《桂花雨》教学反思15篇.docx

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1、桂花雨教学反思15篇桂花雨教学反思1 桂花雨是部编五班级上册第一单元的一篇讲读课文，整节课设计首先让同学整体感知课文，然后紧紧抓住“桂花香、摇花乐、思家乡”几个板块，经过朗读、想象、感悟，因势利导，引领同学走近作者，走进文本，最终拓展阅读，了解作者的其他作品。课堂教学目的就是经过语言文字的比较与训练，使工具性与人文性有机地结合。 一、走进桂花雨 教学伊始，引导同学回顾已学过的课文，之后揭示课题桂花雨，让同学自由朗读课文，了解本篇课文中写了什么景?又写了什么事?同学马上就能明白，课文写景写的是桂花;写事写的是摇桂花。这样同学自然而然地明白本篇课文既是写景，又是写事，并会表现出深厚的爱好。正是经过

2、这样的情景制造，让老师的教学与同学的学习构成良好互动，也把各个教学环节发挥得淋漓尽致。总之，运用旧知引入新知，贴合同学的认知规律，也能构成较好的学教氛围。 二、品尝桂花香 品花“香”，得写“法”，感悟用词的精妙。教学的关键环节是让同学体验课文中“桂花香”，抓住全文中消逝的八个“香”字。可是课文中的八个“香”每个都有不一样的表达方法。让同学自我找出这些带“香”字的句子后，指导同学朗读每个句子，引导同学经过做批注的方式让同学自我争辩、沟通这几句带有“香”字的句子独特的手法。如：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这句话是运用了夸张的写法，另外还有比方、比较等写作手法。尽管同学在表

3、达自我的想法时会消逝一些错误，可是，要鼓舞同学不要怕出错，大胆呈现自我，孩子们会在老师的引导之下很好地品尝出了这些句子的独特之处。接下来是要让同学划出写“香”很妙的词，并品读作者用词的奇异，特殊是对“浸”字的品读引导到位，使得同学理解透彻，进而对桂花香也感悟到深处。这不仅仅使桂花的“香味”悄然飘入同学心里，并且在“润物无声”中同学体会到了独特的写作手法和用词的精妙。教学环节中接受自主、探究法，老师适当地点拨，经过自读自悟的形式品读句子，品尝词语，做到了人文性与工具性相融合。 三、体会摇花乐 经过动作、语言描述，体会摇花乐，获得语言“味”。体会“摇花乐”环节的教学，是引领同学阅读文本，抓住文中人

4、物的语言及动作反复品读，并且经过创设情境的方法让同学进行想象，从而充分体现摇花的“乐”。在引导同学感受桂花雨的同时，用动画的形式再现“桂花飘落”的情景，特殊是让同学扮演儿时的我，喊一喊“啊!真像下雨啊!好香的雨啊!”等这些词语，充分体验桂花雨落下时的心境。“摇花乐”情景的再现，使同学在朗读赏析后加深了对“桂花雨”的理解。让同学在阅读中理解，在理解中阅读。随后，鼓舞同学大胆想象，给同学假设就在这棵桂花树下，会用怎样的动作、怎样的语言来表达自我的欢快呢?同学结合对文本的理解，开放想象，练习说话。这样的教学方式，使同学完全置身于课文所描绘的情境之中，在简便、快乐的氛围中学习，调动了同学的进取性、主动

5、性，使他们深化地理解课文资料。 四、感悟家乡情 再现送花情景，感悟浓浓的家乡“情”。上这节课的主旨是经过感悟课文的景及物进而来体会思乡情。经过对前面“桂花香”及“摇花乐”两个环节的感悟，同学已对桂花布满了深深的宠爱之情。这一环节老师要抓住文中母亲的话“那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”让同学进行感悟沟通。在感悟沟通中，同学会深切感受到了小小桂花所蕴含的浓浓的情。在这一环节的教学中，引导同学接受读、思、想、练、演的方法学习，让同学扮演文中幼时的我和邻居阿婆，再现当年的“我”为邻居送桂花的情景。让同学同桌合作练习表演，然后指名在全班同学面前表演。同学再一次感受到桂花所蕴含的乡亲们那浓浓的邻

