七年级生物教学反思(15篇).docx

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1、七年级生物教学反思(15篇)七班级生物教学反思1 一、教材分析 学习了呼吸道对空气的处理后同学主要知道了呼吸道的组成和功能，使同学明白了呼吸道不但能使气体畅通进出肺，而且对进入的空气有潮湿、温和和清洁的作用。随着认知的深化同学对主要的呼吸器官肺对空气的处理更产生了猛烈的探究欲。 二、疑点处理 由演示试验空气和呼出气体通入澄清石灰水同学向澄清石灰水中吹气，石灰水变浑浊而与暴露在空气中的澄清石灰水形成了鲜亮对比，能使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的性质，为何从口中呼出气体能使澄清石灰水变浑浊？只能说明相空气呼出气体的成分或量发生了变化。 进入呼吸道的空气在肺里发生了怎样的变化？通过该节导学“想一想，议

2、一议”同学知道发生了气体量的变化，为何从肺里呼出的气体成分二氧化碳含量增多了而氧气含量却反而削减了呢？ 同学们产生了一系列新的问题，于是通过课本自主学习后部分问题找到了答案，但照旧有些问题弄不懂，例如：胸廓体积发生变化导致呼吸还是呼吸导致胸廓发生变化？在教具仿照胸廓的活动演示下很快同学弄明白是气压差导致了肺自主地呼吸的动力。气体进入肺毕竟发生了怎样的变化是本节的重难点也是教学最终要揭示的发生在肺内气体交换的谜底。可是这个过程是许多同时发生的许多微观化学变化引起的结果，我们是无法直观感知的。为了弄清这个问题我出示了事先设计的演示动画及图片资料，结合肺、毛细血管、组织细胞的联系后同学大略弄懂了原来

3、进入肺里空气中的氧气随着血液的流淌交还给了组织细胞，与此同时组织细胞代谢后废气二氧化碳也是搭着血液这个直通车进入肺再经过呼气进入空气，所以人通过呼吸过程完成了体内的气体交换。 三、课后心得 本节课是解决外界气体是如何进入人体组织细胞的问题，同学对膈肌的位置没有感性的熟识，加之对分子运动及物理气压差熟识不足，所以我在后面几个班上课时，用简洁的图示表示膈肌的在体腔中的位置，另外用形象的语言关怀理解，例如：物质都“见缝插针”，打气筒原理懂得压力越大同分子量体积越小。我感觉在课件中穿插的一些小动画，让抽象的难以理解的一些问题变得形象化，效果不错。 七班级生物教学反思2 要正确理解“活”与“实”的辩证关

4、系 在课堂教学中，老师普遍留意创设宽松、和谐的课堂教学氛围，留意师生的互动，创设学习情境，爱惜和鼓舞同学学习的乐观性，留意引导同学大胆想象等。在大胆改革课堂教学的同时，也存在一些问题，比如，有的教学过分留意教学形式的“活”，忽视了教学过程的“实”，看起来花红吵闹，实际上同学还是在老师的牵引下被动地学。因此，我认为在课堂教学改革中，要正确理解“活”与“实”的辩证关系。 所谓“活”，是指的教学形式要活，课堂学习气氛要活，同学思维要活，要敢于探究，敢于异想天开；所谓“实”，是指学习过程要实，供同学学习争论的内容要实。实是活的前提和目的，活是实的基础和保证，片面强调一个方面，都会大大减弱教学效果，达不

5、到预期目的。例如，小组合作学习是一种有效的教学组织形式，它可以培育同学合作意识，让同学主动参与学习，乐观开动脑筋进行思考等等，但假如仅仅把它作为活跃课堂氛围的手段，为了合作而合作，争论的内容或者缺少确定的思维量，或者缺少必要的价值，这样的活，就不是真正的活。所以，作为老师，要认真争论教材，认真争论教学目标，在关键点上启发同学，创设供同学思考争论的情境，使学习过程实在，使学习效果实在。 七班级生物教学反思3 通过本节课学习，同学基本上能够依据三种血管的特点加以区分人体血管，部分同学可以描述心脏的结构和功能，对血液的成分和功能也有确定的熟识，在这一基础上能够依据教材供应的血液循环的示意图描述体循环

6、和肺循环的途径，在整个一节课的老师的教学和同学的学习过程中有以下几点值得反思： 1、整个教学环节富有层次，思路清晰，教学过程( )中老师留意发挥同学学习的主动性和乐观性，使同学对人体内物质的运输从感性上升到理性，学问得以升华。 2、老师教学预备特殊充分，对同学的学习基础及学习状态分析比较到位，教学过程( )中能随时关注同学的学习状况，从而随时调整教学方法，每一课时都留意激发同学学习新课的爱好，利用多媒体优势制作内容丰富的课件，使抽象的学问形象化。 3、老师教学除了关注学问内容的传授，也留意培育同学的多种力气，如观看力气及思维力气的培育，同学通过本节课的学习，学会了观看并分析三种血管的结构及功能

