《黄河的主人》教学反思【优秀3篇】.docx

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1、黄河的主人教学反思【优秀3篇】黄河的主人教案 篇一 教学要求 1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。 2、掌握课文中的9个生字，理解由生字组成的词语。 3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。 4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。 教学重难点 了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。 教学时间:2课时 教学准备: 1、预习 （1）读读课文，划出生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。 （2）通过结合上下文和查字典理解生词，

2、无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式记下来，准备课上讨论。 （3）收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，准备课上交流。 （4）从课外书或网上去寻找黄河上的交通工具-羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上图片。 （5）在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。 （6）理解词语（带点的字先查字典理解） 筏子 竹篙 胆战心惊 惊涛骇浪 如履平地 提心吊胆 2、其它准备工作 （1）课前教师提供一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。 （2）联系郭李小学，准备好电脑。 第一课时 一、导

3、入课文，解题质疑 1、“遥远的东方有一条龙，它的名字叫中国；古老的中国有条河，它的名字叫黄河”今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文。（板书：黄河） 同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说： 君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。 风在吼，马在啸，黄河在咆哮。 黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！ 2、课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的，出示： 黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔 惊涛骇浪 激流 湍急 汹涌 胆战心惊 提心吊胆 如履平地 （1）指名读-集体读（要读出自己对词语的理解） （

4、2）这些词语在下面的课文朗读中还要加深体会。 2、师：黄河之水日夜奔流，汹涌咆哮，而我们今天要学习的课文题目是-黄河的主人（板书：的主人），你有什么问题要问吗？ 谁是黄河上的主人？ 他为什么会成为黄河上的主人？ 它有什么本领能成为主人？ 二、初读课文，感受语言 1、师：同学们围绕课题就提出了这么多富有思考价值的问题，你们说解决这些问题的最好办法是什么？（读书和讨论） 下面请同学们放声朗读课文，相信你能通过自己的读书和思考，来解决刚才的问题。还要注意，读书要做到正确，流利，读不通顺的地方要反复读读。 2、同桌互读，你喜欢读哪些段落就读哪些段落，并让同桌评价一下读的效果。 3、个别朗读，把你最喜欢

5、读的或读得最好的一段读给同学们听，如果一个同学读了以后，还有同学认为自己也喜欢读这一段或认为自己会读得更好，那就可以站起来再读。 教师引导学生相机点拨、评价。 4、交流初步的感受：通过刚才的朗读，你对课文有了哪些了解？ 5、黄河的主人是谁？（板书：艄公） 艄公的“艄”是什么偏旁？“艄”是什么意思？查过词典，是指船尾的意思。后来指在船尾撑船的人。现在只要是撑船的人都叫“艄公”。 课文中的艄公在干一件什么事？艄公_ （艄公撑着羊皮筏子送五个乘客过黄河） （板书：黄河 羊皮筏子 乘客） 5、你见过黄河上的羊皮筏子吗？哪位同学在预习课文时已经找到了介绍羊皮筏子的材料，如有图片就更好。请你上台来给大家介

6、绍一下你了解的羊皮筏子。 让学生上台介绍，而后，教师可以出示黄河上的羊皮筏子的课件并加以简要说明 三、小结课文 1、指导完整的朗读课文（教师逐节朗读课文） 2、质疑问难：初步学习了课文，你觉得还有什么问题吗？ 四、学习词语 1、出示词语 筏子 艄公 竹篙 沉着 波浪滔滔 惊涛骇浪 如履平地 激流 险恶 赞颂 尝试 提心吊胆 胆战心惊 浊浪排空 （1）指名读 （2）领读 （3）找出上述词语中表示害怕的词语，你还能说出那些近义词。 2、完成课后的练习2 五、课堂作业 1、抄写词语 六、课外作业 1、熟读课文 2、在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收

7、集一些介绍他们的有关资料，准备在下一堂课上交流。 （教师运用多媒体出示一些人在征服自然、挑战自我过程中的一些图片，并作必要的提示。） 板书设计： 黄 河 的 主 人 ？ ？ 艄公 羊皮筏子 乘客 第二课时 一、复习导入，唤起记忆 1、课前板书：黄河的主人 2、师：同学们，通过上一课的初步学习，你了解了些什么？（板书：艄公）（课文介绍了在波涛汹涌的黄河上，一位艄公撑篙驾着羊皮筏子送五位乘客渡黄河的事。） 二、学习第一部分，体会黄河上羊皮筏子的惊与险 1、同学们，课文一开始，作者就把我们带到了奔腾不息、汹涌咆哮的黄河边，请大家看画面，不仅要仔细观察，而且要用心感受。演示多媒体：（远景）汹涌激荡的黄