6、里情意，深化了同学对文中重点资料的理解，体会作者怀念家乡的感受更加深刻。 五、走近摇花人 教学的最终环节是对作者及其写作风格进行了简要的介绍，并且摘取作者其他两部作品中的家乡味、水是家乡甜中的句子进行深情的朗读，在这样的朗读中奇异地加深了整堂课的感情基调。 这节课，重视引导同学经过“自读、自悟、合作、想象、沟通”等学习方式来理解课文资料，以情感人，强化内心体验。虽然文中所体现的生活离同学的现实生活较远，但童心是一样的，让同学依据自我的认知水平和爱好爱好，进行阅读和探究，让每一位同学投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢快的目的。 桂花雨教学反思2 桂花雨是一篇文质兼美的散文，作者琦君

7、用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我宠爱桂花，由于它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母友爱家乡的桂花。上课时，我们要把教学重点放在： 谈话营造阅读期盼，感受桂花雨迷人的香。在具体教学中，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。 享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对家乡有留恋，让作者魂牵梦萦。 桂花雨教学反思3 教学目标: 1.自学课文中的2个生字，积累词汇；把握

8、课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。 2. 想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。 3.体会作者宠爱桂花、摇桂花的乐趣和宠爱家乡的思想感情。 教学重难点：想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情。 教学方法：自主合作探究的学习方法 教学时间：一课时 教学过程： 一、读题设疑，导入课题 同学们：童年是奇妙的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆，这节课我们就来学习一篇回忆童年生活的文章桂花雨（板书课题，并齐读课题）读了课题你有什么疑问吗？ 二、自读提示，明确目标 轻声速度阅读提示，看看向我们提出了哪些学习目标(同学小结) 点击课件出示阅读要求： 1、说说桂花给我带来了哪

9、些欢快？ 2、体会母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？ 三、自主学习，合作探究 （一）初读感知 1、自读课文，读准字音，读通句子。 2、理清挨次，明确内容。 （二）细读探究 1、自主读文，画出桂花给“我”带来欢快的句段，边读边在书中作批注，写出自己的阅读感受。 2、小组沟通，把自己的阅读感受讲给同伴听，不懂的内容，同伴互助 或做标记，集体沟通。 3、代表汇报，共享阅读感悟。老师参与同学争辩，并恰当点拨。 同学汇报哪些内容，老师相应点击哪部分课件演示给同学看，关怀同学更好地理解课文内容。 用“读句子，想情景，谈感受”的方法，重点沟通以下内容： 1、桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样

10、有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树偷里查找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。（课件演示桂花树与梅花树的对比） 2、桂花一开，母亲就开头担忧了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给得家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，”他们两家糕饼做得多。（体会馈赠的欢快，引导同学练习生活实际谈感受。） 3、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。（课件演示桂花香，课前泡一杯桂花茶，让同学闻一闻，尝一尝，体会桂花的香；感受“浸”字的恰到好处，同时进行夸张句的训练） 4、这下，我可乐了，帮大人抱着桂

11、花树，用劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（摇花乐，这是重点，引导同学抓住人物动作、语言创设想象人物的内心，体会“我”童年的摇花乐。老师点击课件演 示摇花乐的情景，把同学带进花香飘溢的桂花雨之中，体会课题的含义。）指导朗读，通过读让同学体会“我”童年的摇花了。 5、杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（体会母亲的话的含义，揭示主题宠爱家乡） 四、感情朗读，拓展升华 多么令人难忘的摇花了呀，同时，作者也把欢快带

