《黄河的主人》教学反思（优秀5篇）.docx

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1、黄河的主人教学反思（优秀5篇）黄河的主人教学反思 篇一 黄河的主人条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句：“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”关键是让学生能充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。 那么怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢？我主要采用“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如

2、履平地，成为黄河的主人”，然后由这个重点总领全文，让学生去感受黄河的气势、感受羊皮筏子的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时我以作者的情感为线索，通过“我”的“提心吊胆”，感受到艄公面对着黄河险恶的。环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”；其次，以乘客的“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”。 但上完课，我感觉整堂课的朗读还欠缺指导，那么究竟怎样的朗读才是有效的呢？我经过反思，觉得应该从这几个方面去考虑： 1、读有所思： 教师首先要明确朗读的目标，你为什么要让学生朗读？朗读的目的是

3、什么？让学生带着明确的目的去读，朗读的过程中有思维的过程，那么这样的朗读就是积极的，主动的。例如，我可以提这样的问题，“让我们把黄河的气势读出来吧！” 2、读有所获： 一节课下来，学生朗读的时间是很充分了，朗读的面也极广，可是朗读的能力却不见有多少提高。为什么？就是因为缺乏指导，这也是我这堂课最失败的地方。我们常说让学生“自读感悟”，体现学生的“自主”性，尊重学生的个性体验。但是，朗读也是需要训练的，没有训练，学生的语感从哪里来呢？因此，课上教师的指导攸关重要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如，在指导学生朗读最后一句时，在学生充分朗读

4、的基础上，可以把句中“惊涛骇浪”和“如履平地”两个词语提出来，教师进行点拨，学生进行比较。这样学生既对这两个词语加深了印象，又对艄公的形象有了更深一步的感受。然后让学生带着这种感受在去朗读课文，我想效果更明显。所以，有效的朗读要能体现层次性，要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获，有所进步。 3、读有所感： 学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是教师通过传授、通过暗示强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，是真切的情感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简单的浮于文本之上的文字。我想这样的朗读才是有效的，而这些正是我在以后的教学中应该仔细钻研的地方。 黄河的主

5、人教案 篇二 【设计理念】 新课程理论指出，教学过程 是师生共同参与的平等对话的过程，教师是平等中的首席，是引导者、促进者、合作者。新理念下的语文教学，是以学生为主体的开放式教学，致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 【设计特色】 给学生提供独立思考、合作探究的时间和空间；重视对语言文字的理解、品味和运用。 【教学流程及设计说明】 一、再现情景，激情导入 （媒体再现黄河波浪滔天的情景。） 师：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！ 生有感情诵读第一自然段。 激情，是探求新知的最重要的推动力，是构成学习动机最活跃的成分。这一环节的设计目的是创设情境，营造学习氛围，

6、调动学生激情，巩固对黄河的认识，为下面的深入理解、感悟作铺垫。 二、初解中心 （投影出示中心句） 1、上节课同学们找出了全文中心句，并抓住重点词如履平地等对该句作了初步理解，还记得吗？（黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。艄公凭着勇敢智慧镇静机敏在黄河上如履平地，所以说艄公是黄河的主人。） 2、齐读中心句。 这一环节复习导入 ，目的是以点带面，让该中心句成为学生理解课文的突破口，牵一发而动全身，从而迅速进入教学重点。 三、紧扣中心，各个击破 1、师：全文紧紧围绕中心展开描写，处处扣人心弦！建议同学们细细品读课文2-7节，想想：从哪些地方可以体会到艄公勇敢、智慧、镇静、机敏？ 2、生研读课文，自

7、主学习。 （个体读书探究小组讨论交流） 3、组织讨论。（鼓励从不同角度感悟，随机指导理解并读好句子） 师：通过各自独立思考、小组探究交流，张张小脸神采飞扬。老师很想领略你们独特的感悟。请用你最喜欢的方式代表个人或小组汇报发言吧！ （给学生提供充分地合作探究、交流的时间和空间。引导学生在读中有所感悟，在读中培养语感。师适当点拨。） 重点指导体会第6自然段1、2句：（1）找出关键词。（沉着、专心致志、小心、大胆）（2）思考反义词。（惊慌、心不在焉、粗心、胆怯）（3）设想：如果艄公惊慌、胆怯会导致怎样的后果？ 4、师：瞧，这篇文章多么质朴而又精妙啊！目标问题就这么被大家攻破了！是不是再给点时间各自梳

