《正面管教》读后感15篇.docx

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1、正面管教读后感15篇正面管教读后感1 早就听说过正面管教但是始终没有拜读，这学期的班级组共读不负众望，迎来了这本被许多家长、老师所推崇的书。拿到手首先翻看序言，原来作者竟是7个孩子的母亲，29个孩子的祖母，着实吃了一惊。无意中看到书里的一句话：总有几个孩子，能让二班级的老师想提早退休，能让四班级的老师想抓紧放暑假。看到后忍俊不禁，会心一笑。很想看看书中有什么方法来“管教”这一类孩子呢。 拿到新书先看名目是我的习惯，我一下子被第三章的“诞生挨次的重要性”吸引了，不管其它先看看这章再说。书中说在家中排行最大的孩子和排行最小的孩子，在性格上具有确定的相像性。老大的特征是负责任、独立、好胜、循规蹈矩、

2、保守等，由于老大是第一个诞生的孩子，他们往往错误地认为必需成为第一或是最好的，才能显得自己重要。老小最明显的特征是娇惯，很多老小不但被父母娇惯而且被哥哥姐姐娇惯，这使得他们很简洁错误地认为，他们必需不断操纵别人为自己服务，才能显出自己的重要性，常常擅长利用自己的魅力来激励别人为自己做事。相比较而言，最小的孩子可能很难适应学校生活。独生子既可能像老大，也可能像老小。 在我们现在的社会里，多数孩子是独生子女。随着二胎政策的放开，越来越多的家庭有两个孩子。所以我们的同学基本上都会呈现出老大或老小的心理特征。从我现在所教班级的同学来看，去年一班级刚入学时，有个别孩子呈现出任性、规章意识差的状态，对学校

3、生活的适应相对较慢，甚至有一两个孩子到现在也无法依据学校的规章要求去做，特殊自我。看了书中所写，再回想一下这些孩子的家庭状况，的确存在孩子在家中排行最小，或者父母特别娇纵孩子这种现象。 书中还提到，老师的诞生挨次也会影响个人的执教风格。身为老大的老师通常宠爱负责。偏爱条理和秩序，最情愿看到同学们坐得整整齐齐，依据他们说的去做。我就是独生女，而且偏向于老大的心理特征。看到这里，我更加觉得自己特别需要这本书了，希望能够从本书介绍的正面管教的方法中吸取才智和力气，努力通过相互敬重和相互理解来达到让同学们有秩序的目的，切忌成为权威型的老师。 正面管教读后感2 我们共读正面管教这本书已经结束了，这两天才

4、有时间来整理一下自己在这本书中学到的学问，首先感谢苏老师给我们供应的平台，也感谢两位讲课的老师赐予我们细致的讲解，给正在针对孩子教育路上迷茫中的我点燃了一盏灯，让我受益匪浅，并运用到了实际生活中。 我的孩子她的性格很外向同时也很倔强，不听话时我也经常打她，虽然知道打孩子不好，但是气上来的时候真的是忍不住。我是一个把握性型比较强的妈妈，遇到问题会把它放大了看，以至于亲子关系也不太融洽。孩子经常大喊大叫，做事没有急躁，特别爱生气，为此让我很苦恼！我把自己的业余时间毫不夸张的说百分之八十的时间都花费在了她的身上，在生活中我经常向我认为比较优秀的孩子妈妈们取经学习、在网上学习一些教育方法，回来了也照着

5、做，但都效果不大。 在正面管教这本书中我学习到了最重要的原则就是：和善而坚决，记得那天有一段是刘翔老师的讲解，我的孩子跟她的孩子很像，就是这一次我吸取到了我想要的东西，从那天起我首先转变了自己的态度，孩子又一次遇到事情对我大喊大叫时我没有向往常一样在她生气的时候对她进行说教，而是等她冷静之后再和她谈，我告知她妈妈最近也在学习，以前也是妈妈做得不好不懂一些好的方法，有时说的话可能损害到了你，也告知她妈妈在进步的同时也希望看到你在进步，我们首先改掉大喊大叫的毛病，在接下来的日子，我忍住了自己的坏脾气，每天都会跟她谈谈心，才开头的前几天效果不大，在越来越往后的日子里我发觉孩子真的慢慢的在转变！ 在我