12、给了我们，然而，作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？同学们，放开声音，读自己宠爱的段落，体会童年的摇花了，体会浓浓的思乡情！ 板书设计： 摇花乐 思家乡 教学反思：上完桂花雨一课，自我感知，效果良好，主要突出以下特点： 1.赏出宠爱。我依据课文内容，自制了桂花雨课件，大连的孩子赏过槐花，但从来没有见过桂花，那一张张桂花图片展 现在同学面前时，他们特殊地兴奋，看得出他们宠爱桂花。于是到文中去体会“我宠爱的是桂花”。课件的运用恰到好处，淡化了教学的难点。 2.读出欢快。课文的第3、4、5自然段是重点，母亲的“助人乐”，我的“摇花 乐”尽在其中。我让孩子们尽情地读，入境的读，想象着读，读出欢快，在读中体会童

13、年的乐趣，思乡的情感。 3.悟出真情。作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？母亲的话，让你感觉到了什么？在反复的体会中悟出真情思念家乡！ 尽管如此，仍有圆满：其一、个别环节处理不到位，如：母亲的“助人乐”一处，联系生活实际去理解，是很好的读书方法，可是，没有让同学放开去谈，就草草收尾。其二、母亲的话是点睛之处，由于时间把握不好，也草草结束，使得升华之处觉得缺了点什么。 桂花雨教学反思4 教学片断： 师：你怎么理解“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？ 生：我知道了，作者母亲认为杭州的桂花比不上他家乡的桂花香。 生：从这句话中，我读出了母亲对他家乡很怀念。 师：孩子们体会得很好，真的是

14、杭州的桂花比不上家乡的桂花香吗?现在我们来进行一次课堂评比，请男孩子找出文中写家乡桂花的句子用“”勾出，女同学找出些杭州桂花的句子用“”勾出，然后进行现场辩论，从文章描写中，看毕竟是家乡的桂花香，还是杭州的桂花香。 生：（读文，勾画，有同学很快就举手表示完成。） 师：（巡察，指导，见好多孩子只关注自己该勾画的，而不关注另外的地方。）孩子们，我发觉好多孩子都只读了自己改找的那些句子，老师建议你们也读读对方的句子，然后进行比较，这样你知己知彼，才能百战不殆。 生：（连续，阅读、勾画。） 师：请男孩子读描写家乡桂花香的句子。 男生：1、可是桂花的香气，太迷人了。 2、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至

15、少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 3、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” 4、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 女生：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。 师：毕竟是哪儿的桂花香呢？辩论现在开头。 男生：我认为是作者家乡的桂花香，由于十几户邻居都浸在香气里，“浸”就是泡的意思，那确定是很浓的香味。 师：你抓住了重点词“浸”来理解，很不错说得有理有据。 女生：我认为是杭州的桂花香，一处小山，全是桂花树。“全”字可以看出树很多，花确定多，自然就香了。 男生：我认为是家乡的桂花香，“啊！真像下雨，好香的雨啊！”雨是很密的，像下雨一样，桂花确定多，我们也可以想象那香味。 女

16、生：我认为是杭州的桂花香，花开时那才是香飘十里，从“才是”两个字可以看出，作者认为家乡的“十里飘香”确定有点夸张，杭州的才是真的。 男生：不是写家乡的夸张，作者是说“不说香飘十里”，意思是根本不提，而不是不香。 男生：其实，家乡的桂花香在多了对家乡的怀念之情。 师：孩子们，你们读得细，辩论得也很精彩。老师，其实也无法评论你们谁胜，毕竟何处的桂花香。其实，不管哪儿的桂花香味都是一样的，而家乡的.桂花只是多了那浓浓的故园情。古人认为：月是家乡明，难怪作者的母亲会认为： 生：（齐）这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 教学反思： 这是我带领孩子们学习桂花雨的 教学片断，可能是第一单元的辩论让他

