《春光染绿我们双脚》教学反思_1.docx

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1、春光染绿我们双脚教学反思春光染绿我们双脚教学反思1 春光染绿我们双脚是一首节奏欢快、文字漂亮的现代诗歌。主要写的是少年儿童参加植树活动，绿化祖国，美化家园，以及植树造林后带来的山岭变化。通过同学植树场面的描写，读者可以感受到孩子们植树的豪情。 语文课程标准强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。诗歌是美的语言，情的艺术，是最适合给同学练习朗读的。让同学尽情地去读，通过读来真实的感悟，通过读去尽情的想象。所以在教学中，我让同学多次反复的诵读诗歌，在诵读中引导同学理解想象。 首先请同学听课文录音，把同学带入诗所描写的奇妙情境中。接着我让孩子放声朗读诗歌，了解大意。然后，我让同学配乐分自然段读

2、诗歌。在朗读中，感悟诗歌的特点。提出了这样一个问题：文章的开头和结尾各有一个染绿，读一读这两个染绿各是什么意思？ 第一节的染绿，明媚的春光照在预备到荒山植树的.孩子们身上。 其次个染绿是同学绿化了荒山后的喜悦心情。同学在理解了意思后很简洁体会诗歌的结构特点：诗的第一小节和最终一小节结构相像，就差了一个词语，“荒山野岭”成了“青山碧岭”。诗人的这一呼应特殊奇异，他把植树造林的前后不同就融进这两个词语里，引起孩子读诗的爱好。接着我引导同学感悟植树造林的意义，朗读课文的第2、3、4节。抓住两个象声词丁丁当当、哗哗流淌，体会孩子们植树的快乐心情，感受火热的植树场面中。在朗读5、6、7三节时，从动物的表

3、现中，明白了植树给动物带来欢快，给人们带来了幸福奇妙的生活。同学能联系自己的生活实践，在对比中加深了对诗歌的理解。 春光染绿我们双脚教学反思2 今日上了下学期的第一节课，感受到上课的感觉真好！有好长一段时间我们都在做着应付考试的事情，每天忙着让同学背啊、默啊、考啊！哎，迫于无奈，做了太多有害于同学身心的事情了。今日最终可以从繁重的考试中摆脱出来，和同学一起享受语文带来的乐趣：我们用心倾听文中潺潺的流水声，认真感受文中小动物们的欢快，真心体验文中人们拥抱大自然的感觉，走进语文真的很好！ 今日上的是春光染绿我们双脚。但我感觉到同学的朗读不行。于是自己先范读了一下。我想让同学感受一下，课文该怎么读？

4、然后让同学想一想老师读得好的缘由。同学想后说，由于老师依据内容的不同，语调等都有不同的变化。我确定了他们的想法后，让他们依据老师的方法连续练习朗，随后指名同学起来读。但是效果并不是很理想。于是又对同学进行个别指导，先让他说说从这句话中你体会到什么，然后让他把体会到的读出来，这样同学就简洁把握了。但是没有指导过的句子，同学照旧读不好了。这种现象说明同学的语感还没有形成，对语言的感悟力气还处于一般水平。我想这是需要长期练习和积累的，决不能操之过急。 另外，从上学期的观看中，我还感觉到同学在早读时的状态和上课时的状态是完全不同的。早读时他们无精打采，要让他们读得投入，读出情趣，调动他们的乐观性，真的

5、很难，上课时相对来说好一点。这究竟是什么缘由呢？我觉得这种现象很大程度上和同学的心理有关。现在的同学大部分对上学这件事不感爱好。主要缘由是同学的压力很大，负担很重。你想，每天早上上学后，老师就有各种各样的作业任务下来，几乎没有休息和玩乐的时间。每天在校的全部时间几乎都是在教室里度过的，不是做作业就是背书，不是考试就是订正。每天的作业任务那么多，同学怎么会宠爱读书呢？有的时候，即使老师能够把课上得很精彩，让同学感到很有乐趣，但每天到学校就有那么多的作业在等着他们，他们还兴奋得起来吗？难怪每天早上到校，早读的时候，看到的同学都是没有生气和活力的。哎，也真可怜！ 春光染绿我们双脚教学反思3 春光染绿

