《翠鸟》教学反思15篇.docx

《《翠鸟》教学反思15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《翠鸟》教学反思15篇.docx（27页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、翠鸟教学反思15篇翠鸟教学反思1 同学其实特殊宠爱小动物，第一课的燕子，这课的翠鸟都是同学特殊感爱好的课文。燕子同学观看过，可翠鸟就不一样。由于翠鸟我们生活中很少见。所以，我就引导同学课前查阅有关翠鸟的资料，同时查查家乡的天空常消逝一些什么样的鸟？观看过哪些人打鸟损害鸟类？为什么要爱惜鸟类？ 课堂上初读课文后，让同学沟通自己搜集到的翠鸟的资料。体会翠鸟与其他的鸟有什么不同，然后老师又出示有关翠鸟的课件，加深对翠鸟的了解。让同学搜集资料，其实是综合性学习的整合，也是对课程资源的开发，同时更能扫清学习课文时的许多障碍。培育了同学综合性学习的力气，渗透了环保意思。 在沟通时，同学由爱惜鸟类想到了要爱

2、惜动物。通过查找资料，知道了非典的产生与捕杀果子狸有关，知道了甲流感也与动物有关。还知道了动物中有一种动物链。 翠鸟教学反思2 “学问就是力气。”它带给人类宝贵的财宝，造就了一代导师，国之栋梁 作为学问的传播者，深感责任之重。我们的劳动对象很特殊，是具有思想的稚嫩生命低班级同学。在教三班级的日子里，发生了一个“平凡”的小故事。 今日学习二班级语文下册翠鸟。和以前一样，先整顿好纪律，然后就进行学习的第一步：自己预习课文，并且在不懂的地方做上标记。很多同学都快速端起课本读了，只剩下那四五个慢的。 接下来我问了一句“读了课文你知道了什么”？有一个孩子说“翠鸟是什么样子的？”也就仅仅这么一位同学举手道

3、出了自己心中所想，其他同学闷头不语。面对此状，心中有一股火气向上冲，心想：这么简洁明白的问题还不会，确定刚才没有好好预习，在底下偷着玩。刚想大声呵斥一下“怎么没有好好预习？”，就被一道“光束”刹住了！ 这时，四十多双亮晶晶的目光，纯真的望着或者说等待着我的批判，我心里一怔，假如我接下来真的要大发雷霆的话，必定会扼杀着群孩子门的心灵，降低他们的心情。那么这就意味着这节课气氛将会很不快乐，当然更谈不上同学学好这堂课。于是，我抑制了自己的心情，微笑着说：“刚才同学们可能都沉醉在翠鸟的世界里，欣赏着美丽而又机灵的翠鸟，还没走出来。请你快快迈出来！看谁跑的快，迈的快，找出了答案！”过了约摸十秒钟，有几只

4、稚嫩的小手在下面直立起来。渐渐的，小手多起来了，而且高高的句过了头顶。此时，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄看了看这群孩子，我马上找了几位同学站起来说自己的见解，除了上面第一位同学的观点外，孩子们的答案更加丰富多彩了 不知不觉地，形成了一个融洽的课堂气氛，孩子们进入了语文境界，爱动脑筋了。师生间其乐融融，尤感妙哉！渐入佳境的语文教学，让我品尝到了甜头。 正如“爱好是最好的导师”，一节成功的课不是厉声呵斥而成的，也不是一笑了之，更不是无味的反复教育，而是先激趣后导之。 翠鸟教学反思3 师：老师对“翠鸟”的“翠”很感爱好，不知道这个“翠”什么意思？小伴侣查。（生） 生：“翠”的意思是“绿色”。 师

5、：那翠鸟是不是只有一种颜色绿色呢？大家读一读课文，找一找有关句子。（生读课文找答案） 从疑点“翠”入手，层层解疑，激发同学爱好，引导同学探究。 生：我从课文的其次自然段知道翠鸟的颜色不是只有一种，而是有很多种，是很明丽的。 （生读其次自然段）板书：明丽 师：“明丽”是怎样的？ 生：明丽就是有很多种颜色，不是只有一种。 生：明丽就是颜色很惹眼，很明丽。 生：明丽就是别人一看就宠爱的，很吸引别人的颜色。 营造课堂探讨气氛，让同学“动嘴、动脑”，主动思考。“明丽”一词引领整段，因此有必要进行争论。 师：对呀，那么，翠鸟身上毕竟有哪些颜色那么明丽呢？把描写颜色的词用你宠爱的符号标出来。（生做记号） 争

