一年级语文下册教案【优秀3篇】.docx

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1、一年级语文下册教案【优秀3篇】苏教版一年级下册语文教案 篇一 教学目标： 丑小鸭是人教版小学语文实验教材二年级下册第七组的一篇课文，其第一课时的预设目标主要有以下三点。 1、认识14个生字，会写12个生字，理解暖烘烘、讨厌、讥笑、欺负等词的意思。 2、能正确、流利地朗读课文。 3、知道丑小鸭名字的由来，了解丑小鸭与其他鸭子的不同之处。 教学过程： 一、看图猜故事，引出课题，了解作者 1、出示卡通人物形象图，猜童话故事书名。 2、丑小鸭是一个非常优秀的童话故事，哪些同学读过？知道故事的作者是谁吗？ （学生介绍安徒生，课件出示相关内容。） 二、初读课文，整体感知，学习字词 1、这个故事很有意思，读

2、起来会更感人。让我们一起认真地来读一读吧！ 出示初读要求： （1）读准生字，想办法记住字形。 （2）正确朗读课文，难读的句子多读几遍。 （3）说说读懂了什么，还有什么问题。 2、交流。 （1）认读生字，记字形。 （2）理解词语。 暖烘烘：换词理解暖洋洋。 归类理解词语，注意他们的异同。 芦苇 篱笆讨厌 讥笑 欺负 【设计意图：词语教学要尽可能做到整合。字词的义是核心，教学不仅仅要关注义是否确切，还要引导体会其情味和用法。把芦苇篱笆放在一组教学，是考虑到他们分别是同偏旁的词，根据偏旁可以明确他们的义把讨厌、讥笑、欺负合为一组，让学生研究他们有什么异同，巧妙地进行词语的整合教学：不喜欢的程度越来越

3、深心里的讨厌语言上的讥笑行为上的欺负。归类，使词语教学更富有实效。】 （3）分段朗读课文，及时正音。 （4）交流对故事内容的了解，提出不明白的问题。预设： 一只鸭子小时候很难看，长大后变成了美丽的天鹅。 丑小鸭受了很多苦，最后变成了美丽的天鹅。（只要求说出大概意思即可。） 丑小鸭为什么跟其他鸭子长得不一样？ 丑小鸭是怎么变成白天鹅的？ 三、读议对比，了解丑小鸭与别的鸭子的不同之处 1、同学们认为丑小鸭小时候很难看，跟别的鸭子长得不一样。我们仔细读读课文，看看究竟有什么不一样。 （1）蛋大、出世晚。 （2）长得难看。 2、从课文中找到写他丑的句子，画一画，读一读。 出示句子：他的毛灰灰的，嘴巴大

4、大的，身子瘦瘦的，大家都叫他丑小鸭。 3、出示插图：说说他与其他鸭子有什么不一样。 仿写句子：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他丑小鸭。 别的鸭子的毛_，嘴巴_，身子_。 【设计意图：让学生感受丑小鸭的丑，分三步走：(1)读名字，猜想感受小鸭的丑。(2)找具体描写丑小鸭丑的句子，在读中体会小鸭的丑。(3)看图根据例句，用同样的表达方式，说说其他的小鸭子，在对比中再一次感受丑小鸭的丑。学生在猜想中感受，在朗读中感悟，在对比中加深理解和积累运用词句。】 四、感情朗读，品味天鹅的美丽 1、长得怪模怪样的丑小鸭慢慢长大了，他还是那样丑吗？画出他变成天鹅的句子。 2、指导朗读。 读出天鹅的

5、美丽。 看着自己惊人的变化，丑小鸭的心情怎样？ （读出快乐的心情。） 3、丑小鸭是怎么变成美丽的天鹅的？我们下节课仔细阅读。 五、指导书写生字 生字书写的重点是鸭、鹅、蛋壳、翅膀。 第二课时 教学目标 1、理解惊奇羡慕等词语。 2、有感情地朗读课文，感受丑小鸭生活的艰辛；懂得要尊重他人，与人为善。 3、激起阅(）读经典的兴趣。 教学过程： 有小朋友提出问题：丑小鸭是怎么变成美丽的天鹅的？要解决这个问题，我们先要了解丑小鸭的成长经历。 一、入情品读，感受丑小鸭生活的艰辛 1、丑小鸭来到世界上，开始了他的生活，他过得怎样？请同学们自由读课文36自然段，用这是一只( )的丑小鸭句型练习说话。 2、你