6、我们双脚是一首节奏欢快，朗朗上口的现代诗，文字漂亮。诗的主题特殊明确，号召少年儿童乐观参加植树造林活动，绿化祖国，美化我们的家园。对于环保问题，现在的孩子在嘴上都能说出一二，但实际行动还是不能令人满意的。教学这首诗歌很简洁上成空洞的说教课，为避开这种尴尬，我尝试着从诗歌的特点入手，感受诗歌内容，品析诗歌主题。 1、在反复诵读中了解诗歌特点。 通过老师范读，自由朗读，同学发觉了这首现代诗的一些特点，比如节奏比较欢快，读起来朗朗上口。另外这首诗的前后呼应也比较简洁感知，诗的第一小节和最终一小节结构相像，就差了一个词语，“荒山野岭”成了“青山碧岭”。诗人的这一呼应特殊奇异，他把植树造林的前后不同就融

7、进这两个词语里，并且抓住这一前后呼应能够引起孩子读诗的爱好，理解诗歌的主旨。 2、在想象场景中感受诗歌内容。 尽管诗歌的主题是植树造林，但是限于是诗歌这一体裁，所以文本并没有花大量笔墨进行场景描写，这是文本的留白，是教学的契机。教学时我让孩子充分发挥自己的想象，补充了少先队员植树造林的场景以及植树造林以后小动物们宁静幸福的生活。两处想象，孩子读活了诗歌的语言文字，读懂了植树造林给自然、人类带来的真实变化。说教在这里变成了体验，信任体验能产生冲动。面对即将到来的植树节，面对春光无限的大好季节，“植树造林从我做起”确定能化为孩子们的共识与行动。 通过同学植树场面的描写，读者可以感受到孩子们植树的豪

8、情。文章是围绕“染绿”一词而进行的。在教学这一课时，我首先范读课文，用自己漂亮的朗读把同学带入诗歌所描写的奇妙情境中。接着我引导理解开头和结尾“染绿”各是什么意思。第一节的“染绿”同学很快就回答出来。其次个“染绿”同学大多没有回答出来。这时我引导同学读课文，比较前后两节中的句子。同学们很快发觉，后一个“染绿”是同学绿化了荒山后的喜悦心情。在课堂教学即将结束时，我又一次提问同学此时对“染绿”的理解。很多同学认为染绿不仅是绿化，还有给人们来了幸福的生活。孩子们在收获绿荫、收获幸福的同时，还收获着乐观向上、不怕困难、勇往直前的精神。文本中的奇妙情感，与同学的精神世界深深地融合到了一起，成为了同同学命

9、中的一部分，化为自己下一步生活的阅历，去发觉更多的奇妙。 只有文本进入同学精神世界，成为同学的一种审美需求，才能唤起孩子如梦初醒般的天性。 春光染绿我们双脚教学反思4 春光染绿我们双脚是一首现代诗歌，篇幅短小语言精炼，呈现了少年儿童以实际行动改造荒山野岭的决心，渗透了植树造林的重要。教学中，我认为本节课最成功的地方，在以下几个方面： 一、补充课题引起阅读期盼 上课伊始，我板书“染绿”一词，让同学回答：我们平常会说染绿什么？同学回答染绿小草、染绿树木等，我接着板书“我们双脚”，让同学读课题。再提问：是什么“染绿我们双脚”呢？最终添加“春光”，将课题补充完整，齐读课题，让同学就课题充分质疑。 二、

10、质疑课题串起整篇教学 就本文的课题，同学提了不少的问题，唯独没有问：莫非是“春光”染绿我们双脚吗？我抛出了自己的疑问，在“春光”二字的上方打了个“？”。当同学自读完其次小节和第三小节后，我在“春光”下面划上横线，同学马上说出了是“植树造林”染绿我们双脚，从而进一步理解了课文的主旨。当与整篇文本对话完毕，我又在课题下面划了一道横线，并启发同学：你现在认为是什么染绿我们双脚呢？同学回答是“少年儿童”。我提示贴合文本提炼总结概括，同学立刻会意：是“我们”染绿我们双脚。在不断的引领中，同学依托文本逐步深化了中心。 三、首尾比较过渡重点内容 本首诗歌首尾呼应，第一小节和第八小节结构相像。我充分利用这一教

11、学资源，精读课文伊始，就让同学找出其不同点，我相机板书“荒山野岭”和“青山碧岭”，并提问：荒山野岭是如何变成青山碧岭的呢？从而引起了课文二到七小节的生本对话。 四、想象写话提高练笔力气 钻研教材时，限于篇幅及题材的缘由，我始终没有找到练笔的着眼点，当然，课后的第四题除外，那是文本对话完毕后的写话内容。在我诵读诗歌时，最终找出了生发练笔的地方：在朗读第五小节后，我抛出问题：植树造林让山上枝繁叶茂绿树成荫，其他小动物会有什么表现呢？在第五小节的旁边写一写。由于这样的练笔内容难度适中，所以同学的补充写话比较精彩。 当然，本篇课文的教学也存在不尽如人意的地方，由于着急完成教学任务，没有引领同学体会赏析

