《我的第一本书》教学设计（精选8篇）.docx

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1、我的第一本书教学设计（精选8篇）我的第一本书教案 篇一 教学目的 1、理解作者对生活的那一份诗意的感悟。 2、培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。 教学重点、难点 1、复述“第一本书”的故事。、 2、注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。 教学时数：一课时。 教学过程 一、预习 1、给下列加点字注音。 酷(ku4)似 掺(chan1) 脊(ji1)背 枉(wang3)读 2、解释下列词语。 幽默：有趣或可笑而意味深长。 凄惨：凄凉悲惨。 翻来覆去：一次又一次；多次重复。 奥秘：奥妙神秘。 掺和：掺杂混合在一起。 知书识礼：有知识，懂礼貌。指人有文化教养。 酷似：极像。 二、导人

2、你读的第一本书是什么样的书？可能有些同学已经记不清了，作者却对他的第一本书永志不忘。因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。 作者牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧智慧的悲哀、诗歌鄂尔多斯草原、诗集彩色的生活等。 三、阅读课文。整体感知 学生复述“第一本书”的。故事，互相补充、评议。 四、学生自主阅读 质疑、讨论，师生共同解决问题。 1、“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？你还可以作怎样的理解？（还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书。） 2、作

3、者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？（一种感激之情。） 3、如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”？（体会书的珍贵，读书机会的珍贵。） 4、“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎样的感情？（我的第一本书对“我”影响之大，作者要回报它。） 五、品味语言 理解下列句子的含义。 1、我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。（我的童年生活是艰苦的，但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识。） 2、我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。（我的第一本

4、书，作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路有着深远的影响。） 六、拓展训练 学生说说自己读“第一本书”的经历、体会，互相交流。 七、小结 本文是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。 八、布置作业 1、研讨练习三。 2、选用课时作业优化设计。 我的第一本书教学设计 篇二 教学设想： 初中八年级下学期是孩子的知识水平提高的时期，也是树立人生观，价值观的良好时期，更是思想初步成型的时期，在这阶段的语文教学中应注重加强学生的思想教育，让学生学会感动。因此在进行我的第一本书的教学设计时，要注意到学生的思想渗透，抓住文章中渗

5、透出的“情”来安排教学。其次，在学习文章的同时，注重训练学生的写作能力。以读促写，学习写作的技巧，达到学以致用的目的。 教学目标： 1、识记字词，整体感知课文 2、抓住重点语句把握人物心情。 3、了解第一本书的深刻含义，感悟作者的内心情感。 4、引导学生从人物思想中受到启示。 教学重点： 把握人物思想感情，围绕第一本书的故事，体会在特定条件下人物的精神世界。 课前准备： 1、自读文章，扫清文字障碍理解生字词的含义。 2、布置学生查阅，了解牛汉的有关资料，以开阔视野，增加材料积累。 3、回忆自己拿到第一本书时的心情和场景，把它写成文字。 课时安排：1课时 教学过程： 课前导入： 师生之间交流拿到

6、第一本书时的心情，听读学生的小习作。师：听了同学们的感受，老师也仿佛回到了那个时候，心中也有许多的感慨，但我却无法表达出来，让我们一起去看一下牛汉的第一本书，有什么与众不同吧！ 板书： 我的第一本书 检测预习情况： 1、认读字词：幽默 凄惨 奥秘 酷似 掺和 磨磨蹭蹭 翻来覆去 2、交流有关牛汉的材料。 整体感知： 1、生默读课文，或快速浏览全文，讲述“第一本书”的故事。（提示：语言简洁，条理清楚，交代明白） 2、再次快速浏览，思考以下问题： （1）你认为文中的第一本书值不值得写？这仅仅是一本书吗？它有什么含义？ （2）和我们比起来，文中“我”的生活境遇有什么不同？你通过读文有何感受？你在文中

7、找出描写作者境遇的语句。 明确： （1）“我的第一本书”不仅仅指那半本课本，也指“我”人生的第一课。这人生的第一课，蕴含着生活的艰辛，人间的温情，同学的友谊和上学的乐趣。 （2）描写“我”的境遇的句子如“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”“书和红薯在我们村里都是希奇东西。”从这些语句可以看出“我”的童年是贫苦而枯燥的，从而更显出书的珍贵，是书给了我人生的启迪。 深入探讨： 师：在大体上了解了课文内容的基础上，大家交流一下，在读文的过程中，我们还发现了哪些问题？大家一起探究解决。 通过学生的发现大体有以下较典型的问题： （1）作者当时是怀着一种什么心情写这一本