6、从哪儿感受到他的可怜？请找到句子读给同桌听。 3、朗读交流，适时点拨。 预设的句子有： 丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。（观察插图，说说丑小鸭受到的欺负。） 丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。（想象：如果你是丑小鸭，会想些什么？） 丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。（他在躲什么？） 秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。（抓住悄悄，再一次感受丑小鸭的孤独。） 天越来越冷，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。 4、选择你认为丑小鸭最可怜的句子读给大家听。

7、【设计意图：实施整体观引领下的细节学习策略，让学生观察插图、抓重点词、发挥想象，体验丑小鸭的艰辛生活，使观察、想象、理解三种能力互生共长。采用多种形式，层层深入地朗读、研讨，唤起学生内心的情感共鸣，感受丑小鸭可怜的境遇，实现学生情感与文本的融合。】 二、深入研读，感受丑小鸭生存的意志 1、丑小鸭虽然历经苦难，可是他没有放弃生活的勇气，他心中还有美好的向往。再读36自然段，找找写他顽强生活、怀有美好愿望的句子，思考后四人小组交流。 2、全班交流。 预设的句子有： 丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。（他离开家是为了什么？寻找美好的生活。） 秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地

8、过日子。（抓住悄悄一词，感悟丑小鸭虽然孤单，但仍不放弃生活的勇气。） 丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。 重点学习第三句。 （1）播放课件：丑小鸭仰望着洁白美丽的天鹅从天上飞过。 （2）想象说话，理解惊奇和羡慕。 师：丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，惊奇极了，他心里想学生想象说话。 师：丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，羡慕极了，他心里想学生想象说话。 （3）指导朗读。 3、齐读三句话。读到这儿，你能说说这是一只怎样的丑小鸭吗？再次用这是一只( )的丑小鸭句型练习说话。 【设计意图：这是全文教学的重点，引领学生走进文本的言语深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，充分感受丑小鸭悲惨的境遇，感悟他面对苦难

9、的积极、乐观的生活态度。填空练习这是一只( )的丑小鸭出现了两次，从外貌的丑陋到生活的艰辛再到面对苦难的坚强，在词语和句子的练习中引导学生层层深入地认识丑小鸭的形象。】 三、原文再现，品味丑小鸭的美好心灵 1、历经苦难，丑小鸭终于苦尽甘来，他变成了美丽的天鹅。出示描写天鹅的句子，齐读。 2、丑小鸭变得这么美丽，连他自己都不敢相信。出示句子师生对读。 师：这难道是自己的影子？ 生：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！ 3、丑小鸭这时候会想些什么呢？（学生畅谈交流。） 4、出示安徒生原作中的最后一段话： 他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面去，不知道怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄

10、傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。 5、读到这儿，你想对丑小鸭说些什么？ （丑小鸭丑不气馁，美不自满。他有着一颗善良、高贵的心。） 6、假如变得美丽的丑小鸭回到家里，哥哥、姐姐、公鸡、养鸭的小姑娘会对他说些什么？ （展开想象。） 7、小结：是呀，不管别人相貌怎样，不管是漂亮还是难看，我们都要尊重他们，善待他们。 【设计意图：结合原文品味，自然无痕感受美好心灵；合理展开想象，深切感悟与人为善。】 四、推荐原文，阅读经典 【设计意图：丑小鸭这个童话故事塑造了一个历尽苦难、终于成功的美好形象，也折射出诸多人生哲理，这些都会给学生一个丰富的想象空间。跟课文相比，原著所描写的景物、人物形象、故事情节等