12、诗歌的精确用词，如“踏”和“撒”等字，这是本课教学最大的败笔，在以后的教学中确定留意这个方面。 春光染绿我们双脚教学反思5 时间真是太匆忙了！元宵节芝麻汤圆的醇香还在嘴边萦绕就迎来了新学期开学的其次天。今日我们执教春光染绿我们双脚。那是一首轻快而又布满激情的现代诗歌，它主要描绘了植树活动给荒山带来的巨变，表达了少年儿童以实际行动改造荒山野岭的决心。 在备课时，我发觉春光染绿我们双脚这首诗歌浅显易懂，诗歌的主旨在开学第一天的晨读课上同学们在小组沟通中已经体会到了，又由于是开篇第一课，同学拿到新书时的新奇早就开头了诵读，如今基本上都能背诵了。假如再依据已有的教学设计按部就班教学，同学必定会感觉索然

13、无味。因此我做出这样的准备：首先把教学时间压缩为一课时；其次在教学手段上确定以“读”为主线的.教学方式。通过让同学尽情地读，想象情景读，对比着读，带领同学走进诗歌的场景中，感受欢快，感受诗歌的韵律美，感受春光的奇异，感受大自然的生气，感受少先队员们的那一份傲慢。 课堂上，我以“踏一路春风，撒一路欢快”这两个词组切入，问他们从这两个词组中体会到了什么情感，为整篇文章的诵读定下欢快的基调然后由我以饱满的状态先朗诵了一遍，鼓舞同学尽情地朗诵，尽兴地呈现，接着同学通过各种形式的朗读，对文本的理解也相当透彻，最终我简化头绪对文本内容进行设问：少先队员们植树前后，山岭有了哪些变化，再次通过你的诵读来表现出

14、少先队员们植树的快乐。在朗朗的读书声中，结束了本课内容的教学。 反思：本节课上，老师的范读起了引领作用。“老师自身就是教学情境”，声情并茂的范读往往可以收到意想不到的效果，不仅可以让课文的语言有效地浸润同学，更重要的是为同学开拓了一个整体把握文本的时空。接受了最原始的教学方式读，而同学们却学得兴致盎然。可见，读真的是一种既简洁又有效的教学手段。 春光染绿我们双脚教学反思6 春光染绿我们双脚是一首节奏欢快，朗朗上口的。作为苏教版每册教材的开篇之作，它总会支配一首富有季节或者时令特色的现代诗。春光染绿我们双脚一诗的主题特殊明确，号召少年儿童参加活动，绿化祖国，美化我们的家园。对于环保问题，现在的在

15、嘴上都能说出一二，但实际行动还是不能令人满意的。教学很简洁上成空洞的说教课，为避开这种尴尬，本学期我尝试着从诗歌的特点入手，然后感受诗歌内容，品析诗歌主题。 1、在反复诵读中了解诗歌特点：通过录音范读，自由朗读，孩子发觉了这首现代诗的一些特点，比如节奏比较欢快，读起来朗朗上口。在这基础上他们还发觉了这首诗押“Ao”韵，其实押韵就是诗歌的一大特点。另外这首诗的前后呼应也比较简洁感知，诗的第一小节和最终一小节结构相像，就差了一个词语，“荒山野岭”成了“青山碧岭”。诗人的这一呼应特殊奇异，他把植树造林的.前后不同就融进这两个词语里，并且抓住这一前后呼应能够引起孩子读诗的爱好，理解诗歌的主旨。春光为什

16、么会染绿我们双脚？孩子在反复诵读中对“染”产生了深厚爱好。其实这也是本诗在遣词造句上的一大亮点，一个“染”字了整个春天，写活了漫山遍野的绿色，写活了少年儿童的勤劳与汗水，更写活了诗人的主旨思想。 2、在想象场景中感受诗歌内容。尽管诗歌的主题是植树造林，但是限于是诗歌这一体裁，所以文本并没有花大量笔墨进行场景描写，这是文本的留白，是教学的契机。教学时我让孩子充分发挥自己的想象，补充了少先队员植树造林的场景以及植树造林以后小动物们宁静幸福的生活。两处想象，孩子读活了诗歌的语言文字，读懂了植树造林给自然、人类带来的真实变化。说教在这里变成了体验，信任体验能产生冲动。面对即将到来的植树节，面对春光无限

