《一件运动衫》教学反思.docx

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1、一件运动衫教学反思一件运动衫教学反思1 人教版学校语文第九册第六单元一件运动衫是一篇略读课文。通过“我”买运动衫，买鞋及康威老先生用小狗给“我”换运动衫过程的描写，体现了“我”与康威老先生之间的真诚与友情，赞美了人与人之间奇妙的情感。 我遵循课标要求，为课文设计了一堂“活”的教学，同学兴味盎然，从教学效果上看还比较成功，下面谈谈我的反思： 、放手让同学自主学习。我在课堂上让同学自读自悟，让他们通过争辩沟通，从而领悟作者所要表达的情感，体会到人与人之间的真诚与友情。如在教学时，我让同学把自己想象的结局与故事的结局进行“比较性阅读”，同学通过比较，通过自主探究，很快便体会出这样的结局更能突出人间的

2、温情。又如通过朗读，让同学自评，评价读的程度，这个挑刺的过程，不仅让同学关怀别人理解了文章，同时也加深了自己对课文的理解，真正体现自主、合作、探究的精神。 、创设同学学习的情境。在教学引语部分我设计播放歌曲爱的奉献，利用煽情的导语营造浓郁的情感氛围，给了同学开放的思维空间，激起同学读文的爱好和自信。在教学结束时，我设计让同学回忆在生活中所感受到的真情片段，通过叙述，再一次营造氛围，使得同学更能深刻地受到教育。 、体现了人文性与工具性的.统一。在最终环节我支配了一系列的延长活动，如给运动衫题字等，同学都纷纷拿起笔，为运动衫题字（如爱心制造了感动；有爱心是幸福的；有爱心必有回报等），实现语文工具性

3、和人文性的和谐统一，在“情”字上做文章，力求达到以情感人、以情动人、以情育人。 另外，我还选择麦琪的礼物作为补充读物，不仅扩大了阅读视野，增加阅读量，也拓宽了教材的宽度，我认为是一种合乎新课程理念的尝试。 一件运动衫教学反思2 一件运动衫是第六组的一篇略读课文，在教学设计时我便考虑到要把学习的自主权教给同学，引导同学用平常在讲读课文中实行的读，思，沟通的方法自主学习这篇课文。因此整堂课我抓住四个主要的问题做线索推动课堂的进展： （1）这篇课文主要讲了一件什么事？ （2）这件运动衫第一次是怎样得到的？又是怎样失去的？再次又是如何得到的？ （3）从文中哪些地方看出小男孩宠爱这件运动衫？ （4）文中

4、哪些地方让你感动？为什么？随着这些问题的逐个提出支配了四次快速默读课文的环节，留意培育同学带着问题读书的好习惯，有读必有思，提高“读”的目的性。用比教快的速度读课文是本组的一个训练重点，通过多次的默读，不断加深同学对文本的自主理解，感受到人与人之间奇妙的友情，教学任务自然水到渠成。 其次我针对“习作”是语文教学中“老大难”的问题，提炼了文中指导“习作”的素材，力求让阅读教学能更好地为“习作”教学服务，让“阅读”“习作”合二为一，避开“习作”教学的空洞性、缺乏劝告力。在教学设计时我依据本故事结局出乎意料，引导同学在今后的习作中要学习作者匠心独运、构思新颖的习作技巧；文中花了大量的笔墨来表现小男孩

5、特别宠爱这件运动衫，而是为了表现小男孩关爱他人，抓住这点我又引导同学学会围绕中心组织素材的重要表达方法；“小狗”一词在文中消逝两次，从中引导同学学习作者“埋下伏笔”“前后照应”的习作技巧。设计意图是希望通过联系每篇课文指导习作的方法，让同学感到习作的具体而不抽象，有内容仿照而不空洞。 再次本着“新旧学问融会贯穿”的理念在教学设计时我支配了两次联系旧学问的环节，加强语文的应运性： 1，文中前一次消逝的小狗是为后文埋伏笔，后一次消逝的小狗是和前一次相呼应，这样的表达方法让我们想到和第五组的哪篇文章相像？那篇文章又是怎样埋伏笔、怎样相呼应？2，小男孩和康威老先生之间的感情可以有我们积累运用中的哪些词

