《最后一头战象》的教学反思.docx

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1、最后一头战象的教学反思最终一头战象的教学反思 篇1 苏霍姆林斯基提出：老师应当让同同学活在思考的世界里。我想我这课上的不成功的主要缘由就是没有考虑孩子们思考的世界，我给了同学思考的时间，但是却没有考虑在他们的思考里有哪些内容。换句话说我是没有以生为本进行教学。 这篇课文有特殊深刻的内涵，呈现在我们面前的不仅仅是一头战象，俨然是一个知情懂意的英雄，他怀旧，他和善，他英勇，他忠诚他具备了完善英雄的高尚情怀。这些，孩子们是不简洁懂的，但是孩子们也是简洁懂的。 在我的课堂里，我的教学设计过于生硬牵强，我少考虑同学的年龄特征。这篇课文和同同学活世界有较大的差距，因此同学难以理解。而我在设计的过程中，始终

2、牵着同学，企图让同学顺着我的设计一步一步地走来。因此，课堂上气氛沉闷，同学总是欲言又止。 这篇课文较长，长文如何短教始终在探究始终在思考，但是遇见这样的课文的时候，照旧束手无策。其实主要缘由就是我自己的思想还没有转过弯来，总是担忧同学这里没理解，那里没有领悟，因此，教学的时候总是当心翼翼，碍手碍脚的。而同学在老师这样的引导下也就显得无所适从了。 这篇课文的教学我留意了文本的人文感悟，在学文结束的时候我让孩子们放快乐扉谈了自己学了本课后的所得。有不少的孩子谈的不错，他们谈到，大象都有这样高尚的情怀，那我们做人应当做一个和善的人，做一个重情意的人，应当做一个布满爱心的人特别是有一个孩子这样谈到：“

3、虽然我们这个社会有很多阴暗面，有不少的陷阱，但是我们应当自始至终做一个和善的人！只有这样，我们的社会才会布满温馨，更加奇妙！”他的话让我感动，一个孩子能够有这样的熟识，应当说还是让人欣喜的！ 总之，以后的备课中真正做到关注文本，关注过程，关注同学。同学的进展是最核心的，无论什么设计，确定要以同学为中心。 最终一头战象的教学反思 篇2 30分钟的时间过的很快在和同学和谐互动的参中，我在一次感到做为一名语文老师的欢快和幸福，我是课堂中的指引者，让我在自主学习的空间中发挥主动性，感悟动人的语言，品尝真挚的情怀。 1、以读代讲，以读感悟。整个教学过程，我设计了扫瞄读，默读，理解读，品尝读和选择读，层层

4、深化。感悟GS的人性光辉。 2、留意学习方法的指导。课堂时间是有限的，如何让有限的时间变的更加有效，学法指导前功一件，在教学过程中我引导或运用不同的读书方法和读边思的方法都是高段同学有效的学习方法。在抓重点句子的感悟中，突出教学宽点并突破教学难完成学问马技说，过程与方法和情感态度价值观的三维目标的整合。 3、自主学习的学习方式体现比较到位。课标提倡自主合作探究的学习方式。我的理解是在不同的文章中有所侧质。在自主学习中张扬了共性，呈现同学独特的视角。 在30分钟，想体现的很多，虽然不能胡子，眉毛一起抓，但有两点体现的不够，语文的人文性和工具性的统一，本文我更重于文本的人文感悟，有效的评价机制还不

5、够。 最终一头战象的教学反思 篇3 这篇文字漂亮而又悲壮感人的动物小说最终一头战象是著名的动物小说家沈石溪的力作，文章感人至深，让人久久难忘。 由于这篇课文篇幅较长，在进行本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的力气，学习通过对嘎羧行动、神态的描写来突出它的高尚情怀的表达方法。在课堂中，我首先限定读书时间，让同学在十五分钟内读完一遍课文。通过检查发觉，同学的读书力气参差不齐，读得快的十一二分钟就结束了，而读得慢的在规定时间里才读了一大半。这一遍读书并非单纯为了读而读，读完后，我们立即进行沟通：课文毕竟讲了什么故事？通过这种快读思考的方式来梳理课文内容，训练同学的阅读速度，教给他们正确的读书

