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1、从现在开始教学反思【精选6篇】本课教学的不足之处有: 1、朗读不够充分,学生感悟不够深入,影响了学生的情感的调动,读出课文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格应该有的性格味道欠缺。在教学时虽然引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言,在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读,充分地通过朗读表现出来,如:拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等。为了展现的更加充分,甚至可以让学生夸张得表演读。学生在体验感悟中读得有滋有味,故事中的“人物”形象才能鲜活起来。 2、预设性太强,动态生成不够。本课的教学设计,我在执教过程中,有点过于追求预设目标的达成,错失了带领学生探究文本加深理解和感悟的契机
2、,“牵着学生走”的痕迹还是比较明显的。教师的有些语言充满指令性,学生还没有完全融入故事的情境,融入故事的角色,学生和文本之间还存在着一定的距离。 本课教学让我懂得一堂优秀的语文课堂上会让学生的情感飞扬,更是展现学生情感的天地。“教学有法,教无定法”,课堂上只有真正尊重学生独特的个性体验,才是成功的语文教学。 从现在开始教学反思 篇五 从现在开始是一篇童话故事,讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王,从现在开始教学反思。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息,夜里做事,第二星期的袋鼠让动物们跳着走路,动物们叫苦连天;而第三星期的猴子让动物们照着自己习惯的方式过日子,得到了动物们的一致认可,最后狮
3、子宣布猴子就是万兽之王了。 这篇童话故事情节生动有趣,在教学时,我邀请了几个小朋友来争当课文中的角色来演一演,利用文本,让学生与文本对话,教学反思从现在开始教学反思。从而情感得到升华,体会到做事不能只想着自己,还要尊重别人。 在课上,同学们表现都很活跃,都想尝试当“万兽之王”的感觉,于是我让他们在小组内练习。 但从孩子的朗读效果来看,并没有达到预期的效果,也没有让孩子的自主性体现出来,始终是老师牵着孩子在学习,所以整个环节的学习氛围比较平淡。 总之这堂课的教学自己说的话过多,放得不够开,没有让学生的主动性体现出来,这方面是自己在以后的教学中要改进的,对学生自主性学习的培养也是自己要在今后的教学
4、中去加强的。 从现在开始教学反思 篇六 从现在开始一课实验教科书(人教版)第三册,我们二年级组所执教的是第一课时。根据课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际,确定以下教学目标: 1、学会本课的生字、新词,能有感情的朗读课文,注意句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 2、理解课文内容,教会学生读书的方法,体会课文蕴涵的情趣和道理。 3、培养学生“自主、合作、探究”的意识,尊重学生自己的学习方式和个性的思考与表达。 本课教材是一篇童话故事,讲述的是:猫头鹰和袋鼠,以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致“民怨沸腾”;而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子,受到人们的拥戴。
5、读着从现在开始,除了忍俊不禁之外,还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们,在享受着高度的现代文明的同时,也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放,追求自由的空间。在儿童幼小的心理,他们活泼好玩,无拘无束的成长,是他们追求的生活理想,然而面临社会的压力以及教师和家长的束缚,他们失去童年的乐趣,以及自我的个性。这篇课文就是让学生懂得要尊重别人的生活习惯,要尊重别人,这是和谐相处的重要条件。 教学这篇课文,我们在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,让学生感受到生
6、命的意义,热爱生活,尊重他人。教学的难点在于,以学论教,顺学而教,根据语文学科的基本性质,紧紧的把握好工具性与人文性的统一。 教学案例片段: 师:小朋友预习得可真好!这节课我们学习从现在开始这篇课文(板书课题)。通过预习,我们知道狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”了。狮子说:谁做的最好,谁就是森林里的新首领,那谁做的最好,谁成为了新首领,你们想知道吗?(教师声情并茂地讲述课文) 你们也想读一读吗?老师还有个建议,这节课我们不仅能正确、流利的读课文,还要做到声音宏亮,有感情的朗读,注意体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气,在读的时候可以用笔画一画你喜欢的词语,有不懂的问题提出来,然后你们