11、更能给学生留下深刻印象。在原著的阅读中，学生的收获会更多。推荐阅读经典，让学生自己去阅读、欣赏和品味，去直接与大师对话，可以有效地提升学生的语文素养。】 苏教版一年级语文下册教案 篇二 火烧云 【教学目标】 1、通读课文，做到正确、流利； 2、学习课文，知道火烧云名字的来历； 3、整体感知全文，知道课文从变化多与快两方面来写出火烧云的特点； 4、学习第1、3两小节，理解火烧云颜色变化的特点，以及火烧云出现时地面景物的变化； 5、能有感情朗读13节，并能够按提纲背诵第3节。 【教学重点】 1、学习第1、3两小节，理解火烧云颜色变化的特点，以及火烧云出现时地面景物的变化； 2、能有感情朗读13节，

12、并能够按提纲背诵第3节。 【教学难点】 学习第1、3两小节，理解火烧云颜色变化的特点，以及火烧云出现时地面景物的变化。 【教学过程】 一、导入新课 1、你观察过云吗？请说说。 2、揭题。 二、通读课文 1、学生自由读课文： 要求正确、流利。 2、读书检查： 请学生选读自己喜欢的小节。 三、学习第2节 1、请找出课文中写火烧云名字来历的。句子。 2、学生回答。 3、自由读： 用自己的话说说它为什么叫火烧云。 （烧、着了火） 4、火烧云是真的在烧吗？你从哪里看出来？ （红彤彤） 5、如果不用“烧”，而用“一直红到”好不好？为什么？ （“烧”字不但写出了颜色，而且写出了火烧云的动态美。） 6、这一句

13、还写出了火烧云的什么？ （范围广） 7、朗读练习。 四、整体感知 1、那么火烧云有什么特点呢？ 请同学们自由读全文，思考。 2、学生回答，讨论交流。 （变化多、快） 五、学习第3节 1、学习第3节： 读第3节。 这一节写了火烧云哪一方面变化？ （颜色） 学生再读第3节，理解火烧云颜色变化的多与快。 （哪些地方写出变化多，哪些地方写出变化快？） 朗读练习。 火烧云就只有这些颜色吗？从哪里看出来？ 2、学生想象其他颜色。仿照课文的构词方法来说。 苏教版一年级语文下册教案 篇三 一、教学目标： 1能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。 2学会本课10个生字，两条绿线

14、内的生字只识不写。认识新偏旁。理解由生字组成的词语。 3理解课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。认识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦，懂得要尊重、关心长辈，不要让长辈为我们操心。 二、教学重难点： 1通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言，内化课文语言。 2理解第二自然段的对话。 3学习在田字格里正确、端正地书写生字，认识新偏旁，培养良好的写字习惯。 三、教学准备： 1.课文的录音磁带。 2.生字卡片。 四、教学过程： （一）启动情感，揭示课题。 1师：小朋友，在刚才背的儿歌和唱的歌中，我们都提到了同一个熟悉的人，那就是自己的（师点板书，生齐说：奶奶）奶奶，我们每个小朋友都有，朱老师也

15、有。来，挥挥小手，朝奶奶亲热地打声招呼吧！ 2请学生用亲热的声音呼唤“奶奶”。 3师：看来大家都很喜欢自己的奶奶。课文中也有一位非常喜欢奶奶的小朋友。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。（出示奶奶头像图贴。） 今天，我们就来学习一个故事（边揭题边范读：“奶奶的白发”）。 （1）指名读；（2）齐读。 （设计意图：所教课文是奶奶的白发，因此，在此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼，能勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲，乃至一种莫名的冲动，激发学生的学习兴趣。） （二）初步感知，质疑探求。 1教师配乐朗读课文：要求学生若有疑问，可在听完朗读后提出。 2学生纷纷质疑。 3小结：瞧，我们的小朋友多聪

16、明、多会学习，一下子就提了好多问题。别急，待会儿我们通过学课文一个一个地来解决，好吗？（生：好。） （设计意图：阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。如在听完故事后，我让学生充分发挥其主体性，积极、主动向老师提问。为学生的个性发展提供了更为自由、舒展的平台。） （三）充分诵读，巧破疑难。 1导读第一段。 （1）学生充分地、自由地读第一自然段。 （2）多种促读手段、形式指名学生读第一自然段。 （3）巧解“好奇”。 示范演“好奇”的样子。 询问过渡：“好奇”的样子看到了吗？明白了吗？ 指名上台表演。 师：A哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这好奇的样子还真像。 B瞧，小