6、方法。 为了实现长文短教，在教学中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描写，引导想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、和善、忠诚的高尚品质。我主要抓住这段文字进行研读。 “它站在江滩的卵石上，久久注视着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天际那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。” 我先让同学自由读这些句子，然后小组沟通，说说从这些句子中体会到了什么？“注视着清波荡漾的江面”时，嘎羧仿佛看到了什么？同学通过沟通，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。于是我立即顺势引导：“嘎羧不仅仅

7、是一头大象，更是一位让人仰慕的英雄。”然后再让同学去读，同学悟得深刻，读得自然也就精彩。 而这节课中最让我兴奋的是收获到了同学的勤学善思。在课后习题中有一项，让同学提出不懂的问题，大家一起争辩。以往每每走到这一项时，都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。而今日，同学不但提了，而且提得很有价值，值得思考。比如：“嘎羧要离开寨子了，为什么人们送给它的食物它不吃，却只喝了一点水？”“为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还注视着天空？”等等。这些问题一经抛出，便引发了同学的乐观争辩。大家开动脑筋，大胆举手，各显

8、神通。同学活了，课堂自然也就活了。 不足之处是本节课没有来得及读写结合，同学被激起的情感没有得到有效地利用，实在惋惜。 最终一头战象的教学反思 篇4 十二月份，杨主任来六班级组常规听课，依据教学进度，我上的是沈石溪的最终一头战象。这是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近2000字。课文记叙了曾经在抗日战斗中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。 由于课文篇幅较长，内容较多，同学在理解上确定会有确定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以实行

9、“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让同学直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解的繁琐。以实现长文短教的目的。 因此在教学中我设计先从整体入手，关怀同学理清课文脉络。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“凭吊战场”、“庄重归去”四个感人的场面。并以此为线索，抓重点场景讲析。 如何让同学走进嘎羧的内心，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让同学开放合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“重披象鞍”这一部分的教学中，我接受了让同学快速阅读这一部分，通过读一读，画一画，找出最能表现对象

10、鞍有深情厚意的句子，谈谈自己的感受。我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老伴侣”这些描写嘎羧动作和神态的关键词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，漂亮。通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让同学开放合理的想象，同学走进了嘎羧的内心世界，体会到了一个英雄的高尚情怀。同时，我也准时把抓大事品细节悟感情这一学习方法教给同学，让同学依托这种学习方法自学其他的内容。 这篇文章还有很多的空白点，比如嘎羧回到战场时“久久的注视”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的呼唤等等。于是我结合课后小

11、练笔，引导同学们开头思考：久久的注视里嘎羧仿佛观看了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。这些口语表达的设计，既让同学走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时也落实了读写训练，夯实了基础。 最终一头战象的教学反思 篇5 从这节课是第一课时，在开篇的教学中首先引入了对课文的总体介绍，让同学从表达方法层次接触到一些常消逝的名词。如：它是小说，是以时间为序，是以故事的形式消逝。这样的开场，同学或许有些生疏，但对于六班级同学来说，必需让他们接触到这些，并慢慢地迁移到以后的学习中。 作为第一课时，同学有了初读课文，熟识字词的基础，接着让六班级同学快速默读课文，以“

12、嘎羧临死之前做了哪些事？”作为主线来以引导同学以“小标题”的形式理清文章的条理。这些力气对于高班级同学来说都是特别必要的。在这节课上，让同学以默读、批注的方式进行分析课文，感受战象的内心情感。由于问题有确定的深度，因此同学的发言不太乐观，课堂比较安静。即使如此，我仍不怕课堂孤独，由于它背后的是同学的思考。 一、批注所带来的思维之奇异 课堂虽然不拒绝吵闹，由于那是师生之间情感所碰撞出火花的绚烂；但它的另一面应当深思默想，是同学思维与文本所摩擦的静态之美。因此，在理清文章层次之后，让同学以质疑的形式再次回到战象临死前所做的三件事上：为什么它要重披象鞍？为什么要再回打洛江边？为什么要长眠在战友们身边