8、理一下？ 生进入文中回味、赏析 5、师：现在谁来总结发言，那些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？（羊皮筏子又轻又小，上面又载满了人和物，听坐过羊皮筏子的人说，如果没有足够的勇气，连眼也不敢睁，可见其十分危险，而艄公却沉着、大胆地破浪前行，所以说艄公勇敢、智慧、镇静、机敏。） 6、 再读中心句。（齐读2遍，加深理解，读出情感） 中心句实际上点明了课文的中心。这一环节引导学生从整体入手，文中寻眼，紧抓文眼进行导读，各个击破，达到加深理解的目的。鼓励学生按照自己喜欢的方式说话、读书，尊重学生个性理解，营造课堂探究学习的氛围，让学生体验自主学习的滋味。 四、梳理知识，深悟中心 1、师：请同学

9、们读读第八自然段第一句话，读完告诉老师：从这句话你能知道什么？ （扣字眼更，认识作者感情倾向） 2、联系全文，梳理知识，引发共鸣。 师：你认同作者吗？认真读读最后一个自然段，然后联系全文，想一想理由。（黄河惊涛骇浪，艄公的任务艰难，责任重大，而他就靠着一根不粗不细的竹篙，凭着优秀的品质和高超的技术，将筏子撑得很稳，保障了乘客的安全，出色地完成了任务，把滚滚黄河踩在脚下一般如履平地，成为了黄河的主人！） 3、带着对艄公深深的敬仰和赞颂之情齐读最后一节。 4、师：黄河中华民族的摇篮，孕育着中华民族五千年的文明。但母亲河不是一条平静的河，她惊涛骇浪，九曲回旋，只有勇敢的、充满智慧的人才能成为她的主人

10、！让我们也来赞颂他们！（引导读题） 在本环节中，让学生由感悟作者的感情开始，再次走进教材，梳理知识，进而理解全篇的思想内涵和表达特色，深切领悟：艄公凭着优秀的品质和高超的技术战胜了惊涛骇浪，从而成为黄河的主人的道理，与作者的情感逐渐汇合，产生共鸣。 五、拓展延伸 1、师：你想对黄河的艄公说些什么吗？ （生自由发言，赞颂、祝福、叮嘱） 2、师：黄河上的艄公凭着勇敢和智慧，征服了黄河，成为黄河的主人！请大家想一想：（人）凭着成为的主人。 这一环节是有意识地关注学生的生活经验、知识积累、情感体验、道德情感和人格的养成等。 3、推荐阅读大森林的主人。 简介故事梗概。 4、资料导阅，深化认识。 （1）历

11、史上人们对黄河的畏惧； （2）新中国以来，人们对黄河的治理和开发 升华：自然是可以征服和驾驭的，人的力量是伟大的！ 这一环节的设计，将学习延伸到课外，培养学生利用图书馆、互联网络等课程资源丰富积累的能力。同时，深化了主题讴歌人的伟大，为本课学习画上圆满的句号。 黄河的主人教案 篇三 一、教材分析： 本课属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的创作情境。故事是诗歌的扩展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗话互照，情景再现，的却是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。 二、教学目标： 1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2学会

12、本课生字（绿线里的生字只识不写）。理解由生字组成的词语，会用“暂时”、“凝视”造句。 3通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。 三、教学重点： 指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。 四、教学难点： 指导学生认真观察插图，增强对诗歌情境的感悟。 五、教学准备：课本、黑板、粉笔、多媒体 六、教学过程： （一）初步复习： 1、这节课我们将继续学习黄鹤楼送别。（齐读课题） 2、通过上节课的学习，我们知道这篇课文是“文包诗”的形式。（板书）。既然是文包诗，就请大家首先通过朗读到课文中找找这首诗，并请大家联系课文想想这首诗的是什么意思？ 3、学生自由