6、们的教育教学过程中，每个孩子都不是十全十美的，然而每个家庭的相处模式不同，实施方法确定也不愿定相同，但重要的核心不能丢，那就是情感联接！我信任在一个布满爱的家庭里出来的孩子确定是布满自信的的孩子。 书中举了很多实际的例子和父母应当怎么应对孩子的方法，不过对于很多家长来说实行起来还是小有难度，想要融会贯穿必需要有自控力，给孩子做一个好的榜样！愿每个孩子都能在爱的滋养中健康成长！ 正面管教读后感3 总听人说： 假如你是一个家长，你应当读这本书； 假如你是一名老师，你更应当读这本书； 假如你经常对孩子的行为无法理解，对管理课堂束手无策，那么猛烈建议你读读这本书。 现在看来的确如此，看完这本书让我受益

7、匪浅。 正面管教的作者简尼尔森，是杰出的心理学家、教育家。这本书中告知21世纪的父母和老师们：正面管教是一种既不惩处也不娇纵的管教孩子的方法孩子只有在一种和善而坚决的气氛中，才能培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的力气，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成果。 其中第四章：重新看待不良行为，本章体现了一个新的理念“最惹人厌烦的孩子，往往是最需要爱的孩子”，看到这里给我的感受最深。 任教的第一年，课堂管理中就有位最让老师们“头疼”的孩子小明，小明从进学校第一天就用它独特的共性让班里的同学及老师们记住了他，他调皮，跟老师唱反调，老师说往东他偏要往西，上课期间经常会

8、跟老师玩“捉迷藏”，课堂好不吵闹，有时真是要把他请出去才能正常上课。始终觉得让同学畏惧自己才能更好的管理课堂，可是这里他不仅不怕，还敢肆无忌惮的偷偷跑出教室，所以调皮捣蛋的他每天受到的批判是很多的。长期下去，不仅未改正坏习惯，还更加难管了。班主任实行了各种方法，首先跟他谈心，再跟家长沟通，共同管理，让孩子更好的成长。 二班级后，习惯照旧，有一次上课在玩一个玩具，为了让他上课认真听讲，我把玩具没收了，可是他却很善心的哭了。通过下课沟通才知道这个是姐姐送给他的，很珍贵很疼惜。可能这件事是个契机，我不仅没有批判他，反而抱住了他，跟他说今日上课认真听讲，晚上放学的时候我就还给你。成天下来表现都还不错。

9、后来慢慢小明也约情愿跟老师沟通，虽然坏习惯还是很多，但是比以前好了太多。通过这件事突然发觉有时候鼓舞也很重要。 在这里，正面管教就是变相鼓舞。一般老师在针对犯错误的同学时，往往实行严峻的训斥，孩子表面上听从了，但实际上不服气，长此以往就会形成不良的师生关系。而惩处虽然能临时制止不良行为，但不能永久性的解决问题，只有通过鼓舞，关怀孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的乐观效果。读完这本书，让我对鼓舞有了深刻的熟识：鼓舞对的行为，让孩子变得自信。管理是一门学问，如何更好的管理还需学习，愿在不断沟通摸索中成长。 正面管教读后感4 正面管教书中指出：“大人的不良行为促成了孩子的不良行为，当大人转变自

10、己行为的时候，孩子也会随之转变。” 也就是说父母应当对自己子女的很多行为问题担当责任，转变孩子的不良行为问题的关键在于父母首先要转变自己，为自己孩子树立良好的榜样。 而每个成年人都是以自己孩童时代所作出的准备为基础形成自己的性格，这共性格正在影响着自己的孩子。 所以，正面管教一书中用了一整章的篇幅，来叙述成人自己的生活态度取向，并指诞生活态度取向不分好坏，父母应当关注自身的生活态度取向对教育子女的影响，并留意那些不好的方面并加以引导改善。 这世上没有完善的人，更没有完善的.父母，父母在接纳孩子不完善的时候，也要接纳自己的不完善。 正面管教一书中有一个理念反复提到，就是“错误是学习的机会”。其实