6、辩后师板书：橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色 师：翠鸟身上有那么多颜色，为什么人们要叫它翠鸟呢？（生陷入思考） 生：我知道了，由于翠鸟只有头上有一点橄榄色，腹部有点赤褐色，其他的都是翠绿色和浅绿色，所以叫它翠鸟。 生：由于翠绿色和浅绿色都是绿色，翠鸟身上绿色最多，所以叫它翠鸟。 师：对呀，翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，漂亮吗？宠爱它吗？那么把你宠爱翠鸟的语气读出来，试试看。 生自由读课文后指名朗读、齐读。 争论翠鸟的颜色主要为激发同学对翠鸟的宠爱之情，有了这样的铺垫，同学的感情朗读就自然而然地出来了。 师：我们来争论一下作者的写法，读一读“学习提示”。（生自学） 师：你知道了什么

7、？ 生：其次自然段是用先总起后分述的方法写的。板书：先 总起 后 分述 师：请你读一读总起句。（生读） 师：你认为这个句子的关键词是什么？ 生：特殊。 生：不是“特殊”，应当是“明丽”。 师：为什么？ 生：由于后面的几句话都是写翠鸟的颜色特殊明丽的。 师：后面的几句话都属于哪个部分？ 生：分述部分。 师：请三位小伴侣把分述部分的三句话读一读。（三生读） 师：大家发觉了什么？ 生：我发觉这三句话是写翠鸟的三个部分。这三个部分是头上、背上和腹部。 板书：头上、背上、腹部 生：我发觉作者把“翠鸟的颜色特殊明丽。”这句话写具体了。 熟识总起与分述是阅读的重点和难点，老师在处理这个关键点时“看似无意实为

8、匠心”，老师在这个过程中扮演的是引导者的角色，在老师的引导下，同学慢慢地领悟与思考。 师：我们来一起读一读这几句话，想想你还发觉了什么？（生读） 生：我发觉“锈满”这个词用得很好。可以看出翠鸟头上翠绿色的花纹有很多，所以用“锈满”这个词。 生：我发觉“橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色”这几个词用的好，说明翠鸟身上的颜色很漂亮。 生：我发觉这三个句子都是比方句。 师：真了不起，你是怎么看出来的？ 生：这里把翠鸟“头上的羽毛”比作“橄榄色的头巾”，把“背上的羽毛”比作“浅绿色的外衣”，把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的衬衫”。 生：我发觉作者把翠鸟当成人来写了，只有人才有“头巾”、“外衣”和“衬衫”。

9、师：你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情？ 生：我从这里知道了作者很宠爱翠鸟，才把它当作人来写了。 生：我感觉作者把翠鸟当成了伴侣，他对翠鸟有很深的感情。 师：作者很宠爱翠鸟，你宠爱翠鸟吗？（生齐：宠爱）你把你宠爱它的感觉读出来。（生自由读后读给同桌听再男女生竞赛读） 老师的鼓舞和确定利于同学创新思维的进展，在合作探究的课堂气氛里，同学会有很多的“发觉”,这些发觉从同学口里说出来比老师说出来更有价值。 师：（过渡）翠鸟除了颜色很可爱外，还有什么也很可爱呢？读一读第一自然段。 师：你觉得翠鸟还有什么也很可爱？ 生：我觉得它“小巧玲珑的身子”、“透亮灵敏的眼睛”和“一张瘦长的嘴”很可爱。 生

10、：我觉得它“红色的小爪”很可爱。 生：我觉得“紧紧地”这个词用的好，由于它怕掉下来，在为捉鱼做预备。 师：它为什么宠爱停在水边的苇秆上呢？ 生：由于它要捕鱼。 师：所以你发觉了什么？ 生：我发觉翠鸟“小巧玲珑的身子”、“透亮灵敏的眼睛”和“一张瘦长的嘴”都对捉鱼有好处。 师：所以它有一个外号叫钓鱼郎，又叫鱼狗。 师：看图，你能看着图向大家介绍一下翠鸟吗？（生自由预备后指名说，然后说给同桌听，最终请几生上台作“介绍员”） “做介绍员”为同学搭起了一个表演和说话的舞台，同学在这样的舞台上能提高对语文的理解、表达和应用的力气。 【反思】 、语文课堂就是要让同学争论语言文字的美，体会作者谴词造句的匠心