17、的大好季节，面对将来的奇妙憧憬，“植树造林从我做起”确定能化为孩子们的共识与行动。 春光染绿我们双脚教学反思7 诗歌去打开大自然绿色的课本余韵还未散尽，春光已来染绿我们的双脚。翻开第十册第一课，课题中一个“绿”字已让我满眼春色。正如王安石名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字一样，这个“绿”字又是何词能换得？只此一字，便激起了我朗读的爱好。于是，旁若无人地，我一口气读了好多遍。 读着读着，我仿佛看到烂漫春光里，缓缓春风中，走来一群带着植树工具的少先队员。他们走过的地方，撒下一路欢声笑语，成了一道最美的春光。丁丁当当，锨镐舞动奏歌谣；哗哗啦啦，清水流淌唱乐曲。一番春歌之后，荒山野岭大变样。他们披绿袍

18、，涌林涛，引来小鸟忙筑巢、松鼠叽叽叫，小兔、小猴更是欢乐得又蹦又跳。动物找到了自己的绿色家园，自然环境也在青山碧岭中发生着变化。“荡漾的碧波轻抚着河畔的小草”，此时的小河似一位历经沧桑的母亲重新焕发了青春。诗的结尾更是独具匠心，一方面运用了诗歌反复的修辞手法，再次渲染少先队员的快乐心情，另一方面在反复中又有变化，从“荒山野岭”到“青山碧岭”，我们能不认为在春光染绿双脚的同时，少先队员也在染绿着春光？ 读着读着，我的教学思路也慢慢清晰起来。这样一篇语言晓畅、诗韵和谐、极富感染力的诗歌，不读之同学又怎会走进文本，走进作者的心里，并引起自身的感受？所以，以“读”为本，是我为本课教学定的基调。让同学在

19、读中想，读中说，读中悟，读中品，读中写，真正地把“读”渗透到本课教学的.每一个环节中，读出情，读出境，读出志。 教学简洁设想： 读中想：初读课文后向同学出示练习填字成词。（）山（）岭、（）山（）岭。让同学读一读，想一想，为什么会有这样的变化？ 读中说：从变化引入全诗的学习。在学习的过程中，留意说话训练。训练点：说一说植树的场景；想象一下，小动物与大山爷爷之间会有什么对话？ 读中悟：依据小节训练朗读，在朗读中悟出对奇妙自然环境的向往和宠爱，在读中萌发环保意识和忧患意识。 读中品：在读中品诗歌语言的韵味，修辞手法的活用，诗歌情感的表达。 读中写：充分感知课文后，让同学依据供应的词语写一段植树后的奇

20、妙景象。 春光染绿我们双脚教学反思8 春光染绿我们双脚这首诗歌和以往的诗歌存在着不同点，它的意象比较明确，语言的跳动性不大，没有使用一些比较浅显的修辞手法，这就为理解带来了便利。教学中应当抓住诗歌的对比因素，进行对比教学。诗歌的第一自然段和最终一个自然段在形式上是相像的，起到首尾呼应的效果。 “我们”“撒一路欢快”“锨镐丁丁当当，奏响了植树歌谣”，表现春光的温和、丰收的展望、劳动的欢快、绿色的喜悦！让同学通过朗读，通过字里行间和这些植树的孩子们共享他们的欢快。 诗歌的教学不能仅仅满足于理解诗歌的意思。在这篇诗歌的教学中，应当抓住重点词语（如“林涛”“煎熬”），意象（如“小鸟”、“松鼠”、“小兔

21、”、“小猴”）开放想象，进行情境设置，使同学能够身临其境地感受到森林美丽的景色、小动物们欢快的生活，动物与自然、人与自然、动物与人和谐相处的奇妙氛围。 全诗就是先抓住植树时所发出的声响，来折射出劳动的场景，写出人们欢快的心情，简洁而传神。然后抓住荒山的变化、小动物的兴奋，河水的变清等来写，虽然只抓住了几点变化，但却生动地呈现出了植树给荒山野岭所带来的巨变。 在教学中，我是这样做的： 1.把主动权交换给同学，让他们自己学，自己争辩难字写法，而且还分解写字笔画教学，收到良效。 2.引导同学体会对偶、拟人等于法的运用，写出了荒山换新颜的喜人景象感受动物们生活得无忧无虑的情景，感受人们生活的奇妙、宁静