13、读后进行交流，出示诗。 4、请学生自由朗读，请多个学生朗读。 5、请学生提出诗中不理解的词语，并划上横线。 6、大家都提出了很有价值的问题，那么只有好好读课文，读明白了，读懂了，问题自然能迎刃而解的。 （二）深入学习 1、我们已经知道了课文中是谁送谁？（板书：李白 孟浩然） 2、这次送别发生在什么时候？ 3、谁能用一句话把这两个问题连起来说说。 4、今天我们就要随李白去送送孟浩然。请同学们齐读第一小节。 5、一对好朋友即将分离，能不能用个词来说说。（板书：依依惜别） 6、课文中谁和谁依依惜别？ 7、课文中还有许多表示李白和孟浩然依依惜别的句子，请大家快速地读23节，边读边把最能体现他们之间依依

14、惜别的句子划出来，并且可以在旁别可以写上批注。 8、谁想把刚才你划的句子读个大家听。随学生划的朗读讲解课文。 （1）学生找到第2小节，教师随之出示。 谁能把这句读好的？指读。 说说你在旁边都写了什么批注？ 谁也能把这句话读好的？指读 他们都不想去提及分别的事情，因此一会儿 ，一会儿（引读） 全班级一起读 （2）学生找到第3小节，教师随之出示。 学生说到哪一句，就请多个学生朗读。 当学生说到王勃的诗，适当给学生进行解释。 9、让学生带着依依惜别之情读好第三小节。 10、请同桌的同学分角色加上动作自由朗读第3节。 11、请学生上台表演。 12、虽然他们都依依不舍，但还是有人要走（出示第4节） 13

15、、请学生自由读这一小节，边读边思考从哪里可以看出李白和孟浩然依依惜别。 14、学生交流： “依然伫立“可以看出他们之间的感情深厚。 结尾的省略号可以看出李白依然站着 “凝视“中可以看出李白依然还在看着远去小船上的朋友 “岸边杨柳依依，沙鸥点点”（柳树好象也在向孟浩然挥手，海鸥好象也随孟浩然而去） 15、相信大家一起读更能表达这种感情的。（齐读） 16、这个时候李白按捺不住心中的激动之情，随即吟出了脍炙人口的诗篇黄鹤楼送孟浩然之广陵（出示诗） 17、学生自由练读。 18、指名学生朗读。老师做些评价。 19、全班朗读。 20、本文既然为“文包诗”，那么意思都包含在课文当中，请同学们拿起笔在课文汇总

16、划出相对应的句子。 21、请学生交流。先说题目意思，再说每句诗的意思，中间给学生解释“西辞”的意思。 22、短短的一首诗仅有28个字，却把两个人之间的依依惜别的感情体现的淋漓尽致，大家想把它背诵下来吗？让学生配乐自由背诵。 23、指名背诵。 24、全班背诵。 25、文人因为离别，还写了许多诗，让我们一起再来欣赏两首诗（出示赠汪沦、送元二使安西）齐读 （三）总结：这一节课，我们深入学习了黄鹤楼送别这篇课文，进一步感受了诗人与友人话别的情景，体会到了他们之间的那深厚的友情。课后请同学们再收集关于送别的诗来体会。 黄河的主人教学反思 篇四 黄河的主人是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，这篇文章以生

17、动形象的语言，向我们展示了母亲河黄河那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞扬了黄河上的艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，乘客在羊皮筏子上谈笑风生的情景以及艄公操纵着羊皮筏子在滚滚的黄河上如履平地的壮观场面，从而让学生理解课文的中心，知晓艄公成为黄河主人的原因！ 结合本课的教学重点，

18、在教学中我设计了这样一个重要问题：为什么艄公能成为黄河的主人？并使这个问题贯穿教学始终。学生带着这样的问题边读课文边思考，在朗读中感悟人物的形象。“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”这句是全文的中心句，是贯穿全文的主线，围绕着这根主线，我又让学生找一找从哪些地方能看出艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。 接下来的交流中，怎样让学生体会到艄公的品质呢？我主要采用“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河

19、上如履平地，成为黄河的主人”，然后由这个重点总 领全文，让学生去感受黄河万马奔腾的气势、感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时我以作者的情感为线索，通过“我”的“提心吊胆”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”；其次，以乘客的“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”！ 其次，这节课在资源的整合上体现在： 1.和相关的课外资源进行了有效的整合。学生在看了有关黄河的视频之后，对黄河有了直观的感受，这时出示有关黄河的诗句“君不见黄