11、。老师要为同学供应理解、表达、应用语言的时机。在上文的片段教学中，让同学从疑点“翠”入手，理解“明丽”，理解总分段式的写法，体会作者对翠鸟的宠爱之情，老师为同学陈设了较好的理解和练习语言的机会。 、“同学是语文学习的仆人”。在语文教学过程中，要引导同学主动探究，主动猎取学问，老师只作一些点拨引导。如“你怎么看出来的？”“你有没有不同的看法？”“你有没有新的发觉？”“你为什么这样认为？”让同学动脑思考，并说出自己的见解。 、激活同学的情感体验。翠鸟是一种美丽的动物，作者字里行间透露出对它的宠爱，如何让同学也能体会到和作者一样的感情，就需要老师去激活同学独特的情感体验，如“翠鸟身上的颜色以绿色为主

12、，还有橄榄色和赤褐色，漂亮吗？宠爱它吗？那么把你宠爱翠鸟的语气读出来，试试看。你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情？ 生：我从这里知道了作者很宠爱翠鸟，才把它当作人来写了。 生：我感觉作者把翠鸟当成了伴侣，他对翠鸟有很深的感情。 师：作者很宠爱翠鸟，你宠爱翠鸟吗？你把你宠爱它的感觉读出来。” 翠鸟教学反思4 在翠鸟一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟超群的捉鱼本领。我设计了这样的“导”问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱?”将此问作为本节课的中心问题，引导同学从翠鸟的动作快速、灵敏，眼睛灵敏、锐利，小鱼的机灵以及苇秆摇摆、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本领的超群，为同学的思考指明白方

13、向。 一、迂回式的诱“导”关怀同学拓开思路，引导他们多角度想问题 当同学的思维受到外界因素的影响时，会产生两种状况：其一形成思维定势;其二广开思路。是让同学的思维形成定势，还是使同学广开思路，其关键在于老师的“导”：当同学的思维停留在一个狭窄的胡同中时，我以“还有不同的理解吗?”“谁的看法和她不同?”“还可以怎么想?”“从方面想一想?”等等言语来引导、激发同学拓开思路、多角度想问题。如：在翠鸟的教学中，同学体会“翠鸟鸣声动听，爱贴着水面疾飞，一刺眼，由轻轻地停在苇秆上了。”一句时，开头，同学都只体会到翠鸟飞得快这一点，就别无他解了，我此时引导同学“再读读此句，还有不同的体会吗?”一句及简洁的“

14、导”，使同学的思路大大拓开，纷纷体会到“翠鸟鸣叫的声音很好听”、“翠鸟的动作不仅快，而且很轻”、“翠鸟唱歌确定很好听”、“翠鸟动作轻是怕把小鱼吓跑了”“翠鸟飞的速度特别快，我们刺眼得要一秒钟，眼还没眨完，它就飞到苇秆上了，还不到一秒钟”。同学的思维在老师的引导中慢慢开阔起来。 二、解惑式的疏“导”把同学的思维引向深化 学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要进展同学的语言力气，体验情感与价值观，使同学的思维不断趋向成熟，而老师则是将同学的思维由表象思维引向深化的引路人，使同学的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美，而不仅仅是停留在理解几个词的意思，一句话的意思上。当同学的思

15、维停留在这种表象思维上时，老师应利用解惑式的疏“导”把同学的思维引向深化，以使同学的思维逐步走向成熟。 翠鸟一文中，有这样一句话：“只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”我在教学中没有将此句的写作用意和盘托出，而是引导同学思考“作者在写翠鸟捉鱼的动作时，为何要将苇秆和水波也写进来?”使同学的思维由单纯的理解文字内容向作者的写作意图与情感上深化。 三、启迪式的暗“导”使同学开放丰富的想像 爱因斯坦曾说过：“想像力比学问更重要，由于学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。严格地说，想像力是科学争论的实在因素。”想像力气是创新力气的潜在空间，也是理解感悟的有效途径。因此