17、们意犹未尽吧，一提到要辩论，孩子们马上学得认真仔细，乐观参与，真是一石激起千层浪。抓住重点词体会句子含义，能抓住重点句，体会文章情感，这也是五班级阅读教学的难点突破。 在后文的学习中，孩子们还能依据文中所说的“摇花乐”体会到了桂花给“嗅花乐”、“吃花乐”、“赠花乐”，这些都是我不曾想到的，孩子其实很了不起，也可以做我的老师。 美文，也给我美得享受。 桂花雨教学反思5 聪慧的作者常常是“犹抱琵琶半遮面”的，常常并不把自己的要表达的“意义”直白地“说”出来，而是要用形象的方式来示意或隐喻，将自己的“意义”隐藏起来，或者是在最隐秘的地方略微显示一点点，以引导或者说是诱惑读者去发觉，去琢磨。所以，作为

18、读者，尤其需要在反复地阅读文本的过程中，努力地发觉文本的隐秘处，(这隐秘处也就是最紧要之处，最“模糊”之处，)进而从今发掘出作者所要表达的“真意”。开放性的训练，水到渠成地完成同学由认知到思维、情感的迁移，课堂成了同学激情燃烧的动感地带：同学在感受、理解、积累学问中获得了初步运用语言的力气。在“这里的水真甜，她会说 ”的句式训练中，同学深深地体悟到作者、“母亲”的浓浓的思乡之情，同时激发了同学对自己的家乡的宠爱之情。这样在读书的过程中，感悟文句中的词语，揣度作者的情感，感受文中人物的心情，使同学自己的感情熔炉点燃情感火花，让课堂“生成”之花碰撞后、思考后、体验后留下一串“才智”果。 桂花雨教学

19、反思6 桂花雨是苏教版第七册的一篇阅读课文，课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和奇妙生活的眷恋。“摇桂花”是本文的重点段。教学时，当同学读到“啊！真像下雨！好香的雨呀！”为了引导同学更好地体验到“我”摇桂花时的欢快，我笑着对着孩子们说：“孩子们，摇桂花多带劲呀！咱们也来摇一摇好吗？来，伸出我们的.小手，尽情地摇吧。妈妈是不会怪你们的！”孩子们一听都劲头十足，不禁伸出小手“摇”了起来。“哗啦拉，哗啦拉”我摇了摇头，故作叹息道：“唉！太惋惜了。这么点力气哪能摇下这桂花呀？快！再用劲！加油！”这下，孩子们真的放开胆子了，看，个个摇得摇头晃脑，小

20、脸蛋红扑扑的，摇啊摇，孩子们咧嘴笑了。我看时机成熟，问道：“孩子们，快抬头看哪！你都看到什么啦？” 庞雪媛说：“我看到桂花飘落下来，好美！” 邢书慧说：“啊，桂花纷纷从树上飘落下来，就像一只只黄蝴蝶在空中翩翩起舞！” 郑晨曦说：“老师，老师，我觉得我身上落满了桂花，成了一个桂花仙子，还浑身散发着香气呢！”说着，小C竟离开座位不由自主地在我面前旋转起来，惹得孩子们哈哈大笑起来。 “老师，我觉得桂花还像个调皮的孩子，看，它还悄悄钻进了我的颈脖子，湿湿的，痒痒的！”李家琪迫不及待地叫起来。 听着孩子们奇异动听的描述，我已深深感受到他们已都沉醉于“摇花乐”中了，此时，他们都已经成了作家笔下的“我”了。

21、而我也被他们的这种真诚与天真感动了感染了。 桂花雨教学反思7 6、学校三班级上册：古诗两首（山行）（枫桥夜泊）教案、教学反思 第一课时 一、导入新课 今日我们学习古诗两首，这两首诗多是唐代著名诗人写的。 二、学习第一首古诗山行 板书课题。 介绍作者。 这首诗诗晚唐诗人杜牧写的，他写的七言绝句，意境清爽，最为后人传颂。 解题。 “山行”就是在山上行走。 过渡：诗人在山上行走时，看到了什么景色呢？ 三、同学自学课文。 轻声读课文，读对字音。画诞生字。 再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？ 四、检查自学效果 认读生字“径”“飘” 读这两个字，应留意什么？ 指名读课文。 回答