6、来形容？ 接着在学习他人的教学中我深深的感到板书的重要性，它是文章的精华部分，起着提纲挈领的作用，因此我依据本课文章的主题：表现人与人之间的爱，体现人间真情。随着课堂的层层深化最终伴随音乐爱的奉献的高潮部份（只要人人都献出一份爱，世界将变成奇妙的人间）呈现出一个完整的红色之心！ 设想总是奇妙的，但由于教学力气的局限，在实际教学过程存中存在许多不够完善的地方和问题： 1，指导同学的朗读（小男孩宠爱运动衫的句子）不到位。 2，课堂上老师多余的语言过多（特别是同学在默读课文时，老师过多的语言会影响同学的默读、理解。 3，急于代替同学回答他们回答不出的问题，对同学的引导还不够。 4，还是存在着完成教学

7、任务的痕迹，一些环节指导不够具体，交给同学的时间不够。（特别是看图指导习作的部分） 一件运动衫教学反思3 由于是下午其次节课，同学有些疲乏，为了激发同学的学习爱好，课前和同学玩了一个小玩耍，由我说一些词语，让同学反着说。（如爱心心爱；关怀助帮等。） 一、爱是什么 在黑板上板书“爱”字，引导同学说“爱是什么”，为了给同学铺垫，我写说了几句：爱是同学们给我的喧闹掌声，爱是同学们给我绚烂的笑容。同学有些约束，没有打开思路，说得不够精彩。由于课前的小玩耍我预备不足，同学刚有点兴奋，又转换了话题，而且为同学说“爱”是什么的铺垫还不够。 二、找关键词，说主要内容 上午在自己班里试讲时，让同学用简短的话说说

8、课文讲了一件什么事，同学的回答不能让我满意。因此转变了策略，让同学找出一些关键词，如运动衫，关爱，小狗，康威等，然后引导同学依据这些词来说说课文的主要内容，这样就取得了想要的效果，为后面教学的顺当进行作了预备。 三、查找爱，感受爱 先让同学找出课文中体现出“我”宠爱运动衫的句子，然后引导同学回答“为什么要为老先生换鞋”，再得出“爱是小男孩用心爱的运动衫为康威老先生换皮鞋”。 再读课文，引导同学在课文中“查找爱，感受爱”，然后沟通得出： 爱，是老先生用朝夕相处的小狗为小男孩换运动衫。 爱，是妈妈给钱让“我”买运动衫。 爱，是老先生给生疏人的一杯水。 爱，是售货员送给康威老先生的一双长腰袜子 四、

9、“我”会对康威老先生说什么 由于康威老人的关爱，“我”又一次穿上了这件漂亮的运动衫，这是一件多么令人高心的事啊！此时，“我”会对康威老人说些什么呢？请想象当时的情景，用几句简短的话写写“我”此时会对老先生说什么。 五、谈道理，说收获 通过本课的学习，你懂得了什么道理，你有什么收获。同学对课文的理解还是比较透彻的，因此这两个问题的回答还是比较好的。 本节课是按以上流程上的，效果还不错，比较满意。但照旧存在很多问题，离一节好课还有很大的距离。我觉得主要的问题是教学环节连接不紧凑，使人觉得有点乱。缘由是课前预备不足，对如何“教”考虑较多，而对同学的“学”考虑较少。在设计教学时，应当要把同学的学作为根

10、本动身点。 一件运动衫教学反思4 教学内容： 义务教育课程标准试验教科书语文五班级下册一件运动衫。 教学目标： 1通过沟通，理解课文重点内容在表达上的效果。 2通过朗读，感悟人与人之间情意与关爱的宝贵。 课堂实录 一、引发认知冲突，引起阅读期盼 师：“我”对运动衫什么态度？ 生：宠爱（师板书：宠爱）。 师：有没有不同看法？请举手! 生：我和大家有不同的看法，小男孩“不宠爱”运动衫（师板书：不宠爱）。“我又一次站在商店门口把运动衫脱下来走进了商店”，假如他宠爱他就不会脱下来。 师：他不宠爱才会脱下来的。好！请坐！ 生：我还要给他补充一下，除了他找到的那句外，还有一句“我把那件印着高傲的仰着头的大

