《落花生》教案（4篇）.docx

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1、落花生教案（4篇）落花生教学设计 篇一 教学过程： 第一课时 一、激情导趣，揭示课题 1老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。 “根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。” （花生） 2出示花生的课件，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。 3简介作者：（根据预习交流自读课后作者简介） 这篇课文的作者笔名“落华生”，他之所以起如此的笔名，是因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人。现代小说家、散文家许地山的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨，写自己对社会、对人生的感触，常

2、常寓深邃的哲理和优美的情思，为读者所喜欢。那么，他小时候，父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来学习课文。 二初读课文，检查预习 1汇报生字学习情况。 本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。（如果学生回报不到位，教师加以补充。） “辟”是多音字，主要掌握p和b两个读音，通过组词让学生区分并掌握 “榨”是翘舌音zh，读第四声，防止读成第二声。 “慕”记清下面的字形，不是“小”字。 “空地”的“空”读四声kng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。 2结合课文内容交流对词语的理解。 解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环

3、境中的意思。 可惜：值得惋惜。 开辟：开拓发展。课文中指把原来荒着的地，开垦出来 翻地：用犁、锨等工具把土翻松。 居然：表示出乎意料；竟然。 收获：农作物成熟时，收取果实。也用来比喻心得、战果，课文中指前者。 吩咐：口头指派或命令。 爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。 成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。 分辨：辨别。 体面：（相貌或样子）好看；美丽。 3课文记述了一件什么事？ 整体感知课文，理解词语，扫清阅读障碍 二、再读课文，理清记叙的线索 1、课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。 （落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花

4、生、议花生，都是围绕题目来写的） 2、那么这篇文章分几部分来写的？先写什么？后写什么？ （1）先写种花生，再写过收获节。 （2）也可以说先写种花生、收花生。再写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。最后写吃花生时的议论。 鼓励学生发表自己的见解。这两种理解方法教师应予以肯定。 三、略学课文，处理第一段。 1、交待学法： 下面我们采用抓重点的方法学习课文。如果把课文已分为两大部分，那哪部分是重点呢？（第二部分）重点段我们重点学，不是重点段我们就简单的学，或叫“略学”。 2、抓住重点词，略学第一自然段。 学生默读。 指名读 3、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？ （买种

5、、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置） 3学习此段，抓住对“居然”理解（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？） （“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。） 4练习用“居然”造句。 学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然”类型的句子。 师小结：几个月的事作者用四个词就概括了，简练！这就是略写，所以我们就采取了“略学”的方法，第

6、二段“过收获节”是重点内容，下节课我们就重点学。 在课文的讲解中讲写法，在课文的学习中学写作。 四、布置作业 1、有感情的朗读课文。 2、收集名人与做人的小故事。 总结全文，归纳中心 篇二 这篇课文以议花生的可贵之外，来说明做人的道理，是什么道理？学生说中心思想。 （本文告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）这就是文章的中心思想，为了突出中心，作者在写作方法上，有什么特点？（借物喻人，有详有略，突出重点。） 落花生教案 篇三 一、教学目标 （一）知识与能力 掌握本课7个生字、正确读写第10自然段，会用“居然”造句。 能分角色朗读课文，背诵课文的重点句段。 能用自己的话说

7、说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。 理解课文中深刻含义的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 初步了解借物喻人的写作手法，学习作者的写法写一写身边的事物。 （二）过程与方法 自学生字新词，并用“居然”造句。 理解课文中的含义深刻的句子，体会这样写的好处，懂得做人的道理。 用借物喻人的方法写写身边的食物。 （三）情感态度价值观 学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 二、教学重点 理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 掌握详略得当的写法。 三、教学难点 理解父亲赞美

8、花生的话的深刻含义。 四、教学时间： 一课时 五、教学准备： 多媒体课件 六、教学过程 （一）猜谜引入 同学们，老师请你们猜一个谜语“根根胡须入泥土，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”谁能猜出这是什么？ （出示落花生的图片），对，是花生，思考：为什么叫落花生呢？教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。这就是我们今天要学的课文，齐读课题。许地山，突出他的笔名“落华生”，激发学生的疑问。他为什么取这个笔名呢？留着这个问题，今天就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。 （二）读课文整体把握 自由朗读课文，思考：课文围绕落花生讲了哪些内

9、容？ 交流：围绕花生将课文所讲到的内容列一列小标题 种花生收花生尝花生议花生 分别从课文中找出写以上内容的段落，能说说哪些部分是略写，哪些部分是详写吗？（认识详略） 略写：种花生、收花生、尝花生 详写：议花生 （三）细读课文、重点感悟 略学第一自然段 （1）自由读、指名读 （2）课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？ （3）课文为什么要用“居然”呢？练习用“居然”造句。） （4）指导朗读（读出惊喜）。 学习“尝花生、议花生” 过渡：母亲为了庆祝收获，提议过一个收获节，在收获节上一家人是怎样议论花生的好处的？ （1）分角色朗读课文， （2）三个人分别说花生的好处是什么？ 姐姐说

10、它味美； 哥哥说可以榨油； “我”说便宜，大家都喜欢吃。 （3）学生根据收集的课外资料补充花生的好处 （4）父亲认为花生的好处是什么？指名读父亲的话。 （5）父亲认为花生最可贵的是什么？默读第10自然段，父亲仅仅是在说花生吗？父亲希望我们学习花生什么？（再读读父亲说的话，引出“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。） （6）日常生活中，还有哪些人也像这花生一样，外表不好看，可是很有用？举例子（清洁工、送报员、） （7）作者明白父亲的希望吗？从哪一个句子可以看出，引出”人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。“ 理解句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

11、并指导朗读肯定。 “体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？ （8）齐读最后一个自然段。 父亲的话深深地印在我的心上，对我产生了很深的影响，他长大后埋头苦干，默默奉献，在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。齐读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。” （四）总结写法，课外拓展 从种花生到收花生，从吃花生到谈花生，从父亲谈话的教学中，学习详写和略写。 花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果只是根据各自的生长特点将果实挂在枝头，由此，体会到花生不求虚名，默默奉献，朴实无华可贵

12、的品质。学习这种是借助花生讲明道理的写法叫“借物喻理”。 （五）小练笔 作者由落花生领悟到做人的道理，结合生活实际，你从身边的人和事物中领悟到了什么？试着选择一种写一写。 （六）板书设计 落花生 详略得当 种花生收花生尝花生议花生 借物喻人 （七）教学反思 落花生是一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生尝花生议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在

13、教学中，我注重了以下几方面。 抓住重点，整体感知 在课堂教学中，当学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、尝花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：分别从课文中找出写以上内容的段落，能说说哪些部分是略写，哪些部分是详写吗？（认识详略） 读中品味，理解感悟 本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读）等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。 联系实际，情感升华 落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。让学生围绕这句话进行热烈地讨论。 总之，在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。 课时目标： 篇四 1、通过朗读，了解课文的写作特点。（借物喻人、有详有略、主次分明、重点突出。） 2、理解含义深刻的句子，概括课文的中心思想。10