13、？这一个个萦绕于心的问题带着同学再次走进课文，走进战象的内心世界。读文章后把自己的内心想法写出来，这样的批注是有效的学习方法。 二、想象说话重塑感人时刻 沟通自己读书所得，解决之前所提出的疑问之时就是同学们移情体验之时，同学们把自己当作战象，设身处地地想象战象要回象鞍的急迫心情，想象它见到老伴侣之时的感动及所引起的对战斗岁月的回忆。通过想象说活，再一次把感情、激情点亮，把动物的忠诚，战士，英雄的气概诠释。本节课以“重披象鞍”“再回战场”这两个话题进行想象说话。 三、课堂艺术的圆满 这节课教学的动身点是“让同学静心地读书，让批注成为同学阅读的方式，让同学在阅读中了解写作的基本学问”。但老师的预设

14、滞后于真实的课堂。走进了课堂，老师的导学却让位于同学的主体地位。毕竟课堂是有生命的，它并不完全由老师来掌控，其中的生成才是真正填充课堂的精华。每次老师的一个个框架式的预设都是骨架，是同学们对文本的解读才让整堂课布满灵气。这节课也是如此，老师的表现没有完成能激发同学的表现欲，想象中最精彩的情境没能呈现。 最终一头战象的教学反思 篇6 这篇文字漂亮而又悲壮感人的动物小说最终一头战象是著名的动物小说家沈石溪的力作，记叙了在抗日战斗中幸存的最终一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄重掩埋的故事。文章语言漂亮，描写

15、生动，以布满深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、怀旧、英勇、忠诚的高尚情怀。文章感人至深，让人久久难忘。 由于这篇课文篇幅较长，对于六班级的同学而言，边读边思的习惯已经养成。在进行本课的学习时，我主要结合单元训练目标“训练用较快速度阅读课文的力气;揣摩作者如何表达人与动物，动物与动物之间情感的。”在课堂中，我首先限时读课文，让同学从整体上了解课文内容“课文讲了一件什么事?”让同学在十五分钟内读完一遍课文。通过检查发觉，同学的读书力气参差不齐，读得快的特别钟左右就读完了，而读得慢的在规定时间里根本就读不完。读完后，我们立即进行沟通：课文毕竟讲了什么故事?通过这种快读思考的方式来梳理课文内容，训练同学的

16、阅读速度，教给他们正确的读书方法。为了实现长文短教，我再次让同学快速扫瞄课文，说说嘎羧给你留下了怎么的印象?接着让同学默读课文找出课文中描写嘎羧怀旧、英勇、和善、忠诚的句子或段落，在集体沟通的过程中引导同学体会嘎羧的内心世界，体会作者抓住了嘎羧神态、动作描写来刻画怀旧、英勇、和善、忠诚的高尚品质。同学在深刻理解了嘎羧的高尚品质后。再进行朗读的指导，同学悟得深刻，读得自然也就特别精彩。 课文学完了，最让我欣慰的是同学阅读感恩系列丛书的爱好再一次被激发起来，课间同学们又开头相互借阅感恩系列丛书。假如每一节课都能让同学有所收获，那将是老师最大的收获。 最终一头战象的教学反思 篇7 最终一头战象记叙了

17、在抗日战斗中幸存的最终一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄重掩埋的故事。文章语言漂亮，描写生动，以布满深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。 文章语言漂亮，描写生动，以布满深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应当从中感悟些什么，学习些什么？这篇长文应当如何教，提高效率呢？ 课文篇幅较长，但对于六班级的同学而言，边读边思的习惯已经养成。我接受了长文短教的方法，因此在教学中我设计先从整体入手，关怀同学理清课文脉络。首先，让同学

18、快速默读课文，要有确定速度，快速读文，通过抓主要大事的方法把握文章的主要内容，在整体感知课文后，让同学谈谈对嘎羧的印象，然后引导同学品读文章的细节描写，体会嘎羧的情感，感悟作者具体细致的表达方法。由于文章篇幅较长，在教学内容的选择上，我没有做到面面俱到，我确定以文章当中的细节描写作为教学的主要内容，精选出比较典型的句段让同学品读感悟，习得方法，加以运用，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的，同学在充分批注感悟下，体会到了战象的和善、忠诚的高尚品质，受到了教育。 品细节，如何品？需要方法的引导。在整个教学过程中，我没有直接告知同学品细节的方法，而是让同学在学习“重披象鞍”这部分时，在学习过程