8、河水、震耳欲聋的波涛声。 2、师：看了这幅画面，假如让你给画面配音的话，你该诵读课文的那一部分，又该怎样诵读读？先自己练读，然后交流。 3、指导朗读第1自然段。 指名读-评价：是否感受到胆战心惊-再指名读-集体读 4、多媒体出示：在汹涌的激流里的一叶筏子。 （1）师：请你练读下一个自然段，然后给这一幅画面配音。（指名读） （2）在原来的画面上出示第二自然段的文字，让学生再仔细读一读，然后谈谈读后的感受。 （3）（多媒体去除配音，只保留画面。）交流感受，让学生畅所欲言，并让学生说一说重点是从哪些词语中体会到的，教师随机点拨评价，并指导学生朗读相关句子。 （从下列词语中可以让人着重体会到黄河的汹涌

9、险恶？“汹涌的激流、整个儿吞没；那东西的渺小无助：小、轻、浮、小小；作者为那东西的强烈担忧：突然、强磁力、吸引）上列引号中的词语点击时多媒体设计成另一种颜色。 （4）指导集体有感情的朗读，要让人感受到黄河的凶险无情，那小东西的渺小危险和作者的深切担忧。 5、指导朗读第3自然段。 （1）师过渡：同学们，作者远望时，看到的仅仅是一样东西，即使如此，作者已经为这样东西而担心害怕，那么，当他定睛细看时，发现这东西上面坐着的竟然是人，这时，作者的感情又会变成什么样子呢？ 请你找出相关的文字读一读，再谈谈体会。 （2）指名朗读-评价-再指名朗读（教师可随机点拨）（1、3句带感叹号的句子重点指导朗读） 教师

10、要引导学生抓住重点词语来体会感情：那小东西上坐着的竟是人，而且有六个人，黄河的水那么湍急，人就像贴在水面上漂流。作者既觉得不可思议，又为他们担惊受怕。（必要时教师可以范读） （3） 师：此时作者的心情你可以用什么词语来形容？（提心吊胆、担惊受怕、十分担心、异常震惊、惊恐不已、胆战心惊） （4）指导集体有感情的朗读，去体会作者当时的心情。 三、学习第二部分，体会艄公的大智大勇 1、过渡：同学们，在作者这样的心境下，你再读读下面这个自然段，你是否能够发现什么问题？ （1）出示：（第6自然段）我不禁提心吊胆，浏览窗外的景色。） （2）学生边读边思，然后引导提问。学生可能会问： 在如此危险（危急四伏）

11、的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？（核心问题） 用小心和大胆来同时形容艄公的行为，是否矛盾？ 2、自主合作探究 （1）师：同学们，你想用什么办法来解决这几个问题？（读书、结合上下文、独立思考、跟同学讨论） （2）下面就用你喜欢的方式去解决这几个问题。教师鼓励学生在读书思考的同时自由地寻找自己的交流伙伴。 3、集体交流，鼓励学生畅所欲言。 （1）组织大家交流讨论，合作小组推荐一名代表来汇总小组的意见。比一比哪个小组交流得最好。 （2）交流中可能学生会得出如下结论：（教师还要让学生说说是从哪些文字中得出如下结论的。） 乘客不是第一次坐羊皮筏子，已经有了一定经验。 乘客们都非常的勇敢，他们不惧怕黄河

12、的险恶。 他们知道艄公很有驾筏经验，不会出任何危险。 因为艄公是一个大智大勇的人，他一定会战胜惊涛骇浪。 （3）重点指导朗读描写艄公的句子。 4、重点学习最后一个自然段，加深领悟 （1）师：同学们，此时你想对羊皮筏子上的艄公说些什么话？（多媒体出示羊皮筏子上的艄公画面）（在畅所欲言的基础上最好能抓住课题阐述） （2）作者是怎么赞颂艄公的呢？多媒体出示：（在原有画面的基础上出示）：羊皮筏子上的艄公成为黄河上的主人。 （3）谁能替作者来赞一赞羊皮筏子上的艄公。 指名朗读-学生相互评价-在指名读 集体朗读这段话（愿意赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞） 出示填空题 羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞

