《小伙伴》的教学反思.docx

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1、小伙伴的教学反思小伙伴的教学反思1 小伙伴这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。 在教学这篇课文时，感觉有个成功之处即利用同桌，促进同学读准生字词。识字教学仍是一班级语文教学的重点。由于同学的识字量参差不齐，而一班级下半学期的同学又已经能够借助拼音读准字音，运用学过的识字方法识记字形。因此，我让同学自由读课文，边读边圈出自己不熟识的或认为比较难读的词语和生字，借助拼音多读几遍。然后把自己圈出来的词语和生字读给同桌听，请同桌关怀正音。最终来集体沟通，巩固字音。 但圆满的是在教学后我发觉我没有吃透教材，定位不精确。这篇课文看起来简洁，可是越仔细琢磨却越

2、觉得不好把握。其中有个iusi课文中的几个人物的定位把握不准。事后和其他老师争辩的时发觉维加和安娜虽然只是口头上的询问、担忧，但是也是对玛莎的关怀。虽然不一样，但是都是关怀，都值得确定。但是我把重心都放在了安东身上。这也表明白我在平常教学时还不够严谨，以后确定要避开这样的失误。 小伙伴的教学反思2 整篇课文布满人文情感，内容和语言都贴近儿童的生活实际，故而学习本文对同学有很好的启发和教育作用。对于这样一篇生活情趣盎然的短文，通过争辩、反复朗读、联系生活谈感受等手段，引导同学在读着自己宠爱的故事中产生了与关怀他人的愿望。 1、识字教学仍是一班级语文教学的重点。由于同学的识字量参差不齐，而一班级下

3、半学期的同学又已经能够借助拼音读准字音，运用学过的识字方法识记字形。因此，我让同学自由读课文，边读边圈出自己不熟识的或认为比较难读的词语和生字，借助拼音多读几遍。然后把自己圈出来的词语和生字读给同桌听，请同桌关怀正音。最终来集体沟通，巩固字音。 2、在教学小伙伴时，我特殊重视朗读，强调“以读为本”。为了避开老师讲得过多，提问过多，引导过多的问题，我用浅显的语言把练习朗读的方法教给同学。“当我知道了，玛莎和维加在想些什么时，我就把句子读好了。”“我抓住了能帮我读出感情的词语和标点符号。”然后让同学运用这些方法边读边思考，同桌沟通，使同学在朗读中去理解词语，去体会感情，去培育语感，去接受潜移默化地

4、语言熏陶。 小伙伴的教学反思3 这一周美术讲了其次单元第一课多彩的校内生活小伙伴，对于初一同学来说有了确定的社会体验，在认知理解等各方面都正趋于成熟;正在形成自己的审美观念，对丰富自身的学问结构有着深厚的学习爱好。但由于阅历、熟识力气所限，有些看法和观点不够全面，并且易受他人影响。作为老师应当敬重同学的看法和观点，赐予同学慢慢理解的空间，从而激发同学长期的探知爱好。 “几何写生”和“人头像”课是最好教同学学会绘画的观看方法，特别是人头像画，同学很感爱好。同学学习了绘画的观看方法，对今后生活中的.人、事、物都可作出较正确的观看。“不同才是艺术”是我上课时说过的话，这节课的重点就是教同学学会绘画的

5、观看方法，明确的观看任务、正确的观看方法、良好的观看习惯等都能逐步提高同学的观看能。在生活中观看、在各学科对比中观看;在观看中发觉，在观看中积累素材，在观看中储存形象，在观看中总结学习阅历。要让同学感觉到观看生活、观看伙伴和表现伙伴是一件好玩、有意义的事。 不足之处就是留给同学绘画的时间太少，原本预备让同学只尝试画五官的位置和比例，但不少同学过去已有从局部去观看的习惯，认为几分钟就能完成作业，其实很多同学并没有画好，同时也打击了他们的信念。 小伙伴的教学反思4 本课是“造型和表现”学习领域的教学，初看新教材，似乎比旧教材简洁学了。但细细分析，却发觉对同学的学问性要求低了，对老师自身的素养要求却

6、更高了。必需激发同学的学习爱好，让同学乐于学习。因此，我在本课中借助情景的创设，以同学感爱好的照片和绘画作品为切入点，以轻松、欢快的合作为手段吸引同学并激发同学的创作欲望。留意同学学习的自主性，探究性，充分发挥同学的主观能动性和想象力，大胆、自由的把所见、所想、所感表现出来，体验造型表现和成功的乐趣。 在教学中运用了合作法、欣赏法、演示法、争辩法等教学方法。在教学中激发了同学的学习爱好，同学本节课在寓教于乐中获得了学问，进展了力气，实现了本节课的教学目标。 在实际的教学中，也发觉了一些问题，老师在教学中对美的概念在叙述的过程中有点局限，只考虑了同学的年龄特点，没有给同学进展的空间，没有拓展同学