22、问题： 深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。 五、理解诗句。 讲读第一句：理解“远山”“石径”“斜” 回答问题： 为什么称为“寒山”？ 用自己的话说说第一行诗的意思。 看图，说说诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？ 读其次句。 理解“白云生处”。 说说其次行诗的意思。 指名把一二句话的意思连起来说说。 读第三行诗。 理解“坐”“爱” 诗人为什么要停下来不走呢？ 看图。诗人眼前看到的是什么？ 谁能用自己的话说说第三句话的意思。 读第四行诗。 理解“霜叶”“红于”。 红叶比什么还红？（比春天的花儿还红） 说说第四句话的意思。 再把三、四句连起来说说它的意思。 用自己的话说说这首诗的意思

23、。 六、总结全文，体会感情。 七、指导朗读，背诵这首诗。 八、作业：用自己的话说说这首诗的意思。 其次课时 一、复习 背诵山行 山行这首诗描写了什么景色？ 二、学习其次首诗枫桥夜泊 揭题，解题。 板书课题。 指名读题。 解题。 介绍作者。 自学课文。 轻声读课文，读好字音，画诞生字词。 自读课文，遇到不理解的字词查词典。 想想每首诗的意思，同座可以争辩。 检查自学状况。 认读生字。 指名读课文。 质疑。 理解每句话。 理解一二句。 轻声读一、二句边读边想象诗句中的描绘的画面。 这是什么季节？从那儿可以看出来？这是诗人的心情诗什么样的？ 理解“愁” 谁能用自己的话说说前两句话的意思？指名回答。

24、学习第三、四句。 指名读三、四句。 回答问题。 “姑苏”在什么地方？ 到是什么意思？ 说说三四两句的意思。 用自己的话说说全诗的意思。 总结全诗，体会情感。 这首诗描写哪些景物？抒发了诗人什么心情？ 指导朗读，练习背诵。 读的时候留意停顿和重音。 范读，练读，指名读，齐读。 练习背诵。 指导书写。 三、作业。 用钢笔描红。 背诵课文。 抄写词语。 古诗两首教后反思 备课中发觉，两诗有很多的共同之处：都是写秋景，诗中描绘的具体事物也有相同的，如“霜、枫”。都不是单纯的风景写真，融叙事、写景、抒情于一体，重在借景抒情。两诗所描写的景和抒发的情都与作者的生活息息相关，折射出的，却是迥然不同的人生态度

25、和内心世界。 自古文人多悲秋。张断也是其中之一。枫桥夜泊只一“愁”字，就透露了心情。也有例外的，有如刘禹锡所云：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。从杜牧的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”中，不也让我们感受到诗人宽广豪迈、乐观向上的乐观精神么？ 教学时，我摒弃了以前教了一首再教一首的做法。两诗同步教学对比领悟诗情，感觉效果还不错。 一、细读，结合字理，理解诗意 课始，出示古诗两首。很多同学已经会背，所以初读节省了很多时间。同学沟通反馈，说说自己读懂了哪些诗句意思。还有哪些诗句意思没读懂，请提出来。这一环节很重要，把握同学的学习起点，从同学的学情动身进行教学，可以事半功倍。依据同学的问题，定向，争

26、辩。同学提出的大多是字词方面的问题。结合字理，进行识字，顺便疏通诗句的意思。同学的焦点问题之一：”愁”，重点指导：1、拆字组合启发同学灵敏识记：看到天大旱，田野里的“禾”苗像被“火”烧焦一样，农夫“心”里很“发愁”。2、出示宋吴文英词句：何处合成愁离人心上秋 同学既把握了字形，又把握了字义。理解诗句意思，接受了多种方法，如“远上寒上石径斜”让同学在图上作图理解，“白云生处有人家”让同学通过插图理解。都收到很好的效果。 桂花雨教学反思8 桂花雨是一篇略读课文，描写了作者回忆童年在家乡摇落桂花的情景，处处流露出作者对家乡的无比怀念。由于是一篇略读课文，所以在设计时我比较留意以同学的自主学习、合作探