7、特点，对心脏的结构及功能也有确定的熟识，能够在老师引导下观看并描述人体血液循环途径。 4、老师设计教法时能考虑同学的学习状况及心理状态设置有效的教学策略促使同学通过自主地学习获得学问和培育力气，但每课时老师设计的教法显得雷同，留给同学动手的机会不多，使得部分同学不能自始至终关注学习，从而使学习效果有所下降，在以后的教学中老师可充分利用教材供应的材料组织同学进行自学，老师应设计有层次的、和同同学活实际联系紧密的、促使同学乐观思维的问题，使同学在一个真实的教学情境中主动学习，转变不良的学习习惯及学习态度。 5、针对本节课内容较多，学校具备的模型较少，假如在课堂上组织同学通过观看模型学习心脏的学问占

8、用时间过多，效果也不是很明显，我想在以后组织这部分内容的教学时不仿依据教材特点也设计成板块式学习，把同学分成不同的学习小组，老师通过培训每组小组长使组长可带领本组组员利用课余时间到试验室观看模型学习心脏的学问，真正使同学的观看力气及合作学习力气得到提高。 6、本节课学问内容分为了四个板块：血管、心脏、血液及血液循环，在四个板块的教学中应留意培育同学的各种力气，可由于老师对教材内容的处理不够精简，使得四个板块内容被分割，显得教学内容有点散乱，反映了老师在处理教材时还不够细致、到位。 七班级生物教学反思4 20xx-20xx学年度，我担当时一（5、6、7、8）班的生物教学工作，上学期过后我有下面一

9、些思考： 一、初一生物的教育对象 是面对初一同学，教学的目的是提高同学的生物科学素养，培育他们宠爱大自然，自觉爱惜环境的情操，提高他们对生物科学的爱好，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初一生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点动身，在我的生物教育理念中，从我接触同学的那一刻开头，我就是始终以培育他们对生物学科的爱好为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动支配都是以同学为中心，并且以培育同学基本素养为中心思想。在课堂教学的预备中，我会多留意选择与书本学问相关的课外学问，丰富同学学问、提高同学对生物学科的爱好，培育他们的生物科学素养是教学理念的中心。 二

10、、作为老师 教材是必需要了解把握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的依靠。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清亮见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名老师的第一步就是争论教材，不仅是争论所教班级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要争论，首先要知道在整个学校阶段，生物课程都需要同学把握些什么学问，学问体系是怎样支配的，同学在每一个学习阶段需要学习哪些学问，那些力气需要得到培育和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的学问通过自己的支配糅合成一个一个专题，然后再依据同学的具体学情合理支配教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的

11、活动，例如一些课堂小玩耍、调查、竞赛等等，让同学在轻松的学习氛围中把握学问。 三、提高同学的制造力气，在教学过程中贯穿探究式活动。 生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会始终给同学强调一个观念，老师在课堂中叙述的甚至与书本中所写的学问都不愿定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发觉是错误的。在教学中，同学所学习的学问都是前人通过科学探究发觉的，因此，我认为教学并不是把学问死板的教给同学。相反，我的课堂设计大多都是将同学置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓舞同学对

12、老师、对书本提出质疑，鼓舞他们通过自己的实践去证明自己所学到的学问。对于同学提出的一些新的想法，作为老师要赐予确定，保持孩子的一颗制造心是最宝贵的。并且作为老师，要给同学供应一个适合制造的平台，结合生物对环境的适应和影响，我鼓舞同学充分呈现自己的才能，确定他们在这些活动中的一些创新，我信任，在这样一个轻松、快乐又布满鼓舞的环境中成长起来的同学，无论在学问、力气、创新各方面都将会是最优秀的。 七班级生物教学反思5 1、没有认真分析同学的实际状况 课前我还挺得意设计了设计了一系列的问题，希望借此来引导同学通过自己的独立思考或者小组争辩得出结论或定义，这样可以对整个所学的学问有个更深刻的记忆，但是没