7、的学问体系，应当教会同学在生活中“怎样欣赏美、发觉美”的力气。在教学的过程中应增加同学欣赏、赏析的机会，提高同学的眼界，提高同学高层次的欣赏力气。 在教学中所选择的实例应符合同学的实际的事例，符合同学的趣味性，符合同学的心理特点和认知力气，乐观进展同学的主动性。在教学中应留意用词的严谨。 小伙伴的教学反思5 三个小伙伴是一篇富有儿童情趣的课文，三个小伙伴一起栽树，各自发挥特长，亲热合作。本课教学是其次课时，课文虽长，但内容比较简洁。在教学中，我先从复习生字生词开头，接着让同学回顾了课文的或许内容。然后我请同学自由读课文的25自然段，想一想，三个小伙伴遇到了哪些困难？又是怎样克服的？分别用不同的

8、线条画出来。这样同学带着问题研读课文，就能很快地理清文章的主要内容了。然后，我让同学小组合作进行分角色朗读并表演课文，这样孩子们通过扮演角色体验其语言特点及人物情感，从中孩子们也能在读中感悟，又反过来以悟促读，不断丰富自己的语感。 最终，我又提出问题：故事读完了，你明白了什么？由于学了识字7，孩子们都懂得了合作的重要性，也积累了一些关于合作的成语和名言。所以，在这里他们都说得头头是道了。同时是我又补充了一些作为拓展延长，在一首“团结就是力气”的歌曲声中结束了本课。 上这节课时，我觉得同学爱好很高，每一个同学都乐观参与课堂活动，在每一个环节中，同学学的也比较扎实，比较轻松。最大的收获是既进展了同

9、学的语言力气，进展了同学的思维力气，还培育了同学的想象力气，同时同学们熟识到了合作的重要性。另外，同学们在我小组合作时，有的不能依据自己的.特点扮演角色，小组长也不会恰当地组织和支配，但能看得出孩子们合作的欲望很强，在今后的教学中要加强小组合作的训练和指导，为今后的学习打下基础。 小伙伴的教学反思6 课后随笔本节课教学努力实践和谐互助课堂教学理念，把全体同学放在课堂的重要地位，时刻关注班里的每一个孩子，时时关注他们的学习动向。把第一课时学习生字词语，练习朗读课文的目标落实到位。让同学自我参与、自我实践，让孩子们用心默记生字词，同伴互助，检测。 学会正确、流利地朗读课文，练习如何看图、换词理解词

10、语意思，学会用供应的句式说话，学会工整、美观的写字，一堂课就这样以语言训练为中心，留意培育语文力气（听、说、读、写、），提高人文素养。留意读法、写法、学法的指导，留意培育良好的读书、写字习惯。利用形象生动的多媒体画面，激发同学学习爱好的同时，降低了同学理解的难度。通过多种形式的读和具体细致的指导写，达到学困生也能当堂把握生字词，通过听录音看动画、跟录音朗读等多种形式生疏课文内容，练习朗读，基本上把课文读得正确、流利。在老师的引导点拨下，想方设法，多种形式复现生字。 课堂上接受了多种形式复现生字，让同学多种感官参与活动。分这几步进行的：故事引新巧遇字，在导入新课的这段话中，奇异地让孩子们遇到了本

11、课的两个生字：伙、伴。带拼音投影带有本课生字的词语，请小老师带读。课本出示不带拼音的生字，指名读，然后齐读。 同学拿出字卡，一张一张排开，打乱挨次认读，老师说哪个字，孩子们快速举起哪个字的卡片。给生字找伴侣，说句子。同桌相互争辩用什么方法记住这些字，然后指名说。把生字送回课文的句子中，引导同学读句子。静下心来学写字。同学的思维始终处于兴奋之中，能够运用学过的学习方法乐观识字、写字。不足之处是师生、生生和谐互助过程中还要加强激励、评价。 小伙伴的教学反思7 小伙伴这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。它用儿童的视角观看儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情

12、感世界。教学中，同学在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于关怀他人的愿望和行动去关怀关怀自己的小伙伴。 我请同学换位思考：假如你就是玛莎，你的包丢了，你是什么样的心情？同学这时候自己就是玛莎了，他们会说出各种的心情：我很难过。我很难受。我很着急。我又着急又难过。假如你是玛莎你情愿接受谁的关怀，这一问题也引起了孩子的共鸣。换位思考的结果让同学比较好地理解了课文。 小伙伴这一课中，“糟糕”这个词语是同学比较难理解的。因此我设计了这样一个环节：在同学读了带有“糟糕”的这句话后，我惊异地问道：“究竟发生什么事了，让维加大喊糟糕，你能用这个句式