11、这一条同样适用于父母。父母在教育子女的过程中，难免不会犯错，要把每一次错误当成学习的好时机。 印象最深的是，书中讲到的一个关于简尼尔森自己的例子。 故事经过是这样的：有一天，简尼尔森的8岁的女儿玛丽，惹到简尼尔森生气了，简尼尔森生气的对玛丽说：“玛丽，你就是一个娇被宠坏了你的淘气鬼！” 玛丽已经很生疏矫正错误的3个R了，她反对道“哼，你待会儿可别来说对不起”简尼尔森完全出于反应回答道：“你不用担忧，由于我确定不会。” 然后玛丽听了后，就气哄哄的回到了自己的房间。简尼尔森很快就恢复了理智，意识到了自己的行为，并到玛丽的房间赔礼。 玛丽当时还在生气，她手上捧着一本早期版本的正面管教，正忙着用一支大

12、号的黑色记号笔在书上画着下划线。简尼尔森从她的肩膀上看过去，看到玛丽已经在书白潦草地写了两个大字：骗子！ 你看就连正面管教的创始人简尼尔森都会犯错误，更何况我们呢。 犯错误不行怕，重要的是我们懂得使用矫正错误三个r去修复我们和孩子之间的关系，是在错误发生之后担当起自己的责任，是在错误发生之后我们下一次能做得更好。 我们要做哦能赐予接受自己不完善的榜样，这样我们的孩子便能从我们身上看到犯错误的确是一个学习的好机会。 我们行为背后的感觉比我们做了什么或说了什么更重要。 我们做了什么永久不如我们怎么做的更重要。 我们说话的语气往往能更精确地表达出我们言语背后的感觉。 正面管教读后感5 实践出才智，读

13、书出样出才智，实践而后读书，更出才智。教室里的正面管教是一本可以提升教育教学才智的好书！教学永久具有教育性，教育本质上是一种管理，或者说是管教。无论是对于班主任来说，还是对于一般的任课老师来说，道理都一样。 中国式传统的教学管教，习惯于师道尊严式的高压，习惯于严峻斥责或向家长告状，习惯于制定各种规章、运用惩处手段。这些做法当然是必要的，也是有效的，但同时我们也深感它的作用是有限的.，而最根本的问题在于，这种做法对同学、家长乃至老师自己的损害都是很大的。说毕竟，这种做法既不人道，也不超群，更不才智；虽然我们有时还不得不这样做，由于我们还不擅长转变自己。 读教室里的正面管教一书时，会有不少老师和班

14、主任有这样的排斥：小儿科，不切实际，不合中国国情。这正是问题所在：老师千方百计想转变眼前的同学，而最难转变的人是老师自己。任何一个教育教学行为一经行成，马上就可能成为学习提高的障碍而非助力；转变一种教学行为，实质上就是在转变一种教学理念，也是在转变人自身。 读教室里的正面管教会发觉，支撑作者写作的价值理念是民主、公正、尊严。这些最重要的普适价值观，在当代中国社会、家庭中尤其是年轻一代群体中已有大量涌动、消逝、诉求，而我们的学校教育教学理念于此明显滞后。在教育教学过程中消逝的许多问题、冲突、冲突与此有关。 读教室里的正面管教还会发觉，作者所宣扬的管教行为，本质上是引导同学个体去自我教育，更是引导

15、同学群体去自我教育。其实，无论是对于同学还是老师来说，真正的教育都是自我教育。从这个意义上来说，老师教育了同学同时也就教育了自己，同学教育了自己也就教育了别人。 读读教室里的正面管教吧，那些面对同学不交作业束手无策、听之任之的老师，那些和同学相处不融洽、满心郁闷的老师，那些教学成果总是徘徊不前的老师，那些面对班中调皮的同学无可奈何的班主任，或许能从今书中得到解决问题的新的启发。 正面管教读后感6 作为一名从教多年的老老师，当班级里消逝一些比较难管教的同学，常常产生一种无力感。我没有太好的方法去解决问题，除了说教，就是批判指责。对于这样的一些同学，我们的说教和指责是没有任何效果的。最近，学校给我

16、们推举了正面管教这本书，我阅读这本书时，看到很多事例，结合自己的教学实际，深受启发。可能再遇到问题毕竟怎样正面管教不愿定立即找到最好的方法。但书中很多理论像警钟一样不断敲打着我的心。 感受尤深的是一条是：“把孩子不良的行为转变为贡献行为”。在读这本书之前，我就和文中的史密斯老师一样，总觉得对于问题孩子(马克)不良的形为，必需要让孩子为自己的.行为付出代价，然后牢牢地记住，以后才能不再犯。看过这本书，觉得悚然一惊，我们的错误观念是：为了让孩子们做得更好，就得先让他们感觉更糟。书中提到：孩子们在感觉更好时，才会做得更好。 依据这种方法，我在班级管理中做了尝试，原来一个总不写作业的孩子，再怎么教育也