19、中感悟，体会学习的方法。首先，让同学找出最能体现嘎羧与象鞍有深厚情感的句子，画画，读读，体会嘎羧此时的心情。接着圈出文中的重点词语，品读，谈自己的体会感悟，从中总结出“抓重点词句、联系上下文、开放想象”，是品细节，悟情感的学习方法。接着让同学运用这种方法，学习重回战场这部分，让同学经受了一个学习方法到运用方法的过程，学会举一反三，触类旁通，老师的示范性，与同学的主体性都得到了很好的体现。我想同学学会了这种方法，对他们以后的长文学习是很有关怀的。 但由于课问内容与生活差距太远，没有图片的关心，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：扎重点语句

20、谈感悟有感情地朗读。使同学本该释放的情感遭到遏制，在一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的和善与忠诚留给同学充分的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。也可接受读写结合的方法，让同学写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实留给同学充分的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。 本节课教学环

21、节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导同学找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推动；合作研读“凭吊战场”，重点理解14自然段，抓关键词语让同学开放合理想象，形象感知嘎羧对战友那份肤浅的爱，然后通过师生合作配乐朗读，升华情感；接着抓住“挖”字，让同学谈体会，有感情地朗读“自掘坟墓”部分，让嘎羧的内涵在同学心里有所提升，最终再通过整体感知课文内容，感受到嘎羧的忠诚与和善。 1、抓住重点语句重点研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短

22、教的目的。整堂课下来，感觉教学任务基本完成。同学在课堂上畅所欲言，尤其是在进行师生合作配乐朗读这一教学环节时，我看到很多孩子眼睛里都泪光闪闪。下课之后，一个女孩子悄悄告知我：“老师，假如你的音乐再放下去，我的眼泪都要把握不住了。”我想，这是整节课中最成功的地方吧。能够让同学入情入境的去感受战象嘎羧的高尚情怀，这也是我所期盼的。 2、按字数归类学习生字。另外一个特点就是生字的学习。由于这篇文章的生字新词比较多，所以就是从字数上给生字划分为两类，这也是一种归类的方式。 3、用小标题概括大事。通过提问嘎羧作为一头战象做了哪几件事，并将这几件事概括成小标题，这样的形式不仅使同学理清楚了层次，而且训练同

23、学的概括力气。 4、最经典的莫过于用沈石溪自己的名言学习他写的课文。“动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感”，精度课文阶段，就紧紧围绕这个猪问题贯穿全文。在学完之后，又用这句话总结。 5、留意方法的指导。在59段的教学中，老师先带着同学并介绍圈点勾画，联系上下文，编读变相等方法，等到14自然段，老师就让同学用这样的方法自学，让同学在力气上有一个比较大幅度的提升。 6、关注了作者的语言表达，结合课文进行小练笔训练。这节课上，学完第一个情节，很自然地，我向同学渗透了作者的表达方法通过对嘎羧的动作、神态的微小观看和描写来写出嘎羧的内心情感。而在第三个情节“重回战场”中通过让同学练笔想象嘎羧的内心

24、情感，一则是丰富同学的情感体验，二则是明白有了精确的细节描写足以让我们产生丰富的想象，可见细节描写在文章中的重要性。 当然，从实际教学来看还有很多不理想的地方，通过本节课的教学，让我更深切地体会到： 1、课标学得不够扎实。这是篇长文，虽然知道长文短教的方法，但却忽视了六班级同学在默读上应达到的要求。新课标要求这个阶段的同学每分钟不少于300字，那么老师就应当在平常就要训练同学的阅读速度了。只有这样，才能更适合六班级的课程，才能培育出更合格的六班级同学。 2、第一个情节教得多了，问题难了。第一个情节主要花时在象鞍样子这段了，设计这环节的目的在于让同学理解象鞍对嘎羧的重要，为体会嘎羧见到象鞍时的情