17、朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子，可好奇啦！ 学生齐演。 2导读第二自然段的一、二两句。 （1）过渡：那奶奶听了我的话后，她又是怎么说的呢？ （2）学生自由朗读第二自然段的第一句话。 （3）多种促读手段、形式指名学生读第二自然段的第一句话。 （4）指导看图（实物投射教学插图）：看哪，这个奶奶说话的时候表情、动作是怎样的？ （5）学生自由学着样子准备表演。 （6）指名上台表演。 （7）妙破难句“一半一半”。 师边贴边述，变换句意，降低难度。“哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头白发有的有的” 实事求是，唤起众生疑难，引起共鸣和关注：“我不明白（作举手状），你明白吗？那你呢？你呢” 引导学生说说平时

18、奶奶都是怎样关心他们，为他们操心的？ 根据学生回答强化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操劳”、“劳累”、“忙”。 小结： A是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以，奶奶笑着说：（点着板书前半句）“这白发一半是你给的。”你们明白了吗？（明白）那你呢？你呢？ B知道吗？（点着板书后半句，同思共解）在爸爸小的时候，奶奶也是这样关心他，为他操心！ （8）过渡：那么当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，你的心情怎样呢？ （询问众生，引起共鸣，营造氛围。） （9）指名多人读下一句话。 （设计意图：这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“

19、告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。） （四）以讲代背，自然内化。 1小朋友，现在我们来讲一讲这个关于奶奶的白发的故事，好吗？ 2学生自由练习。 3指名上台讲演。 （设计意图：通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。） （五）识写生字，探究入微。 1出示所写生字：指、半、给（读准字音）。 2指名口头扩词。 3自学课文

20、后笔顺。 4书上田字格中描红，描好观察：怎样写才能写得漂亮？ 5当“小老师”当堂交流。 6习字册上练习书写。 （设计意图：在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”的系列过程中，再次让学生从认识和操作上感受汉字的形体美，并获得进一步的深化。为此，写字教学中要坚持既动“口”，又动“手”，更动“脑”的“三动”方法。只有这样，学生才能真正做到“字字入心”。） （六）走进文本，充分体验情感 A.扣词品读，感知文本 学习第一自然段 过渡：课文第一自然段有一个词写到了奶奶的白发，请轻轻打开课文读一读，找一找。 1生自由地读第一自然段。 2指名汇报：雪白雪白（板书） （1）指名读词，相机评价。 （2）指导读词

21、：读这个词，你好像看到了像什么一样的白色？ 你能读出来吗？通过评价激励朗读，体悟词意：很白很白，全白了。 3师：奶奶的头发真白呀！那文中“我”的头发呢？ （1）指名汇报，相机出示：黑黑的。 看一看，你们的头发是什么颜色的？（出示词语：黑的、黑黑的） 这两个词的意思有什么不同？ （2）通过评价，指导读出黑得发亮的感觉。特别特别黑叫黑黑的，特别特别红叫什么？特别特别蓝呢？特别特别亮呢？特别特别白呢？（出示：白白的雪白的）这两个词又有什么不同之处？（雪白的：像雪一样白。）那雪白雪白的呢？（更白了，一根黑发都找不到。）这个词应该怎么读？ 4引读：“我”的头发奶奶的头发 （1）师：这一比呀，我们发现祖孙