11、角麋鹿的运动衫放在柜台上，抱着鞋盒走出商店”。他不宠爱，他把运动衫放在柜台上了。 师：小男孩毕竟喜不宠爱印着大麋鹿的红运动衫呢？请同学们再去读一读课文，勾出你认为能劝告对方的证据，一会儿发言。 评：新课程标准中明确指出：要运用逐步培育同学探究性阅读和制造性阅读的力气，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。同学有预习的基础，对课文内容有所了解。老师有意制造“宠爱”、“不宠爱”这一认知冲突，为的是引导同学有目的地去阅读，实现语文课堂教学的有效性。 二、组织沟通感受，留意培育语感 师：有的同学已经迫不及待了，好！你来说。 生：请大家跟我一起看17

12、2页，第三自然段，“这是我见到的最漂亮的一件运动衫，前面印着一只蓝色的仰着头的大角麋鹿”。我觉得他很宠爱这件运动衫的。 师：你干吗把“最”字读得那么用劲啊？ 生：由于“这是我见到的最漂亮的一件运动衫”，说明“我”认为这件运动衫是世界上最漂亮的。 师：哦！最漂亮的。请你读出那份漂亮，读出由衷的赞美。 生：请同学们跟我看173页，第八自然段，“到了城里，我先到小男孩告知我的那家大商店，找到了挂着那种运动衫的柜台，毫不迟疑地用三美元买了一件，一出商店我就穿上，心里布满了傲慢”。 师：说说你的看法。 生：到了城里我什么也不干，就先去买那运动衫，说明“我”太宠爱这件运动衫了。 师：好了，孩子们，咱们来看

13、看她找到的第八自然段。（大屏幕呈现）来，一起先看看这一自然段，不着急，课文是越读越有味道，越品越有味道。来看这段话，刚才她找到一个字。 生：先。 师：（在大屏幕上标出）谁也读懂这个字了？ 生：“先”说明他迫不及待地想拥有这件运动衫。 师：好一个“迫不及待”！就请你读读吧。（生着急地读着）这段话，还有哪个词你读懂了？ 生：我读懂了“毫不迟疑”这个词，这说明他想也没有想就买了。 师：（指向大屏幕）一起读这个词。 评：在同学阅读感悟的前提下，老师有效引导，顺学而导，随机抓住最能体现语句表达效果的关键词语，让同学揣摩感悟，理解涵咏，使阅读与理解体会结合在一起，实现了阅读教学的有效指导，培育了同学的语感

14、。 三、细心创设情境，习得语言、方法 师：“我把那件印着高傲的仰着头的大角麋鹿的运动衫放在柜台上，抱着鞋盒走出商店。”现在再看这句话，你有什么感受？ 生：这一段把运动衫描写得最清楚，假如他不宠爱，他不会把那件衣服描写得那么清楚。 师：咱们这样读一读这段话。（大屏幕呈现）推举一位同学来读读。 （配乐） 生：“我把 运动衫 放在柜台上。” “我把 那件 运动衫 放在柜台上。” “我把 那件 印着 大角麋鹿的 运动衫 放在柜台上。” “我把 那件 印着 仰着头的 大角麋鹿的 运动衫 放在柜台上。” “我把 那件 印着 高傲的 仰着头的 大角麋鹿的 运动衫 放在柜台上。” 生：读着读着，我渐渐感觉到作