25、感服务。可是并没有起到很好的预期效果，在老师引出“凝重华贵”这个词，并告知同学这个词的意思，然后让同学说说为什么象鞍是凝重的，为什么又是华贵的？能回答的同学只有一个。是不是这问题设计难了？假如让同学找到象鞍样子的段落后让同学边读边想为什么嘎羧要披挂象鞍？是不是同学就简洁理解呢？ 3。环节设计不够奇异，如在理解“重批战甲”这部分内容之后，过渡到“凭吊战场”时，我的设计有些牵强、生硬；在学习最终一部分“自掘坟墓”内容时，虽然抓住了“挖”字来理解，但没有彻底放开地让同学更深刻地理解，谈体会，略嫌仓促。 4、同学的沟通还可以放开些，全班沟通时，还没有消逝百花齐放，百鸟争鸣的盛况。这也和平常的训练不到位

26、有关，今后应鼓舞同学们有一点不同的想法应当争取表达出来，嘉奖机制要调整一下。 5、评价语言不够精彩。上课时我留意了有针对性地评价，但到了全班争辩沟通的时候，可能我的评价语言渐渐地少了。这堂课的引导性评价语的确少了些，比如学习第一个情节，同学汇报说从“泪光闪闪”中感受到嘎羧很重情义，对象鞍布满感情。我是这样评价的：“你从神态描写中感受到了它的真实的感情，嘎羧从象鞍上回忆起了它诞生入死的经受，所以它流泪了。真聪慧！”仅就这样引导，同学的感受不深刻，说得也不够具体。老师只要补一句：你是怎么想到的？同学可能会说，嘎羧想起曾经披挂上阵的象鞍，看着象鞍，它想到了曾经上战场的往事，泪水不知不觉出来了，多么有

27、感情的战象啊！ 在今后的教学过程中要留意擅长思考，苏霍姆林斯基提出：老师应当让同同学活在思考的世界里。还要关注：关注文本，关注过程，关注同学。同学的进展是最核心的，无论什么设计，确定要符合同学的进展。 最终一头战象的教学反思 篇8 最终一头战象是第七单元的第三课，这一单元叙述的都是人与动物、动物与动物之间的感人故事。这篇课文是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说，文章语言漂亮，描写生动，以布满深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。重点是让同学把握故事内容，体会嘎唆和善、忠诚的高尚情怀。难点是通过朗读感悟，感受作者的表达方法，领悟作者的创作意图。前几天，我们听了谈老师执教的最终一头战象一课

28、，我认为：谈老师的课扎实、充实、丰实、真实。他做到了教学目标明确，教学思路清晰，留意同学的情感体验。 1、精选切入口。在执教本课时，谈老师从第一自然段切入，让同学谈谈嘎唆给自己留下的深刻印象，从而揭示课题，了解战象的特点。 2、以大事为抓手。从整体到部分进行教学。先让同学自由读文，说说课文写了嘎唆临死前的哪些事情？再让同学学着用四字词概括各件事情。这既让同学理清了课文的条理，又培育了同学的概括理解力气。 3、用沈石溪的名言贯穿全文的学习。谈老师出示名言让同学朗读，其目的是让同学明白作者的写作意图，奇异地突破教学难点，灵敏地渗透经典诗文。接下来重点学习了“披挂象鞍”和“重回战场”两部分。课中让同

29、学抓住最能体现嘎唆内心情感的句子谈体会，并抓住动作、神态描写的词语让同学充分想象嘎唆的内心世界，在同学理解大事内容后引导同学入情入境地朗读，从而感受到嘎唆对辉煌的过去深深的留恋与回味，感悟嘎唆的和善与忠诚的高尚情怀。同学从嘎羧行为、神态的具体描写中感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。 4、留意学法的指导。新课标明确指出：阅读叙事性作品，了解大事的梗概，简洁描述自己印象最深的场景、人物、细节。谈老师在本课教学中先重点指导同学对“重披战甲”这个故事片段的理解感悟，让同学找出令自己感动的句子，并在书上作批注，在此基础上，引导归纳出学习方法，并以此方法为迁移，自学“重回战场”部分，真正地把