20、河之水天上来，奔流到海不复回。”“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”等等，不仅帮助学生积累了优秀古诗词，同时让他们在古诗词中也寻找到了黄河汹涌磅礴的气势。 2.和媒体技术进行了有效的整合。仅凭语言文字，学生对黄河的印象还不够深刻，此时利用多媒体课件，学生观看黄河壮观的视频，这样对黄河波涛汹涌的气势有了直观的感受。 黄河的主人教案 篇五 【教学内容】 国标本苏教版四年级下册第23课黄河的主人 【教材解读】 黄河的主人选自袁鹰的散文集风帆。全文似豪放派的诗歌，苍郁沉雄、意蕴深刻。文章通过多角度描绘（黄河气势铺垫“主人”、筏子轻小渲染“主人”、乘客神情衬托“主人”、艄公品行铸就“主人”）来赞颂黄河的

21、主人羊皮筏子上的艄公“勇敢和智慧、镇静和机敏”，编者选编此课，正是希望通过多角度感受黄河主人的风采来启迪学生领悟：只要沉着勇敢、智慧机敏，就定能战胜一切艰难险阻，做生活的主人！ 【设计理念】 1、按照“接触语言感悟语言运用语言”的学习规律研读文本，积极运用“三点一路，深度对话”的教学策略，引导学生与黄河对话，与羊皮筏子对话，与艄公对话，与自己对话，与鲜活的语言文字对话，沉下心来在文本中多走几个来回。 2、着力从文本语言出发，落实言语实践。运用多种方法强化体验，激活心智，以文动人，以情感人，并激发学生联系生活实际去思考生命，实现文道统一，从而构建语言和精神协调发展的生命课堂。 一、选准切入点敲击

22、关键词 1、这篇课文里有几个描写作者心理活动的词语，你能找到吗？ 2、板书：胆战心惊、提心吊胆、敬仰和赞颂。 3、“胆战心惊”是因为_;“提心吊胆”是因为_;“敬仰和赞颂”又是因为_。 【设计意图：“提领而顿，百毛皆顺”，抓住了这三组关键词语，也就抓住了全文的脉搏。令教学目标更加简明，教学内容更加简约。】 二、夯实训练点走进内心处 与黄河对话感受黄河之险带来的“胆战心惊” 1、黄河，见过吗？让我们一起跟随录像去领略一下黄河的雄姿，不过，有个小小的要求，边看边想相关的词语或句子。（播放黄河波涛汹涌、恢宏惊天的录像） 2、交流。 3、课文中有很多描写黄河的词语、句子，请快读课文，然后画出来。 4、

23、交流后，出示归纳的词、句子。 汹涌的激流湍急的黄河 险恶的风浪滚滚的黄河 波浪滔滔的黄水惊涛骇浪 那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。 5、自由读一读，你能否让听的人感觉到胆战心惊？ 6、配上画面，全班齐读，让我们所有的同学能感受到黄河的雄姿，也能体验到那份胆战心惊！ 【设计意图：通过“看录像，想词句读课文，画词句读词句，悟其神”这样三个环环相扣、螺旋上升的教学环节，引领学生与黄河对话，从而感受黄河之险带来的“胆战心惊”。在这一过程中，学生读着词句，脑中便会将文本语言与录像中的一个个镜头链接起来，这样，文本所包含的信息便通过录像这一中介传递给学生，学生透过语言文字会又能“看”到那让人胆战

24、心惊的黄河。同时，不知不觉中积累了语言。】 与羊皮筏子对话感受黄河之险、筏小人多带来的“提心吊胆” 1、人在什么情况下，才会提心吊胆？ 2、请同学们轻声读一读第25自然段，当读到让你提心吊胆的词语、句子甚至一个标点时，就用小圆圈标出来。在旁边写写自己的理解，一两句话就行。 3、交流： 出示： 从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。 （引导：有让你的心提到嗓子眼的词语吗？为什么会有这种感受？相信你一定能通过朗读让我们一起感受到你的那份理解。） 出示： 再定睛一瞧，啊，那上面（）还有人哩！ （引导：括号中可以填一个什么词语，为什么？读出自己的感受。