13、来说说吗？”（出示：这可真糟糕啊！）孩子们联系上下文和生活实际各抒己见。同学在补白说话中明白了“糟糕”这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗？”孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴听到同学精确的表述，我就引导“想想自己当时的心情，再来读读这句话。”“糟糕”词语的教学从课堂呈现出来的效果看，孩子们不仅理解了“糟糕”的意思，而且还体会到了“糟糕”的感情颜色。 在指导同学分析三个小伙伴是怎么关怀玛莎时，分角色读，读懂课文。维加、安娜只有询问关怀、责备，没有实际行动。安东则用行动去关怀。老师进行朗读指导，指导同学读出玛莎以及小伙伴的询问、责怪、教育和关怀玛莎的不同语气来。

14、通过比较、朗读，发觉安东具有助人为乐、设身处地为人着想的品质。朗读是本课的重点，朗读永久是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，同学由“读通课文读懂课文读出感情”经受了“三读”的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。使同学在朗读中去理解词语，去体会感情，去培育语感，去接受潜移默化地语言熏陶。这篇课文里有好几个人物，让同学分角色来读，同学们特殊的宠爱这种读书的方法，所以受到了很好的教学效果！ 小伙伴的教学反思8 三个小伙伴是苏教版其次册的一篇童话，讲的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的故事。依据课程标准的要求、课程的题材以及同学的实际，我把本课的目标

15、定为以上三个： 1、能有感情地朗读、背诵课文，练习分角色表演。 2、理解课文内容，明白不论遇到什么困难，只要大家团结协作，就能战胜困难。 3、学习生字，理解由生字组成的词，练习说话。 依据教材和同学的接受实际，我把学习难点定为： 1、有感情地朗读、背诵课文。 2、引导同学通过“问、读、演、说”理解课文内容。本课教学旨在关怀同学正确、流利、有感情地朗读、理解和背诵课文，练习分角色表演课文。在“问、读、演、说”的过程中，关怀同学体会三个小伙伴相互协作，各显其能，最终圆满完成任务的喜悦，感悟同心协力做好一件事的道理。 这儿的“问”是指老师的“问”，抓住“他们在栽树的过程中遇到哪些困难”这一中心环节去

16、设问，提高同学思维的乐观性和制造性；二问是“问”教材，让同学在教材中找找、划划、圈圈、点点，理解课文内容，与文本进行情感沟通。 “读”在低班级的语文教学中，应当是放在首要地位的。老师要培育谈阅读的爱好，养成阅读的好的方法，能用一般话流利地阅读等等。一班级的同学活泼好动，他们宠爱新奇、好玩的事物。对他们来说走进童话世界，和小动物们交伴侣是他们最感爱好的事情。因本课篇幅较长，有轻声、变调、感叹句、疑问句，同学朗读有确定的困难。所以课堂上我尽量给足同学读书的时间。通过多种形式的朗读（包括示范读、自读、指名读，小老师领读，竞赛读等），让同学在反复的品读中，读出疑问，读出画面，读出情趣，读出情感，读出自

17、我。在此基础上，让同学进行分角色朗读、表演。让同学们通过扮演小野猪、小袋鼠和小象，在活泼欢快的氛围中感悟课文。 “说”是同学言语力气训练的重点，我首先引导同学借助画面说，我让同学看课文插图，进行说话，关怀同学把握课文内容。其次我引同学.联系生活实际说，我让同学联系生活阅历说说栽树要带什么工具，这为下文的学习做了很好的铺垫。还有，我带着同学走入栽树的情境中，感悟小动物们的勇敢、机灵、聪慧及宝贵的协作精神。这样以演说的形式再现课文内容，在同学头脑中形成鲜亮的表象，在培育同学对课文内容深化感悟理解的基础上，提高他们的表达、倾听与捕获信息的力气。 本课教学下来，比较流畅，各环节的连接也比较自如，基本达

18、成预设目标。但也存在着一些不足：在最终的表演环节中，很多同学关注了表演，而忽视了背诵，同学之间的协作不怎么默契，同学在表演的过程中也没有完全放开，还有写字的时间显得略微少了些，得特地再来一节课让同学写字。 小伙伴的教学反思9 依据这节课的教学目的我实行了图片呈现的教学手段。进一步让同学通过欣赏艺术作品，提高同学解决问题力气和评述力气。不仅使同学从感官方面取得确定的收获，而且活跃了同学的思维。 教学方法是依据初一同学的特点，接受分组争辩方法及合作沟通的方法，从而制造了一种特殊轻松活跃的教学氛围。 使同学的身心都得到进展。对于初一同学来说有了确定的社会体验，在认知理解等各方面都正面趋于成熟；对问题