13、有想到同学前面学的基础学问很多都忘了或者不能很好的迁移到这一章节里，导致很多问题还是我自问自答，没有很好的起到引导作用，课堂效果不是很好。这让我充分意识到要结合同学的实情来设计自己的教学过程。 2、没有认真参透教参 教参中提到的重点和难点，自己没有认真思考，只是简洁的参考教参的几句话，没有分析如何关怀同学攻破重难点。如本节的细胞培育的过程和条件是重难点，假如能先给充分的时间让同学自己观看插图，再逐个跟同学去分析每一个图解，那样的话同学对整细胞培育过程就会有更深刻的熟识，从而有效的来解决重难点，看完过程之后再适当的给些习题对此处内容做个小检测，那就更加锦上添花了。这让我在以后的教学中深刻意识到备

14、课的中心应当放在思考如何关怀同学去攻破重难点这个中心上来。 3、有些地方讲解不到位 例如在对原代培育和传代培育的概念进行介绍时同学学问参照书本说原代培育就是消化后初次培育，传代培育就是重新处理后的分瓶培育，这只是对书本上文字的一个解读，其实同学并没有真正体会到其中代的含义，有同学就理解为细胞分裂的次数，应准时提出这个问题师生共同探讨后得出此处的代应是分瓶培育的次数而不是细胞分裂的次数。 在介绍动物细胞培育的条件时，在养分条件中提到了一个的血清，添加血清的作用是什么呢，从上文去找答案就是细胞所需的养分物质没完全搞清楚，所以要添加血清，其实可让同学自己通过正文旁边的学校问来体会血清的用途，里面含有

15、一些促进细胞生长和增值的物质，这样不仅对学问了解更透彻还训练了同学自己去分析问题的力气。 4、同学的主体地位没得到体现 在教学中，应强化同学的主体意识，开发同学的潜能，使同学的共性在共性进展的同时也能协调进展，使学问不单是讲课的内容，考试的内容，而成为有利于同学综合素养全面提高的载体和素材。老师应擅长从教材内容和同学心理状态动身，接受多种方法设计富有启发性的问题，创设探究的情境，激发同学思考和探究的欲望，从而达到在猎取学问的同时培育他们的多方面力气的目的。 我在这一点上做的也有所欠缺，例如在介绍动物细胞培育的应用时，主要是我讲解为主，同学在书本上去找相关内容，显得很枯燥无味，课后我想了想其实可

16、以给同学一些资料，让同学通过资料来自己分析细胞工程的应用，例如，供应资料：水痘疫苗是将水痘病毒在人的MRC5细胞培育繁殖，经过严格的减毒，最终获得的疫苗提；苏丹红是一种人工色素(工业染料) 。它在人体内代谢生成相应的胺类，可能会导致人类肝癌发病率提高。科研人员以小鼠细胞为试验材料，用“动物细胞培育技术”对苏丹红毒害性进行了检测。可让同学结合资料，说出利用动物细胞培育技术生产水痘疫苗的过程？及试验步骤。老师再对动物细胞培育的应用加以补充和完善。 5、创设情境不当 课堂导入中呈现两幅烧伤程度不同的病人图片。提问如何治疗呢？如何获得大量健康的自体皮肤来治疗？我的目的是通过培育人的皮肤细胞来导入动物细

17、胞培育。但这是一个缺乏事实依据的情境。目前临床上对大面积的烧伤病人的治疗是移植病人其他部位的皮肤，做不到培育皮肤细胞。所以创设了这样一个看似很贴切实际上不真实的假情境。很可能导致同学完全不会朝细胞培育这个角度去思考。 七班级生物教学反思6 本次生物期中考状况反映，同学对心脏及物质运输路线这部分内容把握得不大好。针对这一状况，现在对本次考试的3个单元教学进行反思，如下： 一、第一单元和第三单元是有关消化系统和呼吸系统的内容，比较贴近生活，同学较好理解。这两单元内容也较细，需要同学细心观看和体验生活。其中有关“消化腺（如肝脏、胰腺）的概念、肺通气和尿液的形成”这些内容比较抽象，同学不好理解，在今后

18、教学过程中应予以重视。 其次单元是有关循环系统的内容，较为抽象，是本教材的难点。下面结合物质运输的路线一节课的教学设计和课堂教学中反映出来的一些状况做如下反思：它既是对前面所学的血液，血管、心脏等学问的深化，又是后面学习呼吸、排泄等章节的前提和关键。这部分内容是生物课程标准中内容标准的第五部分生物圈中的人，人体吸取的养分物质和吸入的氧气需要经过循环系统运输到身体的各组织细胞，人体所产生的代谢废物也需要通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的协调活动排出体外，因此本章内容起到了联系各部分学问的作用。针对这些状况，接下来我在教学上会做如下调整和改进： 一、给同学机会，让他们在自己现有学问的基础上去探究