16、，在阅读教学中，老师要运用启迪式的暗“导”使同学开放丰富的想像。 在教学翠鸟一课中，当同学读到有关翠鸟及小鱼动作的语句时，我引导同学想像“翠鸟这时会想些什么?”“小鱼为什么悄悄地露出头，它在想什么呢?”。丰富的想像为同学理解翠鸟及小鱼的动作供应了有效的途径。 四、点拨式的指“导”让同学在研读中学会读书和思考 发觉、探究的学习方法，使同学对学习更有爱好，学得更牢，是一种最有效的学习方式，如何使同学学会发觉问题并探究问题呢?老师点拨的指“导”，让同学在研读中学会读书和思考。在阅读教学中，老师引导同学明确思考方向，让同学自己去阅读、去发觉、去探究后，老师再引导同学总结学习方法。通过研读的过程，逐步学

17、会如何读书和思考的方法。这些，都是在老师的“导”中慢慢习得的。因此，在阅读教学中，老师引导的着力点不在于让同学获得和老师同样的见解，而是启发同学自己去发觉，去探究，在研读的过程中学会读书和思考。 教学翠鸟一文中翠鸟捉鱼动作的特点时，我不是告知同学其特点，而是启发同学通过自己反复的、多种形式的朗读、体会，发觉和归纳出翠鸟捉鱼动作的特点，在这样一个“导”“研”的过程中，同学学会了如何读书，如何思考。 叶圣陶老先生说过：“教是为了不教”，老师“导”的作用最重要的是教给同学思考的方法、学习的方法，但假如没用第一个“教”，也无从谈“不教”。奇异的“导”的设计是指引同学自读自悟地最佳途径，正确、科学的使用

18、老师的“导”，不仅不违反素养教育的要求，更是实施素养教育的推动力。老师“导”的艺术，将是我们要致力争论的问题，愿每一位教育同仁能在教学实践中探究出更有利于同学进展的教学艺术与学习方式。 翠鸟教学反思5 翠鸟一文中，作者对翠鸟的外形和活动特点作了特殊细致的观看，形象、生动地描述了翠鸟羽毛明丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到宠爱翠鸟应当把它当作伴侣，打消了捉翠鸟饲养的念头。 抓住事物特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住漂亮的特点，写了翠鸟的.的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”等，表现了

19、它的机灵和动作灵敏。上完这节课后，我对我的教学活动反思如下： 一、比较可取之处是： 1、把朗读和理解结合起来，在正确领悟课文内容的基础上，通过朗读表达出作者的思想感情，通过朗读加深对课文的理解。 2、在要求同学仔细认真观看的基础上，体会作者是怎样运用生动、形象、活泼的语言描写翠鸟的特点的。体会作者对翠鸟的宠爱之情。 3、教学始终保持师生公正对话，在这样的过程中进行。在小组合作学习的同时老师处处与同学沟通、沟通。让同学以自己宠爱的方式学习，让同学在活动进行中学习，体验学习的欢快。做到了敬重同学的人格，崇尚同学的共性进展，让每一位同学的价值都得以体现。 二、存在的不足之处： 1、在引导同学自主识字

20、方面做得还不够细致。 2、小组合作学习时时间较短。 3、启发式教学运用得还欠缺。 4、板书不够特别简洁明白。 三、改进措施： 1、在教学过程中对有的同学有分散留意力现象时能准时的利用奇异艺术悦耳的语言把同学的心情或留意力调整过来。 2、小组沟通的方式方法还需要磨合，还需要指导。 翠鸟教学反思6 【教学设计方面】 整个教学过程的设计都很重视读书。在充分读书的基础上感悟和积累文中生动形象的语言，然后通过仿照或重组的训练加以运用，从而培育同学口语交际力气和习作力气。这种“读书感悟积累运用”的有序设计，使得同学的语文学习活动层层深人，富有实效。其中“感悟”是关键环节，它是读的目的，又是积累和运用的基础

21、。在教学中，重视引导同学对语文文字的感悟。如翠鸟一课中，让同学沟通、争辩：课文有哪些描写值得我们学习？把你宠爱的句子读一读。从而品尝课文用词的精当、描写的生动形象。但从效果看，同学找出了文中精彩的描写，但由于忽视了对“课文有哪些描写值得我们学习”的探究，因而同学对句子的感悟层面较浅。由于感受不深，朗读时情感表达显得不够充分。 【同学活动方面】 摆正了同学在学习中的主体地位。精练奇异的设问，紧密有致的课堂组织，使得同学在课上有大量的时间和机会进行听说读写议等活动，语文实践力气得到培育。如翠鸟一课中，让同学动手画图，通过还原图形检验对语言文字的感悟和理解；让同学扮演自然博物馆讲解员，通过语言重组和