17、不能做到每天写作业。但课堂假如你给她呈现的机会，她就会很乐观，经常能够主动回答问题，且正确率颇高，在小组合作中，她在课堂的表现得分经常超过了不少同学。这样的调整能够确定程度的调动她学习的乐观性，同时也带动了其他小组的4号同学，形成一个良好的氛围。起到很好的效果。当然，她不写作业的问题，照旧没有解决，总体学习状况还不是很好，只是在课堂表现有所好转。不过，能够转变一点也有进步。本次期中考试中，她就取得了较好的成果。那么对于其他的问题同学，我们也努力做到：把孩子的不良行为转变为有贡献的行为,这对于鼓舞孩子停止或大大削减不良行为很有效。 书中还讲了消逝问题该怎样处理的方法。就是大家一起争辩规章。以前我

18、并没有真正理解解决问题的实质敬重孩子，让孩子有归属感和价值感。“全部人的首要目的都是归属感和价值感。”这句话在这本书中反复消逝，孩子的四种不良行为都是为了查找归属感和价值感。当每个人都有了这种感觉，就会宠爱一个集体。对于问题孩子，我们尤其应当留意方法，以敬重为前提进行的活动，才会取得好的效果。 当我们了解，就会理解，当我们理解，就会敬重。只有真正敬重，才会给人归属感和价值感。让孩子感觉好，他们才能做得更好! 正面管教读后感7 暑假我拜读了简。尼尔森的让百万孩子、家长和老师受益终身的正面管教，现在的孩子大多数还是很听话的，都想要在老师面前当一个好同学，但是当他们犯错的时候，却往往不能特别坦然地面

19、对。在大多数人的眼中，犯错都是一件不光荣的事，而且老师和家长往往更加关注于惩处而不是问题的解决。犯了错误的同学为了避开责罚和保持良好的形象，于是短期性地表现良好，以达到弥补过错，重新获得认可的目的。但是这样的表现只是临时性的，时间一长，就可能会“好了疮疤忘了痛”，连续犯同样的错误。然而，我们希望看到的是同学能够正视自己所犯的错误，并且在以后遇到类似问题时能做得更好。不过，首先我们自己就得学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会。让孩子熟识到犯了错之后，得到的不是自己的懊悔和老师的斥责，而是从错误中得到了哪些收获。 在书中，作者给我们供应了一条行之有效的方法用启发性的问题引导犯错的孩子。启发性的问题

20、的首要目的就是让老师会和家长停止告知孩子答案。当孩子的思想或是行为不恰当时，关怀孩子分析接下来应当做什么，让孩子学会自己分析和总结，最终与孩子一起选择最佳的解决方案。这种方式的好处就在于，可以削减孩子的负面心情，从内心深处熟识到自己的错误，并且还能对解决方式更加认同。作者还认为，将启发式问题运用在班会当中，效果也很不错。作为班主任，假如每次班会都是自己的一言堂，那么同学的乐观性确定会降低，同时他们的自方法识也得不到应有的进展。长期以往，也会对同学在课堂上的思维力气和制造性造成确定的影响。班会的意义在于教会同学在遇到困惑的问题时，应当如何解决。问同学该怎么做比告知同学怎么做，更能引起同学的留意。

21、当同学体会到冷静思考的好处之后，他们的自我价值也会得到相应的提升。 对我们老师来说，正面管教既不会让同学感到屈辱，也不会让老师感到屈辱。它建立在互敬与合作的基础上，教会孩子学会对他人理解和宽容，对自己的一言一行负起责任。这样好的教育方式，的确值得我们在平常的教育教学工作中进行大胆的尝试。 正面管教读后感8 我们看一下几种常见的教养方式： 1，严峻型孩子不参与决策过程。过度把握，有法规没有自由，没有选择。 2，骄纵型没有限制，有自由但没法规，无限制的选择。 3，正面管教型和善与坚决并存，有权威，有法规也有自由，有限制的选择。 无论是哪种方式的教养，都是父母对孩子的爱，但这能否培育孩子成为一个真正