30、课堂交还给同学，充分发挥同学学习主动性，有效地培育了同学自我解读文本的力气。 最终一头战象的教学反思 篇9 最终一头战象这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄重归去”四个感人的片段，用生动漂亮的语言记述了嘎羧生命历程中最终的辉煌和尊严。 在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：首先，从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景，并以此为线索，抓重点场景讲析;其次，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，漂亮。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让同学开放合理的想象，才能

31、走进嘎羧的内心世界，我先让同学读一读，画一画，找出相关的句子，谈谈自己的感受。和同学探讨的过程中，我不断地引导同学走进嘎羧，了解嘎羧，体会一个英雄的高尚情怀。比如在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老伴侣”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。并准时总结学习方法，让同学依托这种学习方法自学其他的内容。结合课后小练笔引导同学们思考久久的注视里嘎羧仿佛观看了什么?在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么?在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。让同学走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。 最终一头战象的教

32、学反思 篇10 最终一头战象是一篇情感肤浅、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近2000字。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄重归去”四个感人的片段，用生动漂亮的语言记述了嘎羧生命历程中最终的辉煌和尊严。依据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导同学用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，引导同学重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，从而引导同学走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。 一、如何做到长文短教。 由于课文篇幅较长，内容较多，同学在理解上确定会有确定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课

33、文的教学方法，可以实行“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让同学直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。也可以实行“抓主舍次”法，通过仔细研读后抓住主要的教学目标组织教学，做到突出重点而不面面俱到。所以在本课的教学过程中，我只抓了嘎羧在临死之前做了哪几件重要的事而开放的，削减了一部分内容，降低了难度重点也就突出了。 二、如何走进嘎羧的内心，实现与文本对话。 当我读完这一篇课文的时候，我也被嘎嗦有灵性、重感情的特点所吸引，更被它英武、忠诚、和善的精神所打动，它早已不是一头战象，它俨然成为了一位顶天立地的英雄。我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。那么如

34、何让同学也能够体会到这些呢？毕竟同学的学问储备、生活阅历还不足以能够凭借一次阅读感觉到。如何让同学走进嘎羧的内心，实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让同学开放合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老伴侣”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓大事品细节悟感情这一学习方法教给同学，为后面内容的学习打下基础。 三、如何实现小组合作沟通学习。 新课程乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。在品读“重

35、返战场”段落时，在总结“披挂象鞍”这段学习方法的基础上，我想让同学自己通过合作沟通的方式自学这些部分，这样既能够检查同学是否学到了这种读书的方法，也能够给于同学一个自我发挥和呈现的空间。于是在课堂上，我就先出示自学要求，请同学以学习小组自由合作学习的方式学习，然后汇报沟通。 当然在这一课的教学中还是存在着一些不足。和一节优秀的语文课还有很大的差距。从实际教学来看还有很多不理想的地方。如在理解“重批战甲”这部分内容之后，过渡到“凭吊战场”时，我的设计有些牵强、生硬；在学习最终一部分“庄重归去”内容时，没有彻底放开地让同学更深刻地理解，谈体会，略嫌仓促。老师的引导太多，束缚了同学。同学的思维还没有

36、被老师乐观、有效的调动起来。老师的语言还不够凝练、精确。 总之，通过本节课的教学，让我更深切地体会到： 1、要善思：苏霍姆林斯基提出：老师应当让同同学活在思考的世界里。 2、要关注：关注文本，关注过程，关注同学。同学的进展是最核心的，无论什么设计，确定要符合同学的进展。 我想这也是我今后努力的方向。 最终一头战象的教学反思 篇11 重情重义，有着人类一般的情感。这是最终一头战象留给我最深刻的印象。也正是由于如此，才有了文章中着重描写的四件事，重披象鞍，泪别村民，凭吊战场、与友长眠。然而，我却忽视了这些去解读教材，在教学这篇课文时，消逝同学学习乐观性不高，学习收获不大。本人认为主要问题如下： 一