19、。通过观看实物，同学应当能够自己查找出物质运输的途径，所以，课前给每位同学制作一张探究活动报告单，通过他们自己争辩，绘出循环的路线，增加同学的合作力气，并且用已有学问来解决新问题，同学的力气、学问储备有差异，因此允许他们结组争辩，取长补短，避开学问信息的孤立，使全体同学都有参与争辩点的.机会，做到面对全体同学，提高同学的生物学素养。 二、让同学有呈现自我的机会。通过小组的争辩，每个组都能总结自己的成果。再让同学充分呈现自己的成果，尽量多的给他们机会，并且在同学呈现的过程中，允许其他组的同学提出疑问，提出的问题本组成员可以参与解答，通过这样的活动，使全体同学都能参与到学问的争辩中，中同学都有很强

20、的表现欲，为了能够参与到争辩中来，他们就会开动脑筋去思考问题，充分发挥自己的潜能，做到一节课中每位同学都有呈现才华的机会，避开老师一统天下的局面，培育同学的学习乐观性。 三、在教学设计过程中，充分发挥同学搜集、整理、加工资料的力气，使同学开阔视野，熟识到信息的重要性，把握猎取信息的力气，才能更好的适应社会的进展。我们应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，乐观引导同学真正转变学习方式，提高终身学习力气。 四、认真争论教材，不仅是所教班级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要系统地进行争论，了解在整个学校阶段，生物课程都需要同学把握些什么学问，学问体系是怎样支配的，同学的每一个学习阶段需要学习哪

21、些学问，那些力气需要得到培育和提高等等。在以后的教学中，把教材中的学问通过自己的支配糅合成一个一个专题，然后再依据同学的具体学情合理支配教学。 七班级生物教学反思7 这周,七班级四个班都学习了显微镜的使用。同学对使用显微镜比较感爱好，都迫不及待的动起手来。但是同学初次接触显微镜,所以操作还不规范,也不会如何观看,所以，老师要创设恰当的情景引导同学明确使用显微镜观看生物的细胞，必需对观看的材料进行处理，制成玻片标本才能观看。有些比较爱动脑筋和动手的同学很快就能试验，找到清晰的图像。 在试验中还有一些操作不规范的同学，我还要急躁的指导，从而培育同学的动手试验力气以及严谨的科学态度。 同学第一次通过

22、显微镜观看到植物细胞会特殊兴奋，所以我会利用这个机会引导同学分析细胞的外形特点，并总结自己在试验中的成功的阅历和失败的.教训，并指导同学正确画图。 细胞的结构和显微镜的使用是本节的另一重点。所以要让同学多观看各种玻片来了解细胞的各种形态，以增加他们动手的力气。 总之，这节课既有成功也也有失败，成功之处是培育同学的动手力气和协作力气，并使同学养成严谨、科学的态度。 七班级生物教学反思8 今日我有幸参加了市优质课评比的初选，与市直学校的其他三位老师一起相互切磋、相互学习。我抽到的课题是其次节植株的生长。讲完之后对于自己的后半节课比较满意，前半节课有许多不足之处。现反思下本节课的成功与不足。 成功之

23、处： 我觉得本节课我上的还是比较顺手的，课堂气氛也比较活跃。我觉得最大的成功不在我，而在于35中的同学们，他们在课堂上的表现和互动都特殊好，超出我的想象。而且小组成员之间有较强的合作意识，动手操作力气及表达力气较强，给这样一群同学们上课感觉是一种幸福。 本节课一个亮点我感觉就在于让同学作为植物医生诊断土壤种植和水培的吊兰生长状况为什么差异较大，接着小组内设计对比试验。这一部分我通过出示提示：可配制培育液培育幼苗，如土壤浸出液、蒸馏水，并呈现自制的土壤浸出液实物和购买的蒸馏水，将试验设计的难度降低，同学设计和表达的特殊好！ 我用蒸馏水和土壤浸出液培育的大蒜幼苗虽然培育时间短，但是照旧起到了很好的

24、效果，同学看到老师培育的实物很兴奋，也能清楚的知道土壤浸出液中含有植物需要的养分物质，有利于开展后面的学习。 不足之处： 1、本节课由于预备的时间较紧急，买来的玉米、菜豆种子始终没有萌发，中途又从老家带了小麦种子、玉米种和大蒜进行培育，培育时间较短，所以导致根尖较小、根毛较短，影响了同学的观看效果。假如能多培育两天效果确定要好。我开头时想用试管培育玉米根尖，每组一个，用试管培育根系的好处是根系都漂移起来，特殊清晰，便于同学观看。但由于后来买的玉米种完全没有萌发，老家的玉米种晒得很干萌发的特殊慢，所以最终放弃了。假如能让同学亲自看到试管中生长的植物根系效果确定提升很多，感觉很圆满。 2、在组织同