13、颂。他站在_,面对着_,身系着_,手里只有_。他凭着_，_,战胜了_,_,成为_。 （要求学生熟读成诵：熟读-指名说） 板书：惊涛骇浪 如履平地 师：黄河上惊涛骇浪，可我们的艄公却如履平地，他真不愧为黄河的主人。 四、延伸拓展，升华主旨 1、重新整理预习本上的答案，并交流。 2、选择写话： 刚才我们充分感受了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇静，战胜风浪的风采，此时，你想说什么？ 黄河，我想对你说 艄公，我想对你说 XX，我想对你说 我想对自己说 相互讨论自己动笔班内交流 四、总结课文 通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河主人智慧、机敏的

14、风采，而且明白了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，成为生活的主人！ 同学们，学到这儿，老师想起了一句格言（板书：沧海横流，方显英雄本色）。这句话的意思是说我们人在跟险恶的自然环境的搏斗中才能显示出自己的英雄气概。同学们，从黄河的艄公身上你还能想到哪些人？口头交流一下。 同学们，我们再一起来读一读课文的题目黄河的主人（集体读）。 奔流不息的黄河是我们的母亲河，它不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且更塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧和精神品格。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们永远的启迪，愿艄公的智慧和精神能在我们中华

15、大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息。 五、课外作业 板书设计： 黄 河 惊涛骇浪 沧海横流 的 主 人 如履平地 方显英雄本色 （艄公） 品读语言感受筏子的温度 篇二 “纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。给了一条筏子，无动于衷，无法体验坐筏、撑筏的快乐。有如漠然面对铅色的文本，感受不到语言文字的温度，无法感知它的灵动。只有学生躬行于自主品味文本语言之间，才能触摸到文本脉脉的跳动 再读文本，我采用“品读评读_悟”的研读方法引导学生合作交流学习。“字斟句酌，品字为先”，把自己的感受体现在具体的语言文字中，并学习作者这样表达的用意。如： 1、感受黄河之险：引导学生朗读第一段，抓住“黄河滚滚”、“

16、万马奔腾”、“浊浪排空”、“胆战心惊”等词感受黄河的气势，理解“胆战心惊”的意思，读出“胆战心惊”的感觉，再通过观看黄河的“汹涌奔腾”的录象画面，身临其境体验“心惊胆战”的心情，读出它的险峻、汹涌之势，为下文的学习作好铺垫。 2、目睹羊皮筏子之小、之轻：学生阅读二到四自然段。当学生找到“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不止一个，还有一个一、二、三、四、无、六，一共六个人！”等描写羊皮筏子的句子时，引导学生读出羊皮筏子的小、轻，与黄河之汹涌、险峻、气吐一切之势形成鲜对比，仿佛皮筏子随时随地都有被黄河水卷走

17、的危险。感受作者发现那上面还坐着6个人时的那种惊讶、惊奇、出乎意料、不可思议，从而发出感叹：“这就是黄河上的羊皮筏子！”使学生的情感达到一读三叹的境界。 3、分享乘客的谈笑风生：坐在这样的羊皮筏子里不怕才怪呢！然而乘客却“谈笑风生、指指点点、神情从容”，他们仿佛在谈笑什么？指指点点什么？引导学生把自己想象成乘客，将文本空白填补上，让情感在想象中得到升华，让文本本身的张力吸引我们的内心，从而使学生理解的更深，走的更远。 4、审视艄公的魅力：乘客们为什么如此谈笑风生，一点也不害怕呢？因为“那艄公很沉着，老练，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”“小心”又“大胆”多矛盾呀！不是说

18、明他“害怕”又“鲁莽”吗？用教师的“懂装不懂”点燃学生思维的火花。此时艄公不是害怕，而是“用心、细心”地观察水势，“镇静、沉着”地撑篙，体现他的负责、智慧，“大胆”是因为他有勇敢、机敏、丰富的经验，胸有成竹的自信，这正是他征服万马奔腾的黄河所在，也正是他身上所特有的魅力所在，因此作者不禁满怀激情的赞道：“他凭着勇敢和机智，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。” 当学生感受到“筏子的温度”时，离解开“艄公为什么是黄河的主人”这问题就不远了。 回归整体，明白用筏的妙意 篇三 课文为什么用”黄河的主人”做课题？课文主要写黄河的主人，却用大量的笔墨描写了黄河的险峻、汹涌之势；羊皮筏子的小、轻；乘客的谈笑风生，作者这样选材，安排材料有何用意呢？此问题的设计旨在学生通过讨论学习“写其他景、物突出反衬主人、物的特点”的写法，提高写作水平。 读书破万卷下笔如有神，13