19、的探究较为深刻，正在形成自己的审美观念，对丰富自身的学问结构有着深厚的学习爱好。但由于阅历、熟识力气所限，有些看法和观点或许稚嫩、肤浅和不够全面，并且易受他人影响。作为老师应当敬重同学的看法和观点，赐予同学慢慢理解的空间，从而激发同学长期的探知爱好。“几何写生”和“人头像画”课是最好教同学学会绘画的观看方法的课，特别是人头像画，同学很感爱好！）同学学习了绘画的观看方法，为今后对生活的人、事、物都可作出可能较正确的观看。“不同才是艺术！”是我上课时经常说的话，我们没有必要为同学的共性进展担忧！这节课的重点就是教同学学会绘画的观看方法，明确的观看任务、正确的观看方法、良好的观看习惯等都能逐步提高同

20、学的.观看力气。 在生活中观看、在各学科对比中观看；在观看中发觉，在观看中积累素材，在观看中储存形象，在观看中总结学习阅历。 我们要让同学学会观看，让同学感觉到观看生活、观看伙伴和表现伙伴是一件多么好玩、有意义的事，我们的校内生活就是那么多彩！不足是留给同学绘画的时间少了些，我的本意是让同学画对五官位置就行了，但不少同学过去已有习惯从局部去观看的习惯，我几分钟能完成的作业，但对同学不能，不少同学并没有画好，这使后面师生共同点评时间显得仓促！ 1、制造新型的师生双边活动 作为一个学校美术老师，我在课堂上，实施了快乐教育这一教学方法，针对低段同学见异思迁、喜新厌旧、缺少韧性心理特征，并依据儿童心理

21、特点和教材的不同内容，实行了适合儿童特点的一些教学方法。所以在上学校美术课时，我千方百计的为同学制造产生爱好的条件。上课时，利用导入语(常用编故事、编儿歌、猜谜语，做玩耍、竞赛性活动)直观教具和直观演示等形式，吸引同学的留意力，激起同学高涨的心情和作画的猛烈欲望，从中受到美的熏陶。 2、丰富同学的制造想象力 如何让同学插上想象的翅膀，制造更新、更奇的绘画作品?作为美术老师我尽可能地给他们供应丰富的形象资源。在教学中鼓舞和引导同学想象，运用形象化的声情画意，设置情境等手段，激发同学打开宽敞的想象思维空间。在创作课上强调每个同学都要表现自己对生活的独特感受，在构思过程中，最为忌讳就是雷同。所以我在

22、课堂教学上大胆放手，让同学敢于超越自我;让同学依据自己对事物的观看、图画资料等进行组合画面或添画环境、情节的再造现象。 这些就是我的教学心得，在以后的教学中我会使它们更加完善。学校美术教学的手段多种多样，这需要依据同学实际和教材内容去选择和指导，学校生的美术教育是一个长期的任务，要求我们老师在教学中要认真争论教材，找出切实可行的方法，以便同学在快乐中学习，全面提高同学的素养、我明白了一个道理：不要让我们所谓权威的说教代替了同学的直观体验，扼杀了同学探究的自由，要让同学成为学习的真正仆人。在教学中我们还要擅长发觉问题，分析问题，关注同学的情感，改进教学和组织形式，才能实现教学目标，创设教学的新境

23、界。 小伙伴的教学反思10 小伙伴第七组单元的一篇课文，上完这节课后，我即刻反思这一课的教学过程，登记自己的感想： 1在教学小伙伴时，我特殊重视朗读，强调“以读为本”。为了避开老师讲得过多，提问过多，引导过多的问题，我用浅显的语言把练习朗读的方法教给同学。“当我知道了，玛莎和维加在想些什么时，我就把句子读好了。”“我抓住了能帮我读出感情的词语和标点符号。”然后让同学运用这些方法边读边思考，使同学在朗读中去理解词语，去体会感情，去培育语感，去接受潜移默化地语言熏陶。 在上课过程中，这个教学环节的设计让我体会到了我感动的气息：同学自由阅读，灵敏运用方法，自主合作争辩，各抒己见。如读到“你怎么不吃呀

