同学了解笔算除法的挨次、求商的方法和商的书写位置。 接着，请同学解决“四班级平均每班种多少棵？”的问题，进一步探究笔算除法。在这里，先让同学用竖式计算522，并告知同学：“可以先用小棒分一分，再写竖式”。我们看到，有的同学动手分小棒，有的同学直接写竖式，每个同学都在

9、认真探究。1分钟过去了，我请写完的同学和同桌说一说，是怎样算的；2分钟过去了，请同学向全班呈现，师生共享着成功的喜悦。呈现后，课件动态显示分小棒和笔算522的过程，并在黑板上再现除法竖式，理顺思路，提升了同学对除法笔算过程和算理的理解。然后，老师特意请同学回忆比较422与522的笔算过程“有什么不同？”通过比较，突出522的其次个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上的数合并，再连续除，使同学进一步熟识除法的笔算方法。 2细心支配实践应用活动，促进同学主动学习。 探究除法笔算方法后，组织帮小动物检查对错的活动。全班同学仔细地检查小猴、小鸭、小花猫和小山羊所写的竖式，争先表达自己的检查结果。在

10、同学检查纠错的基础上，我提出：“你想提示大家在笔算除法时应留意些什么呢？”此时，同学依据自己的体会，很认真的把自己的想法告知大家；我们听到了不同的看法：不要遗忘写余数”“数位要对齐，特别是商和被除数的数位要对齐”“要看清楚被除数，在第一次商后，十位上还有没有余数。假如没看清，遗忘了把题算错”“横式不要忘了写上得数”这些来自同学的提示，真实、亲切。帮小动物检查对错的活动，既关怀同学加深对除法笔算过程的理解，又使同学获得乐观健康的情感体验。通过这些活动，原本枯燥的计算布满了活力，同学学的主动而有爱好。 一位数除两位数笔算除法教学反思 4 一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的基础上进行教

11、学的。通过本节课的学习，让同学初步把握一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。但这部分内容比较抽象，同学不是很简洁理解。因此，在教学中我想通过分小棒关怀同学理解算理。 在教学例1时，通过让同学动手把42根小棒平均分给2个人，看看每人分到几根？让同学想着分一分并用口算说一说怎么算，然后通过课件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，让同学用口算说出分的过程；402=20 22=1 20+1=21。接着让同学尝试用竖式解决422，我把同学尝试的竖式写在黑板上，让同学争辩有没有问题。但是，这正是孩子们所困扰的地方，不知如何下手，竖式的书写方式是他们的困惑，不能把竖式各部分与小棒对应起来，导致孩

12、子们对算例明白，但不知怎样写。发觉问题后，我抓紧用课件边演示边讲解竖式每部分表示的意义，但效果并不是很好。我想这部分既然是同学的难点，老师要是引领孩子一起学写竖式，一开头就让孩子明确竖式写法，比发觉问题再订刚要好。 另外在例1发觉问题后，我没能应准时调整教学设计，只想着让同学跟例2对比一下，可能会更简洁理解，但结果却是相反的，孩子更加糊涂了，假如当时能针对例1进行练习，使孩子能够准时巩固算法更好一些。 正由于前面消逝了问题，所以后面的练习没能解决。另外，在导入环节用时也稍长了些，复习的内容稍多了些。 一位数除两位数笔算除法教学反思 5 一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的基础上进行

13、教学的。通过本节课的学习，让同学初步把握一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。 在教学例1时，通过课件42根小棒平均分给2个人，每人分到几根？让同学想着分一分并用口算说一说怎么算，然后通过课件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，让同学用口算说出分的过程；402=2022=120+1=21。接着让同学尝试用摆竖式解决422，由于例1被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的挨次和竖式写法的问题，可先让同学尝试，再争辩解决。在课上，我把同学尝试的竖式写在黑板上，让同学争辩有没有问题，在分析争辩中解决例1。 例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。同样设计了42根小棒平均分给3个人，每人分到几根？课件主要解决平均分完3捆还剩1捆，怎么分？通过把1捆打开成10根和2根合起来再分，每人分到4根；然后让同学摆竖式。将小棒演示的每一步与的竖式的每一步结合起来，既能够关怀思维弱的同学理解算理，对已经理解算理的同学也是一种认知的强化。 在练习中主要针对两种类型的除法开放，通过练习加深对算理的理解，巩固竖式写法。练习中对第一种类型能较快解决，而其次种对学困生则需要花时间。需多加练习，逐步达到娴熟的程度8