37、、教学失去精神主线。 重情重义，便是这头战象最让人感动的地方，也应当是课堂中的精神主线，是一堂课的灵魂。在教学时，本人却并没有依据此条来设计教学，而把战象嘎羧所做的几件事情做为重点，然后去研读哪几件事情是战象的反常表现，具体反常表现在哪些句子，哪些动作。由于没有“重情重义”这个中心思想的支持，此时的句子、词语解读完全是空中楼阁，水中镜月。试想，本人假如这样提问：“你觉得一头怎样的战象？它的情深意重又表现在哪里呢？你能揣摩它的内心世界吗？”就可将动作背后隐藏的情感世界呼之欲出。这样，情感落点脚一清二楚，体会方法就是找句子、词语，猜心理。同学的学习方法也明朗起来。 二、课堂失去轻松氛围 一堂好课，

38、首先应当是同学精神兴奋、不觉得疲乏的课，是课堂氛围轻松的课。课堂上，本人也忽视了这点。课始，我马上用深情的朗读把自己与同学拉开了距离，课堂变成了一个朗诵者与一群听众之间的对话。 试想，假如一开头，我问同学一些开放性的问题：你见过大象吗？你见过战象？没有，那我们能不能通过一段文字见见所谓的战象。这些战象给你的感觉怎么样？由此循充渐进，慢慢进入课堂。课堂说不定会是另外一种生成。 三、阅读失去同学主动 在课堂中，老师应当是起主导作用，而同学处于主动作用。对于六班级来说，老师更应当鼓舞同学从共性角度去解读教材，让同学成为课堂的仆人，应当让同学去挖掘文本中有价值的东西，解决他们的学习难点。但是这节课，本

39、人没有给同学机会，没有关注到同学的学习爱好点和学习难点，没有给同学设置广开言路的提问或板块，而是紧紧围围着老师的小问题，这也使得同学变成课堂的被动者，使课堂变成一问一答式。课堂也就此失去应有的精彩。 综观全堂课，本人在文本的解读，教学环节的设计都存在着明显的不足之处。不过能通过这堂课，这面镜子观看到，也不失为一件乐事。 最终一头战象的教学反思 篇12 最终一头战象是著名的动物小说家沈石溪的力作，记叙了在抗日战斗中幸存的最终一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄重掩埋的故事。这是一篇情感肤浅、内涵丰富、篇幅

40、较长的动物小说，全文接近2000字。依据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，我定的教学目标是：用较快的速度阅读课文；在把握课文主要内容的基础上，重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，从而走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。 由于作者沈石溪先生来过我校，沈石溪先生在我校做过报告，不少同学都有作者亲笔签名的书籍，有的还和作者有过沟通，在学习本课的时候，这些都成了有利因素。 课文篇幅较长，对于六班级的同学而言，边读边思的习惯已经养成。尤其是这篇课文不少同学两年前就已经读过，因此在教学中我设计先从整体入手，关怀同学理清课文脉络。在整体感知课文后，

41、让同学谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。同学在充分批注感悟下,体会到了战象的和善、忠诚的高尚品质,受到了教育。 反思本课的教学，效果还是不错的，基本达成了预定的教学目标，但是感觉教学形式过于单调：抓重点语句谈感悟有感情地朗读。从实际教学来看还有很多不理想的地方。如在理解“重批战甲”这部分内容之后，过渡到“凭吊战场”时，我的设计有些牵强、生硬；在学习最终一部分“自掘坟墓”内容时，虽然抓住了“挖”字来理解，但没有彻底放开地让同学更深刻地理解，谈体会，略嫌仓促。 最终一头战象的教学反思 篇13 最终一头战象这篇课文是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说，

42、文章语言漂亮，描写生动，以布满深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。 一、快速阅读，紧扣单元训练重点 最终一头战象这篇课文篇幅很长，而它作为一篇动物小说离我们同学的生活实际又太遥远。要上好这堂课，绝非易事！我依据课文特点紧扣本单元训练重点，引导同学快速阅读课文，然后却抓住几个重点片段进行透彻的研读，继而辐射全文。 二、读中感悟，敬重同学共性阅读。 “书读百遍，其义自见。”以读为本，永久是我们语文教学最有效的手段。课堂中，我留意对同学的朗读指导，引导同学依据自己的理解读令自己感动的语句，如指导朗读“它站在江滩的卵石上发出震耳欲聋”这一片段时，先齐读，然后指名读，并引导评价，同学也说评价得