25、） 出示： 不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。 （引导：标点符号会说话，同学们用心读一读每一个标点符号，你能感受到它们在说些什么话吗？抓住读六个数字时的语速，引导感受那份紧张、害怕。） 【设计意图：教学生学语文，从某种角度来讲，就是要引领学生走进语言文字之中，拥抱语言文字，感受语言文字，与语言文字“亲密接触”。通过阅读咀嚼，在语言的海洋中尽情遨游，乘风破浪，获取精神养料。精彩的词语，关键的语句，甚至一个“会说话的标点”，都是指引学生咀嚼、感悟、品味的抓手。如今，仍然有一些语文课堂只图花样迭出，在“热热闹闹”的语文学习中，学生与语言文

26、字擦肩而过，没有思想交锋，没有心灵碰撞，显得浮浅至极。纵观这一环节的教学，知有所获，情有所感，理有所悟，正是在指导学生静心涵泳语言文字的过程中，引领学生与“行驶在湍急的黄河之上的又小又轻的羊皮筏子”深入对话，从而在心底激荡起“提心吊胆”之波涛。】 与艄公对话感受艄公勇敢智慧、镇静机敏引发的“敬仰、赞颂” 1、读一读最后一自然段。 出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和赞颂。 （故意将“更”去掉，引起学生注意后，引导思考：这个“更”字，可以去掉吗？） 2、乘客们的这份谈笑风生、这份惬意，是谁给的？这个“更”能去掉吗？ 3、划下直接描写艄公的句子，读一读。 出示：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，

27、大胆地破浪前行。 4、三个普通的句子，三个不寻常的动作，再认真读一读，你一定能读懂艄公这个人。如果能读懂，你想送哪些词语给艄公呢？有什么根据？ 5、让我们把目光锁定在一个又一个画面之中： （师引读）那是一个初春的早晨，天还有些寒意，羊皮筏子刚行驶不久，突然，一阵狂风卷着巨浪迎面袭来，我不禁提心吊胆（生接着读） （师引读）羊皮筏子行驶到了黄河中央，这里水势复杂，呀，一个好大的漩涡，我不禁提心吊胆（生接着读） （师引读）天色渐渐暗了下来，能见度越来越低，波峰浪谷再次袭来，我不禁提心吊胆（生接着读） 6、师：这样一个浑身是胆、充满智慧的艄公，值得敬仰和赞颂吗？这个“更”字能去掉吗？不能！你该怎么读

28、生（接着读）：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。 师：如此一个面对险恶风浪依然镇静而又机敏的艄公，值得敬仰和赞颂吗？这个“更”字能去掉吗？不能！你该怎么读 生（接着读）：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。 7、假如艄公就在你的面前，你该怎么读课文的最后一自然段？ 【设计意图：这一回合，紧紧扣住一个“更”字，引领学生一次又一次地与艄公对话：运用逆向思维，巧妙去掉“更”字，促使学生产生强烈的阅读期待；感受乘客的镇静与勇气，目的是深刻领悟艄公的镇静与勇气；走进艄公内心，也真正走进了文本的深处。或抓重点词语，让学生在感动中“潜心会文”；或以多方面的事实列举，引领学生反复感悟同一个答案。层层递进中，

29、将学生的情感之澜推向高潮；步步加深中，一次又一次地拨动学生的心弦，艄公“镇静、机敏、勇敢、智慧”的形象在学生的脑中越来越清晰，在学生的心中越来越真切。一个“更”字的教学贯穿始终，既玩味了语言文字，体悟了其精妙，又领悟了文本的主旨，巧妙的突破了教学的难点。】 三、激活迁移点说写抒真情 1、创设情境说： 羊皮筏子上的艄公，如果真的来到我们面前，你最想问他一个什 么问题？如果请一位同学来做艄公，你能有把握回答同学们提出的问题吗？ （师融入其中，与生互动。） 2、联系实际写： （）凭着（），成为（）的主人。 【设计意图：这项说写训练，以情感为载体，以发展语言、提高学生语言素养为本位，以升华主题、提炼学生人文素养为目标。心理学研究告诉我们，学生在感动的状态下，思维和情感积极活跃，所有的积累都会被激活。这样，学生会积极主动地调动自己的生活经验和知识储备，对文本主旨（做名副其实的“主人”）进行延伸与补充，进行丰盈与升华，产生新的信息，使得原有认识更加“有血有肉”，这是主体向文本的流动，这是主体与文本的交融。】 板书： 黄河的主人 敬仰、赞艄公（镇静、机敏、智慧、勇敢） 提心吊胆羊皮筏子（小、轻） 胆战心惊黄河（滚滚）18