22、有力气的人。一个真正有力气的人，必需具备七项感知与技能。这七项必备的感知与技能分别是： 1，对个人力气的感知，我能行。 2，对自己在重要关系中的价值的感知力，我的贡献有价值，大家需要我。 3，对自己在生活中的力气或影响力的感知力，我能够影响发生在自己身上的事情。 4，内省力气，能理解个人的心情，并能利用这种理解做到自律以及自我把握。 5，人际沟通力气，擅长和他人合作，并在沟通，协作，协商，共享，共情和倾听的基础上建立友情。 6，整体把握力气，以有责任感，适应力，灵敏性和正直的态度来对待生活中的各种限制以及行为后果。 7，推断力气强，运用才智，依据事宜的价值观来评估局面。 长期以来的实践证明，只

23、有在和善而坚决，有尊严，受敬重的氛围中，学习具备良好品德所需要的有价值的生活技能，培育出责任感，孩子才具备以上七项重要感知和技能，从容面对人生的诸多挑战与议题。 怎样推断一些教育方法是否有效有哪些依据？最重要的是看四个标准。 1，是否做到了和善与坚决并存？让孩子感到无条件的爱但是又有边界，感受到了平安感。 2，是否给孩子带来了归属感，价值感。比如，婴儿哭闹，要不要抱？外行的说法是不要抱，越抱他哭的越厉害。其实，当孩子哭闹的时候是在查找归属感，查找有人爱他的那种感觉。没有满足的归属感以及价值感都会变成以后婚姻中大量争吵的缘由。 3，教养的方法是否长期有效。严峻的惩处五分钟是有效的，但5年，10年

24、，15年，甚至分开以后是否还有效果。惩处短期有效，长期负面效果。 4，有价值的社会和生活技能以及良好的人格。 正面管教读后感9 正面管教提倡孩子们能够与他人相互敬重地学习与生活，在我们的课堂上同学们都能够受到老师对他们的敬重，只是目前来说，生生之间要形成一种在任何事情上都相互敬重，都能够自律，都会考虑到自己的行为会如何影响到他人的模式是不太现实的。 假如正面管教只在教室里面发生，同学一出教室，回到家庭，回到社会就没有了这样的氛围，甚至是相悖而行，可能一开头他们都还坚信社会上其他人也会用同样的心来对待自己，但是经受多了，发觉事实并不是这样的，部分人就会觉得自己付出的真心可能不被别人放在心上，之前

25、在学校里面建立的理想的为人处世的模式就被一点点地瓦解。 当然，教室里的正面管教是要尝试的，我们没有方法保证全部从学校出去的孩子都能够始终拥有着学习的士气、激情和人生技能，但我们会尽最大的努力，让更多的孩子在踏入社会之前学会自律、学会敬重、学会推断。 我始终希望我的同学能够在我的课堂上学会倾听与自律，但用了各种方法都总是对某几个熊孩子是不奏效的。看了这本书之后准备试一试，当他们有人不留意倾听，在开小差的时候，不再是扣小组分，取之以让全班同学共同争辩解决方法，但是这样也涉及到一个问题：同学同样会用平常的思维来断定这件事情，就是扣分，把名单报给班主任，这是变相的惩处，本质还是没有转变。这个时候老师就

26、要站出来引导一下了，让同学们提出更具建设性的看法，不能呵斥或者羞辱违反纪律的同学，也不能影响正常的学习，代之以譬如让他确定要完成本节课的之类的，当然，这事情确定得同学去想，不然又变成了老师“告知”同学，而不是“问”同学了。 说到与同学的“情感联结”，13个教学班，将近500个同学，我到现在还有大约几十个孩子叫不出名字的，说来挺惭愧的，上学期跟三班级的孩子们说到期末确定记住你们全部人的名字，看来只能这学期末才能实现了，每周一节课，而且隔一段时间又换座位，要记住他们就更具挑战性了。连名字都记不住就更难情感联结了，同学会觉得老师不重视他，所以这半学期三班级的目标就是熟识全部同学，然后下半学期再来考虑