25、学观看根尖的结构时，考虑到同学细胞、组织等内容可能没学到，我在设计实施过程中没能放开，低估了同学的力气。个别同学可能对于显微镜的操作不够娴熟，影响了观看，我想在操作之前，应当对于显微镜的操作有个简洁的回顾或者提示，可以出示在屏幕上。 3、对于同学的试验指导不到位。我在同学之间转的时候看到基本都看到了清晰地物象，加上有些紧急，可能没有留意到有些小组并没有观看到。 七班级生物教学反思9 20xx-20xx年下学期的期中考试最终结束了，同学的成果出来了，我仔细看了一下，并进行了分析和总结，总结如下： 试卷总起来说虽然有十二分的内容是超纲的内容，但总体上试题的难度适中、重点突出。有些题还是在单元检测上

26、或同步练习册上消逝过，而且试题的新颖度很好，能很好的测出同学的理解力气。 同学的整体成果不是很理想，有一点无望，呵呵，由于我记忆中这一册的内容对同学来说有点难度，所以我特意放慢了学习脚步，扎扎实实、一步一个脚印的来学习的，让同学从整体上系统的把握、理解学问点。但是成果还是有点不理想。缘由我想有这几点：第一，试题的新颖度较高，我以前大多留意同学的学问点的理解，对试题没怎么讲解，习题主要靠的同学之间的合作学习和自主摸索，最终复习时没有重点的讲解和总结习题，所以同学的应变力气没有跟上学习的脚步。其次，由于初次教课，对课本、同步上的重难点把握还是不是很到位，这是我个人的缘由，一些内容没有准时的补充出来

27、，同学的接触面少，所以只要没怎么讲解的同学的熟识度不够。 当然缘由还有很多，总之自己还有很多需要改进的地方，不管是从学问点的把握上还是教学的技巧上或者对同学的心理特征的理解把握上。恩，好好加油，好好充电！ 七班级生物教学反思10 在新的课程理念指导下的这节课的教学使我与同学都有较多的收获，老师在教学中的角色发生了转变，老师是学习活动的促进者、指导者、关心者；同学是学习活动中的主要探究者、开拓者、学问的构建者、快乐的收获者，在教学中老师与同学思维的碰撞点燃了同学求知的信念，对教学的过程我进行了反思。 一、探究性试验教学中老师的角色发生了转变 课程的探究性试验教学中老师的角色发生了转变，老师是同学

28、学习活动的促进者、指导者和关心者，老师要从仅作为学问的传授者这一角色中解放出来，老师是同学学习力气的培育者；老师也不再是同学学问的唯一来源，因此在学习活动中培育同学的自主学习力气就变得尤为重要，在这节课的教学中我也把这一点作为我要突破的重点来处理，在教学中我主要进行了如下处理： 1、关怀同学设定恰切的学习目标 本节课的探究试验根的.什么部位生长得最快？对于初一的同学来说是非 常有吸引力的，而对初一的同学来说要把试验做好是有确定的难度的，为了解决好这个问题，我把这个试验分成了三个小问题：选用哪种植物的根做试验才好呢？没有根尖的根还能再生长吗？应怎样标记根才最好呢？这样就把难度大的问题按梯度分解为

29、若干个小问题，降低了试验的难度引导同学逐步解决问题。 2、为同学供应学习情景 同学对芽的发育这一内容有确定的生活常识，但对芽的发育过程不太了解，为了让同学理解芽的发育这一动态的过程，老师设计了电脑动画来表现芽的发育这一过程，让同学自主获得枝条是由芽发育的这一学问。 3、建立宽松的学习氛围 在同学完成探究根的什么部位生长得最快这一试验后，老师运用了生动的语言和漂亮的音乐，建立了宽松的学习氛围，引导同学自然地进入到对枝条的发育这一内容的学习中去，同时也让同学感悟到自然的和谐与奇妙。 二、同学的学习方式发生了转变 传统的学习方式把学习建立在人的客体性、被动性、依靠性上，使人的主动性、能动性、独立性不

30、断销蚀，转变学习方式就是要转变这种学习状态，把人的学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、进展和提升的过程，简洁来说就是要把同学的被动的学习方式变为主动的学习方式。 1、在主动参与中猎取学问 通过探究根的什么部位生长得最快这一探究试验，让同学在自己动手试验的过程中，通过观看、记录、分析并统计试验数据之后获得根生长得最快的部分是伸长区这一学问；同时还通过分析争辩进一步获得根的生长一方面要有分生区细胞的分裂；另一方面还要有伸长区细胞的长大；这一学问。 2、将生活阅历和新信息有机结合得出结论 同学对枝条是怎样发育的？这一问题已有确定的生活阅历，同时又在老师的引导下观看电脑摸拟的芽的发育过程