22、。 3.指导感情朗读，表现出劳动者的欣喜，体会劳动者的豪情。 春光染绿我们双脚教学反思9 今日正值我们沉醉在诗歌的韵味中时，一位同学举手了，没有想到的是，他对我说：“老师，我觉得课文的第一小节写的不好？由于，我觉得春光只能照耀，怎么会染绿我们的双脚呢？我想这样写不是很好？” 看着他怀疑的神情，我没有批判，而是带领大家再一次地来朗读这一小节，然后，故作惊异对大家说：“刚才，潘胜豪同学说的对，老师也发觉了。你们看，踏一路春风也好像不对，春风怎么能踏呢，只能迎呀！怎么是一路春风呢，只能是阵阵春风呀！并且我觉得第一句话，好像缺少了谁？应当加我们，所以第一句应当这样写我们迎着阵阵春风才好！” 我看着同学

23、看着我认真的样子，不禁也纷纷附和着同意我的见解，一位同学主动站起来说：“那后面的句子都是有错误的，应当改过来。”我随即对他说：“你想怎么改？”他顺着我的思路说：“应当改成我们在路有说有笑。”大家都似懂非懂地笑了，笑声的味道我似乎感受到了。我接着便说：“那老师就请我们班级朗读最好的张平来连起来读读好不好？这可是我们自己的创作哦！” 张平马富有感情地读了起来：“我们迎着阵阵春风/一路，我们有说有笑，/我们要去荒山野岭/春光照耀着我们的双脚。”她虽然读得很不错，但是当她读完后，我发觉同学的脸都好像写着什么了，我于是顺手牵羊对同学们说：“你们感觉到了什么呀？” 班级一下子好像安静了许多，我也微笑着等待

24、着同学的回答。 这时，大家不禁在底下窃窃私语起来，我并没有制止，一会儿曹旭站了起来说：“刚才听了张平的朗读，我发觉这不像诗歌。倒像我们写的作文了。” “那么你们觉得刚才张平读得，怎么不就像诗歌了呢？”我装作怀疑地问。 “好像缺少了诗歌的节奏感” “好像没有了刚才的味道了！” “好！”我惊喜地说：“对，诗歌的味道。诗歌也有味道。”说完我重重地将“诗味”写在了黑板。 这是快要下课了，我情不自禁地对同学说：“诗歌有自己的味道，老师在这里想朗读一首诗歌让你们品品其中的味道，好不好？” 我便神情地背诵起我最宠爱的一首诗歌乡愁小时侯/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后乡愁是一张窄窄的船票/

25、我在这头/新娘在那头/后来呵/乡愁是一/矮矮的坟墓/我在外头/母亲呵在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头 看着同学们沉醉的样子，我不禁又想起了另一段诗歌：我轻轻地摘下眼镜/呵一口气/轻轻地/在镜片划下一条乡归的路 下课铃响了，浓浓的诗味和着动听的铃声，我知道，同学或许真的品尝到了诗的味道了！ 春光染绿我们双脚教学反思10 这是一首诗歌，生动描绘了植树活动给荒山带来的变化，表达了少年儿童以实际行动改造荒山野岭的决心。重点是描绘了参加绿化祖国、植树造林活动的少年儿童的群体形象。教学时，我让同学在基本理解每节诗意的基础上，围绕“我们怎么会被春光染绿双脚的呢？”这个问题，接受以下

26、活动来理解感悟。 第一个活动是想象，想象向荒山野岭进军的场面；想象热火朝天参加植树活动的场面；想象孤独的荒山披上绿袍以及慢慢变得枝繁叶茂的场面；想象小动物来这里安家的场面；想象四周环境变得更美丽的场面；通过想象，让同学体会同学们欣喜与傲慢的心情。 其次个活动是说，我问同学：你觉得哪些诗句写得好？为什么？同学抓住了“小鸟抖动彩翼，来这里搭窝筑巢。”“小兔小猴自由拘束，无忧无虑”“荒山披上了袍”这些拟人句以及课文中的.对比写法，主动感悟课文内容，既培育了思维力气，又突破了对主题的理解。 第三个活动是朗读，在课堂上，我接受了个别读、议读、齐读、引读、范读等多种方式来让同学入情入境。 第四个活动是写，荒山植树后，呈现给大家的是怎样一番景象？抓住这个教学点，开展片段训练，有水到渠成的效果。 第五个活动是实践，组织同学进行“植树造林有何作用？”的课题争论活动。让同学查阅图书资料、电脑网站，收集有关森林作用的信息，整理争论，并加上自己的观点，进行沟通，从而感悟到建设绿色家园的意义重大。14