27、其他。 正面管教读后感10 由于有了前一本书的基础，看这本书时有些东西就比较好理解些了!这里说的不要问圈套式问题，好像是我常干的，我总是习惯性的回到家，看到他就会问今日作业做好了吗?什么什么的都干了吗?可以想象到我接下来面对他的回答会做出什么相应表情了!还有就是我家现在看到什么好玩的新颖的东西都想要，都想买来玩一下，不给买还要想方法让我们给他买，有点头疼，平常我们只能和他说：什么都想买，我们家又不是开银行的或者你买过了玩不到三天就又不玩了之类的话，所以还是要让孩子知道欲望与需要之间的区分，急躁的关怀他选择自己真正需要的，避开不必要的铺张!当孩子犯了错误，我们做出惩处是希望他能记住并吸取教训，让

28、他下次不要再消逝类似问题。关怀孩子为了将来而学习，而不是为现在或过去付出代价，这个说的很好，发生了就要想方法补救，让损失损害降要最低，而不是纠结懊悔。我们经常通过说教和解救关心孩子避开消逝错误，可是不自己亲身经受体验，就不会记忆深刻，也不会成长转变!关于嘉奖小红花的策略，我家原先也用过，后来没有用下去，可能我不是个坚决者，所以他有时会耍赖，而在集体中就不一该怎样就怎样，这是法规!以后我也要努力做到，这样就不用左一遍右一遍的唠叨了! 我有多了解我的孩子，以前总觉得他这也不好，那也不对的，所以有时会很烦燥的，希望他立马就能转变!可现在有点茫然了，当你认真的去倾听他们的心声时，有些缺点不过是路边的小

29、草，轻轻一拔也就去掉了，趁现在他们还很依靠我们的.时候要珍惜多和他们相处沟通，或许再过上个几年他们大了就享受不到他的撒娇抱抱了。犯错是不行避开的，任何人都有可能犯错，同样我们也会犯错，有次我生气无端的对他发了脾气，事后觉得这样不对就向我家浩浩坦承赔礼了，他的表现让我很欣慰!所以犯错不行怕，如何妥当处理，如何从错误中学到阅历，这是需要让孩子知道的：承认、和好、解决，这三步缺一不行。但是同样的错误是要避开再次发生的，要明确告知他什么是错，什么是恶，以示警戒。 现在和他谈天，都在刻意的让他多说，让他说 正面管教读后感11 我读了正面管教一书，这本书出自美国教育学博士、心理学家简尼尔森博士，是一本让数

30、百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作。 读了书中内容让我们受益匪浅，我深刻的记得书中反复强调： 正面管教是一种既不惩处也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种和善而坚决的气氛中，才能培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的力气，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成果。 书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种力气，并且用了特殊多的案例来告知我们如何有效地与孩子沟通，以及为什么这样做背后深层的缘由。令人信服地讲解了家长和老师为什么必需这么做的深层蕴涵，以及如何正确解读孩子的错误行为背后的信息，该怎样实行最有效的应对方法。虽然这本书还没读完，但是照旧让我获益匪

31、浅。的确，不管是对自己孩子的培育，还是对同学的教育，都离不开正确的管教。 作为一名从事教育事业的年轻老师来说，这本书教给我用另一个角度和方式与孩子沟通。孩子们需要鼓舞，正如植物需要水。没有鼓舞，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓舞，才能健壮成长。那么什么是鼓舞呢？首先我们要将鼓舞和赞扬有效的区分开来。作者也提出我们赐予孩子的是鼓舞，而非赞扬，这一时让我特别困惑，这两者有什么区分吗？难到我们不应当给孩子们赞扬吗？带着疑问我连续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓舞的学问特殊深，平常我都没有好好地运用鼓舞，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互敬重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有

32、效的鼓舞。 书中的正面管教孩子的方法，给我们老师在与孩子们的相处过程中供应了有效的一些方法，对待学校里课堂上的一些活泼好动的同学们，老师们要学会用正确的、正面的方法管教孩子，让孩子们在自信、独立的欢快环境中健康成长。 这本书让我明白，接受教育的方式就是要不断的学习与思考，并且在实际的教学中慢慢感受与转变，给孩子与自己供应成长的坏境，才能找到真正的自己，适合自己的教育。 正面管教读后感12 这本书早就消逝在伴侣圈中，最终在这个暑假翻开拜读。这是本特殊有用的书，深化浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，能“知其所以然”地明白书中所介绍的正面管教方法。 “当过度把