22、表达训练，进行语言的积累和运用，凸现语文教学的工具性能。在各种实践活动中使朗读更生动、表达更精确、想象更丰富、思维更活跃。接受合作学习的形式，旨在生生互动中多元收集信息，但如何使小组学习不流于形式，对同学合作学习进行有效的组织，促使每一位同学在小组内均有表达机会，并挖掘同学差异资源，在优差生互动中相互促进、相互影响，值得全部教育工作者思考和探究。 【老师技能方面】 擅长运用表扬、鼓舞方法来激励同学，在课堂上营造一种公正和谐的参与氛围，使同学学习热忱高涨。并能较好地把握教学进程。留意对同学潜能的挖掘，同学的聪慧和才智被老师激活、在教学中形成一个个不小的高潮，使课堂布满了活力。美中不足的是对同学在

23、学习过程中的反馈有时未能准时回授，例如翠鸟一课中同学质疑：作者描写翠鸟的外形为什么先写爪子？问得精彩！惋惜老师始终没有引导同学进行探究，放弃了一个激活同学思维、学习写作技巧的好时机。开放性的教学过程需要老师具备灵敏机智的教学应变力气，开放性的现代教育对老师提出了更高的要求。每一位具有进取心的教育者都会熟识到提高自身教学素养、培育良好教学技能的重要性。 翠鸟教学反思7 昨天上午讲了翠鸟一课，首先我让分自然段，目的为了检查一下同学的预习状况，由于单元整体识字课已经把生字、生词全都解决完了，所以在分段读文结束后，我直接抛出的中心问题：“从哪些地方可以看出作者特别宠爱翠鸟？”请同学们边默读边动笔画出相

24、关的。在同学自主5分钟后，开头进入小组合作的环节，即把你画的句子和组内成员进行沟通，并说一说画这些句子的理由。同学们大都画出了描写翠鸟外形特点的段落、形容翠鸟速度之快还有希望翠鸟能够多做停留的句子，这些都能够体现出作者对翠鸟的宠爱。可在我巡察的过程中，突然发觉一个问题，就是几乎全部的同学都画出了“我们真想抓一只翠鸟来饲养”这句话，而且他们几乎都是最先画的这句话，我自己可从没想过这句话说明白作者对翠鸟的宠爱，我甚至完全忽视了这句话。 孩子们的第一次沟通汇报很成功，现在他们基本上已经能够很好的汇报文中相关语句，也能够很清晰的表达自己的和想法了。当一个同学汇报到“我们真想捉一只翠鸟来饲养”这句话的时

25、候，我没有反对，而是顺势抓住时机，“现在我们就进行其次次沟通争辩，争辩一下这句话毕竟是不是说明白作者对翠鸟的宠爱？”这次的沟通比第一次更加喧闹，明显孩子们完全放开了自己去谈内心的感受，在汇报的时候，有的说“我认为这句话是说明作者对翠鸟的宠爱，由于他想捉一只来饲养，就是想每天看着它，就由于宠爱，所以才想每天看。”看，表达得多完整。陈墨接着说：“我觉得也是作者宠爱翠鸟，由于他说我真想捉一只，可以看出作者是多么多么想啊，作者宠爱翠鸟的程度是多么深啊”听，他能通过抓重点字词来理解句子的.意思，多好！在孩子们阐述了自己的想法之后，我觉得孩子们说得的确有道理，但是我觉得这句话可以从两个层面去理解，我说：“

26、从作者的角度看，他想捉翠鸟来饲养，说明他很宠爱翠鸟，可是从翠鸟的角度想，假如它被捉回去饲养，对于翠鸟来说”孩子们说：“那就不是一件好事了，翠鸟会生活的很不欢快。”孩子们能够自主学习、自由沟通、勇敢表达，并且能够把文本体会得这么好，我觉得这节课可以圆满的落下帷幕了。或许这就是我们现在所提倡的语文课，简洁、清晰、明白、同学学得透彻、说得明白，这就足够了。 翠鸟教学反思8 在翠鸟一课的教学过程中，我留意调动同学的情感体验，进行共性化的阅读。 一、关注同学的情感和内心体验。 新课程标准指出：阅读是同学的共性化行为，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思