24、？”这句话时，有的同学抓住问号，迁移以往学过的学问，体会它所表达的语气，然后进行朗读练习；有的同学入情入境，体会维加当时的想法，读出他特殊惊异的语气。尽管大家练习朗读的方法不同，但都或近或远地理解了文章的内容，经过点拨，孩子们都感悟到了人物当时的心情，绘声绘色地读出了人物说话的语气。 2.识字教学仍是一班级语文教学的重点。由于同学的识字量参差不齐，而一班级下半学期的同学又已经能够借助拼音读准字音，运用学过的识字方法识记字形。因此，我让同学在预习课文时边读边圈出自己不熟识的或认为比较难读的词语和生字，借助拼音多读几遍。然后课堂上把自己圈出来的词语和生字读给同桌听，请同桌关怀正音。最终用老师考考小

25、伴侣的方法，来集体沟通，巩固字音。这个环节的设计考虑到了同学的个体差异，让每个同学在原有的学问水平上去自主学习，达到识字的目的。 3“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这是新课程标准对第一学段的阅读提出的阶段目标。 小伙伴这一课中，“糟糕”这个词语是同学比较难理解的。因此我设计了这样一个环节：在同学读了带有“糟糕”的这句话后，我惊异地问道：“究竟发生什么事了，让维加大喊糟糕，你能用这个句式来说说吗？”（出示：这可真糟糕啊！）孩子们联系上下文和生活实际各抒己见：“玛莎把背包丢了，她得饿肚子了，这可真糟糕啊！”“离回到家还有好长的时间，玛莎的肚子要饿好久哪，这可真糟糕啊

26、！”“玛莎回到家，可能要被妈妈批判了，这可真糟糕啊！”同学在补白说话中明白了“糟糕”这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：“那在你们的.身上发生过糟糕的事情吗？”孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴，有的说：“我去上学，可是忘了带书包，这可真糟糕啊！”有的说：“我忘了把开水带到学校里来了，今日上完体育课没水喝，这可真糟糕啊！”有的说：“有一次，我不当心掉到泥坑里去了，这可真糟糕啊！”听到同学精确而生动的表述，我就势引导“想想自己当时的心情，再来读读这句话。”这时，孩子们都皱着小眉头，把句子读得抑扬顿挫。“糟糕”词语的教学到此，从课堂呈现出来的效果看，孩子们不仅理解了“糟糕”的意思，能运用“糟糕”说

27、一句话，而且还体会到了“糟糕”的感情颜色。我觉得这个环节的设计是比较成功的。 小伙伴的教学反思11 尤惠娟老师三个小伙伴其次课时的教学能以同学的爱好为前提，老师的主导作用和同学的主体作用得以充分体现。我认为本课的成功之处较多，主要有以下几点： 一、设计新颖。 老师先出示第一幅图（三个小伙伴去植树），提问：这三个小伙伴是谁？他们要去干什么？你们怎么知道的？引出第一自然段的学习。再出示其次幅图（三个小伙伴植好树手拉着手，围着小树又跳又笑），让同学看图说图意，引出最终一个自然段的学习。再次出示第一幅图，引导同学观看图上只有小象扛着树苗，其他的动物有没有带工具？从中发觉小象、小野猪、小袋鼠都没有带植树

28、的工具。这时，老师激发同学探究问题答案的欲望：他们没有植树的工具，那么是怎么种好树的呢？ （友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目。） 我认为这样设计效果比较好，先了解故事的开头和结尾，使同学急于了解植树的过程，把同学学习的乐观性调动了起来。疑是探求新知的开头，也是探求新知的动力，有利于活跃同学的思维，促进思维的进展。因此，我认为这样设计比依据课文的次序来教学效果要好得多。 二、教学方法得当。 老师是指导者、引导者、辅导者，陶行知先生说：先生的责任不在教，而在教学，在教同学学；教的法子必需根于学的法子。 在教学其次自然段时，老师依次提了三个问题：“他们遇到了什么困难？谁来解决的？怎么

29、解决的？”依据同学的回答相机板书。老师在黑板上指导同学：用“。”画出遇到的困难；用“ ”画出是谁来解决的；用“”画出怎么解决的。老师画一个标记，同学照样子在书上画。在教学第三自然段时，老师要求同学依据刚才的做法边自由读边在书上画出，随后沟通。 我认为这个环节，老师从教到放手让同学自己去学，提倡探究的自主性，老师变“告知”为“引导”，同学变“接受”为发觉，立足于同学对课文的自我理解，自我解读，突显发觉、探究、争论等熟识活动，使阅读学习过程成为共性化的自主探究的过程。从根本上转变同学等待老师传授学问的习惯，消退学习上的依靠心理，使同学由被动接受者变为主动探究者。布鲁诺曾说过：学习者通过自己练习的探