22、俩头发的差别真是太大了！看到这满头白发，你有什么想问的吗？对啊，这也是文中的小朋友想问他奶奶的问题。小朋友是怎么问的？请你们读一读课文第一自然段（好奇地问） 难怪文中的“我”觉得很奇怪，想不明白，却又很想知道为什么，这就是“好奇”。（课件显示变色字体）好奇什么意思？你能通过朗读让我们感受到吗？可以加上表情和动作。我们一起用好奇的语气读一读这句话。（齐读） （2）有什么让你也觉得好奇的事吗？指名结合生活实际说，师相机引导。 （3）对这些充满好奇的事儿，我们该怎么办？（交流，小结：不懂就问、仔细观察、看书、上网查资料） （4）文中的小孙孙“我”跟你们一样，对不明白的事儿充满了好奇，谁来学着小孙孙好

23、奇地问一问？（指名读，适时评价，相机指导加上表情、动作等。） B.巧破疑难，升华情感 为什么我的头发黑黑的，奶奶的头发是雪白雪白的呢？你能从第二自然段中找出问题的答案吗？自由朗读第二段。 学习第二自然段 过渡：这到底是为什么呢？让我们来听听奶奶是怎么说的？ 1师范读：奶奶笑着说：“这白发，一半，一半。” 2听了奶奶的话，你明白了什么？（指名交流）板书：一半一半 3想一想，你奶奶平时为你做了哪些事？ 小组交流一下。 创设情境：（音乐起）让我们把时光的镜头拉回到三十多年前，年轻时的奶奶的头发是什么颜色？【乌黑乌黑】 是的，那时候，奶奶的头发也是黑黑的。后来，爸爸出生了，奶奶【每天】.，奶奶一天天把

24、爸爸抚养长大，煮饭、洗衣、上班、干活，还要操心爸爸的身体和学习、工作和家庭。渐渐。长大了，.花白了。渐渐地，奶奶的头上有了白发。后来，.出生，.我又出生了，奶奶又在忙些什么呢？【又每天】.，渐渐。长大了，.雪白雪白。（flash演示）（指名说，适时评价：奶奶真辛苦）（所以说：“这头发一半是你给的”，同样，在你爸爸小的时候你奶奶也是这样为你爸爸操心的，你奶奶为你爸爸操了哪些心你知道吗？所以说：“这白发，一半是你爸爸给的。”） 4一天天、一年年，奶奶的头发越来越白，最后变得雪白雪白的了。怪不得奶奶会说：这白发，一半，一半。（引读）看到这满头白发，你有什么想对你们的奶奶说的吗？ 5奶奶真了不起，为了

25、两代人的成长操了这么多心，忙白了头发，真辛苦！可奶奶的心里难过吗？(不难过)你能从那个词里读出来？ （指名回答：笑着说）就请你笑着读一读吧。(再指名读，评价) 6虽是辛苦的，却是快乐的，奶奶对爸爸和我的爱是无私的，这恩情比海还要深，比山还要高，这就是“情深似海、恩重如山”。（齐读） 7听了奶奶的话，我，没有。（引读） 奶奶抚养了你们的爸爸和你们两代人，头发都忙白了，但是奶奶的心里却很高兴，因为你们的爸爸有出息了，你们也在一天天长大，一天天懂事，奶奶们觉得很欣慰，很知足，所以她。谁能将奶奶的这句话读给我们听听，可以加上动作和表情。 我们明白了奶奶这句话的意思，课文中的小孙子听明白奶奶的话了吗？你

26、怎么知道的？（他低下了头，没有吭声）你知道这个时候小孙子在想什么吗？于是他才会说：“（引读：奶奶，要是我这白发） 此时，我低下头，一句话都没有说，我可能在想些什么呢？（引导说话） 8看到为爸爸和我忙白了头发的奶奶，我的心里很难过。奶奶发现了，连忙说：“怎么啦？，奶奶。”（引读） 9此时，我抬起头，望着奶奶的白发，说了什么？ （1）指名说，评价：多懂事的小孙孙！ （2）指导朗读，适时评价。（表情，动作等） （3）引导齐读：我抬起头，望着奶奶的白发，心疼地说 10时光不会倒流，奶奶的白发也不会再变黑了，但看到小孙孙如此懂事，奶奶是快乐的，是幸福的，出示：奶奶抚摸着我的头，笑了。 （1）引读 （2）