27、想启迪。课堂中，随着情节的开展。我提出“假如你是一只翠鸟，你觉得你什么样？”一个“你”字的发问，促使同学乐观进行对形象的猜想。和独特的情感体验，加强了同学学习的爱好，一个“你”字的发问，引导同学进入了作品的情境。产生了换位移情的功效。随着对文字的感悟，丰富了教材的内涵。 二、关注同学的个体差异，鼓舞同学多元解读。 语文科学的独立之处在于它不象教学，有一个标准答案。语文课程的人文内涵是丰富的，对每个同学的精神领域影响的深度、广度是不同的，同学对语文材料的反应是多元的，所以教学中应鼓舞同学进行多元解读。学完翠鸟一课后，同学可以有多种体会，如认为翠鸟可爱，要疼惜翠鸟，自己要努力学习，快长本领，去争论

28、翠鸟在课尾我设计了一个富有艺术性的环节：“此时，你对想捉翠鸟的想法有什么看法？假如你是翠鸟，你想对那些想捉你的人说些什么？再次换位思考，使同学的情感由感性（对翠鸟的宠爱）到理性（疼惜益鸟，爱惜大自然的升华，培育他们树立正确的人生观。 翠鸟教学反思9 这篇课文是其次单元的首篇课文。本组教材围绕“疼惜四周环境”这个专题进行编排的，也是同学写好动物的一篇范文，抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色明丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作灵敏。作者的观看挨次和描述

29、方法：关于翠鸟羽毛的颜色，让同学在学懂课文的基础上树立环保意识，并把课内学习描写动物外形的方法运用的自己的写作实际中去。我对其次课时的教学做一下反思： 一、敬重同学的自主选择 同学在第一课时基本上理清了课文的条理，了解了课文的主要内容，其次课时学习时，让同学自主朗读课文，接着全班进行沟通自己宠爱的部分，并说出理由。大部分同学选择了描写翠鸟的外形的部分，我因势利导引入了对这部分自然段的学习。首先抽生朗读课文，读出自我感受，接着全班齐读，再多次的朗读中我奇异地引出了作者对翠鸟外形的描写的挨次，在同学的脑子里形成了一个初步地轮廓，无意中渗透了描写动物外形的写作方法。然后课件出示：啄木鸟、绶带、麻雀图

30、片，让同学依据自己的喜好选择宠爱的鸟，并口头表达它们的外形，大部分同学观看的比较认真，同时灵敏运用了所学到的写作方法，对啄木鸟的外形描写得特殊生动、形象！ 二、在朗读的基础上背诵 指导朗读，实行范读、引读等多种形式，朗读和谈论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，轻柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的灵敏。 背诵要在理解和熟读的基础上进行。先弄清作者是从几个方面描写翠鸟外形的，老师略作提示：如，爪子、颜色（头、背、腹）眼睛、嘴。这样同学简洁记。 三、不足之处 课堂中，我感觉同学自主探究力气和感悟力气还有待于提高，如出示课后其次题中的两组句子，每句较

31、之前一句都多一个“形容词”，让同学在读中比较体会，进行语言文字训练，同学虽然知道了带有形容词的写得好，但是具体好在哪儿同学表达的不精确。 翠鸟教学反思10 教学完翠鸟这课后，我思考了很久，假如每一课都像上公开课这样去认真备课，认真预备，那每一节课都会上出高质量的课。我觉得我这节课教学环节还是支配得合理、恰当。 翠鸟一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，同学们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，在与同学科老师沟通时准备接受网上下载的课件，并让同学课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。 在教学时：抓住事物的特点来教学，让同学抓住翠鸟外形美、捉鱼本领高这两部分时朗读，我适时

32、播放了颜色明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子头部背部腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟动听的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机灵吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使同学身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有爱好之时，我的一句：“你们宠爱翠鸟吗？原意背下来翠鸟的美丽和它捉鱼本领高的描写吗？”同学们齐声“情愿”继而爱好盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我照旧用课件演示外形分环节画面，关怀那些有困难的同学。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数同学均能背诵

33、下来。在课堂教学中，我重视对同学进行朗读训练，使同学在读中感悟，在读中加深理解。 1、我引导同学先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清楚每一句、每一段写了什么。然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、美丽、可爱的样子，以及奇异、神速地捉鱼的动作。在同学读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思考、想象。在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们沟通、争辩。同时，结合形象直观生动的课件关怀同学理解翠鸟捕鱼的动作灵敏和翠鸟外形的关系。 2、指导朗读、背诵：指导朗读，实行范读、引读等多种形式，朗读和谈论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，轻柔；朗读翠鸟活动