30、究、发觉、所获得的学问才真正有效。 三、感悟形象。 本文是童话故事，让同学表演出课文中描写的小野猪拱树坑的动作、表情。低班级同学活泼好动，演活了小野猪。 学校生是借助形象来熟识世界的，老师努力通过语言的描绘、情景的再现和想象的激发，将静态语言文字转化为动态的生活画面，引导同学入境感悟。 小伙伴的教学反思12 小伙伴是人教版新课标学校一班级语文下册第七组的一篇课文。这次同课异构活动我们语文组的七位老师协商选择了这一课。起初，我们认为这篇课文有简洁的故事情节，也蕴含着确定的道理，整篇课文应当很好把握。可是，等到真正备起课来才发觉并非想象中的简洁。这是一篇叙事的课文，而且是发生在几个孩子之间的事。事

31、情的经过很简洁，但是蕴含的东西却很多。这样的课文对于一班级孩子来说内容既不好玩，道理又不明显，很难让他们感爱好，要想上得精彩不简洁。 编写教案之前的两天我不停地读课文，一点一点地分析、感受。每个人物，每句话，每个标点，都一点一点地品尝思考。在这个过程中我越想越觉得问题多，越品越觉得内容丰富。我设计了好几个方案，可是每每写起教案来却无法进行毕竟，总是写到中途就把握不准了。直到上汇报课的前两天才理清思路，确定了教案。课上完之后，得到了老师们的确定，反思这一课的备课过程，我觉得我在备课时留意到了以下几点： 一、吃透教材，精确定位。 这篇课文看起来简洁，可是越仔细琢磨却越觉得不好把握。首先，很简洁把课

32、文的重点放到教育孩子如何关怀有困难的小伙伴上，上成思想品德课。其次，课文中的几个人物的定位把握不准。我们组的七位语文老师一起分析，维加和安娜虽然只是口头上的询问、担忧，但是也是对玛莎的关怀。假如简洁地褒贬，对于他们来说不公正。同时，在生活中，这样的关怀也是存在的，必要的。并且从题目上看，“小伙伴”是指的这四个人物，指的是一个群体，不能突出一部分，淡化一部分。基于以上的考虑，我们觉得在教学课文时首先要确定这是一堂语文课，而不是思想品德课，要上出语文味。上出语文味就要品尝语言，提高同学的语文素养。在教学中还是要关注语言文字，通过读、思、品、议去感悟语言文字，去提高语文素养。 同时在教学中应当传达给

33、孩子“这几个小伙伴从不同的方面关怀关怀自己的伙伴”这样一个信息。然后让孩子们通过阅读、比较、感悟懂得其中的道理：要用实际行动赐予别人最需要的关怀。于是我以“三个小伙伴是怎么说的，怎么做的？”这个问题统领全文，引导孩子在读中感受三个小伙伴对玛莎的关怀。并且通过比较知道维加和安娜是通过“问、说”的形式表示对玛莎的关怀，而安东是通过行动来表示对玛莎的关怀。虽然不一样，但是都是关怀，都值得确定。在这个基础上，再让孩子通过各种形式体会到安东的关怀对于玛莎来说是最需要的。这样让孩子自然地懂得了课文中的道理。这样也给文中的几个小伙伴精确的定位。 二、以读为本，渗透训练。 要想把语文课上出语文味，就要留意在教

34、学过程中进行语言文字训练，通过训练提高同学的语言文字的素养。在这一课的设计中我没有孤立地进行语言文字的训练，而是把它和朗读结合到了一起。 备课时，我发觉在这篇课文中几个标点符号特殊值得争论。标点符号是语言文字中特殊重要的一部分，对于一个句子来说，标点符号是特殊重要的。在这篇课文中几个人物的对话中消逝了“？、！、。”，不同的标点符号表达了人物不同的心情，要想读出人物的语气，体会人物的思想感情，就必需要关注这几个标点符号，同时这也是读书的一个很重要的方法。所以有了如下的设计: 出示： “你怎么不吃呀？” “真糟糕！离回到家还有好长时间呢！” 师：谁来当当维加，读一读。 （一生来读语气比较平淡） 师

35、：留意标点符号，想一想维加会怎样说，再请一位同学来读，读出语气。 （一生来读明显有了语气） (师引读：维加关怀地问_维加惊异地问_维加急迫地问_) 师：我们要想读出语气就要留意标点符号，读出标点符号的语气。 （再请一生读维加说的第一句话，读得更好了） 师：你读得真好！从你的朗读中我听出了维加简洁的心理活动。 通过这样的训练，在朗读指导的过程中又进行了标点符号的训练，同时教给了同学读书的方法。 再有，在课文的最终一段中，我抓住安东的几个动作的词语让同学读一读，想一想，做一做，体会安东对玛莎的关怀和关怀，从而让同学感悟到安东的关怀和关怀是通过实际行动表现出来的。渗透了动作描写的重要性。 三、转换角