15、者对那件运动衫的依依不舍。 师：好一个“依依不舍”。 生：他把那件运动衫退了，但他照旧认为这件运动衫在他心中是最美的，从“高傲的”、“仰着头的”、“大角麋鹿的”这些词可以看出作者对这件运动衫还是抱有宠爱之情的。 师：手中放下，心中放不下啊。 生：他把运动衫写得这样具体，可以看出小男孩对这件运动衫是看一眼宠爱，看两眼还是宠爱。 师：小男孩特殊宠爱这件运动衫。文章没有直接说宠爱这件运动衫，而是从他的行为、心理或者他人的描述中可以感受到他内心的那份宠爱。同学们，咱们以后在写文章时也可以学习这篇课文的写法，通过人物的动作、神态或者其他人的描述来表现人物的心理活动。 评：此处设计细心，把一个耐人寻味的长

16、句子处理得有滋有味。句子每增加一个词，小男孩的心中就增加了一份留恋，同学们的心中便读出一份不舍。老师的评价也很有分寸，与同学共同沉醉在小男孩的恋恋不舍中。在此基础上，老师点明白文章表达上的特点：通过人物的动作、神态表现人物心理活动。体现了学校高班级阅读教学的特点：体会作者的思想感情，初步体会文章的表达方式。 四、体现略读特点，落实语文实践 师：当你第一次读到这个结尾时，有什么感觉? 生：太惊异了！康威老先生怎么会有这件运动衫？ 生：意料之外！没想到我惦记着老先生的鞋子，老先生又惦记着我宠爱的这件运动衫。 生：出乎意料！从结尾可以看出不光是我心里惦记着康威老先生，而且康威老先生也很在心里惦念着、

17、宠爱着我。 师：同学们，文章用大量的笔墨来描写小男孩，写他宠爱运动衫买运动衫退运动衫换鞋把鞋送给老人，这是文章的一条明线（板书：明）就在咱们跟着小男孩跑了一大圈，被他的和善感动着的时候，有一个人在静静地惦念小男孩，这个人就是（康威老先生），这是一条暗线（板书：暗）。一条明线一条暗线在结尾处交织在一起，这样的结尾让人回味，这种写法值得我们学习。请大家开放自己的想象，以康威老先生为明线，小男孩为暗线，重写这篇文章。结尾确定要让人感到出乎意料之外，而又在情理之中。 评：略读课文要在精读课文习得方法的基础上，最大限度地发挥同学的自主学习性，自读自悟，质疑解疑。同时，略读课文属于“阅读”与“习作”两种力

18、气之间的结合点，吴老师擅长抓住这样的读写结合训练点，趁热打铁，对同学进行扎实的写的实践，同学有章可循，有例可参，真正实现了读写结合的有效。 课后反思 1.语文教学以趣为先 优秀电影的一个特点是具有猛烈的节奏感，我也始终尝试使自己的课堂教学具有节奏美，张弛有度。基于这段时间的思考，我在备课时留意为同学创设一个具有节奏感的课堂流程：以轻松的课前沟通及导课形式步入新课，节奏适中；随着学习的深化，思维的频率和效率的提高，节奏也为之加快；在突破难点时，留下空白，如音乐中的休止符让整个课堂陷入沉静，将他们的思维空白放大，不急于告知他们答案，我信任那几秒钟的困顿，可以使他们的思维更活跃，可以使他们对新知更渴

19、望，可以使他们获得新知后更欢快。这样的课堂信任会使身处其中的人感受到欢快。 2.语文教学以思为主 “教是为了不教”，在这节课的教学中，我支配了一个“小男孩宠爱还是不宠爱这件运动衫”的辩论。以这一环节为点开启同学的思维闸门，希望同学在学习实践中形成力气，深化思维。此外，我特地选择了与大部分同学相对立的命题，为同学供应驳倒课堂权威老师的机会，并通过悬念设置，努力促使同学进行自主思维，通过语文学习思考人生，思考价值，成为一名具有哲性的人。 3.语文教学以用为终 阅读教学和写作教学虽分工有不同，但在语文教学中是一项系统工程，应当相互渗透，相互促进，即读中渗透写，写中深化读，读写结合。在这节课的结尾处，