31、和通过阅读等多种途径，最终得出枝条是由芽发育的这一结论。 通过这节课的教学，还使我熟识到同学的实践力气培育的必要性、制造想象的可塑性都远远超过了原来的想象，老师应在与同学互动的教学过程中不断清除盲点，做新课程教学中的有心人和多心人，才能真正成为同学学习的促进者和引导者，也只有这样才能真正关怀同学转变学习方式。 七班级生物教学反思11 我讲的神经调整的基本方式是七班级下册生物第四单元第六章第三节神经调整的基本方式的第一课时。这一课时的主要任务是关怀同学理解反射并且把握反射的五个结构，本节内容是在同学们了解了神经系统的组成和各组成部分的分布以及作用的基础上进行的。 这节课正式上之前有两次的磨课，第

32、一次是以说课的形式进行。在这次说课活动中，发觉不少问题：1、视频过多，占用了确定的时间；2、在同学完成“膝跳反射”试验后，我提出质疑：“膝跳反射”是否受大脑把握，很多资料中认为不受大脑把握，但实践中发觉大脑对其有确定的把握作用；3、在反射弧的结构图中标出相应结构的名称，这个学问点较简洁，可由同学在导学案中完成，再用投影呈现，这可节省时间。依据老师们提出的建议，我对课件进行了修改和完善。其次次，在4班进行,课前虽然通知了同学，但没有进行沟通，课虽然上得还算顺当，但时间没把握好。缘由有：1、在做“膝跳反射”试验时，同学扣击的位置不对，且座位之间的距离小，所以许多同学都没有消逝应有的反射现象；2、在

33、讲反射弧的组成内容时，一次呈现的问题过多，使同学在进行小组争辩过程中不知从哪开头争辩。3、有些拓展问题需要同学课前预习找出答案的，由于时间仓促，同学没能很好的预习，所以需要确定的时间进行引导。在这次磨课后，组里的老师都找出问题并提出建议：1、导课的小试验没有向同学说明意图，同学不知道这个试验要达到什么目的；2、呈现有关反射弧组成的问题时不要一次把全部问题呈现，分开呈现有利于同学明确要争辩的问题；3、提问个别同学时，老师还要关注其他同学的反应；4、没有很好的对同学回答问题进行评价。 经过这次的磨课，我有针对地对课件和教学思路做了比较大的改动。1、课前与同学沟通，让他们有所预备；2、指导同学完成导

34、学案中的自主学习部分；3、布置同学在小组长的带领下完成合作探究的问题，并就拓展的问题赐予提示。 在正式上课时，我依据修改后的教学思路进行，同时尽量避开消逝之前的错误。课上得挺顺当，同学很协作，师生互动也做得不错，但还是存在不少问题： 1、前面讲的太细，导致后面赶时间； 2、有些拓展问题较难，在我的提示后同学仍不能回答，说明同学课前预习时我的指导不充分。 3、最终没有完成课堂的达标测评，使得这节课不完整。 4、在环节连接上做得仍不够好，需要再细心设计。 5、课堂上对同学的评价仍做得不够。 从整体上来看，本堂课同学的表现让我特殊的满意，但是由于作为老师本人的预备的不足和对课堂把握的欠缺使得本节课存

35、在很多的暗点，期盼自己在以后的课堂中不断提升和加强。 七班级生物教学反思12 环境对生物的影响、生物对环境的适应和生物与环境之间的相互关系在教学过程中同学们往往会有所混淆，所以在教学过程中是关键点。 本课中通过让同学提前采集鼠妇并观看其生活的环境特点，为探究试验奠定了理论基础。课前进行了分组，支配每组预备十只鼠妇、一个盒子（或用矿泉水瓶自制成圆盒）、湿土，将盒子设置成光明以阴暗的两个对比的环境。探究式的学习激活了同学惊奇、好动的心理，点燃了同学思维的火花。 本节课成功之处在： 一、启发、引导同学初步尝试了探究性试验，充分利用了课程资源 在教学过程中同学提出问题、作出假设，依据自己设计的方案和方

36、案实施试验。老师发觉同学在探究中遇到的困难，准时予以指导、点拨。如：在试验中有个别小组由于没有抓到鼠妇，仅预备了一只鼠妇，也想做试验，我便因势利导：只用一只鼠妇做试验的结果具有很大的偶然性，不足以说明问题。又如：有的同学会问为什么每个组观看结果要计算平均值？最终还要取多个小组试验结果的平均值？我便准时告知同学这样可以削减试验误差，使结果更接近真实状况。在进一步探究中同学提出：假如在光明和阴暗的两个环境中，用干湿度不同的土壤，会影响试验的结果吗？引导同学连续探究，让同学从探究试验中知道如何把握变量和理解对比试验的概念。同学在主动探究的氛围中动手操作试验，显示出同学主动求知，也体现了同学的主体地位