27、究为主线，引导同学反复读，在读中理解感悟，并在读书、思考、争辩和沟通中解决问题，把握学习方法。 鉴于以往课堂上效率不高，并且教学语言过于拖沓的毛病，这次我特别提示自己在语言上尽量简洁，不过多重复同一个问题或答案，而且在把握课文重点段落上，把目光注视在“摇桂花”这一段。这个段落既是课文内容的重点，也是教学的重点。在本节课上，我比较留意同学的读，从开头的师生合作读，到小组赛读、自由读、默读，再到“摇桂花”时的想象读，多种形式的朗读，使得同学在读中读出自己的感悟。 在学习中，我熟识到一个好的板书对教学可以起到画龙点睛的效果。于是我在这节课上，考虑能否让板书更好地为教学服务，想到桂花的形状是四个花瓣的

28、.，于是我把板书设计成一朵桂花的形状，果真同学一看板书就觉得耳目一新，对课文的理解也简洁得多。这节课在板书设计上的尝试，让我对语文教学又有一个新的发觉。 话说回来，反思这节课，仍有很多不足值得我去关注。例如：对重点字词的挖掘不够深。如“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”对“浸”字的理解引导不足，使得同学理解不够透彻，进而对桂花香也感悟不到深处。又如最终一段“于是，我又想起了在家乡童年时代的”，对“又”字的理解，可以引申到体会作者感情，但在教学中我没有把握好。在体会词语的含义，在以后的教学上，我更应当培育他们推敲词语的良好习惯，引导同学养成一种对重点

29、语句的挖掘习惯。 桂花雨教学反思9 今日, 我完成了正式上岗以来在张和祥学校的第一节公开课, 作为新老师, 有很多的 不足之处,需要以后在语文教学的摸索过程中慢慢完善。 首先, 在公开课基本常规方面, 手持教案上课, 这是不允许的。 教案上的基本流程应 该烂熟于心,避开对着教案上课,影响教学效果。 再次,在课堂教学过程中,老师的分析代替了同学的主动学习。其实,我在备课时, 就已经用自己预设的“师”和“生”的对话将自己框死。那么在上课过程中,规规整整地按 照预设好的.一切进行, 将同学的思维也禁锢起来, 导致, 原本很漂亮的一篇文章, 甚至课堂 结尾时同学都没有真正感受到花雨美、 摇花乐和童年的

30、欢快, 更没有产生同学与读者之间的 共鸣, 师生互动效果受到影响。 选读课文老师要放手让同学自己去体会, 去学习。我可以事 先引导同学学习的方法, 让同学自觉地进行方法的迁移, 自读自悟, 可以在平常的常规教学 中,着手将同学做批注写体会的学习习惯培育起来,好习惯终身收益。 紧接着,在教材的处理方面也有值得改进的地方。例如:桂花雨这是一片选读课 文, 选读课文有它自身的特点, 那么就要从课文特点动身设计教学, 利用好课文前的导读直 奔重点, 不能泛泛而谈, 什么都涉及一点, 什么都不舍得抛弃, 导致教学内容过于繁复而引 起的重点不明确、 时间过于紧急, 另外重点句子同学体会理解不够, 不透彻,

31、 放佛将浮在表 层的东西捡起来,沉在底下的实质性的东西并未涉及。 最终, 在同学方面, 我考虑不周全。 我并没有依据我校同学的实际状况动身, 将教学 的高度定的有偏颇,要因“生”施教,制定合理的教学目标,一步一步、扎扎实实地实现教 学目标,让同学有所收获,收获收益终身的东西。 路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索。 我情愿在语文教学道路上把每一步都扎稳, 准时 反思, 认真思考, 特别在备课方面多下点功夫, 向前辈学习, 尽力把每一堂语文课上得有效, 让同学获得受益终身的情感的共鸣和思想的启迪。 桂花雨教学反思10 桂花雨我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被漂亮的语言文