33、握对一些孩子似乎管用时，其代价是什么?经常受到惩处的孩子，要么变得极其叛逆，要么变得因恐惊而听从。用惩处和嘉奖的方法把握同学，大人必需随时捕获孩子的好行为加以嘉奖，随时捕获孩子的坏行为予以惩处。是谁在担当责任?明显是大人!孩子没方法学会为自己的行为负责。骄纵的道理也一样。” 在这点上作为老师的我深有体会，当我出差在外时，心里总是惦记着同学能不能自律?虽临走前千叮嘱万嘱咐，但每次回来总会有告状者。看了这本书才知道，平常在管理同学时大多状况不是惩处就是嘉奖，用这些外在的把握教育都只能是短暂性的，正确的行为不行能长期。庆幸这本书给了我一些启发。 孩子们更情愿遵从他们自己参与制定的规章。这样他们就成为

34、有健康自我概念的高效决策者。这是正面管教要达到的长期效果。在平常教育中，让同学们自己争辩解决问题也开展过，而现在才明白这争辩解决问题的.实质敬重孩子，让孩子有归属感和价值感。孩子消逝的不良行为都是为了查找归属感和价值感，当每个人都有了这种感觉，就会宠爱一个集体。 我想以后的班会确定会精彩纷呈，只要同学有了问题，我就可以建议：“你情愿把你的问题放到班会的议程上吗?”而且同学们通常能够比老师更好的解决问题，由于同学的人数比老师多，而且在头脑风暴中会产生许多独特的想法。最终，许多管教问题就被消退了。 在让同学体验的过程中，他们就会明白敬重，疼惜会怎样，打击、损害又会让人怎样。确定会营造出一个健康、和

35、谐、自律的班级氛围。 把书中观念当做学问来接纳是一回事，要把它付出实践是另一回事。转变不能仅靠这本书，需要每日三省吾身，转变从小事，一言一行开头，才可能真正转变对同学的教育方法。 正面管教读后感13 最近我读了简尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”正面管教。该书深化浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅。 尤其是书中第7章叙述的：有效地运用鼓舞，让我更深化地熟识到鼓舞而非赞扬，书中说到：“孩子们需要鼓舞，正如植物需要水。没有鼓舞，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓舞，才能健壮成长。那么什么是鼓舞呢？首先我们要将鼓舞和赞扬

36、有效的区分开来。作者也提出我们赐予孩子的是鼓舞，而非赞扬，这一时让我特别困惑，这两者有什么区分吗？难到我们不应当给孩子们赞扬吗？带着疑问我连续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓舞的学问特殊深，平常我都没有好好地运用鼓舞，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互敬重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓舞。 自我反思，我在该方面存在很多的误区，比如：我经常会用到这么一句话赞扬孩子：“你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习的榜样！”在这种赞扬下，该孩子会很兴奋，会满脸绚烂，她会觉得“大人认可我，我是有价值的”。作者提出：赞扬指向了做事的人，使得做事的人常常基于“别人会怎么想，怎么看”的

37、考虑来做事。当没有得到别人的认可时，他会茫然与怀疑。 这位孩子（长大后就是成年人）可能会形成一种完全依靠于别人的观点的自我概念，可能会变成：“讨好者”和“总是寻求别人认可”。而鼓舞是指向人的行为的，常常启发对方思考“我是怎么想的”、“现在该怎么做”、“我学到了、感觉到了什么”等，它能让人内省，更多地让人思考并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最终形成自信、独立的态度。小班的孩子年龄小，自我反思的力气比较差，所以老师在此运用的赞扬可能要比鼓舞更多一些，但是随着时间的消逝，年龄的增长，我之前的那句话只会使孩子们变得“变动”，缺乏自信。是作者让我了解到同一句赞扬鼓舞的话对于不同的孩子，它的效果是不

38、一样的，我们应当依据孩子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和鼓舞。 该书给了我很多启示，让我在经后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、独立的环境下欢快健康的成长。 正面管教读后感14 接近寒假，学校推举给老师们一套老师读书书目，其中美国教育家、心理学家简尼尔森所著的教室里的正面管教一下子吸引了我。轻轻地翻开扉页：“正面管教是一种不同的方式，是让同学们参与专注地解决问题，而不是成为惩处和嘉奖的被动接受者”“正面管教是一种思维方式的转变要转变孩子们的行为，必需处理其行为背后的信念”“在订正之前先建立情感联结”简尼尔森仿佛知音、更像一位才智的长者，娓娓叙述着我始终渴求、始终探寻的教育真