36、色，关怀理解。 对于一班级的学校生来说，要通过人物的语言和动作体会人物的内心思想是比较困难的。而在这一课中，假如不能让同学理解维加和安娜的内心思想，只是读他们说的话的话，他们是很难理解他们对玛莎的关怀的。在教学过程中我运用了角色转换的方法，关怀同学去理解人物。在同学在初步读出人物语气的基础上，引导同学转换角色，使他变成维加或安娜，然后再引导同学去思考，这时维加和安娜是怎样想的，这样同学就会把自己当成维加或安娜，把自己放到那个情境中去，自然得就能体会他们的心情和想法。如： （指名读：“真糟糕！离回到家还有好长时间呢！”） 师：你读得真棒，把这两个感叹号的语气都读出来了。你现在就是维加，那老师要问

37、问你，为什么你觉得很糟糕？ 生：由于玛莎把包丢了，离回家还有好长时间，所以我觉得很糟糕。 师：你这是在为玛莎 生：担忧。 师：你担忧玛莎什么？ 生：担忧玛莎的肚子会很饿。 师：看来你是特殊关怀玛莎的，对吗？ 生：对。 通过转换角色，使同学很简洁就明白了维加是在为玛莎担忧，他是关怀玛莎的。 反思教学过程也消逝了一些问题。比如整堂课的时间支配不太合理，识字教学耗时太长，导致后面的品读感悟不够深化，在指导朗读的过程中感觉有些不到位，在分角色朗读这一环节上处理不够好，效果不是很好。在今后的教学中要留意这方面的问题。 小伙伴的教学反思13 江苏版一班级语文教材三个小伙伴是一篇童话故事，讲的是小野猪、小象

38、、和小袋鼠一起上山栽树的故事。故事告知了人们这样一个道理：遇到困难的时侯，只要大家亲热合作，就能把事情做好。 在上这篇课文之前，我就想该怎样才能上好这篇课文，才能让孩子们宠爱这个童话故事呢？我想起了德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传受的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”于是，我就做了以下尝试： 教学片段 当我精神抖擞地走上讲台。“同学们，今日我们用一种新方法学习第19课三个小伙伴”我话音没下，“快嘴”张和耀就站起来问：“老师，用什么方法？”“用什么方法老师先不说，老师想考考大家，看谁是最宠爱动脑筋的孩子？你们先按老师的提示学习课文，再给我们学课文的方法取个名字，好吗？”“好！”同学们欢

39、呼起来。 师：谁想读课文就站起来大声读，好吗？ 生：我来。 生：我想读（几乎是在同一时间，班上三分之一的同学都站起来想读课文。） （同学大声朗读课文。） 读完后师：谁认为自己在班上读书最好，就站起来读。 （同学争先恐后地一个一个站起来读，场面极其喧闹，其间，同学之间还相互指出不足之处。） 师：同学们认为课文里哪些句子或自然段写得好，就站起来读，读完后，要说说为什么这些句子或段落写得好。 （同学读后各抒己见。） 生；我宠爱第一自然段，我从这自然段知道小野猪、小象和小袋鼠是好伴侣。 师：哦！你怎么知道它们是好伴侣呀？ 生：由于它们一起去山上栽树呀！ 师：对，它们一起去山上栽树，可书上找不到“一起”

40、这个词呀！ 生：书上不是写“小野猪、小象和小袋鼠一同上山栽树”吗？ 师：（板书：一同）对，书上消逝的是“一同”，但你刚才说它们一起（板书：一起）去山上栽树，（指板书），这两个词的意思一样吗？ 生：一样。 师：那同学们能用别的词换这两个词吗？ 生：能，一齐。 师：你懂的词语可真多。 生：一道。 师：你也是词语高手。 就这样，同学都能把自己的想法表达出来，于是我又趁热打铁，把同学的学习爱好推上高潮。 师：同学们刚才读得很棒，也说得很有道理，老师发觉你们可真会学习呀！不知道同学们能不能把这个故事演一演？ 生：能（同学纷纷大声说） 师：好，下面就分小组演故事，演好了，再派代表上台表演，我们一起来评出“

41、最佳”演员。 （同学分小组练习表演，然后推选代表上台表演故事，并评出最佳演员。） 师：同学们，老师今日最终发觉了一个隐秘，那就是咱们班的同学不仅会读书，表演也是最棒的，只要你们连续努力，信任不久的将来，我们班确定会有电影演员。（哈哈同学兴奋地笑了）下面请大家回忆一下，我们刚才学课文的时候做了些什么？ 生：读书。 生：说话。（“也就是说自己读书的理由”师补充。） 生：表演故事。 师：很好，谁来给我们刚才学课文的方法取个名？ 生：读读。 生：表演。 师：同学们说得很有道理，我们就把今日学课文的方法叫“读读、说说、演演”，好吗？ 生：好 （同学欢乐地笑了，看着孩子们喜悦的笑脸，成功的感动，我的心里乐