27、指名读，适时评价。 （3）这是充满爱的抚摸，这是洋溢着幸福的笑。让我们一起读：奶奶，笑了。 11这是多么幸福的时刻，孩子们，你们又想为你们的奶奶做些什么呢？（引导说话，酌情表扬和评价）孩子们，听了你们的诉说，老师不禁想到了我的奶奶，可惜她已经离开了人世。老师真的很羡慕你们还能有好多好多和奶奶在一起的幸福时光，让我们从现在开始，学会关爱奶奶，不再让奶奶操心，好吗？ 12分角色朗读，重温爱的故事。 这是一个幸福的故事，这是一个爱的故事。让我们伴着音乐的旋律，再次走进这爱的故事吧！女生读提示语部分，男生读小孙孙的话，老师读奶奶的话。（音乐起，分角色朗读） 谁能用文中的话来回答我，为什么奶奶的头发是雪

28、白雪白的呢？（奶奶笑着说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”）这句话什么意思？ 13倡导争议，深化理解 你们说这头发能不能变黑？ 奶奶的年纪大了，头发不会变黑了，这是自然规律，即使我们不让奶奶操心，奶奶的头发也不会变黑，但是我们可以怎么做？ 师小结：我们虽然不能让奶奶的头发变黑，但我们可以做一些事使奶奶高兴快乐，心情好，俗话说的好：笑一笑，十年少 14升华亲情，滋育心根 （七）总结： 小朋友们，你们一天天长大，你们的爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈却在一天天地老去，长辈们操劳一辈子，为的都是你们，希望大家在以后的生活中多体谅他们，为他们做一些力所能及的事，少让他们操心，让他们拥有一个快快

29、乐乐的晚年。 （设计意图：在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。） 教学反思 今天，我上完了奶奶的白发，有遗憾，有兴奋，有感动，静下来反思时，发现我的课堂中需要完善的地方太多了，包括自己意识到的，没有意识到的。奶奶的白发主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。要让学生通过有感情的朗读课文，认识到老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦，懂得要尊敬长辈，不要让长辈为我们操心。 难点是理解奶奶说的一句话“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的”含义。教参中也明确要求“要让学生在动情的朗读中积淀语感，增强

30、情感体验。” 让孩子们能够有感情的朗读课文，反角色朗读，懂得要尊敬长辈，不要让长辈为我们操心是本课的重点。 教师的引导，一直都是课堂的关键，因为学生的生活体验并非一个问题扔下去就会有丰富的生活联想，尤其是一年级的孩子，完全要靠教师创设一个真实的情境，要引导学生走进情境，说出心里话。 在这个环节中，我一是表现得不够自信相信学生能行，急于帮学生总结答案，学生说的机会不多，二是对于课堂中生成的教学资源不能很好的把握，当学生答到“雪白雪白是比雪还要白”时，应相机往下引导学生闭上眼睛想一想比雪还要白是怎样的，而我却忽略了这个很好的资源。 第二，这篇课文可以用表演的方式来再现课文内容，教学也注意了这一点，

31、例如让学生表演读，加表情读，但引导的不够恰当，在读奶奶的话时，学生始终读得比较地生硬，其中有个女孩子读得很棒，无论是表情，语气都恰到好处，应该让她到前面来面对所有孩子师范读，让其他孩子去模仿读，不仅模仿读的语气还有读的表情、动作。 另外读的形式列举出来很多，但是没有很好的交差利用，导致孩子们失去了读的兴趣，需要不断地磨练。也忽视了文本的完整性、扩展性，如果能利用好文中的插图，图文对照，创造想象，真的做到活化课文的语言，那么学生的表达能力就得到了真正的发展。只有吸引了孩子的所有注意，让他们的思维跟着老师转，老师主导，学生主体，多方位地为读做准备，才能使孩子更好地理解课文，更轻松地学习。 短短的40分钟，让我成长了很多，做一名合格的教师是一种挑战，做一名合格的优秀教师是一种更高的挑战，我希望我的课堂能够使语文教学变得更加精彩！也希望我的课堂能够使孩子们学得快乐，学得丰满，我想这需要我更多的努力和更多的学习。22