8、书的呢？通过一本书你还想到什么？ （2）一篇好的文章不仅要以文字感人，更应以情打动人，本文情感的抒发是渗透在字里行间的，通读全文体会文中描写的情感有哪些，各是什么？ 小组讨论，组员作好讨论记录。 明确： （1）作者当时是怀着敬重，珍爱的感情追忆“第一本书”的，感情复杂，心情沉重，通过一本书，反映出深藏的苦难生活和恶劣的学习条件，更反映出那个时代人们不幸的命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。 （2）首先是父子之情。父亲关心“我”的学习，学期结束，父亲问“我”考了第几名，“我说：第二名。”父亲非常高兴，又是抚摸，又是夸奖。“我”把那半本“凄惨的课本”拿给父亲，父亲“愣了半天，翻来覆

9、去地看”。当问清原委后，父亲并没有批评和指责，只是深深叹着气。作者笔下的父亲，确是一个知书识礼的人，这深深的叹息，既包含着对儿子做法的默许，也为儿子同学家的生活贫困而深表同情。晚上，父亲在昏黄的油灯下，为“我们两个的半本书修修补补，装订成了两本完完整整的书”。新的学期开始，父亲便带“我到条件相对好一些的外村上学去了。作则对父亲着墨不多，但父亲的性格跃然纸上，他温和、善良，理解孩子尊重孩子的友情，对孩子负责，同时也人。 我的第一本书优秀教案 篇三 我的第一本书 教学目的 1、理解作者对生活的那一份诗意的感悟。 2、培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。 教学重点、难点 1、复述“第一本书”的故

10、事。 2、注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。 教学时数：一课时。 教学过程 一、预习 二、导人 作者牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧智慧的悲哀、诗歌鄂尔多斯草原、诗集彩色的生活等。 三、阅读课文。整体感知 学生复述“第一本书”的故事，互相补充、评议。 四、学生自主阅读 质疑、讨论，师生共同解决问题。 1、“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？你还可以作怎样的理解？ （还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书。） 2、作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？ （一种感激之情。） 3、如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，

11、是他一生惟一的一本书”？ （体会书的珍贵，读书机会的珍贵。） 4、“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎样的感情？ （我的第一本书对“我”影响之大，作者要回报它。） 五、品味语言 理解下列句子的含义。 1、我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。 （我的童年生活是艰苦的，但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识。） 2、我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。 （我的第一本书，作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路有着深远的影响。） 六、拓展训练 学生说说自己读“第一本书”的经历

12、、体会，互相交流。 七、小结 本文是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。 我的第一本书教学设计 篇四 【学习目标】 、知识目标： 诵读感知，把握课文内容。 、能力目标： 品评语句，领悟作者情感。 、情感目标： 联系生活，培养学生用美好的心灵积淀人生。 【教学重点】 品评重点语句，深透理解作品的人文内涵。 【教学难点】 理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。 【教学方法】 分组合作式教学。 【教学准备】 教案、学案、。 【教学过程】 一、导入新课 今天我们来学习第三课我的第一本书。 二、明确学习目标 （出示，一

13、学生明确） 、诵读感知，把握课文内容。 、品评语句，领悟作者情感。 、联系生活，培养学生用美好的心灵积淀人生。 三、课文研讨 、完成目标诵读感知，把握课文内容： 学习指导： 同学们速读课文，结合课前预习，思考：牛汉的第一本书有一段怎样的故事？请用概括的语言复述。 明确：略。 、完成目标品评语句，领悟作者情感： 学习指导： （小组合作探究，从文章中寻找语言信息，抓关键语句品味情感蕴含。） 探究： 品评“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。” 作者的第一本书到底承载了些什么？ 思考： 文中的哪句话可以总领全文？ 哪个词语可以看出作者对童年的感觉？一种怎样的感觉？ 哪

14、些语句带给你同样的信息？请勾画下来。 明确：（教师提问部分小组发言人） 小结：牛汉的第一本书承载了一段苦难的岁月，以及人们同苦难抗争的心路历程。 思考： （学生读第，两段） 童年的记忆除了苦难还有什么？ 与第一本书有关的人和物有哪些？ 父亲是如何处理我的撕书事情的？ 明确：（教师提问部分小组发言人） 小结：牛汉的第一本书承载了父亲的深情。 （学生读第，两段） 乔元贞是一个怎样的孩子？ 作者是如何对待贫穷的小伙伴的？ 明确：（教师提问部分小组发言人） 小结：牛汉的第一本书承载了同学的情谊。 （学生读第两段） 苦难的童年还有什么乐趣？ 明确：（教师提问部分小组发言人） 小结：牛汉的第一本书承载了天