20、我引导同学体会这篇文章的特有表达方式之后，为同学供应了仿写的机会，鼓舞他们来当一当康威老先生，想一想他在这一天中做了些什么事情，然后请大家来以他的口吻来讲一讲他的故事。通过这一环节，让同学们将习得的写作手法进行仿写巩固，同时还能将心中那份赠人玫瑰手有余香的感悟付诸笔端，用文字为自己的情感找一个出口。 一件运动衫教学反思5 在本节课的教学中,同学与文本自由对话,同学与教材所蕴含的情感谢荡沟通，乐观踊跃的参与,频频碰撞出亮丽的火花，真实地受到爱的感染和教育。课后，不少家长向我反映，孩子在家中多了很多爱的举动，学会关怀人了。我很欣慰，这就是语文教学工具性与人文性统一吧。 （一）把握中心，整体构建 本

21、节课的设计我动了一番脑筋，在设计上，我不是从“得而复失，失而复得”这件事去开放，而是直接抓住“爱”这条主线，先让同学快速阅读课文，了解了课文的大意，然后用一个词来说说感受，五班级同学已经能够基本读懂课文，了解文章所表达的情感。“温和、关怀、关怀、真情”，同学用自己的语言表达阅读后的感受。“能不能用一个字表示？”“爱”，同学在一阵缄默后兴奋地回答。爱这是文章所要表达的最核心的情感，这也是同学在快速阅读后，老师引导同学自悟所得。整个教学就围围着“爱”这个中心开放，以“爱”为经，以文字的解读为“纬”，去课文中查找爱，体会爱。 （二）共性阅读，情感荡漾 阅读，是孩子与文本的自由对话，语文课程标准(以下

22、简称标准)也指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”。文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要有读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深化阅读、乐观思考的基础上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。在教学中，我摒弃了繁琐的分析，把阅读的时间和自主权交给同学。通过让同学快速阅读，边读边写批注、师生减词对比读、小组读、指名读等不同方式全方位地接触文本语言，言语实践和感悟入情水乳交融。我敬重孩子的阅读体验，鼓舞孩子表达不同的感受，对孩子的阅读体验赐予充分的确定。正是在这种流淌着共性的语文生活中，同学带着共性化的体验

23、，布满了阅读后的愉悦，多角度地诠释了文本的内含。同学不仅仅从“我为康威老爷爷放弃自己心爱的运动衫中感受到爱”，从“康威老爷爷用心爱的小狗为我换回运动衫中感受到爱”，他们还从“售货员很怜悯康威老爷爷感受到爱”、从“妈妈听了我说小男孩的运动衫很漂亮，没一会儿，就给了我三元钱，从没一会就可以看出，妈妈很疼我”，从“小男孩特别宠爱动物，他用自己心爱的运动衫换了康威老爷爷的小狗”感受到了爱。同学的发言特殊精彩，在这里，同学亲近文本，与文本、作者进行“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验，情感交融、才智碰撞，同学的思维被真正激活了，就在同学与教材所蕴含的情感沟通

24、中，老师深情地说：“是啊，爱是无处不在的。它在空气里，会化作一点雨；它在清水里，会变成一条鱼；它在草地上，会长成一棵美丽的花；它在人心里，会化作涓涓暖流”。老师这种饱含激情的话语再一次把同学的情感推到了一个新的境界。 （三）读写结合，体验升华 在最终，我设计了让同学补充完善爱的小诗，这是一首没有写完的诗，而任何一个富有爱心的人都是能够把这首诗不断地进行下去的，也正是教学留下的这个空间，更进一步激活了同学的思维，同学频频消失才智的火花，同学感受之独特、语言之丰富，超出我的想象。尤其是一个孩子说到“爱是一种哄骗”更是让我惊异。在创作这首爱的小诗的过程，就是同学把文本的体验与生活的体验结合，他们在生活中查找爱的脚印。读写结合，同学的情感体验得到了进一步升华。 爱是人类共同的语言，在我们的语文教材中以爱为主题的文章较多，例如：赐予树、三个儿子、我不是最弱小的等等。我认为这样的设计既能很好的体现语文的工具性，又很好的深华了它的人文性。让我们共同在爱河中徜徉，在爱的怀抱中成长！14