7、小组的同学讨论一下,看看你们自己能解决吗? (学生按自己的方式读课文,学生边读边画,读后,按四人一组,相互交流,合作探究,教师巡回指导,发现问题,及时解答。) (新课程倡导以学生为主体,发挥学生学习的主动性、独立性和创造性,但在操作的时候,关键在于教师主导作用的发挥,“教”的方式决定着“学”的方式,有什么样的引导就有什么样的教学,这是一个客观存在的教学规律。这节课开始,我没有完全地放任学生怎么学,而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提,问题是关键,方法是重点。所以我先激发兴趣,提出问题,再利用自己的资源优势,声情并茂地讲述故事,进而也唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目
8、性,抓不住重点和关键,所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。阅读是教师、学生、文本的对话,在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。课堂关注的是学生怎么学的,根据学生的学情,教师顺学而教,并灵活的改变教学策略,把握课堂教学的脉络、节奏以及重点、难点、关键。这个环节是在学生自主学习的基础上,让学生展开交流活动的,学生怎么理解就怎么说,尊重学生的个性感受。教师不仅是个倾听者,还是一个引导者,时时的评价与激励学生发现文本的价值,产生真实的情感体验。体验的基本方式是朗读,教师要引导怎么读是关键,教师采取的策略是以学生自我尝试在先,自我评价在先,在学生读得不到位的时候,教师再做必要的范读,这样
9、做是以情激情,层层深入。) 师:瞧你们神气的样子,小动物们喜欢猫头鹰吗?你是从哪些地方看出来的? 生:小动物不喜欢猫头鹰,因为猫头鹰让大家“叫苦连天”(板书,“叫苦连天”)想想它们会怎样诉苦,理解“叫苦连天”一词 生:小动物不喜欢猫头鹰,因为猫头鹰让大家听了它的话都议论纷纷。 师:请看图,你们看,这时小动物都开口说话了,它们在议论些什么呢?让我们也来当小动物议论议论,开始吧!理解“议论纷纷”一词(转换角色生扮演小动物议论) (变教教材为用教材,合理的开发课程资源,这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应,引起了学生的共鸣,那么如何转化成自己的体验呢?我充分的利用书中的插图,让学生
10、转换角色,说自己想说的话。教学的空间开放了,学生的思维活跃了。学生在自由的议论中,产生了碰撞,解决了矛盾,升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。) 总之,这篇课文的教学,我们二年级组具有以下特点: 1凸显了学生在语文学习中的主体地位 我们设计本课时,注重从学生学习发展的内在需要出发,把课堂教学思想定位在“以生为本,顺学而导,以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。创设情境,引导学生对“议论纷纷”“叫苦连天”“喝彩”等词的理解等。强调学生主动性地进行探究性学习,让学生自我评价,互相评价,作业设计具有选择性,为的就是在学习文本、明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位、审美情趣紧密相连
11、。学生在民主、平等、和谐、充满儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、快乐的探究,获取新知,明白事理。如教师始终和学生一道与文本、作者进行平等的对话。 2重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟 课堂上,“读”占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。我充分利用教材资源,开发学生学习资源,让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现,自发建构起来。读完之后说说为什么这样读,这样读有什么好处?说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线,以实践活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读活动物,以声传情,让学生在朗读中,体会角色的心理,读出人物个性,初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范,猫头鹰大王的神气,袋鼠大王的激动,小猴大王的和气、干脆、机灵等等。但也有读得不够好的地方,有但今后加强、改进。 3强调识字的训练,注重词汇的积累。 课标明确提出:小学一、二年级要“多认少写,识写分开”。本课设计让本课生字、生词多次重现于学生面前,让学生于重现中识字。并让学生给会认的字组词,从而丰富了学生的词汇。 这节课,我们的教法科学,学生学的积极有趣,教学效率自然是事半功倍。以后我们的努力方向就是:把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人,教师少讲达到不讲。7
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