43、很好，指出读“欧欧”要大声，中间有破折号要延长，然后又依据评价朗读，同学一次比一次读得好，读出他们内心的感动，读出他们对文本的独特体验，从而达到以读代讲、以读促思、以读促悟、以读激情的功效。 三、品词析句，促进生本亲热对话。 这是一篇感人至深的文章，文章中对嘎羧行为、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，作者那深情的笔触能感染每一位读者。而理解描写嘎羧动作、神态的语句是本课教学中的一大难点，我在教学中紧扣本文的理解难点，从句入手，从词着眼，用多种方式引导同学品词析句，从而使同学逐步体会到战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。 四、引导想象，充分发散同学思维。 语文教学并不能只停留在文本的理解

44、上，培育同学的创新思维也是其一大任务。在引导同学体会战象嘎羧来到打洛江畔这一段重点语句时，我引导同学想象：嘎羧“久久注视”它望到了什么？它可能想到了什么？它为什么在礁石上“亲了又亲”？为什么“发出震耳欲聋的吼叫”？让同学用上自己的语言描述当年的场面，培育了同学的想象力气，发散了同学的创新思维，促使同学更深一层地感受到战象嘎羧的内心世界。 最终一头战象的教学反思 篇14 最终一头战象是人教版六班级上册第七组的一篇课文，该文记叙了在抗日战斗中幸存的最终一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄重掩埋的故事。文章语

45、言漂亮，描写生动，以布满深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。 该文篇幅较长，串读串讲必定影响教学的效果。对此我设计了这样的教学思路：先从整体入手，关怀同学理清课文脉络，抓住主要的四个情节来概括文章的主要内容。然后围绕嘎羧重情重义的后三个情节，抓住重点语句研读，长文短教，让同学在反复读悟中体会战象的和善、忠诚的高尚品质，同时把握作者在描写动物表达动物情感的写法。 在整节课堂中，我认为比较精彩的还是对文本的空白处进行说话或写话训练，例如在第三个情节再回战场里同学找出最受感动的句子：“它站在江滩的卵石上，久久注视着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久

46、，又昂起头来，向着天际那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。”我先让同学自由读这些句子，就这个句子我支配了三次说话训练： 1、“在嘎羧久久注视中，它仿佛看到了什么？”同学通过沟通，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。 2、嘎羧走到一块龟型礁石上亲了又亲，这块亲了又亲的礁石或许是是什么？同学通过想象，沟通道：“或许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场；或许是曾洒满鲜血的难受之地。” 3、发出震耳欲聋的吼叫，这吼声中你认为它或许在说什么？同学的回答也很精彩，或许是嘎羧在深情呼唤他的战友；或许它在告知战友他要去陪伴它们了；或许是对曾经的敌人发

47、出仇恨的声音。 最终一头战象的教学反思 篇15 最终一头战象是一篇情感肤浅、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近2000字。依据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导同学用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，引导同学重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，从而引导同学走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀是我的教学目标。 一、长文短教。 由于课文篇幅较长，内容较多，如何引导同学学习才能让他们的体会上升到一个高度而不把文章肢解得零碎是我始终思考的问题，上课前我欣赏了教参后的视频教学，又仔细阅读了黄老师设计的导学案，觉得设计过细，我

48、准备实行“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，以“这是一头的战象，由于。”让同学直接触及中心正题，然后专注抓“重披象鞍”、“重返战场”、“庄重归去”三个感人的片段，就设计了一个问题让小组合作沟通“从中找出最让你震撼的语句，有感情地读一读，并说说体会。”给小组足够的时间去沟通，体会。在支配汇报时则克服了我上次竞赛时的问题，让小组在充分沟通的基础上选择最宠爱的一个情节汇报。 二、走进嘎羧 文中的嘎嗦有灵性、重感情，俨然一位顶天立地的英雄。如何让同学也能够体会到这些呢？我想只能通过对文章中重点字词的品读、感悟，反复揣摩细节描写，引导同学大胆的联想，才能走进嘎羧的内心世界，当学习“重披象鞍”这一部分时，同学抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