37、，从而调动了同学的探究学习的乐观性和主动性，同学的学习方式发生了根本的转变。 二、面对全体同学，着眼于同学全面进展和终身进展、促进每个同学的充分进展的教学理念。 通过同学探究试验，激发同学的爱好，乐观主动地参与探究，在整节课同学都能完全动起来，怀着极大的爱好乐观主动地参与到探究活动中去。本节课老师发挥了主导作用，让同学亲自尝试和实践，为同学供应了探究活动的平台。分组活动中，老师巡回指导、小组争辩、合作沟通等活动，促进了师生之间、同学之间的相互学习、共同提高。老师能准时发觉同学的思维障碍并准时点拨，关怀同学消退障碍，体现了师生在教学中的角色转变，体现了以“同学为中心”面对全体同学“的教学理念。

38、三、有效地利用了同学互助探究的教学平台，对同学进行了有效的组织，适时恰当的点拨，同学的制造潜能得到了进展。 本节课的不足之处在： 一、在本节课的教学中，爱惜生物的意识做得不够。同学在试验完毕没有将鼠妇放归自然。在情感态度与价值观的教学中尚有欠缺，有待日后在教学中不断加强。应在教学最终提示同学把鼠妇放回大自然中，并教育同学懂得关爱我们身边的生物，关爱我们身边的生物就是关爱我们自己。 二、由于这是七班级生物上册的第一个探究活动，教学目标虽然顺当完成，但是整节课创新思维还不够突出。而且从同学个人的角度来说，有个别同学没能从活动中获得成功的体验，这可能会给以后的学习带来一些不利的影响。 通过本节课的教

39、学反思，使我想到如何上好试验课是一个值得争论的问题，同时，如何评价试验课也是不能忽视。按教材要求完成试验很重要，启发同学思维，培育同学的创新精神更重要。师生围绕试验探究主题有关的内容，提出问题进行探究，让试验课有更大的活动空间。更有利于同学手脑并用，训练同学的发散思维，提高同学科学探究的力气，也更符合同学惊奇、好动表达自己的心理特点。更能发挥老师的指导作用、同学的主体作用。 七班级生物教学反思13 本节主要以老师讲解为主同学争辩为辅，没有很好的用到比较法去区分一些概念，没有很好的把前后所学的学问连接起来，例如比较植物组织培育和动物细胞培育的时候，可以先让同学复习前面的植物组培的过程以及其中涉及

40、到的一些原理和方法再让同学结合本节所讲内容去比较，那结果就一目了然。 7、应变力气不够 在我所设计的问题中有这么一个题目：动物细胞培育取材时，一般是取胚胎 组织或幼龄动物的组织或器官，请解释缘由？有个同学是这样回答的：分化程度低的.组织细胞易于培育，缘由是分化程度低细胞全能性高。听到这个答案和我的标准答案不一样，我立马就否定了他的答案，把正确答案公布了出来，然后连续依据我自己的预设过程往下讲解。课后我反思到这是一个值得争辩的焦点，他会这样回答说不定还有大多数都是这样认为的，由于我们前一节正好讲到的植物组织培育中涉及到了全能性这个概念，而我的匆忙讲解错过了一个最好的争辩时机，假如我接受请一个小组

41、评价，让同学不断思考、不断争辩直到找到正确答案。我想这样同学一辈子也会记得动物细胞培育的原理了。也真正能区分动物细胞培育和植物组织培育的区分了。消逝这样的问题主要还是自己对教材认知不够对同学了解不够所引起的，这让我在以后的教学中充分的意识到要多从同学的角度去思考问题，要学会随机应变，结合同学的实情适当的调整教学过程。 七班级生物教学反思14 消化和吸取是人教版第四单元其次章的内容，该课在从整体了解人体构成的基础上，围绕消化系统关怀同学学习食物在被消化和吸取的过程中所经过的主要器官及食物变化（分解和吸取）过程，了解日常生活中一些不好的饮食和生活习惯给消化系统带来的危害和造成的疾病，通过设计制作模