34、的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的灵敏。 背诵要在理解和熟读的基础上进行。先弄清每个自然段有几句话及句子的挨次，可以板书重点词语，关怀同学记忆。 当然，今日这节课也存在很多不足之处。 第一、没给同学充分的朗读时间。老师只是一味地讲自己的课，担忧自己上课的时间不够，就没考虑同学学习的空间。 其次、同学仿写重点段的训练时间也没把握好。原来这节课还设计了仿写第一自然段的小练笔训练，但是时间不够，这个任务就根本没完成。实际学完第一自然段，再叫同学写一写自己最宠爱的鸟的外形特点，是很有必要的。这样对同学的习作是一个很好的训练方式。 总之，这次上课，我有得有失，我会扬长避短好好总结这次失败的缘由

35、，把它作为阅历教训激励自己以后的教学，使自己以后的教学工作能芝麻开花，节节高。 翠鸟教学反思11 1.我一边描述翠鸟的样子，一边书写，引领同学进入联想，形成良好的识字氛围。识字教学是细致活，汉字的奇异就体现在一个小点的转变就能转变整个字，这对于要求把握的生字越来越多的三班级同学来说是一个难点。在教学细节当中都应当不断向同学传递正确的学问信息，使同学在潜移默化中受到好的影响，在不知不觉中巩固汉字形象 2.用朗读与联想架起生活与汉字的桥梁，使同学对生字词产生亲近感，能在同学饶有爱好的描述中自觉地形成对词语理解。值得一提的是：虽然内容没有变，照旧是说词语，说句子，但是相比于“造句”“组词”这样的语言

36、赐予同学的压力，这样的形式传递给同学的是情感的.流淌，是真情的流露，是“我想说”的欢快，是自主、自觉的完善学习状态。 3.我用生动的描述向同学呈现出一幅幅美丽的小鸟图，领着同学感受鸟的可爱，感悟鸟的名字中蕴涵的构词学问，实现学问拓展，思维训练，激发同学关爱鸟类的情感。 翠鸟教学反思12 翠鸟是人教版九年义务教育六年制学校语文第六册其次单元的一篇精读课文。作者对翠鸟的外形和活动特点作了特殊细致的观看，形象、生动地描述了翠鸟羽毛明丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到宠爱翠鸟应当把它当作伴侣，打消了捉翠鸟饲养的念头。 抓住事物特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠

37、鸟的外形时，抓住漂亮的特点，写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”等，表现了它的机灵和动作灵敏。上完这节课后，我对我的教学活动反思如下： 一、比较可取之处是： 1.把朗读和理解结合起来，在正确领悟课文内容的基础上，通过朗读表达出作者的思想感情，通过朗读加深对课文的理解。 2.在要求同学仔细认真观看的基础上，体会作者是怎样运用生动、形象、活泼的语言描写翠鸟的特点的。体会作者对翠鸟的宠爱之情。 3.教学始终保持师生公正对话，在这样的过程中进行。在小组合作学习的同时老师处处与同学沟通、沟通。让同学以自己宠爱的方式学习，让同学在活动进行中

38、学习，体验学习的欢快。做到了敬重同学的人格，崇尚同学的共性进展，让每一位同学的价值都得以体现。 二、存在的不足之处： 1.在引导同学自主识字方面做得还不够细致。 2.小组合作学习时时间较短。 3.启发式教学运用得还欠缺，犹如学提出质疑有对答案办代替现象。 4.板书不够特别简洁明白。 三、教学机智方面： 在教学过程中对有的同学有分散留意力现象时能准时的利用奇异艺术悦耳的语言把同学的心情或留意力调整过来。 四、针对原教学设计中存在的不足之处写再教设计时要留意： 1、努力克服老师包办代替同学思维现象。 2、在引导同学自主识字时做得再细一些。 3、板书设计再细致一些。 4、加强小组合作学习的指导。 翠

39、鸟教学反思13 第六册5课翠鸟一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，同学们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，准备接受课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让同学课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。 课堂中，感到引导同学独立阅读思考，然后分组沟通的完成为同学主动自主探究合作学习供应了适宜的空间，汇报沟通中指导同学留意语言精确与生动，培育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让同学观看，读中比较体会，进行语言文字训练。 同学感受、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼本领高这两部分时，我适时播放了颜色明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子头部背