32、字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深化地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简洁单、大大略略地就能够感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让同学也能有这样的体会呢？反复参考了很多名师的教学设计，结合着本班同学实际，我对教材进行了一些处理。 “摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导同学深化地体会了“摇桂花”时的欢快心情。我给了充分的时间让同学进行自主学习：圈画出你认为琦君宠爱摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。之后在同学沟通课文中表

33、现琦君宠爱摇桂花的句子。 （1）“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎样还不摇桂花嘛！”这一句我主要让同学自我沟通体会，在沟通中启发同学感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮忙同学进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，我创设情境进行了“三读”琦君的话。 （2）“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树用劲地摇。”让同学尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中消逝的是一个什么样的小女孩。同学在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。 （3）“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨啊

34、！”我运用了创设情境撒桂花，让同学感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的欢快。而提示语的填写则更加让同学领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。 “外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。引导同学质疑，到介绍故事背景让同学深化体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自我的思乡之情。 而同学创作小诗，则把同学的情感推向了高潮，在家乡情的音乐声中同学更进一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受着她淡淡的乡愁。所以诗句的诞生自然而然。这天课堂上马昊天创作出的“风景还是家乡的美”则出人意料地给这首古诗

35、添加了一个总结句一样。 课堂教学永久是一门圆满的艺术，由于少数同学的活跃以及精彩的发言给课堂增加了很多亮丽的风景，但是我明白这种吵闹的背后还有很多静静地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的同学，他们从这节课中究竟学到了什么？我不得而知。或许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格，导致了这个班级的两极分化。我务必深化思考，怎样样做到抓中间，促两头。让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。 桂花雨教学反思11 桂花雨是新课标人教版第九册第7课的一篇阅读课文。桂花雨是留在作者记忆中关于家乡最奇妙，最迷人的一个印象。作者先写了自己最宠爱桂花，宠爱它的迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最终写了离开家乡后赏桂

36、花，给母亲带桂花，却时时想起家乡童年时代的摇花乐和桂花雨。 读着这篇文章，感觉到桂花的香气布满在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。本课教学的重点是抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。 教学目标： 1、熟识2个生字。读读记记“姿态，迷人，至少，邻居，成熟，完整，尤其，提前，香飘十里”等词语。 2、正确，流利，有感情地朗读课文。 3、通过自读自悟和与同学沟通，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 由于本课是一篇略读课文。所以，在教学时，我让同学通过自读自悟，认读生字，了解课文的主要内容，知道桂花给作者带来了什么欢快。然后

37、，细读课文，体会这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花的含义，体会作者的思想感情。有了自己的想法后，与同学进行沟通。从沟通中，使同学体会到作者的思想感情，正是从我对有关桂花的童年小事的回忆及母亲的话里表现出来的。最终，引导同学有感情地朗读课文，进一步体会作者是怎样表达自己的思想感情的。读出摇花带给作者的欢快，以及无穷的回味。 桂花雨教学反思12 课文第三段是本课学习的重点，我抓住重点句引导同学自主阅读感悟，并引导感情朗读，以读促讲，在读中体会“摇花乐”。我先让同学找到文中写“摇桂花”的句子，将重点句写在小黑板上，“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树用劲摇。规划纷纷落下来，落得我

38、们满头满身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨呀！”这段话并不难理解，我就让同学“自由读一读，看看能读懂什么？”同学透过语言文字的描述能体会到作者宠爱桂花的情感以及摇桂花的欢快。为了进一步加深同学对着段文字的理解，增加心理体验，我准时播放摇桂花的录象，相机说话：“大家抱着桂花树摇啊，摇啊，桂花纷纷落下来，落到我们的头上、身上、脖颈里、鼻尖上，有的甚至落到我们张大的嘴里。 此时，你们想说些什么吗？”这是，同学已完全进入情景，奇异的词句也就脱口而出。 桂花雨教学反思13 这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间布满了对家乡、对童年生活的无比怀念。作者以童