15、真的童趣。 探究： 品评“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。” 思考：作者对第一本书的感情如何？ （学生读第段） 作者对书的感情是怎样的？哪些语句可以看出来？ 如何理解“本”？ 明确：（教师提问部分小组发言人） 教师小结：同学们，阅读本文，我们不仅为第一本书承载的故事所感动，更多的震撼是由书引发的父子之间、同学之间的浓浓情意，是世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。文中“第一本书”不同寻常的经历，给了作者终生受用的精神财富。的确，恰如一位哲人所说，生活是一所大学。无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆

16、中挥之不去的风景，我们只要用心去体悟，就会积淀起快乐而丰盈的人生岁月。 、完成目标联系生活，培养学生用美好的心灵积淀人生： 学习指导： 资料讨论： “超女”与“感动中国人物洪战辉”。 “希望当你们老去，回首你们如花的青春岁月时，既有超女们快乐的歌声，又有洪战辉们人之初的真情。” 四、布置作业 用心去感悟生活的点滴，积淀起快乐而丰盈的岁月。仿照课文口语化的表达方式，以“我的第一_”为题，写一篇字的小作文，体裁不限，（诗歌也可以）写到读书笔记上。 我的第一本书教学设计 篇五 、学习目标： 速读并复述课文，把握本文的主要内容； 分析本文的重点语句，体会文中所蕴含的思想感情。 、能力目标： 通过分析重

17、点的语句，体会本文的思想感情 、教育目标： 教育学生珍惜现在的生活环境，努力学习，用心感悟生活中深蕴的人间真情。 【学习方法】 自主、合作、探究。 【教学用具】 投影仪。 【课文感知】 本文充满了作者来自对于苦难生活的深刻体验和独特的感受，作者不仅要表现得是作者关于童年生活中关于第一本书的感人故事，而是与书有关的或由书引发的父子之间、同学之间那浓浓的真挚的情感，是上个世纪二三年代遥远乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活那份独特的感受。 【课前二分钟】 简介死魂灵。（体会果戈理独特的幽默风格，感受讽刺文学的魅力） 【教学步骤】 一、导入新课 由我的第一本书的悬念导入，作者是一位著名的作家，看完题

18、目，我们会想到些什么？（引导学生进行思考，分析文章的题目） （要求学生速读课文） 设疑：作者为什么要饱含深情的描绘自己求学来用过的第一本书？作者创作的目的在于什么？ 识记重点字词： 幽默 凄惨 奥秘 翻来覆去 （教师检查学生的预习情况） 二、复述课文，整体感知课文 组织同学复述这“第一本书”的故事，探讨下面的问题： 、“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？你可以作怎样的理解？ 、作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？ 、情感丰沛是本文的主要的特色，本文除了赞美了父子之间的深情，还赞美了哪些人间真情？请加以概括，并进行简要的分析。父子情、师生情、同学情、生活趣味。 三、揣摩与感悟 、完成

19、研讨与练习二。 、朗读文中描写父亲为“我”抄写、装订课本的段落（自然段）。 问题探究： 、父亲看见我的课本，为什么会显得那样的愁苦？ 、父亲听见“我”的解释，为什么只是“深深叹着气”，而且说“元贞比你有出息”？ 四、拓展与延伸 、阅读训练： 选文主要写了什么内容？请你用简明的话语加以概括。 请你猜一猜，父亲为什么没有揍我？其中蕴含着父亲的什么感情？ 文中的“居然”去掉好不好？为什么？ 请你想象一下，“我”把“父亲补全的装订好的课本”送给元贞的时候，两个人可能会有怎样的对话？请你用“我”的口吻写一段话，表现出我当时的感受。 选文中最后写道“还应当回过头来说说我的第一本书，我真应当为它写一本比它还

20、厚的书，还值得我们用崇敬的心灵去赞美。”请联系上下文谈谈：为什么说“它值得我用崇敬的心灵去赞美”？ 、课文中的人物，除了“我”和“父亲”外，还有同学二黄毛、乔元贞和老师“弄不成”。这三个人的言行写得不多，却让人难忘。请你在课文的基础上，发挥想象，虚构一个小故事（如二黄毛故事） 。 五、布置作业 要求学生将课堂拓展口头练习整理一下，写成短文。 【课后记】 本文重在调动学生的情感储备，由于年代相隔比较的久远，学生对与文章内容的理解有一定的困难。因此，在实际的授课过程中，我注重从第二自然段的分析使学生能够整体的感知文章的创作背景，在与学生合作探究本文的思想感情的过程中，我注重从本文的情感特色入手，注