42、极了。） 反思： 这是一堂气氛喧闹的语文课，也是站在讲台上9年来第一次令我真正兴奋的一堂课。过去，总不敢放开手让同学学，总不信任同学的力气，以致于堂堂语文课从字、词教学到朗读教学都是手把手地教同学，一堂课下来，不是老师累得筋疲力尽，就是整个课堂了无情趣，死气沉沉，天长地久，老师再舍命地教，同学也只记住了一些死记硬背的内容，毫无主见可言，遇到活点的题也只能空白交差了事。如今，在新课程改革春风沐浴下，我的教学方式也慢慢发生了一些变化，知道了语文教学特别是低班级的语文教学，重要的是创设丰富的教学情境，信任同学的学习力气，营造一个宽松的课堂氛围，教学活动具有制造性，学问的学习不必遵循固定不变的程序，要

43、依据同学的需要因势利导，这样，确定会有更好的教学效果。 通过这节课的尝试，我更坚信了这么一句话：“放开手，信任孩子，他们会走得更好”。 小伙伴的教学反思14 本节课主要通过教学，让同学宠爱和小伙伴交往，能体验到交往的欢快。知道伴侣多欢快多，初步体会到与小伙伴交往要相互敬重、友爱、公正，有了问题要协商解决。 在教学我和小伙伴一课中，我从整体上对本课进行设计，思路清晰，环节紧凑，同学能够从各个活动中感受与伙伴交往的欢快，知道与伙伴交往的原则与方法。我认为其中几个环节的设计是本课的亮点: 1、介绍小伙伴：老师能够以范例的形式向同学介绍自己的好伴侣，给同学做示范，启发同学有条理地介绍自己的小伙伴。在这

44、种争先恐后的气氛中，老师再鼓舞同学讲一讲自己和伙伴间发生的好玩、难忘的经受，回忆体验与小伙伴交往的欢快就显得很自然，孩子们有话可说，这对于培育一班级同学的口语表达力气是很必要的。 2、情景模拟活动：形式新颖，通过具体情景的创设，请同学们能结合自己的生活经受把故事补充完整，再一次强调伙伴间应当相互关怀。这一教学活动的设计不仅进展同学集中性思维，同时在玩耍中具体指导了同学的日常行为，与同同学活联系紧密，具有针对性和实践性。 3、故事明理：恰当的选择生动好玩的故事使同学在不知不觉中明白在别人需要关怀的时候要主动关怀，应当学会包涵别人的缺点，懂得这样的同学才能结交更多小伙伴的道理。本节课我选用了古老的

45、道德故事孔融让梨来教育启发同学，通过四岁的孔融在家里，上让哥哥、下让弟弟的优良美德教育同学要想孔融学习，学习他懂得谦让好品质。 4、玩耍创设：老师制造氛围，创设生活情境，在解决“如何介绍自己的小伙伴问题时，接受玩耍的方式“找伴侣”这一玩耍的创设，使同学在玩耍中找伴侣，找与小伙伴在一起的欢快时间。 5、交友友好原则：通过制定交友友好原则，让同学学会通过公正，友爱，敬重的方式与小伙伴相处。 本节的不足之处：1、是在组织同学进行表演时对同学把握的较少，缺乏确定的指导。如能在语言方面多加一些指导，效果会更好。2、课堂活动支配太多，只求数量没求质量以致没有达到预设的教学效果。3、老师未能合理支配课堂教学

46、时间，以后更应当主次分明，教学重点应当多支配一点时间。 在今后的教学中，要结合低班级同学的特点，从同学感爱好的问题入手，留意同学的主动性培育，大胆的把教材与实践联系起来，让每一名同学都参与到活动中，让每一名同学都能爱上这一门功课。 小伙伴的教学反思15 三个小伙伴是一班级下的一篇童话，讲的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的故事。在本课的教学中我留意同学在读中感悟，让孩子们在品读中悟出应团结协作的道理。 在读课文时，我问孩子们“你最宠爱三个小伙伴中的哪一个？你觉得它哪些地方让你最宠爱？”这个问题，让同学自主选择。同学边自由品读课文时，我边引导同学想象小野猪撅起小嘴，用力左右“拱”的样子；小袋鼠挺起肚子，吃力地运肥料的样子；小象一会儿“吸水”，一会儿“喷水”的样子。把朗读和想象有机地结合，同学很自然地把自己就当作了小野猪、小袋鼠和小象，再朗读就达到了事半功倍的效果。 一班级的同学活泼好动