39、谛。 教室里的正面管教中指出：“正面管教是一种既不惩处也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚决的气氛中，才能培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的力气，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成果。” 书中“和善而坚决”五个字消逝的频率很高，让我印象深刻。书中说道：“在和善而坚决之中，把有价值的社会技能和生活技能教给孩子。”“许多家长把和善而坚决看成了非此即彼的两个词。”“和善能抵消过于坚决所造成的反叛、抗拒、对自尊的挫伤等。坚决则能抵消过于和善所造成的娇纵、操纵父母、被宠坏的小孩，对自尊的挫伤等。”其实，简洁说来，“和善”就是表达自己对孩子们的敬重，这样可以

40、“赢得”孩子，让孩子得到尊严，获得孩子心甘情愿的合作，而“坚决”却是让我们敬重自己，并敬重当时情形的需要，削减“赢了”孩子而带给孩子的损害，让孩子们学会自我约束。 现在我对“和善与坚决”的理解更深一层了，我认为“和善”是说一个人如同和煦的春风给他人的心田带来温和与舒适，能够理解和接纳对方，能够有“在错误中学习”的豁达，能够有“静等花开”的急躁；“坚决”是说一个人如同肤浅的大山给他人牢靠的支持和关怀，是执着于爱的教育，信任每个人都会成长，是能够有转变自己的士气，信任自己有无穷的正能量。 当然对正面管教很多理念与方法的只是粗浅的了解，希望和大家在相互沟通中能够不断领悟，在与孩子的共同成长中不断实践

41、、不断完善，共同陪伴孩子欢快、健康成长。 正面管教读后感15 一本好书能启迪人的才智，涤荡人的灵魂。我觉得正面管教就是这样一本好书。暑假里，读了简尼尔森的著名作品正面管教一书，深深被作者的教育思想所折服。之前，在我的思想里，正面管教就是赏识教育，同时，我认为对于孩子的教育既需要适当的惩处更需要鼓舞。读了正面管教之后，我的教育思想发生了极大的转变，对于孩子的教育既不能惩处也不能骄纵，需要正面管教。对于孩子的教育，更多地是有效地与孩子沟通，由于只有在一种和善而坚决的氛围中，对于孩子的教育才是最有效的。 在实施正面管教方法的过程中，我们需要学习心理学方面的相关学问，了解孩子的心理特征，明白孩子的不良

42、行为背后的意义，才能更好的把这种方法坚持下去。在面对孩子的某些问题，我们需要一个冷静期，使自己冷静下来，查找更好的解决方法。当我们理智的看待问题，而不是问题的结果，就不会那么生气，孩子是一个社会人，是一个进展的过程，在这个过程中，我们应当担当引导和陪伴的作用，谁都会犯错，但这是一种成长的方法，我们要给孩子成长的机会，让孩子在错误中成长。 纵观现在的家庭教育和学校教育，我们会发觉一个共同点，那就是认为惩处和骄纵是永久存在的。现实中很多教育者往往也会从这两个极端考虑孩子的教育问题。认为惩处有效的人，惩处就成为他们教育孩子的常用方法。认为鼓舞有效的人，往往演化成了对孩子的骄纵。对于孩子成长过程中存在的问题，我们应当找到问题的根源，针对问题实行有效的方法进行化解、沟通，才是教育孩子的关键所在。 “孩子们需要鼓舞，正如植物需要水。没有鼓舞，他们就无法生存。”作者的意思是让我们多鼓舞，但作者所说的鼓舞并不是简洁的赞扬。作者所说的鼓舞是指多给孩子一些机会，是对孩子的敬重。这种敬重会引导孩子慢慢回到正常的“轨道”上来。 孩子需要正面管教，正面管教的方法，让我们的教育成为孩子们乐于接受的教育。今后，对于一些活泼好动的孩子们，我们老师也要学会用正确的方法正面管教孩子，让我们的孩子在和善而坚决的氛围中、自信而独立的欢快环境中健康成长。24