39、年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清爽，情感丰富而真挚。 新课标指出，老师应遵循同学进展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请同学依据事先设计好的教学过程参加学习，老师的“教”是为了更好地促进同学的“学”。这就要求老师把关注的焦点放在同学身上，更多地关注同学在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。 所以在设计桂花雨时我尽量以同学的合作探究、自主学习为主线，引导同学多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思考、争辩和沟通中解决问题，把握学习方法。并通过课文的学习，引导同学回忆自己的童年生活，说一说自己不能遗忘的人和事，在阅读学习

40、中培育口头表达力气。 在引导同学感受“桂花雨”的时候，开头我就设计了一个问题；你的生活中有哪些欢快的大事？同学发言喧闹，觉得很欢乐，这时同学融入课堂中间，结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉，接着让后同学读中理解，理解中读，特别是同学扮演小作者，直接来喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导同学回忆自己的童年生活，说说难以遗忘的人和事，进行情感和力气的迁移。 但在课堂上也有不足，在理解“浸”时，对于同学的发言没有很好的引导，分析来去，是自己问题在设计时有些问题。路漫漫而修远兮，吾将上下而求索。 桂花雨教学反思14 桂

41、花雨是一篇漂亮的散文，文中布满着作者淡淡的思乡心情和对家乡完善的回忆。这是一篇自读课文，我在写教学设计时，以同学自主学习、合作探究为主线，引导同学多读，在读中感悟和理解，自我发觉问题，并在读书、思考、争辩和沟通中解决问题，把握学习方法。并经过课文的学习，引导同学回忆自我的童年生活，说一说自我不能遗忘的人和事，在阅读学习中培育口头表达本事。 “摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部分的教学我留意了读中感悟，引导同学深化的体会了“摇桂花”时的欢快心境。我先让同学分主角朗读，再利用评读来渗透“留意抓住人物的语言和动作，从中感受人物简洁的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然

42、后从同学从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深化，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心境和“摇桂花”的欢快，我引导同学阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分主角朗读和让同学说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急迫和欢快之情。 在引导同学感受“桂花雨”的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是”桂花雨“，用课文中的原句回答。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”带着这种感悟和体验再次进入文字，读出其中的感情。 课文的最终两个自然段是作者的真情流露，这时需要同学静心体会，静静感受，特殊是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教

43、学这部分资料时，经过读来感悟。在回忆童年的时候，孩子们都进取的发言。在沟通过程当中体会到作者和母亲的那份深情。最终，引导同学回忆自我的童年生活，说说难以遗忘的人和事，进行情感和本事的迁移。 之后小组以采访的形式让组员们共享，最终每一组选出一个代表和大家共享。同学以小组为单位开放喧闹的争辩，在孩子们共享的过程中，我看到孩子们在说自我的家乡时，脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他们感染了，和孩子们共享了我小时候的趣事。孩子们都听得津津有味，有的还说去我的家乡呢!嘿嘿，一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方还有最亲、最爱的人。或许是对家乡的怀念吧，感觉以前的事物都是那么的完善!

44、每次一写到自我的家乡，总是受不住笔。嘿嘿言归正传，我觉得教学不是老师唱独角戏，离开了“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视老师“教”的构思，转向重视孩子“学”的引导。我们一向在提倡生本课堂，要信任孩子，让孩子在充分自学中思考、记忆、分析，发觉问题，提出疑点，在老师和同学的帮忙下解决问题，获得学问，这样所获得的学问才扎实结实。作为老师的我们，应当给孩子们多一些的理解与表达的空间，让孩子们去感受，去体验，去尝试，我信任孩子们必需会有意想不到的收获哦! 桂花雨教学反思15 桂花雨这是一篇略读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，布满了对家乡对童年生活的无比怀念。 在教学过程中，我让同学先读课文前的导读部分，思考导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些欢快？为什么母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对同学来说都有确定难度。课文中桂花带给我的欢快有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以同学较为简洁找出摇桂花的欢快，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的欢快 。于是，在课堂教学中，我让同学找到描写桂花的句子，再带着感情朗读，利用评读来渗透“留意抓住人物的语言和动作，从中感受人物简洁的心理活动的写作方法，引导同学深化体会了“摇桂花”时的欢快心