21、意用情感人，收到了较好的教学效果。 维教学目标 篇六 1、自读-整体感知文意，了解叙事性作品的文体特征，复述第一本书的故事。 2、精读-加强联想与想像能力的培养，培养语言表达能力。 3、品读-激活生活体验，感悟作者内心情感。 教学过程 篇七 一、导入 你读的第一本书是什么样的书？可能有些同学已经记不清了，作者却对他的第一本书永志不忘。因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。那么，今天就让我们随着记忆，同诗人牛汉一道去感受那承载着人生历程和独特感悟的第一本书，去思考人生命运这个鲜活的话题，去感悟读

22、书对人生的意义。 （板书课题及作者：我的第一本书 牛汉） 二、明确自学任务 1、自读-复述第一本书的事。 2、精读-理解语句含义。 3、品读-感悟对人生的体验。 三、感知文本 1、自由朗读课文，复述第一本书的故事。（复述时注意记叙的六要素） 2、在朗读课文和复述故事的基础上，回答问题： 我的第一本书仅仅指那半本课本吗？你还可以做怎样的理解？ （还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书。） 作者是怀着怎样的一种感情追忆他的第一本书的？ （一种感激之情。） 四、与文本对话-精读文段，质疑解疑 在初步理解文意的基础上，精读课文，同学们就有疑问的地方或不懂的句子找出来，记在练习本上，向其他同学提

23、问。 （此环节用擂台赛的形式，分南北两队，待找出后，互相向对方提出有价值的问题，并就对方提问 及时作出回答。） 示例：引导学生品味文中的重要语句。请学生用情阅读全文，思考： （1）我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。作者对童年的感觉是怎样的？联系下文看，生命最初的快乐和梦幻是什么？ （2）我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。怎样理解枉读了这几十年的书枉写了这几十年的诗？人不能忘本的本在这里指什么？ 学生回答，教师明确： （1）作者对童年的感觉是辛酸的，童年没有幽默，但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹

24、不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气，能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。 （2）这里枉字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第一本书，既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。作者最后说人不能忘本，巧妙地运用了双关的修辞手法，本这里指课本，那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。 五、畅所欲言 学生自主思考，自由发言： 有人说，苦难是人生的一所大学，许多人正是在逆境中奋发，成就了一番惊天动地的伟业。你怎样看待人生中的苦难？ 参考示例：苦难是人生的一

25、笔财富，苦难是流动于地底的地火，苦难是在磨砺你的品格，屈服于苦难，那就在认命的同时也毁灭了自己；不屈服于苦难，用坚强作锄，用乐观作铲，用深邃的思索作锹，坚韧不拔地挖掘，苦难的背后肯定会有惊喜和意外发现。勾践卧薪尝胆终吞吴；孙膑受刖足之刑而成兵法从古到今，不胜枚举。人生在世，酸甜苦辣都是营养，风雨雪霜皆为滋润，苦难成了奋进的动力，前进的基石，向上的台阶。 六、比较阅读 1、张洁的第一本书（见附页）与牛汉的第一本书有什么不同？ 2、读了张淑梅的给我未来孩子的信（见附页），你又有什么启迪？ 教师提示：阅读文章得到的感触是因人而异的。我的第一本书中一本国语教材给了作者人生成长历程中独特的人生体察，而张

26、淑梅给我未来孩子的信中寄寓着作者对未来孩子的关爱和期望，使人感触到的是父母的良苦用心，思考对待人生、对待生活的积极心态。 七、感同身受 1、读了本文，你最大的感受是什么？难道仅仅是第一本书的故事吗？下面，请你用从中，我感受到了。的句式，说说你从文中品读到了哪些情感。 2、在你成长的过程中，也会有一本书给你留下了深刻的印象，请你用简洁的语言把书名、作者、主要内容写下来，并且谈谈这本书对你的影响或由它所引发的与你的故事。 八、课堂小结 同学们，文中第一本书不同寻常的经历，给了作者终生受用的精神财富。的确，恰如一位哲人所说，生活是所大学。无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景，我们只要用心去体悟，亮色总是会有的，而且是扩展着的。这难道不就是人生的本色吗？ 课件设计思路 篇八 该课课件以新课标-义务教育课程标准实验教科书中的课文我的第一本书为切入点，围绕知识改变命运、品味苦难对人生意义的学习展开相关专题的探讨。本课件包括六大栏目：明确任务、感知文本、与文本对话、畅所欲言、比较阅读、感同身受。通过这个课件的设计和制作，把多媒体的特有优势，把课堂教学向课外延伸，以此刺激他们的思维兴奋点，提高学习积极性，令他们在一种轻松的环境中体会苦难对人生意义。从要我学变成我要学，提高教学的和谐性与有效性。20