40、部腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟动听的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机灵吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使同学身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有爱好之时，我的一句：“你们宠爱翠鸟吗？原意背下来翠鸟的美丽和它捉鱼本领高的描写吗？”同学们齐声“情愿”继而爱好盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我照旧用课件演示外形分环节画面，关怀那些有困难的同学。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数同学均能背诵下来。 之后的第三课时，引导同学将收集的鸟类学问随堂介

41、绍呈现，感觉同学的语言得到积累，课内与课外结合起来了，拓展了其学问面，渗透了审美和思想教育。 教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培育同学阅读理解力气，养成读书时的情感投入，的确起到了上述作用。 翠鸟教学反思14 每学期一轮的听课月活动即将落下帷幕我在这次听课活动中执教的是第五课翠鸟的第一课时翠鸟是一篇精读课文作者对翠鸟作了特殊细致的观看形象、生动地描述了翠鸟美丽外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。“抓住事物的特点来描写”是本篇课文的写作方法。作者在描写翠鸟的外形时按确定的观看挨次写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴运用了比方手法写出了翠鸟的“漂亮”；在介绍翠鸟的活动特点时抓住“疾飞”

42、“刹那间”等词句的描写表现了它的机灵和动作灵敏给人以身临其境之感。本课的文字特别漂亮是培育同学语感和指导写作的好范文。同时告知孩子要宠爱动物就要与动物和谐相处。在第一课时教学时我支配了生字词语的教学课文脉络的疏通重点研读翠鸟外貌的描写 在第一课时的教学时我尝试了以下几种方法来进行： 一、观画面口语描述 学校生思维的特点是直观性强三班级同学也是如此。于是我课前设计了看画面用自己的话介绍翠鸟外形的教学环节。这样设计可以检查同学的口语表达力气同学的描述简洁直白多接受平铺直诉语言没有吸引力。这时让同学读课文了解作者笔下的翠鸟形象、生动、细腻作者的语言叙述和自己的形成一个鲜亮的对比激发同学的学习语言文字

43、的爱好。 二、初读课文解决字词 同学初读课文同学带着问题和阅读提示自读课文后准时检查同学字词把握状况这一环节我接受了出示卡片指名认读分析记忆字形、给字组词等多种手段来检查同学认读生字的状况在词语方面接受了让同学找出宠爱的词语加上词语表的词语一起认读齐读理解读等多种方式来关怀同学把握文中的生字和词语。 二、自主选择合作探究 在同学初读课文知道课文是从外形、活动以及生活习性三方面来介绍翠鸟之后再让同学说说自己最宠爱翠鸟的什么以此激发同学深化争论的热忱。然后让同学用自己最擅长的学习方法选择自己最宠爱的内容独自或自选合作伙伴进一步探究有关翠鸟的学问。如：第一自然段写到翠鸟的颜色特殊明丽：头上的羽毛像背

44、上的羽毛像腹部的羽毛像进一步体会到接受比方加拟人句的形象生动进一步感受到生动灵敏的语言才能抓住读者的心。让同学体会到作者描写动物外形独特的手法。激发同学的阅读爱好。 但在本课的教学中也存在着许多不足之处例如：在同学给生字组词的时候由于对有些词语把握的不够到位消逝失误如给绣组词时同学组（花拳绣腿）是正确的而给衬组词的时候同学组成（对称）没有准时给于订正但课后我以准时的给同学订正过来并重点作了强调。今后的教学中确定会尽量避开类似的错误。 翠鸟教学反思15 第六册7课翠鸟一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，同学们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，在随机教研中与颜承丽老师沟通时

45、准备接受网上下载的课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让同学课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。 课堂中，感到引导同学独立阅读思考，然后分组沟通的完成为同学主动自主探究合作学习供应了适宜的空间，汇报沟通中指导同学留意语言精确与生动，培育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让同学观看，读中比较体会，进行语言文字训练。 同学感受、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼本领高这两部分时，我适时播放了颜色明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子头部背部腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟动听的.鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机灵吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使同学身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有爱好之时，我的一句：“你们宠爱翠鸟吗？原意背下来翠鸟的美丽和它捉鱼本领高的描写吗？”同学们齐声“情愿”继而爱好盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我照旧用课件演示外形分环节画面，关怀那些有困难的同学。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数同学均能背诵下来。 之后的第三课时，引导同学将收集的鸟类学问随堂介绍呈现，感觉同学的语言得到