42、型进一步生疏消化器官的位置和功能，同时激发同学关注医疗技术的进展和应用。在这一节课教学时，我留意了以下三点： 一、创设情境，激发探究欲望。 以往很多教学情节都只是为导入新课而设计，1分钟后就消逝得无影无踪，在后面的环节又重新设计一个完全没有关联的情节。这样就显得很造作了。这就范了教学情节设计大忌：为情节而设计，太过牵强，生命力太短，意义不大。 因此在这一课的教学设计中，我留意避开了生硬的情节，而是设计了一个故事情节贯穿整一节课教学。一个故事情节贯穿始终，既有开启课题，激发同学爱好的作用，完成学问力气目标，又能引导同学分析、思考，最终达到情感态度与价值观及社会科学、技术、社会和环境目标。全部环节

43、一环扣一环，逐层深化提升。 首先，我让同学看一段有一小孩吃饭不定时、暴饮暴食、饭后立刻进行猛烈运动，最终肚子疼送医院的一段视频，画面最终停留在医生给这个小孩作完检查。 这时我让同学来当一回医生，给小孩诊断一下他有可能得什么病。我抓紧趁热打铁引发同学思考消化系统构成与消化、吸取过程，从而完成学问与力气目标。然后再通过一段小孩消化系统器官的“对话”，引发同学如何良好的饮食和生活习惯的争辩，从而完成情感态度与价值观及科学、技术、社会和环境目标。 从教学实际来看，同学对这一情节特殊感爱好，也较为投入，通过第一个视频同学的爱好得到很大的调动，发言特殊踊跃，依据日常的生活阅历，基本上都能精确地诊断出病情，

44、有些同学还能指出病因，并开出药方。其次个视频将小孩体内的消化系统类比成工厂，拟人化的对话，也极大地调动了同学的爱好，促进同学思考、争辩。同时由于贴近同同学活的原故，同学也较简洁简洁理解，便于分析、争辩。 二、留意了同学动手力气的培育。 在探究消化系统的结构时，我设计了拼图玩耍，让同学在拼图的玩耍中熟识各种消化器官及其在人体中所处的位置。让同学在动手活动中了解消化系统，引发同学探究的爱好。 三、留意培育同学的思维力气。 如在让同学进行拼图玩耍的基础上，小组之间相互按挨次说说消化系统的结构及其作用。从而熟识到消化与吸取的过程。在教学消化系统与日常生活习惯时，让同学在老师所设置的故事情境中去分析病因

45、，有利于激发同学发散思维，思考日常生活中应当养成哪些良好的生活习惯，以爱惜我们的消化系统等。 但是在新课程标准下的课堂教学呈现出丰富性、多变性和简洁性，纵使课前千锤百炼，实际教学中也会消逝不确定的因素，给教学带来一些圆满，有圆满就要反思和改进。反思本课教学不足之处关键在于： 首先，最大的失误还是备同学不足。 主要问题还是出在备课时，没有“吃透同学”，没有正确估量到同学探究过程中的困难。探究式教与学的基本要求应当是要从同学“所在位置”动身，了解他们困难所在。但在教学设计中，却高估了同学的探究力气与接受力气，错误估量了同学中可能存在的困难。以为只要通过一个简洁的拼图玩耍及几分钟的视频解说，同学便能

46、轻而易举的理解消化系统的全过程。因此，当要同学复述消化与吸取的过程时，就成了有些生拉硬拽的感觉了。 其次，探究教学过程略显僵化，与同学的生活联系仍不够紧密。 探究式教学要使同学的学习基于他们自己的亲身在阅历并进展他们惊奇求知的天性。在这一课教学时所设计的故事情节虽然同学也简洁理解，并在激发同学的爱好方面起到了确定的作用。但其本质基本上还是“要我探究”，没能充分体现“我要探究”的主动性。试想，假如课前直接让同学先进行早餐，一边细嚼慢咽，一边去感受食物从嘴里一步一步进入消化系统被消化与吸取的过程，更能激起同学主动探究的乐观性，也将更有助于同学理解消化系统的结构以及消化与吸取的全过程。 课堂教学总是

47、一门圆满的艺术，正由于如此，才激发老师们不断地反思、改进，在课堂教学中一步步成长。也以此勉励自己在反思中进步。 七班级生物教学反思15 这节内容包含器官、系统两个重要概念。教学重点一是通过解剖观看鸡翅，分析得出不同的组织是如何构成器官的；二是以人体为例，说明器官是如何进一步构成人体和动物体的。以及植物的六大器官如何构成植物体等内容。教学的难点是组织好解剖观看试验，解剖试验的目的是关怀同学建立不同组织如何形成器官的概念。那如何突出重点解决难点呢？这节课我是这样上的。 1、联系同学的生活实际得出器官、系统的概念 通过联系同学的生活实际，举出同学生疏的实例，通过实例的讲解分析让同学形成概念，在通过概念进行推断，培育同学的思维力气。例如，胃是一种消